前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鼎湖山聽泉范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

鼎湖山聽泉范文第1篇

師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，贊嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……

[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀，多么奇異的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的漂亮奇異呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

二、學習課文第二節：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）、相機出示：過了……前進。

師：哪位同學能把這段漂亮的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性熟悉。]

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人沉醉！太美了！真是生氣勃勃！……

師：那你現在預備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也沉醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的漂亮。

（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你預備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

[評：在學生對要害詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]

師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學習課文第三節：

師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

生:繁花似錦,古木參天

師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

生：聲音。

師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

四、學習課文第四節：

師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在專心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）

師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

……

師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

生分四人學習小組進行自主學習

師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

生說出這樣讀的原因

師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]

師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

生分辨泉聲

師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

生：像二胡的聲音

生：像獅子發出的吼聲

……

[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個。]

師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

2、那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

3、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

4、那像（）一樣（）的，是（）。

[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、升華中心

師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生氣。

師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

生自由陳述

師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有愛好的同學也可以去寫一寫。

[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]

師：請課后將你心中想說的寫在作業本上。下課！

總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的美麗景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習愛好，使學生積極傾聽表達。

2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的美麗語句，并理解運用于表達。

鼎湖山聽泉范文第2篇

關鍵詞：初中語文；互動教學；課堂提問；教學效率

在初中語文課堂教學中與學生積極互動，共同發展、提高是新課改精神的體現，而互動教學的目的是推進學生學習的獨立性與自主性的生成，從而形成主動的、富有個性的學習能力和學習方法。

一、互動側重形式，效果值得商榷

初中語文課堂進行互動教學已然成為我們課堂教學的一種常態。在不少老師意識中，我們課堂中讓學生圍繞問題進行思考、解決就是素質教育，就是推進學生自主學習和合作探究學習了。但是，互動的質量如何，問題的價值怎樣；本該是最重要的，卻為形式所遮蔽。

我們的互動是指師生、生生、生本之間多維有機的互動。而我們的教學中，是老師牽著學生動；用問題讓學生回答，就是互動。而學生沒有深入文本，對文本深入淺出的理解，互動肯定是不和諧的。

而一些老師讓學生互動是圍繞一些簡單問題互動，如，在蘇教七年級下冊《黃紗巾》教學時，老師給出的互動問題竟然是“小說主要圍繞什么寫的，寫了哪些人，發生了什么事情？文中的哪些詞可以體現人物的性格？”如此問題，不需要學生怎么思考就能解決，談不上對學生語文學習能力提高有多大的作用。如此，互動枯燥，缺少深度；我們只有讓學生圍繞有效的問題進行互動，才能激發學生學習的主動性，在自主學習和合作探究學習中提高語文學習能力。

二、有效問題特質，突出互動高質

初中語文課堂教學中互動教學的有效性需要高效問題來支撐，只有讓學生通過對高質量的問題進行思考、探討和解決，才能真正提高課堂教學效率和學生語文學習的能力。

1.有效問題目標鮮明

課堂提問要有明確的目標，有對學生能力提高的指向。另外，問題還要結合學生的學習情況，能夠推進知識積累的運用，調動思維的活動。如，在《黃紗巾》這篇小說的教學中，我們要讓學生通過對內容的理解進而把握小說的主旨。因此，對小說情節、人物的分析是必要的。因而提出的問題可以是“小說以小見大，通過一件看似平凡的小事，卻顯現著兩類人的品質，揭示出社會生活的一些現象和哲理，請說說小說中主要人物的性格品質和作品的主旨？”再如，八年級下冊《海燕》一文的重點是讓學生搞懂海燕的象征意義，學習對比手法的好處；讓學生分析海燕形象、感悟海燕與那些英勇無畏的革命者的聯系的問題就顯得很有價值。如此，問的目標明確，學生才能進行有效的自主學習，提高對小說這一文體的學習方法和能力。

2.引導啟發性深化互動

互動使得課堂上師生交流、溝通融洽，而那些具有引導、啟發性的問題顯現出教師在課堂教學中的主導作用；而有引導與啟發性的問題能讓學生形成良好的語文學習習慣與學習思維。如，蘇教版九年級上冊《鼎湖山聽泉》教學中，可提出這樣的問題“鼎湖山可寫之景很多，作者集中筆力寫山泉的用意何在？作為游記作者又是怎樣有效地做到以“泉”為主又兼顧其他的？”這一問題，引導學生在吟詠品味中感受作者對鼎湖山的重點之景的喜歡與人生哲理；同時，也能夠推動學生對深層問題的解決，便于合作探究學習的開展。

可見，高效問題需要結合教學內容，能夠讓學生在原有的認知的基礎上找到新舊知識的聯結點，在互動中讓學生在同化、遷移中獲得能力的提高。

三、高效提問展現，高效互動生成

語文課堂教學的互動主要是通過對問題的探討，有效引領學生發揮主動性去解讀文本，形成個性的閱讀感受和體驗。

1.問題勾連新舊知識

提問要使得新舊知識有效銜接，通過舊知的鞏固來推進學生對新知識的理解和把握，獲得互動由淺入深、逐層推進的互動效果。如，在《鼎湖山聽泉》的教學中，可以讓學生從談對自然的感受與體悟開始，如此，使得他們不但在與文本交流中能夠產生情感的共鳴，還能夠跳出文本，有自己的思考與發現，并能夠在溫故知新中掌握寫景散文常見的寫作思路與寫作技法，能夠有新意地寫出記游類的寫景文章。如提問：寫景敘述這類的文章，我們學生都寫過，我們也知道寫景中抒情、議論，那么我們是怎么寫好景物、設計好思路的；那么，我們來看看《鼎湖山聽泉》這篇課文吧，感受作者別具匠心的思路與欣賞風景之后的感悟與所得。

2.問題呈現困惑難解

互動教學要有內容，要能夠很好地引導學生對教學重難點的突破；因此，提問要在學生“生疑”“質疑”，卻無法“釋疑”之后采用具有啟發性的問題，推進學生的思維和學習的能動。如，《愚公移山》中“孀妻、遺男”的理解，《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”句的翻譯與賞析等等。高效問題能激發學生質疑、分析和解決問題的能力，能有效扣住教學重難點，學生容易產生困惑與不解之處，從而調動他們自主思考，獲得知識與能力的提高。

另外，使得互動有效，還要注意提問的時機，注意分解、降低問題的難度，調動全員參與，而對一些問題的解答要點撥、引導到位，教給學生對某些問題作答的常規思路。

總之，在初中語文課堂教學中，高效提問是促成互動教學有效的保證。因此，我們要針對學情、依據教學內容精心設計問題，讓學生能夠很好地將新舊知識連接起來；注意提問的藝術性和有效性，讓學生自覺參與到互動學習中，從而在問題的思考和解答中提高語文學習能力。

參考文獻：

鼎湖山聽泉范文第3篇

一、“師生”對話：民主、平等、尊重、信任

民主、平等是對話第一法則。民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系；從情的角度講，師生在人格上是平等的，每一個學生也都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，也需要教師的理解和尊重。因此，教師們應努力縮短與學生的心理距離，以平等的姿態走上講臺，面對學生，課堂上充分發揮學生的話語權，尊重學生，相信學生有清楚表達自己意見的能力，學生也相信教師在引導和幫助自己發展。這將使得師生關系更加人性化，師生之間彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，實現共同提高。

比如在《林中小溪》的學習過程中，我提出了這樣一個話題：文章主體應寫小溪的行進，作者為什么還要寫那些花花草草？學生的發言很積極：“我認為這樣寫更能表現森林的美麗。”“我認為這樣寫更能表現小溪的生活豐富多彩。”“我認為這樣寫是為了說明小溪的行進過程中也會遇到誘惑。”……我一一肯定了他們的發言，并引導他們明白這樣寫確實是為了突出主體形象——小溪，突出了小溪不留戀美好的田園風光，積極進取的精神。

二、“師本”對話：領會、了解、領悟、提煉

教師是平等中的首席。教師要組織學習過程中的師生對話，首先要重視自己與文本的對話，要領會文本的編選意圖，了解學生的學情，特別要深入領悟文本的內涵，科學挖掘并提煉對話的話題?？梢晕谋镜闹攸c、難點為對話主題，可以疑點問題為對話主題，可以語言妙點為對話主題，使得學生有話可說。

比如《鼎湖山聽泉》這篇散文，作者以泉為主抓手，同時又兼及鼎湖山其他諸景的插敘，全文詳略有致、明暗交錯，顯得渾然一體，勾勒、細描濃淡相宜，比喻、抒情、議論從容揮灑。文章又不是簡單地停留在對景色的贊美上，而是歸結于對人生哲理的領悟。初中學生很難理解作者對人生哲理和社會宇宙發展規律的領悟，而這篇文章被選放在九年級語文上冊第一單元，就是為了引導學生“理解人與自然的關系，認識到自然是人類之友。人類裝點著自然，并會從自然界中得到感悟”。

據此，我將本文的對話主題確定為：

1、你認為貫串全文的是“泉”字還是“聽”字？

2、你覺得文章中哪些句子寫得特別優美？找出來多讀幾遍，并說說美的理由。

3、“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著、分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汨汨濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想?！边@段話有怎樣的內涵？

在具體學習的過程中，我適時地把話題分解，引導學生探討、感悟，效果不錯。

三、“生本”對話：自主、發現、分析、體驗

學生與文本對話最能體現自主學習的理念。通過學生對文本的理解和批判展開平等的對話，教師可引導學生多向文本提出為什么，敢于向作者、編者說“不”，善于表達“我認為……”，樂意向文本說“這里寫得真美（好）”。學生在自主學習的過程中，學會了發現，學會了分析，學會了批駁，學會了欣賞。學生與作家、編者站在平等的地位上，學生對文本的感知和理解會更深刻、更精彩、更個性化。

如在學習《桃花源記》時，我給學生布置了以下作業：

預習課文，解決下列問題：

1、你認為陶淵明為什么要虛構這樣一個世外桃源？

2、仔細閱讀課文對“外人”的注釋，你有沒有與課文注釋不同的理解？

結果，學生帶著問題，仔細研讀了課文，聯系作者的生平、寫作背景，很快解決了第一個問題。第二個問題很有挑戰性，課文注釋居然也可以認為它不合理！學生興趣盎然，經過分析，探討，還真的有了發現——我們認為這個“外人”解釋為“桃花源以外的人”是不合文意的，因為文中桃源人“見漁人，乃大驚，問所從來”，若桃源人的衣著如“外人”，他們怎會“大驚”？何況，他們的祖先“避秦時亂”而來之，此時已是晉朝，人們的服飾不會幾百年不變吧？聽學生們頭頭是道的解釋，我頷首贊許。

鼎湖山聽泉范文第4篇

【關鍵詞】課外 課內 方法 習慣 泛讀 精讀

閱讀教學是初中語文教學的重難點，歷年的中考語文試卷中，課內外閱讀一直是重點考查的內容，它是知識與能力的綜合測試，是語文素養的重要體現?！墩Z文課程標準》也明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢姡踔姓Z文課內外閱讀的培養是非常重要的。然而，我們的學生的課內外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數學生受各種因素的影響，不能積極主動地進行大量閱讀，這大大制約了學生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。

那么，怎樣激發學生的閱讀興趣，使他們主動走進閱讀，進行大量閱讀，從而提升學生的語文素養呢？

課內的大家名篇是學習的范文，師生必須重點研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內閱讀的延展，我認為閱讀教學首先要把課本作為基石，同時要走出課本，課內外閱讀有機結合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻給學生。

一、挖掘教材資源，激發學生課內閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數是文質兼美的文章，很有價值研讀、品析。利用好課內的課文可以很好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教學中，教師要注重引導學生反復朗讀、體會語言文字的優美，從而激活學生閱讀的神經。

例如，我在教學九年級上冊《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時，我讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導學生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓?！闭Z言極其生動，學生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學生收集描寫自然風光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學們再交流。這樣，學生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動，培養學生的課外閱讀興趣

語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內外的有機結合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。

還可以進行“讀書經驗交流會”的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。

三、多教閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！边@啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養出來。

1.養成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養成良好的閱讀習慣。例如，養成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規定時間內閱讀完成。還要向學生說明養成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

2.幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優秀的書籍。

鼎湖山聽泉范文第5篇

但是事物總是一分為二的，多媒體教學手段的運用也是一把雙刃劍，運用不當會對學生的語文學習起破壞作用，語文多媒體教學要做到五不可。

一、不可使課件牽強、拙劣

不好的課件或是牽強的拙劣課件會是學生對知識的掌握產生誤導，不利于學生準確的掌握知識。有些教師有時由于準備時間的倉促或找不到理想的課件，不得不用一些并不恰當或不適合的內容代替，而正是這些內容會影響到整個教學效果和教師傳授知識的準確性。例如在教學《鼎湖山聽泉》時，我們如果找不到鼎湖山山泉的錄音，而用其他錄音代替，學生不但不能欣賞鼎湖山山泉聲音的美，而且會起到適得其反的效果。我想這就是利用多媒體一味地追求形式，而忽視了教學效果。

二、不可影響教師在教學中的作用

多媒體教學手段雖然能給我們教學帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西，特別是語文教師在課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的。因為語文教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重視難點的板書，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調。

三、不可影響師生之間的感情交流

學生是活生生的人，是需要情感交流的。教學過程是教師與學生之間的雙向互動的過程，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流?！坝H其師，信其道”，尤其是我們語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。

而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，教師缺少和學生的交流，教師成了放映員，久而久之，師生關系疏遠，學生對學習語文學科的興趣自然就會大減。

四、不可使教學過程機械化

檢驗一位教師的教學是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。語文這門靈活性比較強的學科，根據課堂學生的接受能力，學生提出的問題情況，課堂教學過程是千變萬化的。這就需要教師隨機應變，顯示對課堂的調控能力。而老師制作課件時都事先預設好了分析課文的內容、板書、問題及其答案，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，去朝自己設計好了的答案上去苦苦地引導。這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和創造性思維的發展。也是不符合現代教育對人才培養的要求。

五、不可影響學生對文本語言文字的欣賞

什么是好的教學方法？我們認為，適合學科的，適合文本的，適合學生的，有利于學生學習的教學方法才是最好的方法。語文是學習、欣賞、運用語言文字的學科，該學科因其豐富的想象空間和人文內涵，如果我們語文教師一味的用課件播放代替學生對語言文字的欣賞，就會束縛學生的想象力和理解力，從另一方講，教師在剝奪學生欣賞語言文字的權利。

例如，我們在教學蘇教版九年級語文《飛紅滴翠記黃山》時，一股腦兒的把黃山的圖片都通過多媒體展示出來，學生就會想到黃山就是這樣美了，而我們課文語言的文字描述就給學生以無盡的遐想，他們欣賞著優美的語言文字，頭腦就會展開無限的遐想。這是畫面所不能代替的??！如果我們一味的讓學生欣賞圖，豈不是把我們的語文課上成了美術欣賞課了。而我們語文課應該是語言文字的欣賞啊。