高中英語語法教學
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高中英語語法教學范文第1篇
【關鍵詞】語法教學 高中英語 新課標
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調焦急能力的培養，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經之路。
二、正確理解新課標下的高中英語語法教學
正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰，學校現代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養學生的綜合語言運用能力。
三、高中英語語法教學的實施策略
首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當的例子。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當的例旬。
第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。
學生通過閱讀英語文章，領會其中相關的語法現象，這樣對話法的領會和掌握有促進作用。例如，在定于從句教學中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構成后，可以通過教材中設定的“Reading 部分，讓學生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學生就文中的句子分析總結，歸納出定語從句的規則。最后老師進行補充，使學生能夠在閱讀中掌握語法。同樣，平時教師也可以有目的的指導學生閱讀一些材料，并對相關語法知識進行分析和總結。
高中英語語法教學范文第2篇
1. 語言學習環境影響
人類學習自己母語的時候，因為一生下來就有良好的語言環境，所以形成母語語感完全不必通過學習語法就能實現。但在學習外語的時候學習者就不一定有很好的語言環境了，況且母語影響嚴重，學習起來自然就沒有母語學習那么容易。英語作為我國的第一大外語語種，從我國的實際情況看，英語班級教學普遍都是以大班為主，規模大，人數多，而且教學課時相對較少，導致學生接觸英語的機會少之又少。所以，我國初高中生在學習英語時必須系統地掌握英語語法知識，尤其是高中階段更應從語法下手，把握英語的基本結構，提高應用英語交際的準確性，進而提高英語的學習效率。
2. 英語課程標準要求
高中英語課程標準明確指出，要使學生在英語義務教育學習的基礎上進一步針對學生的語言綜合運用能力進行培養。語言的綜合運用能力不僅僅指口頭的交際能力，而應對聽、說、讀、寫能力進行全面培養。學生只有掌握了一定的語法才能達到語言綜合運用的良好效果。與此同時，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，同時交際能力對學習者語法知識的鞏固有很大幫助。
3. 高考試題改革所逼
高考試題改革加大了對學生的交際能力的考查力度，語言的交際性得到具體體現，一改以往死摳語法的題型，在測試中盡管純粹語法知識的客觀題每年都在減少，但是語法知識的考點卻依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時避免產生歧義的工具，是理解文章的準繩，是寫作句子和篇章的依據。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，它是語言發展和形成的基礎。
二、 高中英語語法教學策略
1. 合作式學習的提倡
學生們經常因為找不到有效率的、好的英語語法學習的途徑和方法導致他們的英語語法基礎差，這樣大大影響了學生的英語學習成績，教師們也經常為這些事情頭疼，需要學者們進行研究和解決。例如the exciting game和the excited people兩個短語，通過學生進行小組合作探討，很快他們就能發現其中相似之處與不同之處，結合基本語法知識就能準確翻譯出來其中意思。所以，學生們很快就能夠在復雜的語法描述中找出簡單的語法規則。這樣，語法學習就會顯得有效而且輕松。此外，對教學中經常出現的問題，教師應竭力去探討和研究，以適應英語新課改的要求，更好地進行教學。
2. 深化已有知識點
在初步接觸到定語從句時，學生們還是比較容易學習并且掌握的，對只用that， which的特殊情況也能很好掌握。但是后來定語從句引導詞多了，學生們就覺得掌握比較有難度，遇到了單項選擇題更是無從著手。其實這可以利用還原法解答問題，教師要在合適的時候告訴學生應該怎樣與前面的定語從句聯系起來，這樣，學生就很容易想明白了。此外，足夠的練習和考試也是學生必須做的，要讓學生慢慢去理解句子的結構，這樣可以真正幫助學生掌握知識。
3. 突出重點精講
在外語語法的教學中，要想突出重點就得精講。在英語教學中，教師一定要對需要精講的語法知識要點心中有數。為了講清某個語法的要點教師可通過舉例的方式，但所列舉的例句不是越多越好，而是應該有針對性地列舉適當的句子，但也不是講得越細越好越有針對性，主要是要讓學生在理解的基礎上記住知識點，最終達到有效提高英語學習成績的目的。
4. 學練結合，鞏固提高
作為一名高中學生，不僅僅要認識知識，最重要的是掌握所學知識。在英語語法的教學中教師應選擇適當的練習題目，對學生用于所學的語法知識進行鞏固練習，使其通過題目了解知識點的具體應用，切實將學習與實踐有機結合起來，提高學生的英語素養以及學習英語的能力。
三、 語法教學的過程需注意的問題
1. 學生學習興趣的激發
學生學習的內部動力在很大程度上需要興趣的推動。對英語的“待進生”而言，常常是由于對英語學習興趣索然甚至毫無信心。因此在教學中，對這類學生我們要給予多一份耐心和關心，幫助他們發現自己的英語學習潛能，多加表揚和鼓勵，助其樹立學習的信心，多給予學生一些成就感，從而克服各種非智力因素對英語學習所產生的障礙和干擾。
2. 因材施教，對癥下藥
在實際的教學中，教師應針對每個學生的實際情況多層次、低起點地給予指導。要面向大多數，端正思想，對優秀學生要培養，差生要幫助提高。只有根據學生的特點對癥下藥幫助他們揚長避短，才能獲得良好的教學效果。
高中英語語法教學范文第3篇
關鍵詞：語法教學；教學方式；學習興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-050-01
一、高中英語語法教學的三種情形
1、教師過度強調語法知識點的講解，將一個個有聯系的知識點變成了枯燥的語法規則，只圍繞這教材上出現的語法就事論事地予以解說，有時，教師會舉例子來深化教學，但是這些例子多是教材資料上經常出現的，沒有新意，同時，學生學習語法大多是教師講解完知識點就讓學生通過做練習的方式來加深印象，但是大量的語言訓練題既是減少了學生進行發散思維的機會，又不利于學生學習興趣的提高。使得語法教學效率較低，收獲不大。
2、英語教學一直都提倡淡化語法學習，降低學習難度，在這樣的形勢下，教師一般是將教材上涉及的語法知識明確指出，讓學生背誦這些重點句子。這樣的做法雖然有利于培養學生語感的形成，但是，也會造成學生基礎不牢固，只知其一不知其二，尤其是在書面表達時，問題更加嚴重，這樣是不利于學生的可持續發展的。
3、一些教師自身的語法知識不過關，對于語法教學的方式和理論掌握不透徹，導致教學時教師不自覺回避問題，同時，近幾年來，英語語法的教學研究也一直停滯不前，對于語法教學方面的理論和文章也較少，教師的各種評優課、公開課也較少涉及到語法教學，這就使得教師對語法教學的研究有所忽略。
新課程改革到底還需不需要教授語法知識？答案是肯定的。語法是英語的精髓和血液，學生只有掌握了一定的語法規則，才能夠真正提高英語學習的能力，舉一反三，靈活運用英語。因此，我們當前的重點是放在思考如何改善我們的語法教學，使學生喜歡學習，樂于學習，主動學習。只有提高了學生學習語法的興趣，才能有效提高教學。
二、采用形式多樣的教學方式
高中生由于學習時間有限，不少學生學習語法采取不太合理。許多學生都是買來一本語法書，從頭看到尾，然后再做一些練習，往往是前面剛記憶了一個知識點，一輪題海戰術下來，更加糊里糊涂，知識點混雜在一起，感覺區別不大。因此，教師想要有效提高學生對于語法的理解，首先應當鞏固學生的基礎知識，將一些有聯系的知識點放在一起，去掉一些枝干末節，例如，對于時態的學習和從句的學習，教師可以將一般現在時和過去將來時放在一起，將主語從句、賓語從句及表語從句用相似的例句進行比較，將同位語從句和賓語從句的語法結構展示出來，這種方式不但可以把以前的知識點和現在的知識點做一個連接，為學生打牢基礎，而且，運用對比、歸納和總結的教學方式使得這些知識點放在一起，學生很容易看出這些知識點之間的區別和聯系，加深學生的印象和記憶點。
三、將課堂還給學生
語法教學的目的不僅在于加深學生對英語知識點的掌握，而且意在進一步提高學生自主學習英語的水平，使其運用自如。這樣也就是說，我們教學的最終目標是學生能夠在平時生活和學習中用所學到的知識來獲得新的信息，更好更準確也用英語表達自己的所思所想。因此，我們的英語教學應當以學生為主體，改變以往的教師講解學生做筆記的方式，增加學生運用英語的頻率，為學生提供機會。教師應當減少講解時間，將課堂歸還給學生，只有學生通過自己的思考和思維的過濾，才能夠增加印象，將這些知識點變為自己的。
四、進行中英文的文化對比
許多學生學不好英語的一個原因就在于他們習慣的用中文思維來翻譯和看待英語。例如英漢互譯，如果從中文思維來看待，就會產生語序的錯誤。可見，中文和語言在句法結構和修辭等方面存在不少區別。中英文的語法也存在相同和差異，都在主謂賓的位置上存在契合之處，但也有需要我們注意的地方，英語更加因此強調形合，定狀補語的位置就不再和中文有聯系。因此，在教學中，教師應適當加強一些外國的語言習慣和風俗民情的介紹，只有了解的中國和外國的文化差異，才能以更加科學地眼光看待語法，對于英語語法中的一些不解之處，才能產生認同感，并適當地進行語法知識的正遷移，加深印象。
五、教師要擁有個人教學風格
高中英語語法教學范文第4篇
在高中英語學習過程中，英語語法無處不在。倘若沒有掌握基礎的英語語法知識，學生平時寫的作文就會出現大面積的中式英語，因為語法涉及到句子結構、時態、語態、名詞單復數、各種從句的使用等等。就中國的應試教育而言，學生平日的知識積累和答題的得分率直接影響他們的成績。而英語試卷中，必然在單項選擇中，大量考查高中語法；在閱讀理解和完型中，不少句子中包含各種從句、主謂一致等語法知識，對這些句子或者全文的理解，都脫離不了語法知識的在期中發揮的作用，也將直接或者間接地影響到學生答題的效果。而且，有些學生反映，在試卷的答題過程中，他們能夠看懂題目或者文章中的各個單詞，卻仍然無法明白句子或文章到底在講什么，恐怕他們薄弱的語法大大地影響了他們的閱讀能力和理解能力。因此，高中英語語法教學的重要性不言而喻。
二、學生學習語法存在的困難
首先，不少學生進入高中階段后，發現高中英語在各個方面都比初中英語難度加大很多，這個難度不僅僅在于文章篇幅變長、每個單元詞匯量加大、閱讀理解和完型等練習篇幅長且有難度等，更在于語法知識的掌握上。
三、分層教學在高中英語語法教學的運用及方法
即使是在同一個班級、同一位英語教師上課，學生對于英語語法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。針對學生學習語法存在的困難和班級學生吸收知識的差異性，分層教學在高中英語語法的教學的運用是必要的。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區分對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
（一）學生差異分層：把同一個班級的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生，英語基礎扎實，成績優秀，吸收知識快；B層次的學生，英語基礎一般，成績一般，理解力一般；C層次學生，英語基礎知識薄弱、零散，成績不理想，理解力有限。有了學生的分層，無論在教學策略、課堂提問還是作業布置方面，才可以更好地實現分層、因材施教，因此，學生差異的分層是分層教學的基礎。除了根據學生的成績分層，教師通過調查和觀察，掌握班級內學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，可以將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互助形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。
（二）教學策略分層：在具體的英語語法教學過程中，教師首先要保證充分的備課，從而在知識的講解過程中，能明確所講知識的難易度、練習題的難易度。在講解過程中，對于簡單的知識點，要求全部同學都能掌握；對于中等難度的知識點，要求A和B層次的學生都能掌握，同時鼓勵C層次的學生嘗試掌握；對于難題，要求A層次學生掌握，同樣鼓勵B層次學生嘗試掌握。這樣一來，不同層次的學生心中會有數，哪些難度的知識點是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽課效率，也避免了中下水平的學生，因為聽不懂難題而更加煩躁或抗拒英語語法的學習，達到“困難生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果。于此同時，由于高中英語語法的復雜性和多樣性，教師在備課時，為了讓學生更好地接受并吸收語法知識，應當盡量避免花太多的時間在難題或偏題上。對于學生存在成績和能力水平不平衡的情況，對語法的講解，應當主要面向大多數學生能夠接受的范圍內。
（三）課堂提問分層：在課堂的提問環節，把難的問題給A層次學生回答，鼓勵他們把英語學透；把難度一般的問題給B層次學生，讓他們在學習過程中有所收獲；把簡單題目給C層次學生，培養他們的信心并盡量調動他們的學習積極性。
（四）作業分層：為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的心里承受能力和知識實際水平。所以，減少差生的作業量，否則難度太大，導致他們喪失信心或去抄襲也無意義； 對于優秀的學生的作業量反而要適量增加，鼓勵他們多挑戰并激發他們的成就感，使得他們不斷進步。在語法講解時，通常英語教師一邊講解，一邊馬上給出例題給學生當堂操練。對于那些學習語法沒有信心或者興趣的學生，教師給出的例題或者課后作業，應當難度適中，適合大多數學生可以接受的程度。但是為了滿足優生的需要，可以額外要求完成有難度的題目，實現作業的分層。此外，在講解完一個塊語法知識后，英語教師通常會要求學生完成相應的語法練習卷。在教師出這份練習卷前，就應當把練習卷上的題目分類好。
高中英語語法教學范文第5篇
一、語法教學過程中應遵循以下原則
（1）系統性原則。語法教學內容與體系必須根據英語語法知識內的邏輯聯系、符合學生認知能力發展的規律來確定，才能體現系統性原則。落實系統性原則主要是靠教師對英語語法的選擇教學，注意語法知識點之間的連貫性、分清主次，突出重點，由表及里，由淺入深，循序漸進，防止跳躍性的教學。
（2）交際性原則。語法教學進行適當講解和筆頭練習是必要的，但教語法也應進行言語交際實踐，注重語法的實際應用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。教師的作用就是設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在具體語境中描述人或物，表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結構，而只用大量現成的句子或習題來代替學生的思考。
（3）多樣性原則。以往語法教學中教師多采用注入式講解與分析，學生被動地模仿、記憶和古板、孤立、教條地操練；當今的語法教學講究方法和技巧多樣化，即除了傳統的方法外更表現在兩個方面：一是不同類型的項目采用不同的講練方法（如配合聽、說、讀、寫等語言活動），一是用不同方法（如歸納法或演繹法）去闡釋某一語法現象、幫助學生理解和掌握其語言形式及其功能。
（4）實踐性原則。我們要以學生為中心，強調運用、強調實踐，利用一切機會讓學生在實踐運用中逐漸去掌握語法規則。教師要認真學習新的教學思想，在教學過程中不斷探索新的教學方法，使語法教學更好地為培養學生綜合運用語言的能力服務，并在邊學邊用中體現其作用，以此來調動學生的學習積極性。
（5）互動性原則。教師必須擺脫傳統的教學中“滿堂灌”的做法，不斷接受新的教學思想，認真研究新課標的精神，在課堂上盡可能創造互動的機會，改變語法課堂的沉悶氣氛，讓語法課充滿活力與生機，優化語法教學方法，減輕學生學業負擔，使學生們在輕松愉快的環境中學到語法知識。
二、高中英語語法教學的策略
（1）改變傳統語法教學觀念和教學形式。首先，語法教學的目的不是為了掌握語法而學習語法，而是為了掌握學習語言的工具，就像我們為了學習發音而學習國際英標一樣，高中生并不喜歡教師對語法喋喋不休地講解，在教學中，要引導學生從表達需要出發，從觀察語言形式入手，關注語言形式的表意功能和在實際語境中的作用，給學生提供多種練習機會，既練習形式的掌握，又在此基礎上領悟和實踐語法形式的表達作用，同時，終結性的評價一定要把重心和注意力轉向檢查學生在一定的語境中正確使用語言形式、有效地表達意義的方面上來。
（2）始終以運用為前提和核心。教師應根據不同的教學對象和教學內容把語法教學和培養學生的情感態度、學習策略結合起來，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地、靈活地融匯于各種交際活動和課堂任務中。教師在傳授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境使學生更好地理解、運用語法知識。總之，語法是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學的重要組成部分，教師在教授語法時，要不斷地反思和探索，大膽嘗試各種教學方法，精心設計教學過程，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，同時也要培養學生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學效果。
（3）在理解的基礎上學習。在平時的教學中,有的學生當天課堂上老師教過的語法,當時聽過了也會用,可是過了幾天就忘了或者模糊了。其原因在于課上僅僅死記硬背條條框框,而未能達到真正理解,從而記憶不長久。教師是學生學習的指導者、課堂教學的組織者、教材的加工者。教師可以根據教材內容,進行加工,精心設計,使學生更好地把握語法實質,輕輕松松學語法,快快樂樂地學英語。教師也可以利用flas形象生動地呈現語法所學內容,不僅可使學生提高聽力水平和擴大知識面,而且能大大地激發學生的求知欲和探索欲。教師抑或給學生提供適合他們程度的和他們感興趣的聽力資料,通過做聽力理解、缺詞填空等,學生在聽說寫中學習英語語法會印象更深、記憶更久。
（4）善于從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的,一方面學生不要怕犯錯誤,大膽地使用英語;另一方面,要注意糾正錯誤,從錯誤中學習。教師批改作業時一定要仔細,學生對批改過的作業更要仔細看,對老師批改不明白的地方,一定要向老師或同學請教,及時糾正其錯誤,建立錯題集,定期復習回顧,做到真正地理解掌握語言。學生也可分小組學習,通過學生間的討論和研究,學生們自改和互改語言錯誤,學生互幫互學,互相促進學語法,這樣的學習方式既能調動學生不怕錯、開口說英語的積極性,又能提高生與生之間的合作學習能力。
（5）注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which，that，who，whom；關系副詞where，when，why。至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。
