技術與教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇技術與教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
技術與教育范文第1篇
近年來，信息技術不但在信息技術課程相關課堂教學中得到普遍運用，也在與信息課程無直接關系的語文、數學、英語等其他傳統課程中得到了普遍運用，為轉變傳統教學觀念提供了良好的契機。
實踐證明，由于現代教育技術的應用，課堂教學的組織形成、教材組織形式、教學方法、教學手段等都發生了不同程度的變化，使教育擺脫了以抽象文字為主要內容的傳統束縛，創設了形象直接的學習情境，為教學效率、教學質量的提高提供了技術基礎。眾所周知，在教育技術充分應用的實際課堂中，充分滿足了學生的好奇心、求知欲及其探索興趣。這些，對于激發學生的創新意識、訓練學生的創新思維、培養學生的創新能力，以及促使教師更新思想觀念，創新教育內容、形式、手段等，都有著積極的推動作用。
一、現代教育技術可以更好地體現創新教育
在傳統教學過程中，教師是演員、是主角，所偏重的是知識的傳授，其中學生是聽眾、是配角，對于教師的授課是被動的吸收。在傳統課堂當中，教師講得口干舌燥，而學生聽得昏昏欲睡，是很常見的現象。現代教育技術應用當中，教師是導演，學生是演員，是學習的主角，學生在積極主動的學習活動中獲得知識。現代教育學家皮亞杰（Piaget）認為，知識并不是通過教師傳授而獲取，而是學習者在一定的情境即社會文化教育背景下，借助他人（包括教師、家長、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這，就是由認知學習理論發展而來的建構主義理論。建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。因此，結合現代教育理論，運用現代教育技術構建新型的教學模式，無疑是更新教育觀念最好的選擇。它能夠充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使其真正成為教學活動的主體，逐步建立學生的創造性思維能力。
二、現代教育技術能夠提供多元的教學資源
以計算機網絡為技術基礎的現代教育媒體，利用其內容充實、形象豐富，能開發、組合、利用各種在線學習資源，從全方位、多角度提供有趣、新穎、富有藝術性與綜合性的知識信息，從而化復雜為簡單，化抽象為具體，充分激發學生的求知欲，使學生在虛擬技術構建的真實生活空間中得到最深切的情感體驗，使學生能更全面、更準確地把握課堂教學內容，及時化解教材中的重點、難點，因此更好地實現教學目標。
三、教育技術能夠激發學生的創新思維
創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。在教學中，教育技術可以結合教材，對教學設計進行變革，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。在教育技術參與的教學過程中，可以在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。教學設計過程中，教師只要注意挖掘、培養與訓練創新能力的內容，提出恰當的綜合題目，讓學生在事物表象的基礎上通過豐富的信息幫助進行回憶、遷移、聯想，就可以促進學生的創新性思維的發展。例如：在教授英語課文“A PRIVATE CONVERSATION”中，通過利用計算機的交互式學習和主動探索，可以提出諸如“在西方社會中，在男女同時在場的情況下，為什么是男士參與吵架？他們為什么動口不動手？”的綜合性問題。然后，利用計算機進行男女戲劇表演記錄，立刻引發學生無限的遐想，有利于孩子們展開想象、拓寬思路，讓其更好地熟悉東西方文化的差異、理解西方社會文明中諸如“紳士風格、君子動口不動手”等特點。以此種種有意義、與眾不同的奇思，可以充分培養學生的創造性思維，促進其創新火花的不斷涌現。
四、利用網絡培養學生的獨立思維能力
教師、課本和課堂還將作為“現實的東西”繼續存在，只是在當前的教育技術革命中，它們都需要進行改革，使之成為新的教育方式的有機組成部分。在計算機網絡環境下，學生的自主獨立學習具備了更加充分的物理環境。通過網絡教學環境的建立，可以把學生學習所需要的所有素材預先安裝在網絡服務器中，提供給所有的學生共享，讓學生在上課時、上課后均可以自主尋找相關資料來完成學習。同時，老師可提供豐富的網絡超鏈接信息，讓學生自主選擇學習方式和學習資源，通過對其所學知識加以整理和延伸，使其獨立思維能力在自主操作中得到培養，幫助形成學生自己獨有的思想內容。
總而言之，在教育技術參與的教學過程中，可以很好地創設一個特定的學習情境，有利于激發學生學習的主動性與積極性，培養學生處理和分析學習內容的能力，有利于發揮學生的主體作用，從而可以極大地激發學生學習的主動性，實現既定的教學目標。
【參考文獻】
[1]姚本先. 大學生心理健康教育. 合肥：安徽大學出版社，2012：272-275.
[2]W.迪克，L.凱利. 教學的系統設計. 1985.
技術與教育范文第2篇
關鍵詞 教育裝備學；教育技術學；研究對象；研究目的；研究方法
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0003-02
Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2
Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.
Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods
Author’s address
1 Capital Normal University, Beijing, China 100048
2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081
《中國教育技術裝備》雜志的英文名稱“China Educational Technology ＆ Equipment”（中國教育技術與裝備）清楚地闡明該雜志涉及的兩個研究領域：一個是教育技術，另一個教育裝備。而作為學科領域，就是教育技術學和教育裝備學。人們習慣于使用教育技術裝備這個名詞，是因為教育裝備學是伴隨著教育技術學的發展而建立起來的。而且從學科層次的關系看，開始時在一些高校教育裝備學還只是作為一個方向（三級學科），并且放在教育技術學這個專業（二級學科）下面。2010年，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會正式將教育裝備學列為教育技術學的一個研究方向，但是不能就此認為教育裝備學就應該是從屬于教育技術學的。本文將要闡述的是教育裝備學與教育技術學一樣，它們應該是從屬于教育學這個一級學科下的兩個專業。
1 學科類別與學科層次劃分
一個學科的建立要解決3個基本問題，即該學科的研究對象、研究目的、研究方法。學科的層次一般分為4級：學科門類、一級學科（常簡稱為學科）、二級學科（常稱為專業）、三級學科（常稱為方向）。認真分析學科層次及分類情況，可以得出下面的結論。
1）同一個學科門類下的一級學科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學科門類下的教育學、心理學、體育學3個一級學科的情況就是如此，它們具有完全不同的研究目的、研究對象和研究方法。
2）同一個一級學科下的二級學科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。例如，在教育學這個一級學科下的10個二級學科，它們的研究目的可以認為都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益，是相同的；而二級學科中的高等教育學和學前教育學在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。
3）同一個二級學科下的三級學科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術學這個二級學科下的5個三級學科，它們的研究目的都是優化教育過程，是相同的；而它們的研究對象是教學過程和教學資源，也都是相同的；三級學科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術教育的研究方法是教學設計問題，它們是不相同的。
2 教育資源與教學資源界定
教育大辭典中對教育的定義：“教育（education）是傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動。通常認為廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育，主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。”而對教學的定義為：“教學（teaching）是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是學校實現教育目的的基本途徑。特點為通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展。”顯然，教育含概了教學，即教育是個大概念，教學則是屬于教育概念中的一個小概念。教育大辭典中還定義了“教育資源（educational resources）是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和”，而“教學資源（instructional resources）是支持教學活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源”。
仔細分析可知，人類資源就是人力資源，非人類資源就是物力資源。從教育技術和教育裝備的角度看，財力資源并不是筆者所關注的內容，在研究時可將其忽略或歸入人力資源，同時將物力資源細分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類為了教育教學的目的而生產、加工或改造的物力資源（教室、教具、實驗儀器設備等），自然資源是未經加工的物力資源。祖國的山河是自然資源，當用于愛國主義教育或進行地理研究時就成為教育教學資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學資源之間的關系。教學資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學生、專家等）、部分人工資源（設備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構建起教學環境。
3 教育技術與教育裝備定義
人們所熟知的教育技術定義是1994年AECT（美國教育傳播和技術協會）對教育技術的定義：“教育技術是對教學過程和教學資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。”定義中同時指出教育技術的研究對象為教學過程和教學資源。
在教育裝備學的發展過程中，曾經對教育裝備進行過多次定義，但是最為確切的定義應該為：教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源（財力資源）以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學的研究對象。
4 教育裝備學與教育技術學對照
毋庸置疑，教育裝備學與教育技術學具有相同的研究目的，都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益。
教育裝備學與教育技術學在研究對象上是不同的。教育技術學的研究對象是教學過程和教學資源，而教育裝備學的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環境的關系。從教育資源的角度看，教育裝備學和教育技術學在研究對象上有重疊，即教學資源中的人工資源部分（見圖1）。在對研究對象的處理上，教育裝備學與教育技術學也是不同的。教育技術學對教學資源的研究重點是如何合理使用，讓教學資源在教學過程中發揮更大的作用。而教育裝備學對教育裝備的研究重點是教育裝備的系統設計、合理配備、科學管理和綜合評價。
教育裝備學與教育技術學除了在研究對象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術學的操作性理論是教學設計理論，而教育裝備學的操作性理論是教育裝備系統設計和教育裝備管理理論。其他方面的對照詳見表1。
從上面的分析可以看出，教育裝備學和教育技術學本應同屬于教育學下的兩個不同專業（二級學科），但由于教育裝備學的發展剛剛起步，理論還不夠成熟，還暫時在教育技術學專業下作為一個方向（三級學科）存在。可以預見，在不遠的將來，教育裝備學必定有能力成為一個獨立的二級學科，與教育技術學共同發展。
5 教育裝備學與教育技術學的關系
1）教育裝備學與教育技術學有很深遠的淵源，教育裝備學正是從教育技術學中發展起來的。目前，國內一些高校的教育技術專業也開始開設教育裝備方向（名稱不同，研究生層次多些）。這與教育技術專業畢業生就業形勢不太好有關，但是也與人們對教育裝備學的認識開始重視有關。
2）教育裝備學與教育技術學的研究對象在教學資源這一點上是相同的，這正是被稱為“教育技術裝備”的教學設備或電教設備。
3）兩個專業對教學資源（教育裝備的一部分）研究的思路不同。教育技術學主要研究教師和學生如何改變自己的教學和學習模式（教學設計），以適應教育裝備的特點；而教育裝備學主要研究教育裝備如何設計和構成，才能適應各種教學的需要。所以，從教育裝備研究者的角度看，他們更容易發現一些教育裝備（如電子白板）存在對教學不適應性問題是必然的。
4）電化教育的研究正是從教育裝備的研究開始的。當初的“三機一幕”，后來的多媒體計算機，現在的計算機網絡和移動教學設備以及電子白板等，都是電化教育一直重點關注的內容，而人們又都承認電化教育是教育技術的前身。
技術與教育范文第3篇
在教育過程中人們獲取、加工、儲存、表達和傳遞教育信息的活動，就是教育信息活動。施加教育影響的過程，主要是信息表達和信息傳遞的過程；接受教育影響的過程，主要是獲取、加工和儲存信息的過程。
任何教育信息活動，均由信息獲取、信息加工、信息儲存、信息表達和信息傳遞等基本活動組成。其中，信息獲取是指認識主體獲知事物存在狀態及其變化的過程；信息加工是指認識主體將從外界獲得信息納入到自己原有認知結構中，并在頭腦中加以整理，通過歸納或演繹而產生新信息的過程；信息儲存是指認識主體將從外界獲得信息或經過自己加工后的信息，保存到外界信息載體或自己頭腦中的過程；信息表達是指認識主體有目的地將關于外界事物或自身狀態的信息，通過言行或借助于載體呈現出來；信息傳遞是指一個認識主體有意識地將信息發送到另外一個認識主體，以期對方獲知事物存在狀態及其變化的情況。
二、教育信息活動的過程
教育信息活動包含了相當復雜的過程，如下圖所示。首先，教育者、受教育者是信息傳遞的兩個端點。在教育信息活動中所傳遞的并不是信息本身，而是代表信息的符號。教育者只能用符號(如口語、肢體語言)去表征事物的存在狀態及其變化，即進行編碼。受教育者直接接收到的也只是包含信息的符號而已。其次，在教育者、受教育者這兩個端點中間，存在著中間環節——信息的載體(如計算機及其網絡、廣播電視系統、錄音錄像系統、教具、板書等)。教育者將信息(教育內容)加以初級編碼生成信息符號(文字、圖形、音頻、動畫、視頻等)；信息符號再經由載體二級編碼(即調制)變成信號(如磁信號、電信號、光信號等)在信道中傳送；信號被傳送到接受者附近，經由載體二級譯碼(即解調)還原成可直接被人理解的信息符號；最后，這些信息符號被受教育者所獲取和理解，即得到初級譯碼。
再次，信息的傳遞是雙向的。教育者要將信息表達于載體從而影響受教育者；受教育者也將信息表達于載體從而作用于教育者。最后，除了有意識地將信息物化于載體而傳送信息，也存在不經意的顯露信息。
三、教育信息技術
教育信息技術是指在教育信息活動中為有效地獲取、加工、儲存、表達和傳遞教育信息而采用的各種方法、工具和技術的總和。
1．教育信息技術是在教育領域所運用的信息技術
人類信息活動的有效進行和開展，離不開信息技術。古人發明的“結繩記事”、“烽火告急”、“活字印刷”，是古代信息技術；今人創造的廣播、電視、電話和計算機網絡，是現代信息技術。
人類信息器官的功能是有限的。教育者和受教育者的信息活動不可避免地受到時間、空間等因素的制約。因此，人們有必要利用當時社會條件下可能的方法、工具和技術，以延伸、擴展教育者和受教育者信息器官的功能。20世紀中葉以來，以計算機電子計算機及其網絡為代表的現代信息技術的興起，為教育信息的有效獲取、加工、儲存、表達和傳遞提供了新的工具與方法。這就是教育信息技術。
2．教育信息技術是教育媒體技術在信息時代的新發展
技術與教育范文第4篇
關鍵詞：信息技術教育；藝術教育；整合；途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-342-01
一、導言
信息時代的到來，使信息技術成為一個現代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術已滲透到了各個行業和領域，對我們的學習、生話、工作、思維等方式都產生了深遠的影響。信息技術是一種工具式的可在其它學科得以充分應用，與其它學科完全結合的一門跨學科的課程科目，這種結合衍生出了許多新興的技術和職業。如電子美工、動漫設計，電腦譜曲等。教育應面向未來，面向社會實際需求，培養真正有用，有實用技能的人才，這也是素質教育的宗旨，有基于此，我們應該在信息技術教育的啟蒙、基礎階段讓學生了解信息信息技術的社會性應用，認識到其與其它學科交融一體，讓學生形成這種意識，培養其適應未來需要，社會就業需求的整合式信息技術技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術教學方式和內容，根據初中課程學習和社會應用實際，探討信息技術與藝術整合的方式和內容。
二、整合的科目類別和初步設想
信息技術與美術的整合。二者整合主要基于現今電腦美術的廣泛應用和盛行，及由此產生的對電腦美術人才的需求，包括電子美工，動漫設計，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現于四個方面，電腦美術背景知識和應用領域介紹，電腦美術作品頎賞，信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中，前三者為基礎內容部分，重在將學生帶入電腦美術的世界，讓學生形成對電腦美術的基本認識，引發其興趣，最后者為基本技術也為整合學習的重點，將培養學生電腦美術制作的基本技能、技術，為以后的專業電腦美術學習打下良好基礎，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。
信息技術與音樂藝術的整合。初中信息技術與音樂藝術的教育整合，主要體現在四個方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統音樂能過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構成知識等，對于音樂信息制作工具的認識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現，如國產軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理，實現音樂電腦化。可實例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。
三、初中信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性
1、必要性
我國初中信息技術教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高，學生的學習積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合，既能增強初中信息技術教育的豐富性和吸引力，又能使學生的綜合素質得到提升，造就適應社會發展的復合型人才。因此，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。
2、可能性
隨著基礎教育改革的不斷深入，中小學素質教育進一步發展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學年），學生們的學習負擔和壓力并不算很大，可以在素質教育的大背景下，充分利用這段時間開展信息技術教育。因而說信息技術教育與藝術教育進行整合在教學時間安排上是可行的。同時，將信息技術教育與藝術教育進行整合，可以為部分學生初中畢業后進入中專、職高進行相關專業的學習打下一定的基礎。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術的課程里面加入相關的美術知識，提升日后學習電子美工專業的效率。由此可見，將信息技術教育與藝術教育進行整合，在促進初中生今后的發展方面是可行的。
四、初中信息技術教育與藝術教育整合的途徑
1、學習新的教學理念，提高教學水平
現在的信息技術課不同于以往的計算機課，不單講計算機知識，練習計算機相關操作，現在的信息技術課比以往的計算機課更正規化了。信息技術在中學階段要以計算機技術為主，但絕不是以計算機科學知識為主，而是以應用計算機為核心的信息技術收集信息、處理信息為主。所以，要實現信息技術教育與藝術教育的整合，信息技術教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識，還要提升自己的藝術修養和文化底蘊，學習新的教學理念，掌握現代教學思想和模式，結合學科特點，具備教學組織、教學設計能力以及靈活的教學策略。
2、精心設計，拓展思維
信息技術課更主要的是培養學生利用微機解決實際問題的能力。因此，為了實現信息技術教育與藝術教育整合，我們應當在原有課程基礎上，充分利用學校現有的資源，進行拓寬知識面的教學。例如，將網絡曲庫應用于音樂課中，達到音樂鑒賞的目的；將美術教學的相關內容融匯與信息技術課程之中，使學生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學生，這樣既能兼顧美術教學的要求，又能增強吸學生們信息技術的應用能力，從而實現了信息技術教育與藝術教育的完美整合。
將信息技術教育與藝術教育進行整合，不僅能鞏固學生們所學知識，還能促進學生們各種基本操作及適應能力的發展，將所學的知識與生話和社會更加緊密聯系起來，提高了學習的積極性，增強了動手操作能力，為學生以后進入社會，從事相關的職業打下了堅實的技能基礎。
初中信息技術教育與藝術教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進行了簡單的探索，希望能對大家產生一定的借鑒和啟示作用。
參考文獻：
技術與教育范文第5篇
“人的發展是教育學的邏輯起點”在建立教育學科體系的過程中是必不可少的。再次，作為邏輯起點的“人的發展”與教育學對人的作用是一致的。教育對人的發展起著主導作用，影響人的發展的后天因素中，環境對人的發展起著一定制約作用，而比起環境的自發影響來說，教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用。因為教育是一種有目的的培養人的活動，它規定人的發展方向。教育對個體發展的主導作用隨著社會向前發展而不斷發展。最后，人的發展心理學研究的主題是人性及其與社會的關系。筆者認為人性即非善也非惡，只有無明，心理學應研究的主題應該是如何依靠教育去除人的無明，因為人性具有可塑性，而教育對人的發展起著主導作用，因為人不僅具有可教育性，還有教育的需要性，人始終向著更高階段發展，而在這些階段中又始終在產生新的學習任務，人的整個一生都需要不斷地受教育，也即俗話說的“活到老，學到老”。綜上所述，人的發展作為教育學的邏輯起點，符合邏輯起點的四個規定。
二、視覺教育是教育技術學的邏輯起點
利用視知覺可以大大的促進多媒體教育的發展道路。多媒體教育技術起源于視覺教育，人們為了提高學習效率，借助工業技術的產品幻燈機、投影機等呈現視覺影像輔助學習，同時視覺教育使用了建立在教育心理學基礎上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術體系中的基本矛盾是由教育的工業技術的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機矛盾，就必須要求個人在學會的過程中自覺自主的來進行規范和控制。只有這樣才能讓現階段多媒體的教育技術體系更加地趨向完整。盡管現在的機已經是智能化的計算機和無所不在的網絡，但基本的矛盾關系沒變。第三，它構成體系對象的最基本單位，就像生物學的最基本單位是細胞而不是化學元素一樣，借助工業技術的學習是多媒體教育技術學的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術體系最本質的基礎部分。多媒體教育技術的本質是什么？是對學習過程的控制，這個控制隱藏在教育最優化和提高教學效率的背后，這個控制在早期的使用教學機器的程序教學和今天的績效技術中表現得最為充分。教學設計的步驟為什么那么詳細那么嚴格？從上述可知，多媒體的教育技術體系的完整是需要對工業技術等進行控制的，這也是其在發展過程中的關鍵所在。要研究邏輯學的起點等問題，是離不開對視覺教育等在內的多媒體的、多方位的教育技術體系的研討的。
三、結語
