前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇奇貨可居范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

奇貨可居范文第1篇

1、眾所周知，呂不韋在成為大秦的丞相之前，還是個市儈商人。有一次他到趙國邯鄲做生意的時候，無意見到了在趙國為質的嬴異人。他在清楚了嬴異人的境遇之后，認為他是奇貨可居，決定為自己的政治前途籌謀一番。于是他將全部賭注都下在了嬴異人的身上。先是主動找到了嬴異人，直接跟他說自己可以幫助他脫離目前的困境，還可以幫助他光大門庭。一開始嬴異人對呂不韋的游說不以為意，不過呂不韋深度跟他分析了當時的境況，竟然說動了嬴異人。

2、呂不韋告訴嬴異人，他說秦王年邁，立安國君為太子，安國君有個寵妾叫華陽夫人，然而華陽夫人沒有兒子，這對于嬴異人來說是個機會。呂不韋主動請纓，他說他可以帶著千金去秦國幫他說服華陽夫人，讓華陽夫人收嬴異人為養子。

3、后呂不韋到了秦國之后，主動在華陽夫人面前提及嬴異人，他說異人雖然遠在趙國，但是卻很思念華陽夫人，還說了一些嬴異人有多么孝順，多么賢能的話，華陽夫人被呂不韋所說動，不僅要收異人為養子，還讓安國君立他為繼承人。呂不韋看似在幫助嬴異人，實際上他也在位自己謀求政治前途。他因為慧眼如炬，憑借著“奇貨可居”的遠見，這才有了后代的榮耀與地位。

4、奇貨可居意思是指把稀有的貨物儲存起來，等待高價賣出去。常比喻憑借某種獨特的技能或事物謀利。出自 《史記·呂不韋列傳》。

（來源：文章屋網 ）

奇貨可居范文第2篇

近年來，在同事之間，總可以聽到張家有女31歲沒有對象未婚，李家有女35歲還待字閨中未嫁。在網絡上下總可以看到諸如“圣斗士”、“齊天大圣”等嘲諷式的戲謔稱呼。

筆者查詢百度上有關剩女的定義，是指已經過了社會一般所認為的適婚年齡，但是仍然未結婚的女性，廣義上是指27歲或以上的單身女性，其中有很多擁有高學歷、高收入和出眾的長相，但也有很多自身條件較差。多數剩女擇偶要求比較高，導致在婚姻上得不到理想歸宿，而變成“剩女”的大齡女青年。

那么，社會上的大齡男青年是否也贊同上面的定義呢？筆者近期找了一些談過多次戀愛年過三十而未婚的男青年，聽他們談了對剩女的看法，也許可以讓我們管中窺豹，略見一斑。經筆者歸納，剩女之“剩”，大概就是剩在以下某點：

一、“奇”貨可居，有價無市。

因為擁有高學歷、高收入和出眾的長相，自以為奇貨可居，結果乏人問津，錯過婚齡，終成明日黃花。但也有很多自身條件較差的女青年，卻自以為奇貨可居，結果與上述的白富美殊途同歸。對這樣的剩女，男青年們則認為，剩女主要“剩”在眼光太高，不知道平視前方，因此看不到眾多與自己條件相仿的男青年，找不到合適的另一半，而變成“剩女”

二、“曲”高和寡，高山仰止。

有的女青年玩樂成性，今天與朋友K歌，明天與閨蜜吃飯，后天要外出旅游，連兩人的約會都沒有時間安排，男友只能靠邊站；有的女青年對某些宗教、美容、減肥等如癡如醉，熱衷于參加相關的活動，戀愛則可有可無，男友還不如教友。須知大齡男青年談戀愛，完全是奔結婚而去，找這樣不著調的老婆，將來怎么可能平平安安地過日子，這些行為只能讓男友望而卻步，退避三舍。

三、心智幼稚，亦萌亦癡。

奇貨可居范文第3篇

我們全班同學商量好，在上課過程中的某一刻，突然齊刷刷地一動不動。有的人正在撿橡皮擦，突然僵住不動；有的人正要提問，手舉到一半，突然停住不動。班上還有個機械小能手，能遙控墻上的掛鐘也在那一刻停住不動。門窗是關好的，所以那一刻教室里是一片死寂。

各科老師反應各不相同：

英語老師：如受驚狀，連連驚叫――“哇噻”，咋了？“哇噻”，咋了？咋了？

現代語文老師：全身僵住，表情驚訝。

數學老師：只有他如世外高人，一臉高端冷靜，理都不理，依然正常上課。

歷史老師：完全是這個表情―― ■！

理化老師：與現代語文老師的情形完全一樣，等大家恢復正常后，一臉苦笑。

古典語文老師：一副不屑的樣子，淡淡念出一句咒語：“時間流動！”同學們隨即恢復正常，大伙兒一致認為他最萌了。

夏腰腰： 哈哈哈，熊孩子們，壞透了，你們真的壞透了！

raucous羅：這個古典語文老師明顯是時間系的魔法師。

王有錢和瓔酪：我們班也玩過差不多的……上晚自習之前把燈全都關掉，窗簾拉起來，全班同學都藏起來，值班的老師看到的就是空無一人的教室……等老師走開之后我們再全都坐好，假裝什么都沒發生的樣子……然后，老師開門進來：“咦！你們……”“老師你剛剛為什么往隔壁班走啊？喊都喊不回來！”“……”

喵力大仙：最后那位古文老師，你也太入戲了吧，我仿佛看到你翻了個白眼的樣子！

二暗：若我們班也玩這個，肯定有一堆■貨憋不住會突然笑出聲來，或者有些炸天的學霸會不屑一顧。

巴扎黑： 古典語文老師果然不是這個時空的人！他暴露了！他肯定是個能使用異次元魔法的魔導師！

滿天都是欣欣：呵呵，愚人節班主任被我們整了之后很淡定，結果一來就放大招，晚自習把我們全班騙去圖書館（橫穿幾個教學樓）。大家去了之后發現門鎖了，等了十多分鐘班主任也沒來，又苦哈哈地回去，一路上遇到的老師都一副想笑憋到內傷的表情，班主任就在教室，一副跟我斗你們還嫩的表情！

夏大王：數學老師高大上！為古典語文老師點贊，好萌！

女漢紙：假若我們的物理老師碰到這種情況，必定是斜著45度角仰望天空，嘴里說：來，看下一題……

奇貨可居范文第4篇

關鍵詞：英語課堂教學；例句的選擇；提高記憶效率；培養對英語的興趣；原創性

相對于初中英語，高中英語在難度上有一個很大的提升。這對于英語基礎不太牢固的部分學生是一個極大的挑戰。如果應對不恰當會出現英語成績大幅下滑，甚至會對英語產生懼怕或厭惡，一上英語課就提不起精神，一做英語題就頭疼的現象，這對于高考分數就是生命線的高中生來說是致命的。為避免學生出現這種現象，英語教師就應該在課堂傳授英語知識的同時，使課堂更生動，有吸引力，而例句就是一個非常便捷的工具。我們應該設計一些巧妙的例句來使學生更喜歡聽課。因此，我認為英語課堂例句應該具有以下特征：

一、選擇具有典型性的例句

例句應該具有代表性，一語中的，切中要害。高中英語中有許多詞匯一詞多義，且每個詞義都有其常用的語境。如高一英語中的重點單詞present需要學生記憶的意思就有四個：禮物（名詞），贈送展示（動詞），當前的，在場出席的（形容詞）。如果是單背這些詞義，學生會感到很乏味，而且記憶效率比較低下，因此我給學生設計了一個例句The present president presented presens to the representatives present.這個例句不僅涵蓋了present 所要求的所有意思，還順帶提及了以它為詞根的常用詞representative以及比較容易弄混的president。這種例句就會讓學生更容易掌握一些常見多義詞的用法，減輕其記憶壓力。

二、選擇具有趣味性的例句

高中生，尤其是英語基礎薄弱的學生在課堂上會不自覺地分散注意力，思想開小差。其中最重要的原因之一就是英語課在他們眼里是枯燥乏味的、沉悶的。作為英語教師，就要把這些學生的注意力重新拉回課堂上。但英語學科的特點決定了教師教授知識時很難做到風趣生動，因此例句就成了英語課堂有吸引力的一個有效載體。如學習到高中英語中的從句內容時，給學生一個例子：I think that that that that that girl wrote on the blackboard is right.讓學生去分析句中的所有that分別是什么用法，不僅可以鍛煉學生對句型的掌握能力還能提高他們專研英語句子的興趣。

三、例句應貼近學生日常生活

真正掌握一門語言最快最有效的方式就是在日常生活中盡可能多地使用它。這就要求教師引導學生在日常生活中努力地創造一個使用英語的環境，把每天看到、聽到或經歷的東西和課堂中學到的英語知識聯系起來，在生活中學習英語，這樣學生的努力會事半功倍。例如高中英語的常見詞匯commercial（商業的），我們可以把它放在短語“Industrial and Commercial Bank of China”中進行記憶，因為我們在每天的日常生活中會多次見到中國工商銀行的縮寫ICBC，如果學生每次見到這個縮寫，Industrial和Commercial這兩個重點詞匯的記憶會更加深刻。

高中生活是辛苦的，更是豐富多彩的。它絕不是外界人看到的那樣單調。因此教師在教學中要盡量多考慮到學生的生活學習環境，多用一些貼近學生生活的例句。講到Every time引導時間狀語從句時，我選用一個我們每個家庭都會經常用到的一個句子：Every time you come to my home，you always bring so much gifts.這個每個學生都熟悉的一句話，不但有一般例句所帶來的理解語言點的效果，同時能啟發學生主動把日常生活中的常用語言用英語表達出來，這對沒有英語語言環境的中國高中生來說是極為重要的。

四、拒絕拿來主義，使用原創例句

照搬詞典或現成的教輔用書中的例子固然有其可取之處，比如用法典型，不會出現各種各樣的錯誤。但由于各種因素的限制這種例句往往比較平淡，或者和學生的生活相去很遠，讀這種句子學生好像在看一些和他毫不相干的句子，不能激發起學生主動理解、記憶的內在動力。所以，備課時英語教師要多花些精力在原創一些例句上對課堂的生動程度和學生的學習主動性都會有更好的提高效果。

奇貨可居范文第5篇

關鍵詞：教具 數學課堂教學 學具操作

教學具的使用可以啟迪學生的思維，讓一堂枯燥無味的數學課變的神奇起來，使課堂教學達到前所未有的收獲。在教學具的應用中，我有以下幾點深刻的體會。

一 、教具的演示

教具作為一種直觀教學的手段，在小學教學中有著非常重要的意義，正確合理的使用教具，可以使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，便于學生的理解與接受，以達到教學目標，提高教學效果。

1.根據教學要求、教材性質和學生認知規律選用教具。

使用直觀教具不是把課堂搞得熱鬧一些，而是要為教學目的服務，使其成為傳遞和理解教學內容的中介。因此，教師要善于根據教學目的，不同的學科，不同的教材，不同的學生對象恰當地選擇直觀教具。如教學“有余數的除法”時，運用實物引導學生觀察把13個桔子放在2個盤子里，每個盤子放6個，還剩下1個，使學生清楚地建立起“余數”的概念。

在應用題教學中，小學生在理解上有一定的困難，教師的講解和學生的解答，都可以通過教具演示的方法，具體地揭示應用題的數量關系。例如，當學生第一次接觸“植樹問題”時，我就自制教具演示棵樹與間隔數之間的關系。在教學立體圖形中，小學生的空間觀念較差，如在教學“長方體認識”一節中，我首先出示實物，讓學生觀察長方體的六個面，通過比一比、畫一畫，用“上、下、左、右、前、后”來表示長方體的六個面，得出長方體相對的兩個面完全相同，即上下兩個面、左右兩個面、前后兩個面完全相同。接著再讓學生觀察長方體的框架，通過看一看、比一比、量一量長方體的棱，得出長方體有l2條棱，可以分成3組，相對的棱平行且長度相等。這些動手和動腦思維活動和諧地結合在一起，自己得出長方體的“面和棱”的特征，順應了兒童好奇、好動的特點，在興趣中順利完成了教學任務。

2.演示教具要突出對象的本質特征或發展過程

運用直觀教具要選擇各類典型事例，揭示對象的數量關系或幾何特征。例如，學習“5”時，所用的教具有圖片、實物，讓學生數出5根小棒、5支鉛筆……，請大家閉目聽5下拍手聲，也可以請第5組同學起立，其中第5名同學坐下。這里有基數和序數，而且要用眼看、用耳聽、用手擺、用口說，多種感官參與活動，由此獲得對“5”的認識。

教具演示還應有目的地引導學生觀察事物的變化過程，使學生獲得清晰、準確的表象。例如，利用教具推導圓面積公式，應讓學生先觀察圓的周長和半徑，并用不同顏色（如紅藍色）把圓周長和半徑涂上，然后慢慢的把兩個半圓展開，拼成一個近似的長方形，這時學生從紅線和藍線的移動中看到轉化后的長方形的長與寬和原來圓的周長與半徑的關系，逐步推導出圓面積的計算公式。

3.運用教具演示時要配以適當的講解或談話

演示與講解或談話配合可以提高觀察的效果，運用直觀教具都應充分發揮語言的調節作用。

直觀教具和語言講解的結合。一般有三種方式：其一，先引導學生觀察，從觀察中總結出教材的結論，這樣可以引起學生的興趣，并提供感性材料，以作為抽象概括的基礎;其二，先從教材上的某些結論出發，講述有關知識，再用直觀的形式加以驗證，這樣可以使知識具體化;其三，邊直觀演示邊講解，直觀演示和講解同時進行，交替運用，這樣能使感性經驗及時支持抽象思維的進行，造成課堂氣氛波瀾起伏，容易保持學生注意力的集中和持久。

如在教學“克和千克”時，由于學校沒有天平，我自制了一個簡易天平：用兩根木條，一根為橫梁，一根為支柱，在橫梁的正中釘一小釘作為指針，小釘與橫梁垂直，在橫梁兩端離中點等距離的兩點，掛上同樣大小的小盤，找幾枚硬幣作為1克的砝碼。在課堂演示時我邊演示邊講解，從天平的構造到它的工作原理，然后稱出鉛筆、橡皮、黑板擦等小物件的質量，建立起克的概念。

二、學具的操作

學具操作是小學數學教學中不可缺少的，它能使學生的手、口、腦并用，多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結合，能從多種渠道促進知識內化，大大提高教學質量與效率。

1.學具的操作要有明確的目的。

新課講解前的操作是為了使學生親自獲得一些感性的具體材料，為掌握新知識作必要的準備。例如，學法的初步認識時，教師引導學生用小棒分一分，“8可以分成幾和幾”，逐步引出“平均分”的概念。新課講解中的操作，則是為了揭示概念的本質特征或概括出某些規律。例如，教學“三角形的內角和”引導學生用折拼、撕拼或測量等活動，發現其規律。至于鞏固環節進行操作實驗，往往是為了深化知識，或發現某些概念之間的聯系。例如，學習梯形的認識后，立即給每個學生已學過的三張不同形狀的紙，讓他們設法在平行四邊形、長方形、三角形中畫一條線段，沿線剪出個梯形來，溝通了這些平面圖形之間的聯系。

2.學具操作要選擇恰當的內容。

哪些內容需要引導學生通過學具操作來學習呢？

2.1建立某些起始概念。

所謂起始概念，是指很難找到與其相適應的舊知識。例如，認識10以內的數、20以內的數，第一次學習乘法、除法、分數的初步認識，第一次建立面積、面積單位等概念，最好讓學生用學具進行操作。

2.2區別某些易混易錯的數學知識。

例如，比多、比少應用題歷來是低年級學生學習簡單應用題的難點。兒童思維比較狹隘，往往容易出現見“多”就加，見“少”就見的不良定勢。如果教學中，讓學生用學具充分地擺一擺，就容易突破這個學習難點。

2.3推導抽象的公式和法則。

在學習“20以內進位加法”時，利用學具操作，容易使學生掌握“湊十”的思路。推導面積、體積的公式時，利用操作使它們等積變形，效果十分明顯。

3.學具操作要注意適時、適量和適度。