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研究性學習計劃范文第1篇

全面推進素質教育，改變人才培養模式，以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過學生親身實踐養成科學精神和科學態度、綜合運用科學知識解決實際問題的能力，培養他們的創新精神、創新能力，全面提高學生素質。

二、研究性學習的目的

1．使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感。

2．培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。

3．使學生學會交流和分享研究的信息、成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能，養成協作學習的習慣。

4．培養學生嚴謹、求實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質和高尚的科學道德。

5．培養學生學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成對社會的責任心和使命感，真正樹

立起科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。

三、究性學習實施的一般步驟

研究性學習的實施一般可以分為“確定課題”、“制訂計劃”、“收集資料”、“總結整理”、“交流評價”等五個階段。

1、確定課題。研究性學習的課題應該是由學生自己提出，或學生在教師的指導下提出。教師可以通過問卷調查、實地考察、創設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。研究的課題應該是來源于學生現實生活的，而且是那些對學生自身、家庭、學校以及所在地區具有實際意義的，同時又是具有可行性、可研究的課題。

研究性學習計劃范文第2篇

關鍵詞: 激發 實驗教學 開展 新穎

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。

“興趣是最好的老師。”

一、上好緒言課，激發學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。如我的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學們學化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強實驗教學,激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。例如，我在講述氧化還原反應的概念時，設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質》一節，我結合教材內容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣。

三、開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣

化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。例如，設計活動測定人體所需的維生素C的含量，這易為學生接受并產生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實驗，同學們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經過一系列的活動以后，最后開一個化學晚會，晚會的內容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。

四、幫助學生突破難點和知識分化點，激發學生學習化學的興趣

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫的是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識記。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

研究性學習計劃范文第3篇

新的課程標準對初中化學教學提出了新的要求，其中素質教育和創新教育實現結合就是一項重要的要求，在化學實驗課程中充分體現了兩者的結合．當前，探究教學是初中化學實驗教學中普遍應用的教學模式．本文對初中化學探究性實驗的教學設計進行簡單分析和探討．

關鍵詞:

初中化學；探究性實驗；教學設計

在新課改背景下，探究教學是一種新的學習方式．在初中化學實驗教學中實施探究教學，能夠促使學生在學習知識的過程中主動探究，培養學生的創新思維能力，保證教師的教學任務順利完成．在初中化學教學中，教師要深入研究探究教學的規律，根據學生的具體情況設計探究學習模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力．

一、探究性實驗的教學設計

1．設置的問題要符合現實

在化學實驗教學中，教師要根據學生的具體情況與現實生活相結合來進行相關問題的設置，并且設置的問題要結合課堂教學內容，有利于學生對知識的掌握，也有利于培養學生的思考能力．學生在初中剛開始接觸化學學科，接受化學知識的能力還不完善，所以教師在設置問題時要考慮到各方面的因素，調動學生參與討論和解決問題的積極性．

2．問題要具有探索性

在初中化學實驗教學中，教師設置問題的目的是激發學生對化學知識的探究行為，并能深入了解課堂相關化學知識的內涵和意義，使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發現燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異．教師應該鼓勵學生主動探究出現這種問題的原因．學生通過探究發現，這種現象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應順利進行，最終在CH4燃燒時出現與課本知識相符的藍色火焰．這樣的教學方式，發揮了學生的主體地位，調動了學生的探究興趣，提高了學生的探究能力．

二、探究性實驗教學策略

1．在思考問題時，學生的思維障礙解決策略

初中是學生進行化學知識學習的初級階段，大部分學生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現的問題經常模棱兩可．盡管出現這樣的現象，教師也不能對學生進行直接問題答案的灌輸，否則導致學生只會對化學知識進行死記硬背，不能實現學生發散思維能力的培養．教師應該及時引導學生對相關的問題展開討論，把學生組成相關的小組，讓學生在小組內討論，然后把自己小組討論的結果與教師或其他小組進行探討，培養學生合作探究學習的能力與習慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快．但是在具體的實驗中經常會發現鋁在稀硫酸中沒有出現明顯的氣泡．學生對元素周期表中的金屬順序產生了一定的質疑．教師應該鼓勵學生分析出現問題的原因，讓學生在小組內討論實驗異常的原因．學生在實驗中發現，鋁和稀硫酸反應時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中出現鎂的反應速度比鋁快．在這樣的實驗過程中，不僅激發了學生對化學實驗的興趣，還培養了學生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學生化學知識學習的要求．

2．在實驗出現疑點或達不到預期效果時的解決策略

在化學知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現不符合科學邏輯的實驗結果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學生不尊重實驗結果的現象．教師應該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結果，通過科學手段進行實驗的重復操作，保證實驗結果符合課本的相關知識，然后與學生展開實驗出現問題原因的討論，解決學生對實驗結果產生的疑問，從而實現化學實驗的目的．

三、探究性實驗教學的評價

在初中化學實驗教學中，教師應該對學生的探究實驗結果做出科學客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學生建立自我思維以及自信心，培養學生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學實驗教學中培養學生的探究學習能力．教師應該通過一些科學合理的策略來保證在課堂教學中順利開展探究教學，培養學生的發散思維能力，從而提高學生的探究學習能力．

參考文獻：

研究性學習計劃范文第4篇

關鍵詞：中學生 化學 學習動機 學習興趣

在新課程改革下學生化學學習興趣不高和成績不高的前提下，我結合自己的教學實踐體會，在對其原因的分析基礎上，從利用實驗，激發興趣，提高教學質量；精心設計學案、創設問題；從教學手段上――計算機輔助教學；習題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發中學生化學學習動機與學習興趣進行了論述。

一、分析學生興趣下降的原因

在初中九年義務教務的基礎上，初中化學只有50分，課本知識簡單，內容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業的孩子上了高中后不適應。根據教學經驗和調查分析：

1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業班的教學突出表現為應試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學開展面臨許多困難,更談不上培養學生的科學探究能力.結果可想而知,這種"無趣激發,無思維碰撞" 的課自然無法引起學生的興趣.長此下去,不利于學生的發展,又會使學生喪失學習的主動性、積極性。

2、初中化學知識簡單，內容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學生重視度不夠，使得許多學生，基礎不好。

3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學進度快，部分學生跟不上進度。

4、高中作業量加大，難度也加大學生不適應。

二、結合本學科實際實施可行的調動興趣的方案

1、利用實驗，激發興趣，提高教學質量

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。我的具體做法是：

（1）創造條件把教材中設備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學生動手機會。

（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結晶水合物受熱穩定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學生在探索中會發現結晶水合物受熱不穩定，藍色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據所觀察到的現象，引導學生認真分析，得出結論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。

（3）盡可能讓學生參加演示實驗，在教師的指導下，由學生在講臺上演示。只有充分讓學生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學生充分掌握知識。

（4）可以補充和創造實驗，增加學生動腦、動手、動口的機會，使學生善于觀察自然現象，提高分析問題和解決問題的能力。

以生動的實驗教學，嚴密的邏輯系列，不斷讓學生的求知欲得到滿足，學生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發。從而提高教學質量。

2、精心設計學案、創設問題

學生是課堂的主人，就應備好學生，如本課所涉及的問題學生知道多少？學生的難點在哪里？講課中學生可能遇到什么問題？哪些問題需學生自主學習？在備課過程中，我們可仔細分析學生的認識水平，結合學生的實際，按自己設想，進行教材結構的重組，精心設計一個適合自己學生的學案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學生的認識與問題發生作用，并有針對的精選習題等，并將它印發給學生，上課時引導學生完成，這樣會留給學生第一手資料，同時節約了學生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學案的設計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學到很多。

3、從教學手段上――計算機輔助教學

(1).直觀性好，變抽象為具體

化學教學中微觀和抽象的內容較多，像原子核外電子運動狀態、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學生理解起來比較困難，需要通過一系列復雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現物質微觀的結構、狀態和變化過程。“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對抽象的知識有了感性的認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。

(2).模擬或再現化學實驗

計算機模擬化學實驗主要體現在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象，輕松地達到教學目的。二是嚴重污染環境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質。

(3)加大教學密度，開拓學生視野

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。

總之，電腦多媒體網絡以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高化學課的教學效率，使化學教學更加有聲色，讓學生更加熱愛化學，使教師能更好地展現自我。

4、習題的處理

（1）超前備題

學校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學生需要自習，在其他學科沒有準備的情況下，我會抓住時機下發提前備好的習題讓學生完成，這樣可以說為該學科爭的了練習時間。

（2）分散處理法；

我們化學教輔是世紀金榜，我會在講每一單元前把該部分習題做完，并進行歸類分散到每節課里，以備在講該部分內容時穿去。這樣我覺得教學很輕松，無形在習題訓練為課余節約了時間，進而增大了練習量，是訓練非常到位。

（3）上課嚴要求，下課勤檢查

用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學生干其它與課堂無關的事情，一旦發現一定嚴格處理，從一開始就讓學生意識到化學課不能也不敢做別的。課后作業要勤檢查，把作業落在實處。

（4）習題后記錄

在每講完一部分習題后，我會把學生做錯多的和一些比較重要的習題抄于教案紙上，過一段時間印發給學生重新練習，檢測學生是否對疑難點搞懂。

這樣也是對教學的第一反饋資料，使我能對癥教學，做到有的放矢。

5、第二課堂

第二課堂教學的方式多種多樣，結合本學科特點和學校的實際主要采用以下形式：

（1）化學模型的制作

制作模型，有的可以根據已學過的教材制作；有的可配合教學，在學習之前指導學生閱讀有關材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學教具上的不足，讓學生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學生回感到興奮和自豪。

（2）進行研究性學習

在化學教學中進行研究性學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，使學生在實踐中培養自學能力和進行化學實驗的操作能力，發展創新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學相關的知識學習，加深對化學的理解和熱愛。

一個研究性學習的課題的選擇就是基于學生自身的興趣，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學習的過程中，學生將運用到自己所學到的化學知識進行思考、分析、實驗得出研究結果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養了他們對化學學習的興趣。研究性學習的實踐性是以一定的知識和技能為基礎，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結、創新設計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學習過程中，學生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學中只是個參謀，我讓學生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學習的主人，這一過程養成了學生良好的學習習慣，教會了學生正確的學習化學的方法，學生學會了怎樣學習化學這門學科。

（3）將家庭實驗引入課堂教學，激發學生探究欲

研究性學習計劃范文第5篇

內容摘要：隨著網絡技術和電子商務的蓬勃發展，個性化推薦已經在電子商務領域有了良好的發展和應用前景，并將成為電子商務未來十年中最重要的革新之一。本文通過整合現有優秀的學術搜索引擎，結合用戶信息的特點，構建一個個性化學術推薦系統，該系統采用內容提取和融合多種信息技術對檢索結果進行分析后，對不同的用戶提供個性化學術信息推薦服務。

關鍵詞：個性化推薦 學術搜索 推薦系統

隨著網絡技術的飛速發展，人們當前面臨的最大問題不是信息的缺乏，而是在浩瀚的信息中如何迅速獲得對自己有用的信息。隨著網絡技術的飛速發展和網頁數量成幾何級數的急劇增長，用戶需要花費大量的時間才能找到自己所需要的信息。這種瀏覽大量無關的信息過程無疑會使淹沒在信息過載問題中的用戶不斷流失。此外，信息檢索技術雖然滿足了人們一定的需要，但由于其通用性，仍然不能滿足不同背景、不同目的和不同時期的用戶查詢請求。為了解決上述問題，個性化推薦系統應運而生。個性化推薦可以為不同用戶提供不同的服務，滿足用戶不同的需求，網絡用戶可以按照自己的目的和需求，在某種特定的網絡功能和服務方式中，自己設定網上信息的來源方式、表現形式、特定網上功能以及其他的網上服務方式等，以達到最為快捷地獲取自己所需的網上信息服務內容的目的。個性化推薦系統強調“以用戶為中心”，盡可能地滿足用戶的需求。

研究背景

（一）個性化推薦系統的發展歷程

推薦系統屬于數據挖掘的一個分支。它能夠根據用戶喜好、需求提供相關的、精確的推薦，而且這種喜好和需求收集必須盡量減少用戶的干預，而且推薦的結果能夠做到實時計算，使用戶在離開網站之前就可以獲得所需要的推薦內容，并且能夠及時對推薦結果做出相應的反饋。

推薦系統應用領域范圍非常廣泛（查大元，2011）。在1997年以前，推薦系統主要用于信息過濾方面，如電子郵件的過濾、新聞組文章的過濾等。1995年3月，卡耐基•梅隆大學的Robert Armstrong等人在美國人工智能協會上提出了個性化導航系統Web Watcher；斯坦福大學的Marko Balabanovic等人在同一會議上推出了個性化推薦系統LIRA。1995年8月，麻省理工學院的Henry Lieberman在國際人工智能聯合大會（IJCAI）上提出了個性化導航智能體Litizia。1996年，Yahoo 推出了個性化入口My Yahoo。1997年，AT&T實驗室提出了基于協同過濾的個性化推薦系統PHOAKS和Referral Web。1997年以后，個性化推薦系統被引入電子商務應用領域。在電子商務中，個性化推薦系統是建立在海量數據挖掘基礎上的一種高級商務智能平臺，幫助電子商務網站為其顧客購物提供完全個性化的決策支持和信息服務。個性化推薦的最大優點在于，它能收集用戶特征資料并根據用戶特征，如興趣偏好，為用戶主動做出個性化的推薦。而且，系統給出的推薦是可以實時更新的，即當系統中的商品庫或用戶特征庫發生改變時，給出的推薦序列會自動更新，從而大大提高了電子商務活動的簡便性和有效性，同時也提高了電子商務企業的服務水平。個性化推薦系統的引入，使電子商務網站的瀏覽者轉變為購買者，能夠向用戶推薦他們所感興趣的商品，從而促成了購買行為，同時還提高了電子商務網站的交叉銷售能力，并在用戶購買過程中向用戶提供其他有價值的商品推薦。用戶能夠從系統提所供的推薦列表中購買自己確實需要但在購買過程中沒有想到的商品。

此外，與傳統的商務模式相比，由于電子商務系統使得用戶擁有更多的選擇。用戶只需要點擊一兩次鼠標就可以在不同的電子商務系統和商家之間方便快捷地跳轉。所以，個性化推薦系統可以從中分析用戶的購買習慣，根據用戶需求向用戶提供有價值的商品推薦。如果推薦系統的推薦質量很高，那么用戶會對該推薦系統產生依賴。因此，個性化推薦系統不僅能夠為用戶提供個性化的推薦服務，而且能與用戶建立長期穩定的關系，從而有效保留客戶，提高客戶的忠誠度，防止客戶流失。個性化推薦系統在電子商務領域越來越有良好的發展和應用前景。不少公司和機構都開始投入大量的人力物力進行研究。

1999年，德國Dresden技術大學的Tanja Joerding實現了個性化電子商務原型系統TELLIM；2000年，NEC研究院的Kurt等人為搜索引擎CiteSeer增加了個性化推薦功能；2001年，紐約大學的Gediminas Adoavicius和Alexander Tuzhilin實現了個性化電子商務網站的用戶建模系統1：1Pro；2001年，IBM公司在其軟件平臺Websphere中增加了個性化服務功能，以便商家開發個性化電子商務網站；美國的電子商務公司Amazon為客戶提供了Customer Who Bought Eyes Delivers，Book Matcher，Customer Comments等個性化推薦服務。特別是，近年來，以“發現”為核心的網站正開始在互聯網上嶄露頭角。在日趨激烈的競爭環境下，個性化推薦系統可以幫助企業有效的保留客戶，提高電子商務系統的服務能力，提升電子商務企業的競爭力。

（二）個性化推薦系統的主要特點

個性化推薦系統是為了更好地滿足用戶的需求，為用戶量身訂制的服務，其特點為（羅文兵，2010；楊杰，2009）：

針對性：個性化推薦系統可以主動為用戶選擇最需要的資源與服務，根據用戶需求的變化，動態地改變所提供的信息，讓用戶得到個性化的服務。個性化推薦系統以滿足用戶的特定需求為主旨，以給用戶提供最快捷、最方便、最易用的服務為目標，以用戶為中心，以用戶的信息需求為依據或者為特定需求向用戶提供特定信息的有計劃、有目的的活動。服務的基礎就是用戶的信息需求。

智能化：個性化推薦系統中采用了推理反饋、機器學習和智能等人工智能技術，能夠通過跟蹤和學習用戶的興趣偏好和使用模式，建立用戶興趣模型和信息表示模型，不斷挖掘用戶潛在的興趣特征，實現信息的智能推薦和智能過濾，從而顯著提高信息服務質量。

準確性：個性化推薦系統通過過濾、屏蔽無關、無用的冗余信息，推薦精確、有效、真正具有針對性的信息，能自動地、智能地將大量的數據轉換為具有規律性、系統性的知識，并以易于理解的模式推薦給用戶。

主動性：個性化推薦系統的主動性，主要是指根據用戶的信息需求，所提供的服務不需要用戶請求而是主動地向用戶提供信息，實現“信息找人”的過程，而不是“人找信息”。

個性化：根據不同用戶的不同背景、不同需求，為不同用戶提供不同的信息，存在一定程度的個性差異。個性化推薦系統不僅提供友好的界面，而且方便用戶交互、描述自己的需求、反饋對服務結果的評價等。

個性化學術信息推薦系統研究

（一）學術搜索的現狀

隨著網絡的飛速發展，網絡上的學術科研資源日益增長，許多刊物、書籍、政府出版資料、法規和政策等都已電子化，存儲在各自的網站上，為研究員、學生、圖書館館員和其他用戶查找相關學術論文、國際會議、權威期刊等學術科研信息提供方便。如今人們只要在家里就可以從不計其數的網站上尋找自己所需要的研究資料了。雖然互聯網上學術資源絕對數量很大，但網上各種信息的網頁數目則更為巨大，這樣就使得用戶特別是科研工作人員在搜集和利用網絡資源過程中，必須花費大量的時間和精力去查找、篩選自己需要的信息。而當前的學術搜索引擎大部分都存在檢索精度不高、反饋信息量過大、不能滿足不同用戶的個性化信息服務需求等缺點。因此，為了得到更加全面和最新的學術信息，用戶通常不得不利用不同的學術搜索引擎（如知網、微軟學術搜索、Google學術搜索）等進行檢索，然后再在多個搜索引擎得到的結果中進行人工篩選、下載所需的信息。如果用戶想實時獲取自己感興趣的信息，則需要時時在網上進行搜索，并且把重要的信息通過用戶手動分門別類地保存到本地。

針對上述問題，本文研究設計了一個個性化學術推薦系統。該系統將眾多已有的優秀搜索引擎進行結合，采用內容提取和融合多種信息技術對檢索結果進行分析后，對不同的用戶提供個性化學術信息推薦服務。

（二）系統的設計

系統的設計結構如圖1所示。

個性化學術信息推薦系統主要包括8個模塊：

智能化用戶接口：該模塊負責接收用戶的檢索請求，調用信息檢索引擎完成信息檢索操作，向用戶返回檢索結果。 用戶通過該模塊可以實現信息的定制。

用戶信息定制器：允許用戶定制感興趣的信息。系統按照樹狀分類，用戶只需在信息分類體系結構的樹型圖中點擊所關心的信息類別，或者用戶手動添加信息類別，便可完成信息的定制。

搜索引擎器：采用現有較優秀的學術搜索引擎，如知網、百度、Google學術搜索、微軟學術搜索等，進行一次粗搜索。之后把從搜索引擎收集回來的結果進行合并、排序。例如，由中文關鍵字所得到的搜索結果，就可以將百度和知網的搜索結果優先考慮；由英文關鍵字得到的結果，就可以將Google和微軟的搜索結果優先考慮。最后將所有結果進行排序。但由于現有的搜索引擎忽略了用戶的信息，第一次搜索出來的網頁列表并不能真正滿足于用戶的需求。因此二次搜索引擎利用用戶信息定制器所提交的信息，以及用戶日志來獲取用戶的潛在信息和搜索背景，對第一次搜索出來的網頁列表進行二次細搜索，提取更接近，更能滿足該用戶需求的信息。

信息采集器：根據用戶的信息制定和系統內部設定的搜索時間，從經過二次搜索引擎所搜索出來的相關站點中自動地、智能地采集滿足于用戶需求的目標信息，存儲在本地。

網頁識別、過濾：對已經采集到的網頁進行識別，過濾掉重復網頁、無效網頁等。

網頁分類器：對經過識別、過濾處理的網頁進行層次分類。首先對網頁進行粗分，把網頁分到各大類。然后對于每一個大類再進行細分，把該類的網頁分到該大類的小類中去，以便檢索更加精確。

建立索引，存儲信息：對已經分類好的信息建立索引，存儲在用戶的本地數據庫中，以便用戶迅速、準確的搜索出用戶相關的信息，包括歷史信息。

檢索結果返回：該模塊支持用戶對于從Web上搜索信息的有效檢索，支持關鍵字的檢索和基于類別的搜索。返回的檢索內容包括網頁的相關度排序，網頁類別信息。

結論

本文通過整合現有的優秀的學術搜索引擎，結合用戶信息的特點，實現個性化學術信息推薦服務，該系統不僅可以進行在線網頁搜索，而且還能在脫機的情況下實現本地搜索。搜索返回的結果可以分門別類地呈現給用戶，方便用戶查看和瀏覽。此外，該系統能夠智能地實現跟蹤式的Web搜索，自動采集滿足于用戶需求的信息下載到本地，并智能地、分門別類地存儲在數據庫當中。用戶只需利用幾個簡單的查詢詞，就能方便、快捷、準確地獲取滿足于自己需求的信息。

參考文獻：

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