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小豬進城范文第1篇

社會環境日趨復雜，保護未成年人合法權益，關心未成年身心健康成為了社會各界普法工作者的責任。作為執法機關，監獄亦擔負著這樣的責任。2015年在監獄黨委的支持下，云南省女一監在全獄青年警察中選拔培養了普法宣傳骨干，用請進來、走出去的方式為各中小學校的青少年開展普法教育，將法律進課堂活動作為愛心助學的一項重要內容。

5月22日，在政治處主任丁瑩的帶領下，省女一監30名青年警察再次走進晉寧縣夕陽鄉民族小學，開展了以“放飛希望成就夢想”為主題的法律進課堂暨愛心助學活動。

溫馨的捐贈場景。晉寧縣夕陽鄉民族小學位于大山深處，當地農民收入微薄，許多孩子因為經濟原因輟學。捐贈儀式開始，警察們將監獄捐贈的圖書和文化體育用品送到了孩子們的手里，六監區教導員馬毅超將活動前一天監區警察的捐款送到了學校張書記的手中，儀式現場參加活動的警察還自發為學校貧困學生捐款。丁瑩代表省女一監為孩子們送上祝福，希望孩子好好學習，將來成為國家的棟梁之才，回報社會。張書記用他質樸的語言向省女一監表達了謝意。

受用的普法課堂。在學校大教室，省女一監的普法宣傳骨干、90后警察金玉，用深入淺出的語言和真實案例，給孩子們上了一堂生動的普法教育課。小金警官從青少年“加強自我保護，抵制不良誘惑，遠離違法犯罪”人手，以一個個鮮活的案例講述了青少年中一些常見多發的犯罪現象及相應的預防措施。小金警官的講述，讓孩子們了解到法律對未成年人保護的相關條例。講座后學校張書記表示，省女一監的普法教育課彌補了學校對學生法律教育的缺口，有力推動校園安全工作開展，希望和監獄商定下一次普法教育課的時間。

小豬進城范文第2篇

關鍵詞：剪力墻模板工程半成品加工分布筋鋼筋翻樣

Abstract: this paper mainly introduces the small pond Catholic church project, the project in the circular arc shear wall compound the round hole, sunken like etc. The shape, the structure has become more complex, more difficult construction based on the project of the reinforcing bar engineering, production, and turn things, the site binding processing installation to make a simple analysis.

Keywords: shear wall ，template engineering， semi-finished products processing，distribution muscle ， reinforced turn sample

中圖分類號：TU392.2 文獻標識碼：A文章編號：

一、工程概況

小橫塘天主教堂工程，位于昆山柏蘆路與中華園路交叉處的南區柏蘆公園內。工程總建筑面積為4247平方米，其中教堂部分建筑面積為3743平方米，行政樓部分的建筑面積為504平方米。本工程教堂部分為框剪一層，局部二層，行政樓部分為框架二層。教堂的天頂采用網架結構，網架跨度為60米，且起拱不規則，網架屋面的底設置了三根1500高的大梁代表天主教三位一體的象征。教堂由直徑60米的圓弧剪力墻組成，剪力墻厚均為300，整體高度為16.5米，網架屋面頂標高為31.6米，放置十字架的混凝土塔尖高達70米，且僅由兩面圓弧單面墻組成。教堂外墻均干掛石材。具體見以下簡圖：

一層平面圖

北立面圖

二、工程重點、難點分析

由于本工程所有的墻體均是圓弧墻，甚至連雨蓬也是由圓弧墻組合而成，故在施工中存在了眾多的難點。本工程在圓弧剪力墻復合了圓洞、凹像等造型，使之結構變得更加復雜，施工難度更高，比如：模板工程、腳手架工程、鋼筋工程、混凝土工程、網架工程等等，現針對本工程的鋼筋工程分析如下：

1、鋼筋料單難翻樣，鋼筋半成品制作較難。

2、鋼筋半成品吊運困難，現場綁扎安裝較困難。

3、結構復雜，有些節點參照03G101施工較難。

三、鋼筋工程的翻樣、制作加工、現場綁扎安裝

1、在現場鋼筋工程料單的翻樣過程中遇到的首先是尺寸問題，現有的圖紙提供的僅僅是平面圖與立面展開圖，很難根據圖紙計算尺寸，尤其是在圓弧疊加、圓弧復合時圖紙尺寸標注的不十分詳細，且鋼筋翻樣的尺寸不能按比例分配，故尺寸界定非常難，針對這種情況，我們采取以下三個措施：

第一、積極向設計院索要了圖紙的電子文件，利用電腦CAD技術來計算一些不太詳細的尺寸，并利用電腦繪制一部分異形結構的1：1大樣。

第二、在施工現場選一塊比較寬闊的地方，用素砼澆筑施工成一個加工場，在場地上用墨線測放部分1：1大樣，一是為模板工程服務，二是給鋼筋工程提供尺寸。

第三、現場經過協調，對一些復雜的結構由木工對模板工程進行成型半成品加工，之后給鋼筋工程提供具體的尺寸。

通過以上三條基本解決了尺寸的問題，但在料單中很難用詳細的符號表示出具體的形狀，使現場下料人員在半成品加工時非常困難。為些我們要求翻樣人員對特殊部位進行現場跟蹤，并與一線工人參與制作，針對特殊部位的鋼筋翻樣的時間不得過長，以免產生混淆、誤解。在制作過程中要求對一些特殊的鋼筋工程留有照片，以便在施工、在決算過程中能說明情況。

2、在現場制作加工過程中，首先加工的鋼筋在部分不能成批加工，鋼筋加工的體量較大，由于存在圓弧疊加，鋼筋半成品的規格較多，在一些特殊部位幾乎每根鋼筋的尺寸都不一樣，再者，鋼筋成型制作難度較大，好大一部分鋼筋不能采用機械成型，需要根據現場1：1大樣或現場的模板半成品來手工制作。第三、在制作過程中材料的浪費較大，大部分鋼筋均需用整根鋼筋成型，若采用閃光對焊等接頭接長，鋼筋在現場加工過程中部分存在扭、彎，應力比較復雜，其質量不易保證，大部分鋼筋由于長度不一，故鋼筋短料在利用上存在較大困難。

3、在綁扎安裝過程中，其難度比半成品加工更大。首先鋼筋在吊運過程中，由于形狀各異，不能成捆整齊吊裝，且在吊運過程中安全隱患也較多，故在吊運過程中由塔吊哨工統一指揮，對不規則的鋼筋進行臨時加固或減少吊運量。再者，加工好的半成品鋼筋在放置過程中由于自重往往產生一定的變形和加工的誤差，在實際綁扎時大部分需要現場臨時調整，對一部分鋼筋直徑較大，其調整的難度較大，且在綁扎過程中一部分是豎向鋼筋不是垂直向上，而是順著圓弧邊向上，例如：玫瑰窗邊、墻封頂梁等。針對上述情況，我們決定對角度不大的采用臨時固定，對較大角度的由木工將其處的模板多支設一部分，將伸出的鋼筋用鋼筋、鐵絲等固定在模板上，控制其較大變形。對綁扎好的鋼筋經常巡視觀察，發現自重變形或工種交叉破壞，必須及時調整，對一些變形較大進行臨時固定，待各道工序完成后及時進行混凝土澆筑，使之在混凝土中保持正確的位置。第三、本工程鋼筋接頭形式采用的是鐓粗直螺紋，凡鋼筋直徑大于等于25的鋼筋柱梁鋼筋均采用鐓粗直螺紋接頭（本工程三級抗震），在施工中大部分接頭均能安裝順利，尤其是柱子鋼筋，但在部分梁鋼筋綁扎過程中鋼筋接頭遇到了麻煩，部分鋼筋已制作成圓弧，鋼筋不能隨意轉動，若采用常規做法，接頭在緊固過程中沒法施工。根據此種情況我們結合了柱筋在頂層接頭的方式：就其中的一根鋼筋制作成滿絲，即絲長為整個套簡的長度，在緊固過程中先將整個套簡安裝在滿絲鋼筋上，待兩根鋼筋對接好時，只需扭動套簡，不需要轉動鋼筋了，將兩根鋼筋連接，后用管鉗作最后的緊固，取得較好的效果。

4、鋼筋工程在加工綁扎過程中對03G101的幾點建議

由于本工程造型奇特，設計新穎，在小橫塘天主教堂工程鋼筋加工綁扎安裝過程中發現部分節點與03G101的節點不盡相同，或03G101表示不全，現針對本工程提出幾點建議，希望各位專家、同仁批評批正：

1、梁筋大于二排時箍筋的設置

03G101圖集第35頁關于箍筋的構造做法

我們在施工中參照了此做法，但遇到了這樣的問題：現場有二排、三排筋的梁，我們發現第一排筋與第二、三排筋有較大的距離，遠滿足于規范要求的大于30，大于1.5D的一、二排鋼筋的間距要求，若梁高小一點，其二排筋等同于梁的側面腰筋了。在施工中我們與監理單位均認為此種做法欠妥。經過與監理單位商量我們共同認為參照其中一個“搭接部位的梁箍筋”的做法，如下圖：

雖然增加了一點鋼筋，但有效地保證了鋼筋的綁扎質量。

2、剪力墻封頂暗梁、墻中暗梁的綁扎、

本工程剪力墻的厚度為300，主要墻的配筋為：水平分布筋為Φ14@100，垂直分布筋為Φ16@100，拉筋為Φ8@600，剪力墻封頂暗梁的示意如下（一）；墻中暗梁示意如下（二）。

在施工中發現有暗梁的部位均存在鋼筋重疊的現象，若按圖施工，則發與鋼筋的保護層嚴重減少，若進行變通處理則減少梁的斷面尺寸，在施工中很難將此處理得較好，也是一個質量通病存在的部位。03G101圖集第51頁也有說明

但在圖集中明顯少畫了關鍵的垂直分布筋，分析圖集與工程中的暗梁，剪力墻的水平分布筋不同于暗梁的腰筋，且與03G101圖集的側面筋一個在外側，一個在內鍘。本工程實際施工時，暗梁、封頂梁每邊均有4排鋼筋，鋼筋的重疊現象比較嚴重，如下圖：

在實際施工時也不能將暗梁、封頂梁放在剪力墻的中間做成剪力墻的芯梁，這將給后面澆筑混凝土帶來較大的困難，若封頂梁還好一點，若正好在施工層中間，勢必梁下面混凝土不能振搗密實。本工程首次與監理商量后采用了芯梁的方法，但在混凝土密實度檢查時發現了問題，隨后只能臨時針對此部位改在模板外加強振搗。對此我項目部進行了研究，并與設計院進行了磋商，采用以下這種：

首先暗梁、封頂梁的側面筋與水平分布二者只能取一個，加大直徑保證其面積不減少，再者取消箍筋采用拉鉤代替，為了保證上口鋼筋的整體性，一拉鉤每根進行拉結，二所拉筋與垂直分布筋進行焊接。

3、主次相交時上下筋的疊放位置

在施工中我們遇到了一個實際問題，就是等高主次梁相交時，上下主筋的疊放位置如何，為此問題，我們與監理單位的意見產生較大的分歧。我方認為：次梁的的上下筋各擱置在主梁的上下主筋上，而監理單位主為：次梁的上筋放在主梁的上筋下方，次梁的下筋放在主梁的下筋之上，形成約束。但03G101沒有對此作出明確說明，我方堅持的做法理由是參照了03G101圖集第35頁的做法,此法的缺點是主次梁相交的部位鋼筋保護層銳減，甚至沒有；但監理單位的做法也有缺點：次梁的截面積減少的比較多，我們與監理單位最終協調，并請教了設計院采取了以下做法來解決了此問題，見下圖

4、梁內吊筋放置不規范

03G101圖集第62頁有吊筋的構造大樣，但有一點沒有反映吊筋與主梁的下主筋的關系。在施工中有的吊筋放置與梁主筋平行，填充在梁主筋之間，有的則放在主梁的下筋之上，主次梁等高時第一種情況還好，第二種情況則將次梁的下筋墊起好高，當主次梁不等高時，吊筋的底又離次梁較遠。我個人認為吊筋在支座附近主要是承受剪力，故吊筋的高低對其胺力影響不大，為了規范起見，我認為吊筋的底緊貼次梁的底筋，并保證與水平夾角為45-60度，見下圖：

小豬進城范文第3篇

與前幾個月各議題談判主席主導的磋商進程相比，最近的磋商呈現出幾大特征：

第一，總干事發揮更大作用。此前談判主席進程與總干事進程平行開展，但最近談判機構主席進程暫停，總干事頻繁與“主要六方”（中國、美國、歐盟、印度、巴西、日本）大使磋商，就農業和非農領域市場準入以及農業出口競爭問題進行討論，以期先在主要成員間達成共識。

第二，主要成員立場變化明顯。美國、歐盟等發達成員急于翻過多哈回合的篇章，對多哈談判的期待明顯下降，主張進行重新調整，希望通過極低的雄心水平，以自身付出較小代價、獲得較低收益來換取多哈回合結束，美國甚至叫囂“如果今年不能就多哈回合取得實質進展，以后不會再有人關注多哈回合”。巴西急于促成多哈回合在實現較低成果的情況下結束，以平息國內產業界的不滿情緒，印度對結束多哈回合興趣降低，再加上總干事在市場準入上的工作思路對其不利，糧食安全公共儲備的討論相對遲緩，印度在談判中消極參與。

第三，部長開始給予政治指導。前一階段磋商主要集中在大使層面，但主要成員部長介入增多，先是總干事出訪巴西、智利等國，再到今年5月23-24日亞太經合組織部長級會議，再到澳大利亞、巴基斯坦、巴西等成員貿易部長訪問日內瓦，部長層面給予的指示將不斷增多。澳大利亞和肯尼亞還將與6月4日召集經合組織小型部長會議，這將使政治層的指導達到小。

筆者認為，目前結束多哈回合存在諸多有利和不利因素。有利因素在于：第一，今年聯合國將制定“后2015發展議程”，世貿組織部長級會議將在非洲舉行，部長級會議徽標還以歐洲大陸為題，為結束多哈回合提供了“天時”和“地利”;第二，多數成員具備政治意愿，不希望多哈回合繼續拖延下去，在一定程度上充當了“人和”，特別是美國國會在“貿易促進授權”問題上取得積極進展，為政府參與下一步談判提供了動力和新靈活性。

小豬進城范文第4篇

關鍵詞：建筑工程 施工進度 進度控制 工程管理

引言

建筑工程的一個特點是施工周期長，在一個工程的施工過程中，前后將有大量相互銜接、互為基礎的不同工種，不同專業的施工隊伍在同一個施工作業面上進行共同作業。為了取得良好的經濟效益，就必須在有限的工期規定內完成相應的工程任務。從而要求施工進度的控制必須制定詳細可行的進度計劃，指導施工，保證各工種、各專業的施工相互協調，在合理的時間內完成。保證工程在合同工期內完成。

1建筑工程施工進度的影響因素分析

對于工程項目的施工來說，影響施工進度的因素很多，并且是多種多樣的，有人為的因素，有材料和設備方面的因素，或者有天氣、環境等自然因素。但是最為重要的還是人為因素的影響。因為工程項目的施工時間以及完工的時間，還有施工的質量等都是由人可以有效控制的，而且也不只是施工單位可以影響到施工的進度，實際上只要是參與了工程建設的相關單位，都可能對工程的施工進度造成或多或少的影響，若是其拖延了工作的進度就可能直接造成施工進度的放慢。

其次是物資供應方面的影響。企業內部方面，人力資源的配置有時不盡合理，或因工程項目工期緊，或因企業一時接到的工程太多，負責物資供應方面的人跟不上，有可能使物資供應出現問題。外界方面，有時工程項目周邊的材料供應和周轉不夠及時，供應商或材料商出現問題，給材料的供應造成一定困難，這都會給施工進度造成嚴重的影響。此外，如果現場的施工設備過多，不僅會造成資源的浪費，還可能使得現場發生堵塞的現象，使施工無法正常開展。如果強行施工，有限的施工現場會發生混亂，甚至出現事故。而施工的設備過少，有可能致使施工的效率較低，出現窩工現象，使得施工的資源被閑置下來，從而拖延了施工的進度。還有一個重要的影響因素的就是資金的問題。若是工程可以如期完工并且交付使用，那么就需要充足的資金保障，而一旦發生資金的危機或者運轉不靈，對于施工進度來說都會帶來不同程度的影響。另外就是施工條件的影響。在工程的施工過程中對環境條件的要求是較高的，如果在氣候和地質方面存在問題，都有可能拖延工程的施工進度。施工技術也是影響工期的一大問題，如果運用了不恰當的施工技術和施工工藝，而且補救的措施又不夠及時或者到位，在施工計劃方面不夠周密等都會對問題的解決造成阻礙。又或者對于工程施工的規范和相關技術標準等不夠熟悉，導致工程設計方面變化較大，都會延誤工期。

上述的眾多因素都會對工程的施工進度帶來不同程度的影響，這些因素有時甚至是同時發生作用，給管理上帶來了較多的麻煩，這些都需要工程管理者引起注意，提前做好防控工作，以便在工程開工后會因為時間緊、任務急有所疏忽。不過除了一些客觀的不可控的因素外，大部分通過有效地控制措施都是可以避免的。不可控的因素要提前做出分析，與甲方共同商量怎樣控制，以便把因不可控的因素造成的損失減到最低。

2建筑工程施工進度控制方法

工程進度目標按期實現的前提是要有一個科學合理的進度計劃。項目建設進度受諸多因素影響，這就要求工程項目管理人員在事先對影響進度的各種因素進行全面調查研究，預測、評估這些因素對工程建設進度產生的影響，并編制可行的進度計劃。施工進度控制是指在限定的工期內，以事先擬定的合理且經濟的工程進度計劃為依據，對整個建設過程進行監督、檢查、指導和糾正的行為過程。施工進度控制是施工管理的重要組成部分之一，它和施工成本、質量、安全控制并稱為“四大控制”。工程施工工期是由從開始到竣工的一系列施工活動所需的時間構成的。工期目標包括：總工期、各分項進度計劃、子項進度計劃、里程碑目標。然而，工程施工開展進度控制，需對工程施工進度制定出合理、經濟的計劃。在進度計劃的執行過程中，由于外部環境等種種因素的變化，工程施工的實際進度經常會與進度計劃發生偏移，因此必須檢查實際進度是否與進度計劃相一致。

施工進度控制是反復循環的過程，體現運用進度控制系統控制工程施工進展的動態過程。施工進度控制也是在某一界限范圍內對加快施工進度能達到使費用降低的目的，而超越這一界限，施工進度的加快反而將會導致投入費用的增大。因此，對建設項目進行四大目標（質量、投資、進度、安全）控制的實施過程中應互相兼顧，單純地追求某一目標的實現，均會適得其反。因而對建設項目進度計劃目標實施的全面控制，是投資目標和質量目標實施的根本保證，也是履行工程承包合同的重要工作內容。根據工程施工進度控制，結合工程項目施工實際經驗，進度控制方法分析主要有：關鍵線路法。

關鍵線路就是分析關鍵線路并研究縮短原來關鍵線路的可能性，也是將工程進度的網路圖中每條路線所有活動的歷時分別相加，最長的線路就是關鍵線路，關鍵線路上的活動稱為關鍵活動，關鍵線路的節點稱為關鍵節點，關鍵活動的總時差為零。如果關鍵線路上的某項施工未能如期完成，所有處于其后的施工都要往后拖延，最終的結果是項目不能按計劃完成；平行與交叉工作法。平行與交叉工作發是指在加大設備及人員的投入的同時且要合理分配生產資源，對項目分組能獨立開展；優勢資源法與加班加點法。就是把企業的優勢資源和稀缺資源用于項目，要求施工單位守信用、顧大局、兌現承諾、不惟利是圖，將自身的優勢資源投入到趕工狀態中。

3結語

在建筑工程施工中的進度控制管理中，由于人力、物資的供應、資金的投入和自然條件等因素的影響打破原進度計劃是常有的事，因而，施工進度控制是對復雜的二次性的工程項目進行計劃、組織、指導和控制的管理技術。在建筑工程施工進度控制的管理過程中加強施工進度控制。

參考文獻：

[1]葉華東.工程施工進度的影響因素及控制措施[J].沙棘：科教縱橫，2010（7）.

[2]李傳啟.建筑施工企業設備管理的探討[J].科技信息，2010（19）.

小豬進城范文第5篇

[關鍵詞]有效；課堂；教學

2004年下半年開始實施的新課程，給我們全體教師帶來了全新的教育理念。在新的課程理念的洗禮下，如今的教學教師關注學生的發展，開展自主、探究、合作的學習方式，加強教學與生活的聯系，建立民主、平等、互動的師生關系，這些都闡釋了新的課程文化，營造了課改的良好氛圍。但也存在著一些應引起重視的問題，如學生數學思維能力的培養不夠、合作學習流于形式、實效性不強，等等。新課程理念下的數學教學應該是追求有效、高效的教與學，它應更關注教學效益。而在教學過程中和學生直接發生關系的是教師，所以我認為要促進有效的數學教學要從教師自身做起。

一、精心備課――有效教學的前奏

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程。而不是“教教科書”的過程。在沒有實施新課程之前，許多教師是教材有什么就教什么，對教材的使用不靈活。現在許多教師都意識到，教材只是知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式。教師應依據《新課程標準》，在深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，結合學生的生活實際充分有效地使用好教材資源。

1.比較新老教材，為有效教學添磚加瓦

筆者經歷過新老教材，以前只需輕松準備即可上陣，現在接觸到新教材后才認識到要上好一堂課太難了，教材主題圖內容豐富，提供給學生思考的內容多，開放性強，而且有很多內容都是以前我不曾接觸的，如認識鐘表、分類等。每次備課前，把握教材的基本結構，理解重難點，再進行備課，然后熟悉教案，備課體現新課標理念，每個環節設計盡量關注到學生的實際，能讓學生積極地參加到教學過程中來，有利于學生的各種數學學習能力的培養

2.積累教學資源，為有效教學奏響號角

教師作為課程資源的開發者和反思者，應該明白：教材給我們提供的主題圖、例題、習題，是面向所有老師和學生編排的。因而它不一定適合教師的個體教學和所有學生的學習所需。

聚焦鏡頭在執教人教版第一冊“10以內減法表”前，曾仔細研讀對比過新、舊教材，反思過多種不同教法，為了立足于引導學生自己整理、發現規律，在整理的過程中自主發現，通過看教參、教案集、上網查資料、對比教材等方式來了解教材的基本精神和編寫意圖，一改教材給出整個減法表的做法，別出心裁地讓學生建構一個屬于自己的減法表――讓學生做好所有已學過的算式卡片，每組一套，還有一張大紙，采用小組合作的學習方式，讓學生自主把這些算式歸類整理。對一年級學生來說，雖然這樣大膽的設計存在著一定的“教學風險”，會造成不能及時完成教學任務的后果。但整節課上下來。學生學得很投入，他們用分類的思想建構了一張有規律的、各不相同的減法表，經歷和體驗了減法規律的過程和方法，在小組的操作與交流中體現了分工合作的團隊精神，在挑算式的過程中又自然地進行了口算練習，真可謂起到了“一石二鳥”之效。

分析教師理應在深入理解教材的基礎上，根據實際情況和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。使自己的教學行徑更為奏效。

3.關注學生個體，為有效教學保駕護航

在教學前就是要求教師在備課時關注每一名學生，我們常說“一切為了學生”“為了學生的一切”。所以在設計教學過程時應該考慮學生對進行新知識學習所必須掌握的知識和技能以及學生已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學生學會的知識和技能。因此，教師理應在深入理解教材的基礎上。根據實際情況和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組，盡量適合所有學生學習所需。

聚焦鏡頭在人教版第一冊設計“認識立體圖形”時，考慮到學生可能已經知道了立體圖形，于是，就預設了兩套教學方案。一是學生對立體圖形未知。教師該如何引導學生對未知進行自主探索。二是學生對立體圖形已知，又將如何引導學生進一步在已知的基礎上再進行創新。同樣，當學生對圓柱體和球體特性進行摸索時，由于每個人的思考方式不同，得出的結論也將會有所不同。一部分學生可能認為它們“都可以滾動”：也會有學生認為“圓柱體是來回滾動的，球體是向四面八方任意滾動的”。

分析作為教學主體之一的學生，一節課中沒有掌握的內容肯定有，掌握的程度也有所不同，有些知識學生自己能夠學會，但有些需要教師點撥和引導。對同一個數學問題，不同學生可能會有哪些不同的解決方案，所以在課前精心預設出多種問題和答案，為提高教師的教學預測和分析能力提供保證。確保了課堂教學效率。

二、扎實課堂――有效教學的基石

根據新課程的要求，教師所充當的角色絕對不僅是“知識的傳遞者”，而是學生學習能力的培養者，學生也不再是“知識的接受者”而是一個生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。因此要創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。

1.轉變觀念，面向全體學生

《數學課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”初次接觸這些新理念覺得這種學習方式能給全體學生提供較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，增強了學生主動參與的意識。它能讓學生參與和親身經歷新知識的形成過程。并在探究交流活動過程中更能理解教材內容。

聚焦鏡頭如“對稱”一課中，在學生初步感知了對稱圖形的特征后。經過輔導學生得出“把一張紙對折然后畫出要剪的一半就可以剪出一個對稱圖形了”，然后提出要求：下面每個小朋友動手剪一剪，然后小組評出你們這組最漂亮的圖形貼到黑板上。學生完成后，有的不敢上去張貼，還有的完成的很慢，然后就慌了起來動員好的學生自己上去張貼，有了第一個就有了下面的，然后很多剪的一樣的圖形都上了黑板，下面那些剪的漂亮的、復雜的卻因為時間關系在桌子上擺著。這樣動手、合作交流以形式主義而告終。

分析因此教師要轉變這些錯誤的觀念。科學的對學生進行分組，在小組合作動手操作時加以指導。并對他們的合作過程進行評價，從真正意義上改變學生的學習方式和教師的教學方式。

2.優化語言，提高課堂效益

過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。因此有較多一直任教低年級學生的教師，總會對學生不

放心，怕他們表達不完整或說話太輕，總是以自己的話代替他們的思考，甚至不停重復，學生則被動地聽著教師的喋喋不休，自己思考和表達交流的機會少。長期以來學生就沒有了獨立思考的能力，每次遇到稍難的就等待著教師的講解。實施新課程后，我們意識到了自己是學習活動的組織者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲得知識，才能促進有效的教學。因此我在課堂上盡量講的少一些。讓學生說的多一些。在每次提出問題后，都先給學生一定的思維空間，讓同桌之間先說一說再交流匯報。當其他組學生表示不愿意傾聽時，就會說：“老師沒聽清他們說的意思，你們誰聽清了?”時問久了，學生也會聽其他同學的了。當學生出現思維障礙而無法排除時，我就引導其他學生來幫忙，在學生回答時我則細心聆聽。在說完后我要求其他學生給出評價，如當學生回答的精彩時其他學生會自覺地用掌聲表示祝賀，不同意時就擺擺手提出自己的意見。特別在處理內容豐富、開放性強的主題圖時。更是用“誰發現了更多的數學信息”“準發現的問題多”等語言來評價激發學生的欲望，同時在學生說后給予激勵性評價，這樣學生的興趣就會更濃，學生思維較以前活躍許多，在提出問題后。總能朝著不同的角度思考，發現的方法也有很多。

3.更換角色，演繹有效課堂

在新課程中，教師的角色發生了變化。新課程要求教師是學生學習的促進者，擔當起促進學生學習的責任，而這個責任更應是面對全體學生的促進。既要注重優勢群體的發展，更要關注學習中弱勢群體的提高，對他們課前、課中的預設與生成應充分考慮和重點關注。因此，面對新課程。教師應準確定好位，注重學生學習習慣的培養，培養學生的學習習慣可以先培養學生善于向他人學習的習慣。具體表現為在課堂學習上，教師的行為習慣、正確導向對學生起重要作用，教師要善于引導學生養成向他人虛心學習的好習慣。如平常要以“誰的耳朵聽的最仔細”“誰能把他的話再說一遍”的語言來培養學生聽的習慣。在小組合作前也會讓學生復述對他們的要求，從而培養學生聽老師聽同學的能力。其次可以培養學生良好的課堂學習習慣如預習看書習慣。互相交流、合作習慣，敢于發表自己見解的習慣。使有限的課堂學習空間充分發揮出作用。

聚焦鏡頭　組織學生討論一道思考題：小明做操，他的前面有3個小朋友，他的后面有4個小朋友，小明這一排一共有多少人?表面看教室里挺熱鬧的，嗡嗡的討論聲不斷。可巡視過程中發現每組4人中，只有一兩個人在積極討論，其他學習較差的孩子，有的皺著眉，有的托著腮，一言不發，看來討論效果不并不理想同樣的情況幾乎每天都在發生，不管是動手操作，還是交流想法，這些學生都是“旁聽生、觀望者”。通過了解知道是組內學生因為他們速度慢，引起對他們的厭惡。

分析　因此教師要教育學生同學之間要相互幫助才能共同進步，在動手操作、合作探究時。好生要幫助引導學困生完成實驗或其他學習任務，交流想法時，先讓他們說。這些雖然費時，但堅持下去，他們的進步一定會很明顯，也一定會促進有效的教學。

三、勤于反思――有效教學的延續

一節課的成功與否決定于學生的學習狀態、課堂上可供挖掘和利用的課程資源和我們自身的教學風格、手段和方法課堂教學是一個復雜的、動態的過程，在進入新課程以后，課堂中可能出現的意外情況越來越多，越來越有代表性。課后的反思，是一種經驗的積累，是自身理論的提升；是下一堂課的基礎，是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。

1.展亮點

在每一節課結束后應該靜心沉思：哪些些教學設計取得了預期的效果；哪些精彩片段值得仔細回味；本節課摸索出了哪些與眾不同的教學規律；教法上有哪些創新：知識點上有什么發現：組織教學方面有何新招。

聚焦鏡頭　如在教學“找規律”時，在學生探索規律后，創造規律讓其他學生回答。

生1：(×00×00________)

說明：0既可以表示數字，也可以表示音樂中的休止符。

生2：(跺腳 拍手跺腳 拍手拍手 跺腳　拍手　跺腳　拍手　拍手___________)

(這里也有生用叉腰、聳肩,等等)

生3：(用7個音樂音符組成一段有規律的旋律)

(3 1 2 3 1 2_________)

mi do re mi do re

分析學生中出現那么多的規律，把音樂知識融合于數學知識中是老師們始料未及的，教師在反思中記下了教學整個過程，我們為我們的學生喝彩，為“學科整合”而感到欣慰。我們更有激情展示下節課的精彩。

2.思缺點

反思時更要查找教學中的不足和失誤原因。同時對癥下藥地尋找應對措施，哪些環節的掌握有待于今后改進。從而收到“吃一塹。長一智”的效果。

聚焦鏡頭如在上完“搭配的學問”一課后，認真的反思了本節課中師生的活動情況，覺得學生在課堂上的操作、同答非常精彩，但遺憾的是自己把他們牽的太多了。于是便寫了這樣的教學反思：“今天學生說的搭配方法、寫的符號表示方法都非常精彩，在這么精彩的背后竟然讓自己的多嘴給搞得失去了原來的開放課堂，時間安排也不夠妥當。今后我得吸取教訓。”

分析盡管這是簡短的幾句話。但筆者覺得就是一次深刻的反思。只有不斷地對自己的教學行為進行反思。才能不斷地促進自身教學的改變，進一步促進有效教學。

3.調設計

課后及時記下課堂教學得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，調整設計，寫出“二次設計”，甚至“三次設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

聚焦鏡頭　以16-7為例，當學生出現：因為7+9=16，所以16-7=9時，第一次試教，教師問：“誰再來重復一遍?”

經過課后反思。記下這句話“提問不能機械重復”，故調整設計：

第二次試教，“還有其余的方法嗎?”

(一味追求算法多樣化)

第三次教學：

(1)追問：聽懂他的意思了嗎?你的方法與他的不同在哪里?(目的：給其他學生“消化”這種算法的時間和空間。)

(2)“還有其他不同的算法嗎?”

(引出其他不同的算法。)

(3)“這么多種算法中，你認為這些算法在什么情況下適用?”(引導比較)

生1：如果20以內的加法熟練，我就“想加算減”。

其他生：……

(4)“我們可以根據實際情況，靈活機動地選擇計算方法……”