前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學生教育基礎范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學生教育基礎范文第1篇

論文摘要:把價值觀教育滲透到職業教育中，是當前職業教育所關注和重視的教育理念。在《基礎會計》課程中引入價值觀教育，能將職業價值觀潛移默化地融入學生的思想和行動中。

我校設有三個專業:金融、會計、商務英語，培養出來的學生主要就業方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學校通過對畢業生跟蹤調查了解到，他們的動手操作技能比較強，但職業素養有待加強，用人單位希望學校加強職業價值觀教育，加強對學生適應能力和心理素質的培養。作為專業課教師，筆者在《基礎會計》課堂教學中進行了滲透職業價值觀教育的嘗試，現簡述如下。

理論依據

聯合國教科文組織在其2001年的報告《職業技術教育建議》中強調，職業教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現和自我完善的源泉，同時也作為經濟和社會發展的動力。職業教育是一種專業性教育，它培養的人才不僅應當具有專業知識與技能，而且要有職業所要求的道德與價值觀。價值觀能激感，給予人思考的動力，構成個人和組織行為的內在驅動力。

價值觀教育就是依據一定社會的要求和人的自身發展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業價值觀教育等等。職業價值觀既是職業教育的核心內容，也是學生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質要求的發展取向，具有時代性。

職業價值觀教育內容

在《基礎會計》課堂教學中滲透的職業價值觀內容，筆者歸納為認真做事、細心規范、誠實守信和團隊合作四方面。

培養學生認真做事的工作態度職業學校的學生在校學習期間應逐步培養認真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認真的態度。因此，在《基礎會計》教學中應把認真做事的學習態度和意識灌輸給學生。例如，會計核算工作，像憑證、賬簿、報表都是要做給別人看的，其內容要清晰明了。要養成這種習慣就要先培養認真做事的態度，要求學生作業字體書寫工整，數字書寫清晰，會計憑證填制內容完整、會計科目要寫全稱等等，慢慢地讓學生形成習慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認真處理理論與實踐的關系，努力提高教學的有效性。筆者十分注重把認真做事價值觀融入到與生活技能相關的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現金管理制度，容易引起同學們對班費去向的猜疑時，指導生活委員設立了“班費收支登記簿”，運用會計專業知識做記錄，每月末在班內公布，使同學們對本班班費收支情況都能了解。此后，這種認真負責的工作作風得到了全班學生的贊賞和信任，生活委員也成為同學心中的好干部，同學們也懂得了該如何認真做事。

形成細心、嚴謹的職業習慣會計工作的特殊性決定了會計人員應具備嚴謹、細心的職業習慣。一年級的學生正處于專業學習的起步階段，此時，《基礎會計》教學應在授予他們知識技能的同時．培養他們做賬規范、細心、嚴謹的職業習慣習慣的形成需一定的時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強化訓練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內容少的小測驗)。一學期過后．學生已形成了較規范的做賬能力和嚴謹、細心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學生(53人)在《基礎會計》學科關于“原材料明細賬登記”規范性的調查結果。對比可知，期末考試規范登記人數大幅提高．不規范登記人數有不同程度減少。說明學生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴謹、細心的職業習慣和處事認真的工作態度。

培養誠實守信的價值取向誠實守信是一種道義、是一種準則、是一種責任、也是一種聲譽，不僅包括職業活動，也包括平時的待人接物。誠實守信要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于2001年考察國家會計學院時強調“不做假賬’，是會計人員的職業道德和行為準則。目前，社會競爭如此激烈，受利益驅使，社會上不守誠信，提供虛假信息的現象時有發生，對學生會產生一定影響。在《基礎會計》教學中向學生灌輸誠實守信的價值取向并形成良好的職業品質，顯得十分重要。筆者以財經法規對會計人員誠實守信的要求作比(見表2)，說明在校學生誠實做人、信守諾言的重要性。同時對學生提出了“寧要自己的60分，不要別人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學年筆者任教的兩個班在本學科測驗、考試中沒有出現作弊現象，抄襲作業的現象也明顯減少，誠實守信的意識正漸漸在學生中形成。著名教育家先生說過:“欲知未來的社會，須看今日的校園。”因此，筆者認為要讓學生擁有良好的職業操守及道德品質，就應把誠信教育放在首位，從學生的行為品質抓起。 培育團隊合作的創新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個人事業的成功只有15%是靠專業技術，另外85%是靠人際關系與處事技巧。”未來社會將是合作與協作的社會，是發揮群體智慧的社會，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質。當今的學生多是獨生子女，自我表現欲很強，在工作中較難給自己恰當定位，缺乏敬業精神和團隊合作能力。在《基礎會計》教學過程中，我校開設有為期兩天的企業認知實訓(沙盤手工模擬訓練)，全程學習在實驗室完成，做到學習環境一體化。小組制的經營方式，有助于學生自我定位，激發學習動機。崗位角色的扮演(CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監)，促使小組內各成員間講求協作性、計劃性及可行性。例如，過多

采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產，生產總監要做好生產的調控和組織工作，營銷總監要看準市場，順利賣出產品，為企業創利。它體現部門間的牽制對企業的生存、效益、成敗的影響，驅使小組成員必須具備很強的責任心，群策群力，發揮團隊合作精神，產生競爭意識，努力經營“企業”。沙盤手工模擬訓練培養了學生的溝通協作能力，學生與人交往、處理各種社會關系的能力明顯提高。

職業價值觀教育的策略

筆者在《基礎會計》教學中運用多種方法滲透職業價值觀教育，其中最突出的是以學生為中心的體驗式教學法和角色扮演法。技能的獲得離不開親身體驗。體驗式教學正是圍繞教學時效性，課堂上教師少講多輔導，讓學生自己去做，通過體驗而習得職業價值觀。例如，在“現金日記賬登記方法”授課中我讓每個學生都把某個月的家庭收支情況設賬登記，促使學生開動腦筋，自己動手體驗日記賬是如何登記的，再選出有代表性的作業在堂上分析，讓學生評價登記結果，有助于學生記住‘舊記賬登記”知識。而企業認知實訓(沙盤手工模擬)除采用了體驗式教學法外.還采用角色扮演教學法.把企業經營權交給各學生小組，組內制定職業角色，教師從旁輔導，讓學生在做中學，體驗相關職業和職業行為。

中學生教育基礎范文第2篇

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；激感；探討

Junior high school language teaching how to stimulate students' emotional

Lin Shao-biao

【Abstract】Junior high school students in language learning in the new educational situation， there are still many problems， their passion for learning is not high， not enough emotion invested. Junior high school language teaching only stimulate students' emotions， students will be easier to enter the text context. To do this of course is not easy to sum ？？up the experience， only through continuous teaching practice.

【Key words】Junior high school language； Classroom teaching； Arouse our emotions； Explore

我們教學的目的是讓學生掌握知識，培養學生創新能力，這就要求我們的語文教學任務必須是提高學生學習的激情，同時充分激發學生的情感。然而，初中學生學習情感、態度卻有待提升。

針對這一點，筆者談談自己的一點粗淺的看法，即就是如何在初中語文教學中對學生情感的激發。

1 多樣導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待進入意境，激發學生學習文本的興趣。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

2 巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

3 設置問題，激發學生感情

課堂提問作為教學的常規“武器”，是教學實踐中教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是激發學生感情的有效載體，是師生互動教學的重要途徑。教師在課堂上提出問題的質量也在一定程度上決定著能否激起學生的情感。好的問題有助于激發學生的感悟之情，突出學生的主體地位，讓學生由被動學變為主動學，成為課堂真正的主人。例如：筆者在上《孔乙己》一文時設問：孔乙己最后一次出現時沒有穿那件顯示身份的長衫，那么他的長衫哪去了？他以后還會穿么？在上《我的叔叔于勒》這一課時，筆者問：菲利普夫婦為何不認于勒？學生回答說于勒窮。筆者追問：為什么窮就不認？“因為窮，就會拖累菲利普夫婦”；還有學生說，怕女婿知道，會影響女兒的婚姻。在熱烈的討論中，學生的思維逐漸深刻，文章的主題也就慢慢清晰了。

4 故事、趣聞吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。如教學《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，故事盡量描繪生動一點，這樣才能更大的吸引學生，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

5 環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

6 賞詞析句，激發學生體驗

在語文教學活動中，通過對文學作品的鑒賞品評，可以讓學生體驗作品流露出的情感，培養學生對文學作品的感受力。例如：從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以體驗作者的博襟；在上陶淵明的《桃花源記》這一課時，引導學生認真品味“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學生認真仔細地鑒賞，通過佳句將學生帶進遠離世俗的桃源仙境，感受文學作品的特殊魅力。

7 故意留白，激發學生回味

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

8 觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

9 抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

10 不厭其煩，樂于回答

中學生教育基礎范文第3篇

【關鍵詞】英語教學　口語交際能力　三維目標

《初中英語新課程標準》指出，“英語課堂教學要根據學生的認知水平積極的開展口語練習，讓他們在自己所熟知的環境中實現與他人溝通信息，能在口頭表達中進行適當的自我修正并能有效地詢問信息和請求幫助。”初中英語教學中，教師要給學生創建一個輕松愉快的口語環境，以生活為背景，以知識為載體。培養學生的合作意識和口語交際能力。

一、培養說英語的興趣

著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產生學習上的沖動，能夠使人產生～種積極向上，樂于探索的力量。”英語教師只有抓住學生的學習興趣，才能使教學工作能夠順利開展。培養學生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學生去模仿。而后，調動學生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。

例如在講解牛津初中英語(7A)Unit 2《My Day》時我拿出一節課作為對話、句型操作課，培養學生靈活運用本課所學詞匯、句型來表述日常活動的對話能力。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點短語wake up，g0 to sleep，have assem―bIy重點句型I get up at 6 a,m every morning，When doyou get up?When d。you go to school?What do youdo after school?在以后的課堂教學中，教師可以經常性的用這些對話內容與學生進行交流，鼓勵學生之間用英語進行問答。從《My Day》進一步拓展到問候(Greefings)、介紹(Introduction)、告別(Farewe~s)、感謝(Thanks)、談論天氣(Talking about the weather)等等。隨著教學的不斷深入，教師可以讓學生借助網絡、音樂、廣播、影視等平臺進一步了解其口語應用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進一步增強口語的表達能力。

由于英語在表達方式和漢語有很大不同，所以在口語練習初期，教師不要刻意追求準確程度。教師要循序善誘，鼓勵他們大膽說英語。教師要首先要設計學生感興趣的內容，預先把口語練習涉及的詞組、短語提供給學生，學生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習的難度；要給學生提供“犯錯”的機會，消除學生羞于啟齒的心理，可以讓學生之間互相挑錯，教師進行總結，緩解學生的緊張心理。對于學生身上的些許進步，教師要及時表揚，增強學生的學習信心，調動學生參與課堂教學的熱情。

教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學生進行口語復述或練習，也可以由自己進行發揮和想象進行二次“創作”，只要能夠較為準確的表達一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學生由“要我說”，變以“我要說”。

二、營造說英語的氛圍

筆者認為，學英語其實并不難，難的是缺少相關的語境。語言的學習離不開聽、說、讀、寫、譯等環節。如果把英語學習僅僅局限于課堂練習與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學生營造愉悅、寬松的學習氛圍，確實是擺在英語教師面前的一個難題。

1　用學習卡片點綴教室

把一些常用的口語練習句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學生識記與練習。尤其在英語課堂上，教師要充分發揮學習卡片的作用，鼓勵大家寫卡片，讀卡片。

2　適時開展英語辯論活動

在教學中可以根據教學目標和教學要求，適時開展英語辯論活動。給學生一定的準備時間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點。在活動中可以通過組內同學協調配合來完成口語訓練。如一個同學用英文進行辯論，同組同學進行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內容通過投影進行展示，供在場評委進行參考。

3　定期舉辦英語角沙龍活動

為了模擬較為真實的語言環境，營造一個學英語、說英語的學習氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點。可以重點模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時大多數學生都已比較熟悉，交流起來應該沒有問題。鼓勵學生在此基礎上用已學過的稍復雜的句型結構進行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today?Have you had breakfast?D。youhave some questions to ask?Please talk about yourfamily，D。you like English?

4　教唱英文歌曲

音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節奏感的英文歌曲讓學生進行傳唱可以有效的調動學生學習英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習方式，能夠讓學生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發音方法。

三、協調好口語與英語其他技能的關系

要正確處理好口語與其它英語技能之間的關系。其余在英語學習的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發展是相輔相成的。“聽”“說”能力是口語英語的具體運用，也是其他能力培養的前提和基礎。閱讀與寫作、筆譯被認為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學中，教師應堅持聽說領先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機的進行融合，實現英語能力的全面提高。

英語教學的最終目的是使學生能夠運用英語靈活自如的進行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發展，為學生的可持續發展打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]蔡群，如何有效提高學生的英語口語表達能力[J]，《內江科技》，2010.1。

[2]王靜，談新課程標準下的高中英語口語教學[J]，《考試周刊》，2010.3。

中學生教育基礎范文第4篇

關鍵詞：語言知識；語言能力；教學環節

培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素――教師

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生，了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1.職業修養不夠高；2.外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3.缺乏必要的教育理論素養。因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是，教師按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端：一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。

三、如何克服聽說讀寫脫節的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：

1.做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。

中學生教育基礎范文第5篇

情感最主要的是具有調節功能，即情感（非智力因素）對個體的認知操作活動（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會影響認知活動的效果。現代心理學研究表明：愉快等良好的正情緒使大腦皮層處于興奮狀態，使人感知敏銳，記憶增強，思維靈活，有助于內在潛能的充分展示，有助于激發學習熱情，對學習起潛移默化的導向和促進作用。而痛苦、恐懼等不良的負情緒則使大腦皮層處于抑制狀態，會降低智力操作的水平。因此，教師要善于控制、調節學生情緒，努力創設良好的教學環境（特別是課堂氛圍），使學生情緒處于最佳狀態。特別是語文教學，至關重要的就是調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句打動，所感染，誘發其感情上的共鳴，從而深入理解課文。

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的認識過程還不能脫離情感，他們的心理特點：還沒有形成固定的認知結構，有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上還停留在感性階段。因此，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術形象，從而產生肯定或否定的審美態度或審美評價，“象憂亦憂，象喜亦喜”，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。

豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養學生的情感，“情者文之經”。

作為初中語文教師，我們應該在日常的語文教學中進行情感教育，克服以往單一、呆板的教學模式，糾正教師總把語文知識分得細而又細：文學常識、字詞章句、語法知識、閱讀理解等的做法，轉變教學中教師冷漠地教，學生冷漠地學的現象，實現認知和情感的統一。并且為其他學科教學活動中的滲透道德情感教育提供科學性的參考，在語文教學中探索出一套行之有效的方法，對學生進行情感教育，開發學生的情感潛能，培養良好的道德情操，使學生健康成長。

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。劉勰《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這就是說，文章的每一個表象都是作者思想感情的反映和結晶。因此，為了達到以情促知、知情并茂的目的，語文教學中要善于把握并運用文章內在的“激情”，有目的地去激發學生在感情上與作品的共鳴，撩撥學生“入情”、“悟道”，從而發現并體驗美好的情感，這是培養學生健全心理的途徑之一。