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一般現在時課件范文第1篇

關鍵詞 英語；多媒體；語言實踐能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0018-02

多媒體輔助教學是信息技術與現代學科教育相結合的產物，它對文本、聲音、圖像、動畫等進行綜合處理，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能為學習者創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境。

多媒體輔助教學的廣泛使用，為小學英語課堂教學帶來質的飛躍，它打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又提高了學生學習的興趣，促進學生思維的多向發展，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，主動去探索新知識，從而大幅度提高課堂教學效率。在此，筆者結合自己這幾年制作、運用多媒體教學課件的實踐，談一些體會和認識。

1 多媒體教學課件的制作，能鞭策教師創造性地利用教學資源，是對教學內容的再次梳理

一個多媒體課件的產生過程，既是教師對教材內容的再次梳理過程，也是教師創造性地使用好教學資源的過程。一個好的教學課件，凝聚了教師對教材的認識、理解，體現了教師對本單元、本課時教學重難點的解讀。所以，要真正做好一個教學課件，教師既要熟知備課內容，還要搜集關于這節課的一些可利用資源，比如與教材配套的金太陽系列光盤、牛津中小學英語網、江蘇省牛津教研網等全國精品課程網站里的資源。搜集、分享這些有用的資源，有助于教師一開始就站在更高的起點開始自己的教學準備工作，然后再結合自己的備課過程和課堂教學實際，創造性地使用這些資源，制作成適用于自己本堂課的教學課件。

2 多媒體教學課件的應用，能激發學生學習英語的興趣，調動學生說的欲望

小學英語教學側重于任務型教學，機械、乏味可陳的句型操練很難激發學生的學習興趣，而多媒體教學課件的使用，可以將一些重點的內容穿插在游戲中，使學生在游戲活動中輕松地參與學習。

如在教學牛津小學英語4B Unit 4“Buying fruit”一課的while-task procedure教學環節，筆者為了讓更多的學生參與進來，課件中設計了一個砸蛋游戲。

首先課件上呈現9種顏色的蛋，筆者并沒有直入話題，而是針對這些蛋與學生展開對話，以備學生游戲時的選擇：

T： What are these？

S： They are eggs.

T： How many eggs can you see？

S： One， two， three…nine.

T： What colour do you like？

S： I like blue.

依學生的回答，筆者隨即鼠標點擊blue egg，出現相應題目：Translate the phrase“多少錢”（）。學生回答正確后，即可得到括號里相應的星數，為自己的小組賺取星星。學生的積極性相當高，這個鞏固性游戲的運用，將整堂課帶進部分。

在這一環節中，筆者抓住學生爭強好勝的心理特點，通過游戲得星的形式，既鞏固了本課時的重點內容，同時也大面積地調動了學生的參與率，激發了學生說英語的欲望。

3 多媒體教學課件的運用，能有效突破教學重難點，提高課堂教學效率

對于教材中的重點和難點，若單純依靠教師的講解會顯得枯燥抽象，而利用多媒體教學課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容。

在區分“Mike is swimming now”和“Mike swims every week”這兩個句子時，為了激發學生的有意注意，幫助其更好地理解現在進行時和一般現在時，筆者利用課件首先呈現Mike在游泳的動態畫面，然后提問：“Look！ What is Mike doing now？”學生很自然地回答：“He is swimming now.”當涉及一般現在時時，就連續出現幾幅圖，呈現Mike每周去游泳的情景，讓學生通過仔細觀察，再提問：“What does Mike usually do every week？”借助畫面，學生基本上能正確地理解并運用一般現在時態。

在post-task activities環節中，屏幕上再連續播放不同動作畫面，讓學生根據圖片填補句中的所缺單詞，逐步由空缺一個、兩個、三個……擴展到說出整句話，循序漸進培養學生語言的運用能力。學生通過兩種句式的對比來檢測本堂課的所學，筆者適時引導他們思考并總結這兩種時態中動詞、頻率副詞和時間狀語的區別及使用，極好地提高了本課時的教學效率。

4 多媒體教學課件的使用，能創設真實的語言環境，培養學生的語言實踐能力

現代外語教學特別注重學生綜合語言實踐能力的培養，好的英語課堂教學應該為學生創設一個近似真實或虛擬仿真的語言環境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會，激趣，調動學生多種感官同時參與，從而激發學生學習的興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受新知識。

牛津小學英語6B Unit 3“Asking the way”這一單元的句型重點是ask the way和show the way，在指路時倘若只讓學生靠圖片正確指出“turn left/right”“at the...crossing”“on your left/ right”肯定很抽象。為了更好地便于學生理清路線，筆者在圖片的路線中很形象地設計了卡通人物動態的行走路線，充分利用教材已有的學習資源進行再創造，盡量為學生創設真實的問路情境，使學生在真實的語境中能夠積極地進行問答：“Can you tell me the way to...， please？”“Go along this street/road， then turn left/right at the...crossing. The...is on your left/right.”這樣，整堂課圍繞地點和問路開展，題材貼近學生的生活實際，在多媒體課件的輔助下，大大活躍了課堂氣氛，培養了學生的語言實際運用能力。

5 多媒體教學課件的使用，能更好地拓展教學內容，為后續教學服務

課堂上的拓展是一堂課不可或缺的部分，不管是新授課還是復習課，有效的拓展活動能起到積極的檢測和反饋效果，為后續教學服務。教師在拓展部分充分利用多媒體輔助教學，能夠幫助學生不斷總結、歸納，培養學生的自我學習的能力。

如在一堂六年級Review and check的復習課中，筆者以一封Peter寫給班級的信為主線，和學生一起試著回信，在回信的過程中采取了圖文并茂的形式，讓學生練習一般現在時和現在進行時。整封信完成后進行朗讀，并問：“What tense have we mentioned in this letter？”學生在課件的引導下，首先將出示的時間狀語（key words）進行兩種時態的分類，從時間上來區分，完成第一步。然后筆者讓學生循著課件來歸納總結兩種時態的不同用法以及現在分詞的變化形式，通過“練習——歸納——練習”的形式，步步為營，引導學生跟著課件和教師的設計意圖，完成自己的summary。在這個拓展階段，學生并沒有感到枯燥乏味，反而跟著教師饒有興趣地要去解開這個“迷”，一起去歸納兩種時態的不同之處，收到非常好的效果。

一般現在時課件范文第2篇

【關鍵詞】多媒體 英語教學 難點 探索

多媒體是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術（計算機技術和視聽技術），這些技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。我們現在所用的教學媒體，如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等及與其配套的軟件資料，在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，在教學中發揮多種媒體的優勢。更好地突破教學難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形， 而且還能夠動態地演示出它們的變化過程等。運用多媒體技術輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動， 從而形成概念并掌握事物與現象的原理及規律。

英語中有許多教學難點，特別是一些語法，學生總覺得抽象，難于理解，如英語動詞時態的區別及應用，筆者在教學中適當運用了多媒體課件，收到了很好的效果。為了激發學生的有意注意，幫助他們更好地理解現在進行時和一般現在時，筆者利用電腦在銀幕上首先呈現一個男孩正在河里游泳，然后問學生：“Look！What is he doing now？”學生們很自然地作出回答：“He is swimming in the river.”當涉及到一般現在時態時，就連續設計出現幾幅圖，呈現男孩周末都去河里游泳的情景，讓學生們經過仔細觀察后，再提問：“What does Jack usually do on weekends？”

借助畫面學生能正確地理解并運用一般現在時態。接下來，銀幕上再連續播放不同動作的畫面，讓學生根據圖片迅速造句，并通過和正確句子的對比來查找自己的問題，引導他們思考并總結這兩種時態中動詞、 頻率副詞和時間狀語的區別及使用。最后，再呈現事先做好的對比圖和看圖說話練習加以鞏固對知識的掌握。

“so+主語+助動詞”和“so+助動詞+主語”是兩個較難掌握的句型，我在教學時，首先設計Tom和Mary在籃球場上打籃球的動態畫面，Tom對Mary說：“Pass me the ball.”而Mary說：“OK！”然后把球傳給了他。這時，老師問：“What did Tom and Mary do just now？”同學們紛紛舉手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball， and so he did.”接著出現一幅Tom在彈鋼琴的畫面，并傳來悠揚的琴聲，爾后又出現Mary也在彈鋼琴的畫面，而且也是同樣的旋律。我問學生們：“What are they doing now？”這時一名潛力生舉手回答說：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班頓時響起雷鳴般的掌聲。于是，我趁熱打鐵告訴同學們，這就是“so+主語+助動詞”和“so+助動詞+主語”這兩個句型的區別，“so+主語+助動詞”表示“的確如此，果真如此”；“so+助動詞+主語”用于肯定句，表示一種情況也適合于另外的人或事。

以上是多媒體教學應用于語法和句型教學的例子，下面來看一個多媒體教學應用于練習的例子。有這樣一道練習題：You dont know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.

A. walked B. walk

C. to walk D. walking

當我在銀幕上顯示出這道試題時，教室里熱鬧非凡，有選A的，有選C的，但是沒有選D的。但當銀幕上動態顯示出幾個人在大雨中艱難地向一座房子走去時，許多同學幾乎是異口同聲地說：“They have difficulty in walking home.”這時，我話鋒一轉，現在我們來分析該句子的結構，“we had ____”是定語從句，其先行詞是difficulty，如果還原的話是we had difficulty，有同學馬上說出了正確答案是D，這時我說：“對，此題答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth.’這種結構的變體形式”。

這是幾個運用多媒體突破英語教學難點的例子。這樣的例子還有很多。在教學領域中，除了針對學生的課程內容的教學以外，還存在一些教師合理安排方面的難點，如怎樣適當地運用多媒體進行教學；如何處理好多媒體教學和傳統教學的關系，使之更好地服務于教學；怎樣組織實施多媒體教學等，這些都是需要我們在教學中解決的問題。

1.在不忽視其他媒體教學的情況下，把多媒體當作一種教學技術，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的，課堂教學是主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發揮作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當地開展多媒體教學活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發和制作應立足于課堂教學，制作符合課堂教學要求的課件；另一方面，應該讓廣大的教師掌握多媒體教學技術。只有這樣，多媒體教學的功能才能得到充分的發揮。

2.多媒體教學與傳統教學的關系，是多媒體教學價值取向的構成部分。兩者關系處理得正確與否，關系到兩者的健康發展，影響師生的互相配合，影響軟件的制作及教學效果。

3.多媒體課堂教學的組織實施、評價反饋環節，應注意以下幾個方面：

（1）制定教學過程的操作步驟規劃：規劃課件使用的操作步驟，是多媒體課堂教學流程的重要組成部分。授課教師要根據本節課的實際教學需要，合理分配課件的使用時間，理清思路，認真規劃課件的使用步驟，仔細考慮課件的運行、重復、結束等在哪個環節為最佳；要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用多媒體而使用多媒體，一味追求時尚。

（2）教師的主導作用不會因多媒體手段而被削弱：在多媒體課堂教學環境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應進一步加強，否則，就會出現學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么的現象。教師切忌在整個教學過程都站在教師的位置，機械地操作電腦，演示課件。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，如此產生的良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體都不能替代的。

一般現在時課件范文第3篇

關鍵詞：班班通；英語教學；優化；激發

為響應教育部“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略，積極推進中小學現代遠程教育，推動教育信息化，“班班通”也隨之在各中小學開展開來。“班班通”即在每個教室裝備基于網絡環境下的以投影機為終端顯示的設備，每個教室都能實現上網、演示課件、進行視頻節目播放和遠程資源共享。“班班通”的運用使單調、枯燥的英語學習內容轉化成語音、動畫、錄音、幻燈片等為一體的形象生動的教學資源，是培養小學生英語學習興趣，提升聽說讀寫能力的有效途徑，為提升小學英語課堂的有效性起到非常重要的作用，是插在小學英語課堂中的翅膀，可謂激活了小學英語課堂，使課堂坐擁世界的精彩，具體表現在：

一、利用“班班通”組織教學，激發了學生學習英語的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在英語教學中教師除了要根據學生的年齡特點準確把握學生的認知水平、突出學生的主體地位、有機運用多媒體課件，從而引導學生更有效地學習，還應使教學形象、生動的情景展現，這樣有助于學生組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，從而積極主動地參與教學活動。

二、利用“班班通”組織教學，化抽象為具體，增強學生學習自信心

兒童審美活動和審美心理的重要特點之一是感性直觀，兒童對明艷的色彩、規則的形體等有一種天然喜愛的傾向。對于小學高年級的學生來說，在理解力有限的情況下，他們學習的內容在逐漸增多，難度逐漸加深，時態語法知識在不斷滲透，生硬地搬出一般現在時，一般過去式，一般將來時，可能他們會覺得這些東西很抽象，不易于理解。例如我在教授一般現在時與一般過去時的比較中，我就利用班班通組織教學，讓學生事先準備好一張小時候的照片，一張現在的照片，在課堂上講到這兩種時態的時候，就設計了一個“照片秀”的環節，利用投影讓學生將自己的照片展示出來，將過去與現在進行一個對比，讓他們理解一般過去時與一般現在時的區別，從而將抽象的時態運用現代教學技術形象具體的展現給學生，以一種生動、形象、通俗易懂的方式讓學生輕松理解掌握了知識，將復雜的問題簡單化、形象化，既增加了趣味性又讓學生從中理解與思考，這讓學生于無形中增強了學習的自信心，更樂于去學習，能更好地去學習英語。

三、利用“班班通”組織教學，增強“聽、說”在教學中的比重，提高學習效率

利用“班班通”組織教學，能讓學生接受的語言、語調信息更為一致，更加標準化，使學生更好的接觸純正的語音。小學階段的兒童正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優美、富有童真童趣的教學環境能使他們對英語產生強烈的興趣。在課上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂使學生融入濃厚的氛圍。這些方法看似簡單，卻給學生以“潤物細無聲”的影響與啟發。

四、利用“班班通”組織教學，充分利用網絡資源，優化英語課堂

在英語課堂教學中，借助“班班通”設備將概括、抽象的語言符號形象化，合理利用網絡資源增加課堂信息量、充實教學內容，多媒體技術有著傳統媒體不可比擬的優越性。“班班通”的應用讓學生樂于接收，易于吸收，讓學生全身心投入到英語學習中去。并通過創設問題情景，把學生引入到與所提問題的情景中去，從而激發學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態。特別是在師生交流，學生與學生的交流中，使學生的語言表達能力得以提高。聽，說，讀 ，寫四大能力也得以全面發展，在學生心理上就會形成一種成就感，從而促進了學生自信心的樹立。

五、利用“班班通”組織教學，有效進行情境教學，增強了學生英語的應用實踐能力

小學英語教學中必不可少的有效方法之一是情景教學，但由于傳統教學手段的限制，有些課堂情境的創設，僅能在同班同學之間進行交流，缺乏活動的真實性，這就會影響到孩子們在實際生活中應用英語的能力，從而使情境教學無法達到預期的效果。因此基于小學生的年齡特點，運用形象生動、圖文并貌的媒體技術，就使得不可能創設的情景變成了可能，更能激發學生的興趣，更能增強他們的應用英語的能力。

六、利用“班班通”組織教學，使學生真正成為學習的主人

英語是一門交際工具，在社會生活和日常生活中日益升入，因此在教學中應著眼于未來，充分發揮老師的主導作用和學生的主題作用，更新觀念，教師不應該再是簡單的講述對話內容，還應該利用“班班通”播放錄音、歌曲、動畫等，放手讓學生去跟讀，其思考錄音、動畫中的問題，使學生善于思考，在提高學生分析問題、解決問題的同時，促使在模仿英語中進而利用英語對話，提高英語水平。

七、巧用“班班通”組織教學，汲取世界精華

在教學中，把學生的信息來源從課本擴大到更大、更廣的范圍，吸取了來自各方面的精華為學習語言服務，從一定程度上來說，不受時間、空間的限制，為學生提供更大的活動情境，使學生充滿新鮮感，吸引學生開動腦筋、積極思考，將現實生活與語言學習緊密聯系起來，培養學生的創造思維能力，鼓勵學生多層面、多角度的思考問題，在語言環境中學習運用語言，達到學以致用的效果。

在日常教學中，恰當運用多媒體，利用其聲音、圖片、動畫、投影等班班通等電教教育資源，以其圖文并貌、生動形象、直觀動態等的特點，能充分激發小學生學習英語的興趣與熱情，調動其學習英語的主動性和積極性，提升小學英語課堂的效率，班班通的運用對實施高效的小學英語課堂發揮著不可替代的積極作用，使英語課堂插上了翅膀，感受到世界的精彩。

參考文獻：

[1]汪兆龍.《運用多媒體優化課堂教學》

[2]柯克抗.《多媒體教育應用的重大意義及發展》

一般現在時課件范文第4篇

1.注重在預習中導入，增強教學的超前性

教師在課前布置預習內容時，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，使其養成良好的學習習慣。筆者在講Beethoven這一課中，針對學生的實際情況，設置了兩個問題：Do you like listening to music？ What do you know about Beethoven？在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入地探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內容。

2.注重在談話中導入，增強教學的針對性

教師通過設置談話主題，自然而然地引入到新的學習目標中來。如在講初二Favourite food這一課時，筆者設置了這樣兩個問題：What’s your favourite food？ Why do you like it？學生回答后，又設置了一個問題：Do you know where we can buy it？學生的回答是“In the restaurant”。因此筆者又問：“Do you want to go to the restaurant？”學生說：“Yes.”筆者又說：“OK.Now let’s go.”就這樣，在師生間的一問一答中引出了新的內容，使學生有針對性地強化了學習內容。

3.注重在懸念中導入，增強教學的啟發性

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。如BOOK I Lesson 26中談論雙胞胎的相同點：They look the same. They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起學生的興趣，使他們集中注意力聽教師講課，所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置。

二、以多媒體教學方式為主要手段，搭建情境教學平臺，增強學生的接受能力

1.運用多媒體啟發引導

在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的一步。一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，授課和聽課效率大大提高。

2.運用多媒體消化理解

如何提高英語復習的興趣？筆者認為多媒體教學能極大地激發學生學習英語的興趣。如果復習這一環節做得好，教學效果一定不錯。如在上課一開始，筆者用電腦屏幕展示一般過去時時態的幻燈片，然后問學生：“What did they/he/she do yesterday？”學生立刻被這些精美的畫面吸引住了，爭先恐后地搶著回答：“They/she/he cooked/studied/washed some clothes….”這樣就復習了舊知識，引出了新單詞cook， study。接下來筆者說：“let’s play a guessing game！”筆者用電腦屏幕展示幾張幻燈片，緊接著讓學生猜：“Did she/he/they cook//read…？”學生回答：“yes，he did…./sorry，let me tell you.he ….”然后筆者點擊最后一張圖片，問學生：“Did he call last night？”學生回答：“Yes，he called Lucy last night.”由此引出這節聽力課，很自然地過渡到課文，充分調動了學生的積極性，更好地激發了學生的學習興趣，也滿足了學生的表現欲望。

3.運用多媒體互動共享

在此階段，要讓多媒體服務于教學，提高學生的學習興趣，開闊視野，有利于學生對新知識的正確掌握。在這一環節，筆者制作了幾張精美的幻燈片給學生播放，然后問學生：“What are they doing？”從而引出新詞swim，study。也可以讓學生猜：“Is he making a bed…？”通過教師幾個問題的點撥進入新課的學習，學生特別感興趣，記憶深刻，收到了良好的效果。

三、以培育互動效應為途徑，開辟英語教學新領域，增強學生的學習興趣

1.營造師生間的情緒互動

一堂課的成功與否與師生間的情緒有很大的關系，而教師的情緒又會與學生的情緒產生互動。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生自然而然地也會微笑起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融，課堂效率也能提高。

2.推行師生間的思維互動

教具的多樣性、靈活性會大大地感染學生，使學生有一種創新的欲望。現代化教學手段的不斷進步，多媒體課件的廣泛應用，使課堂教學顯現出多姿多彩的格局。生動的情境、豐富的內容，大大開闊了學生的視野，開發了學生的創新思維，使學生思維活躍，思考問題速度快又思路清晰。

一般現在時課件范文第5篇

英語語法教學是整個英語教學中不可缺少的一部分，在對于初中學生的英語教學中，很多時候都會涉及到英語語法教學，為了更好地能夠讓學生理解英語的本質，采取正確的情景和創設是十分重要的。現結合自身的教學經驗，筆者對該出一些理解，希望能夠對初中英語教學同行起到拋磚引玉的作用。

一、在平時的教學中常講語法

在傳統的語法教學中，比較注意時態的教學。為了打好基礎，通常半年講一個或幾個時態，這對系統地了解使用一個時態是有用的。但有必要集中精講，每一個單元開始前略講，結束時精講，每一冊書結束時再精講。把動詞和時態聯系在一起講，為了讓學生容易記住，就把時態表格化、公式化，進行肯、否、問、答系統化操練。如一般現在時態，肯定句為：主語+動詞+（賓語）。否定句為：主語+don’t+動詞原形+（賓語）等。一般過去時肯定句為：主語+動詞過去式+（賓語）。如：I work here.I don’t work here，Do you work here？Yes，I do，No，I don’t，否定式為：主語+didn’t+動詞原形+（賓語）等。如I worked here. I didn’t work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didn’t，按照肯、否、問、答這個記憶系統學習八個時態，于是形成了彼此相聯的記憶組塊，講到現在時能聯想到過去時進而聯想到將來時。

二、創設語法教學的情境

有些語法項目用漢語很難準確表達出來，不妨可以借助圖片、實物等使其形象化，來激發學生學習的興趣。在教學形容詞和副詞有自己的比較級和最高級時，可以以學生的日常生活為背景創設情境。用單詞“big”來說，教師可以事先準備好實物，先拿出桔子和蘋果問學生：Which is bigger？學生肯定會說：The apple is bigger than the orange.然后教師再拿出一個梨問學生：Now，which is the biggest？學生會說：The pear is the biggest of the three.這些例子與學生的生活貼近，學生比較感興趣，就產生想說的熱情，教師再給予適當的引導，能有效落實語法知識。同樣，教學副詞的比較和最高級時，也可以采用同樣的方法。如用多媒體給學生展示三輛不同速度的汽車的圖片問學生兩輛之間：Which is faster？再問學生三輛中哪一輛跑的最快：Which is the fastest？這樣，學生很容易就能明白副詞也有比較級和最高級。

三、用多媒體信息技術學習語法

運用多媒體技術進行語法教學，特別是多媒體課件的應用，使教學效果更好。多媒體可以在視覺上、聽覺上給予學生較大的刺激。以比較級為例，在制作課件時，下載一些動物的圖片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在教學fatter時，用兩個胖子的對比進行對比：A is fat，but B is fatter than A；用兩種動物奔跑的比較引出faster，進一步講解：A runs faster than B.然后進一步解釋，學生自然會理解透徹。再如以現在進行時為例，課前下載NBA比賽片段，引出：What are they doing？幫助學生回答：They are playing basketball.下一段游泳的錄像，引出：They are swimming.或拍一段學生自己上課的錄像：We are having an English class.通過這種直觀的影像來對學生進行教學，無疑會大大刺激學生的大腦，能夠幫助他們進一步理解這些枯燥的語法，而且會讓他們對英語感興趣。

四、結合游戲進行語法教學