前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇囊螢夜讀的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

囊螢夜讀的故事范文第1篇

每當我看到書上那本《小學生之友》時，都會情不自禁地翻一翻，看一看，笑容也會隨之爬上嘴角。我慢慢地把書放回書架，不禁回憶起我和它獨特的經歷。

記得那天晚上，我寫完作業(yè)后，拿出學校新發(fā)的一期《小學生之友》，津津有味地看了起來。此時，家里安靜極了，只能聽見掛鐘發(fā)出清脆的“嘀嗒，嘀嗒”聲。我完完全全地沉浸在書的海洋里，仿佛與外面的世界隔離了。

“燁子，不早了，睡覺了!”爸爸突然高聲喊道，嚇了我一大跳。可我并不想睡覺，想再看一會兒書。于是，我急中生智，將書藏到枕頭底下，然后再假裝去上廁所，回房間時帶上了家里的微型手電筒，然后輕輕地關上了房門，悄悄地將書和手電筒放進被窩。

一切準備就緒，我鉆進被窩，打開手電筒，翻開書，津津有味地看了起來。當看到有趣的笑話時，我會情不自禁地笑出聲來；當看到優(yōu)秀的作文時，我會對作者贊嘆不已；當看到生動的美德連環(huán)畫時，我會對主人公的行為充滿敬意……一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，讀著。我很快樂，也有點害怕。

“噠，噠，噠……”好像是媽媽的腳步聲，我立刻慌慌張張地把書收了起來，假裝睡著了，嚇得連手電筒也沒來得及關上。

雖然蒙在被子里讓我感到悶熱無比，但書仍然像磁石一樣吸引著我。我盡情地讀著，讀著，好像永遠也不知道困。當我實在支撐不住時，便把書輕輕合上，放回書架。這時，我聽見客廳的掛鐘發(fā)出沉悶的一聲，哇 !已經一點啦。我再次看看《小學生之友》，竊笑著進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。

曾經聽說過古人“囊螢夜讀”的故事，我這也可謂是新時代的“囊螢夜讀”吧!讀書可以治愚，可以塑造自己的人格；讀書就是在和書中的高尚的人談話，就是在聆聽智者的教誨。

書是我一生的知己，我喜歡書，我喜歡快樂地讀書!

江西省南昌市松柏小學五（5）班程昕燁

囊螢夜讀的故事范文第2篇

童年的記憶里，沒有螢火蟲的暑假是不完美的。

我家在鄉(xiāng)村，綠滿山原白滿川，每逢”六月荷花香滿湖“時節(jié)，她，總會來赴與我的約會。夜闌人未靜，搬著小凳子閑坐在籬笆圍院里，放輕呼吸聲，靜靜地等待著夜之小精靈的出現(xiàn)。此時的我，已全副武裝。忽的，一只，兩只，我拉上小伙伴，分頭行動。我敏捷的兩手一拽，兩腳一蹬，爬上了樹，一把空心拳逮住螢火蟲，裝進密孔小袋子里，輕輕一跳，便下了樹。螢火蟲一簇一簇的，我和小伙伴們一起追著她們跑向蘆葦蕩里，繼而又跑向雜草叢內，最后氣喘吁吁地停在池塘邊上，看著她們翩躚起舞，為茫茫黑夜添一份柔和與安心。

我不會困死她們，而是把她們釋放在房間里，貪婪的想著也為我的書房著一方馥郁古樸，這種靜美，縱使梔子的裊裊余香也無可比擬。

而如今，我已經好久都沒有見過她的倩影，甚至忘記了她的模樣，僅憑記憶中的模糊印象，也無法尋覓到。

我躺在床上，輾轉反側，她忘記了我們的約定——陪我走過這偌大的黑夜。一個時辰過去了，我仍無法入眠，她真的忘了我們的約定嗎？這個暑假，注定了讓我獨自走過嗎？

不，不，她來了。窗外，路燈在水中的疏影搖搖曳曳，路燈跳動的頻率很快，忽的有一個頻率緩慢的亮光閃閃，趁著路燈換頻的空隙，我瞧見了，是她——我那久違的朋友。她只閃亮了那么一下，仿佛是害怕不留余地的獵人再次屠殺他們。我很安心，有她們，我靜靜地入了夢。

我中國人與螢火蟲的約會很早。《晉書》有載：“胤恭勤不倦，博學多通。家貧，不常得油。夏月，則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。”古時候，螢火蟲遍地都是，好學的古人則囊螢夜讀，某種程度上，她們推進了中華文化的發(fā)展，亦是中華勤學故事的見證者。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”。描寫螢火蟲的詩句中，我最喜歡的，莫過于杜牧的《秋夕》了。在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光，給屏風上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調。這時，一個孤單的宮女正用小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲，聊解寂寞。螢火蟲無疑又賦上了相思之苦。

可，尤是不解的是，這么機靈善良的螢火蟲，為什么在電氣時代的到來，愈發(fā)隱蔽了？

囊螢夜讀的故事范文第3篇

“生命活動的能量通貨――ATP”是生物必修1的重點內容，但教材中該內容所占篇幅不多，由于內容比較抽象，結論性語句較多，因此，學生掌握有一定困難。鑒于此，在教學中教師可將教材內容進行探究化、直觀化、生活化處理，變結論為探究，變抽象為直觀。通過問題探究、實驗探究、資料探究，幫助學生理解結論性語句，同時提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力。通過聯(lián)系生活實例、多媒體課件、模型構建等方式來調動學生多感官參與，提高學生學習積極性。

2　教學目標設計

《普通高中生物課程標準》對本節(jié)具體要求是“解釋ATP在能量代謝中的作用”。“解釋”屬于理解水平的行為動詞。

(1)知識目標：

簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式；解釋ATP在能量代謝中的作用。

(2)能力目標：

嘗試模擬探究，熟練掌握探究的一般過程，提高思維探究能力。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生關注生活的良好習慣；通過小組合作學習，培養(yǎng)合作意識。

3　教學重點和難點

重點：ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

難點：ATP與ADP的相互轉化。

4　教學策略(表1)

5　課前準備

(1)制作課件。

(2)搜集唐代詩人杜牧的《七夕》的朗誦和歌曲等視頻資料；

(3)搜尋“囊螢夜讀”小故事；

(4)搜集與ATP相關的探究資料和ATP應用的前沿資料；

(5)制作“ATP與ADP相互轉化”建模卡。

6　教學過程

6.1情景導入

(1)課前播放歌曲“秋夕”，配Flas。一幅螢火蟲圖畫和唐代詩人杜牧一首情景交融的詩歌“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”創(chuàng)設情景。

(2)學生齊聲朗讀古詩“秋夕”，接著教師介紹“囊螢夜讀”故事。請學生在享受美的視覺同時感受詩句的優(yōu)美，較好地實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(3)讓學生提出問題：螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么?螢火蟲體內有特殊的發(fā)光物質嗎?螢火蟲發(fā)光的能量從何而來?

6.2ATP是直接能源物質

(1)問題：細胞中的糖類、脂肪等有機物中都儲存著大量穩(wěn)定的化學能，生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?

(2)回顧：科學探究的一般步驟。

(3)實驗設計：哪種物質給生命活動直接提供能量?(相互討論)

(4)動畫演示：螢火蟲的熒光粉發(fā)光實驗

實驗操作：①用小刀將螢火蟲的發(fā)光器割下，置入A、B、C三只試管中，分別各加入2mL蒸餾水；

現(xiàn)象：三只試管均有短時間的黃色熒光出現(xiàn)。

②待黃色熒光消失后，在A試管中加入2mL葡萄糖溶液，在B試管中加入2mL ATP溶液，在C試管中加入加入2mL生理鹽水。

現(xiàn)象：A、C試管不發(fā)光，B試管發(fā)光。

教師提問：此實驗可以得出什么結論?(學生閱讀、觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，思考、討論回答實驗中的問題。)

結論：ATP是各項生命活動的直接能源物質。

6.3ATP的結構與名稱

(1)由腺嘌呤核苷酸的結構逐步演變?yōu)锳TP的結構。

(2)動畫顯示ATP結構，向學生介紹腺苷、磷酸基，講授ATP的分子簡式及斷鍵方式，讓學生了解高能磷酸鍵。

師生共同歸納：ATP的名稱、簡式、功能，形成對ATP的理性認識。

6.4ATP和ADP可以相互轉化

(1)資料1：人體每天進行正常活動所需的ATP量約等于他的體重，而細胞內ATP、ADP的總量僅有2～10mg。―個人在劇烈運動狀態(tài)下，每分鐘約有0.5kgATP分解釋放能量，供運動所需。如果ADP不能再生成ATP會有什么結果?

(2)資料2：氰化鉀就是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6min內就會死亡。但一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg／min。

(3)問題：大家可以跟自己的體重比一下，能得出什么結論呢?

(通過師生互動，得出ATP的特性就是：含量少，轉化快。這對于構成細胞內穩(wěn)定的供能環(huán)境具有十分重要的意義。)

(4)聯(lián)系：環(huán)法自行車賽冠軍蘭斯?阿姆斯特朗，他在15歲時消耗氧氣產生ATP的能力就達到了普通人的兩倍。

(5)問題：ATP和ADP是怎樣相互轉化的?

學生閱讀教材后作簡要的回答，教師強調有機物分解時釋放的能量可以被用來合成ATP；并通過動畫形式播放ATP與ADP相互轉化，圖文轉化提問，加強理解記憶，培養(yǎng)理解能力和表達能力。

(6)問題：ADP轉化成ATP的過程中，所需要的能量由誰來提供呢?

由學生開動腦筋，找出ATP形成的途徑，教師再作詳細總結。

6.5ATP的利用

(1)問題：本節(jié)課同學們動腦思考已經消耗了不少能量，ATP還用于哪些生理活動呢?

(2)利用精選圖片介紹各種耗能活動(如肌肉收縮、大腦思考、發(fā)光發(fā)電、大分子合成、維持體溫等)。

(3)生活中的應用：出示課前準備的ATP片劑，介紹其用途。

前沿知識：介紹ATP為動力的納米發(fā)動機等生活實際和學生感興趣的新科技內容，寓教于樂，形成ATP的感性認識，為進一步學習奠定基礎。

6.6總結

(1)ATP、糖類、脂肪三種能源物質的比較。

通過“零錢、活期存折、定期存折”(展示實物)的比喻，理解直接能源物質(ATP)與主要能源物質(糖類)、主要貯能物質(脂肪)的區(qū)別。

(2)填寫ATP概念圖。

(3)“ATP與ADP相互轉化”的建模游戲。

以小組為單位，每組四張卡(能量卡、酶卡、ADP／Pi卡、ATP／ADP卡)，每張卡(以席卡代替)有正反兩面，如酶卡正面是ATP合成酶，反面是ATP水解酶。要求：一人做裁判，其余每人各拿一個卡片。拿能量卡的先出示卡片，其余各人根據已學知識出示卡片正確的一面(每張卡片正反兩面至少要使用一次)。學生一起分析有否出錯卡，小組成員輪流交換卡片后，再次重復建模。

(4)每人小結一句話。

以“我學到了……”作為引導語，按座位順序，每人一句話小結所學內容。

7　教學反思

囊螢夜讀的故事范文第4篇

文/吳 建

①夏日的夜晚，院子里的梧桐樹下，我、妻子和兒子坐在那里乘涼。

②皎潔的月光透過樹葉間的縫隙，參差地鋪在地上，微風吹過，樹影婆娑，令人心曠神怡。“看，螢火蟲！”兒子突然興奮地大叫。我循著兒子的目光望去，果然，遠處，一只螢火蟲飛過花圃，繞過樹叢，在夜空中一眨一閃。兒子那閃亮的眸子牢牢地盯著那飛來飛去的一閃一閃的小精靈，“爸爸，去把它捉來玩好嗎？”可螢火蟲再一閃就不見了，“唉！”兒子失望地嘆了一口氣。

③記憶中沒有捉住螢火蟲裝進玻璃瓶給兒子玩的情景，螢火蟲委實太少了，太難見到了。真的，螢火蟲哪里去了呢？

④在我的童年，每到夏夜，密密的，流線般飛來飛去的螢火蟲該有多少啊！兒時，我所居住的小村莊有一條小河，河邊有一棵高大的洋槐樹。一到夏天，每當晚霞隱去，夜幕低垂，勞作了一天的人們便拎著矮凳，手執(zhí)大蒲扇，聚集到大槐樹下消暑。此時，螢火蟲們也紛紛從草叢里、蘆蕩里鉆出來和人們做伴。在河面上，在曠野上，它們三個一群，五個一伙，挑著美妙的小燈籠，翩躚起舞，忽高忽低，忽疾忽徐，追逐嬉鬧，恰似浩繁星光，又如漁火點點。我和小伙伴們在月光下捉迷藏，螢火蟲既多也不怕人，時時碰上我們的臉，撞入我們的懷中。過了一會兒，村中最有威望的李爺爺也來了。我們顧不上捉迷藏了，都聚攏過來聽他講故事。而有螢火蟲的夜晚所聽到的故事、傳說，也特別神秘、精彩，好像螢火蟲給那些故事、那些傳說鍍上了飄忽的圣光。夜深了，我們從李爺爺營造的仙境中回過神來，用大蒲扇往螢火蟲多處輕輕一扇，這些小家伙弱不禁風，馬上掉到了地上。我們輕輕地撿起幾只螢火蟲裝進透明的玻璃瓶中帶回家，有螢火蟲伴我悠然入夢，悶熱的夜仿佛清涼許多。那綠瑩瑩的光閃在枕邊、閃進夢境。

⑤古人對螢火蟲有多種雅稱，如流螢、夜光、景天、熠熠、耀夜等，由于看到螢火蟲經常在腐草堆上飛，古人就以為螢火蟲是腐草幻化而來，因此就有腐草為螢的成語。腐草化螢，化腐朽為神奇，多么美妙的幻想！

⑥但，這些年來，我卻極少見到那使人無限懷念的小精靈――螢火蟲了。只能在古詩里，讀到許多有關夜色螢火的美麗文字，“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”“夕殿下珠簾，流螢飛復息。”“霧柳暗時云度月，露荷翻處水流螢。”“晝長吟罷蟬鳴樹，夜深燼落螢入幃。”“月黑見漁燈，孤光一點螢。”還有古人刻苦勤學，“囊螢夜讀”的事跡。這奇異的昆蟲，眨著幽幽碧光，詩意十足，給人以靈感和遐思，賦予人類生活何等豐盈的詩情畫意喲！

⑦可如今，螢火蟲哪里去了呢？由于生態(tài)環(huán)境被人為破壞，有些自然景觀正在我們身邊消失，就像有些美麗的童話、古老的傳說和質樸的民謠無情地從我們的記憶里消失一樣，讓我們徒生許多無可奈何的感傷。

（選自2013年7月23日《中國文化報》，有刪節(jié)）

【技法一賞】

對比烘托，凸顯主題。作者從一家人在院子里納涼看見一只螢火蟲寫起，回憶起自己兒時在鄉(xiāng)村與螢火蟲相伴的生活，而如今卻很難與之相見，只有在古詩中重溫螢火蟲營造的意境。對比描寫中表達出因為生態(tài)環(huán)境的破壞，有些自然景觀正在消失的感傷，主題鮮明。

【思考練習】

1.語言賞析。文中第④段畫線的句子很有特色，請你賞析。

______________________________________

解題思路：答題時先指出畫線句子運用的修辭手法，然后分析運用修辭手法寫出了什么內容，有怎樣的表達效果。

2.情感揣摩。第②段“兒子突然興奮地大叫”中“興奮地大叫”表現(xiàn)了兒子怎樣的心情？為什么？

______________________________________

解題思路：結合第③段“記憶中沒有捉住螢火蟲裝進玻璃瓶給兒子玩的情景，螢火蟲委實太少了”，可知兒子為什么會“興奮地大叫”，從這兩個關鍵詞就可以揣摩出兒子的心情。

3.內容理解。作者為什么要在文章中大量引用古詩？

______________________________________

解題思路：引用古詩的作用一般是拓展文章的內容，增添文章的韻味。從“我卻極少見到”“只能在古詩里，讀到許多有關夜色螢火的美麗文字”，就能明白作者的言外之意。

4.技法分析。請從內容和結構的角度分析文章第③段的作用。

______________________________________

解題思路：內容上的作用是指寫出了什么內容;結構上中間段落的作用一般有總結上文、引出下文、承上啟下等。結合具體的內容分析即可。

5.作品啟示。面對日益惡化的自然環(huán)境，面對日漸減少的地球生靈，你將做哪些努力？至少寫出兩點。

______________________________________

解題思路：這是一道開放性的試題，可以從輿論宣傳、具體行動等方面作答。

家門樹上的鳥巢

文/趙 暢

竟在自家門前的桂花樹頂?shù)臉鋮仓邪l(fā)現(xiàn)了一只鳥巢。我驚喜，我詫異。驚喜的是，家門樹上有鳥雀筑巢，民間的說法是會給主人家?guī)砗眠\，盡管我不太相信，但沾著點喜氣總歸也是一樁好事;詫異的是，這桂花樹不過兩米多高，樹冠也并不發(fā)達，鳥巢舉手可及，鳥雀怎會在此筑巢？與其他鳥類喜歡將巢筑在高大樹端相比，它似乎太輕率、隨意了，莫非是“它信任我們，我們亦該信任它”？

樹冠雖不壯碩，但枝枝杈杈倒是頗為密集。事實上，這也為鳥雀筑巢提供了堅固、結實的支撐基礎。鳥巢不大，兩個拳頭般大小而已，該是普通麻雀的巢穴，但筑得頗為像樣，可以想見其曾經付出的艱辛勞動。

起初，我并不知道家門樹上的鳥巢中是否已經產下幼鳥。于是，我吹起了鳥叫的口哨。咦，鳥巢中果然有幼鳥，但見幼鳥伸出黃黃嫩嫩的嘴，半閉著眼睛，引頸小叫，它真以為母親回來了哩！此景此情，讓我對眼前的幼鳥頓生一番憐憫與同情。

是啊，將鳥巢筑得如此之低，于我畢竟為之擔慮。不要說，這易于遭天敵的侵襲，說不定，也會遭遇被人破壞之不測。事實上，這并非我唯一的擔慮，同時令我擔憂的還有刮風下雨之時。有一天傍晚，臺風來襲，正是雷電風雨交加之時。惴惴不安的我，推開房門，打亮手電筒向樹上鳥巢照去。哦，還好，在樹枝之間無規(guī)則的猛烈搖曳里，這鳥巢竟安然無恙。于是想及，鳥雀將巢筑在柔韌執(zhí)著的樹枝間，足見生物的智慧。

我居住的小區(qū)，在城郊結合部。因為三面環(huán)山，成了鳥類棲居的好去處。我在小區(qū)里散步，驚喜地發(fā)現(xiàn)，又何止我家門前有鳥巢，差不多家家戶戶樹上都有構筑，個別的竟有兩三個哩！我總以為，這些鳥巢都是山水間生命的信號，是民間祥和、田野平靜的標志，是這生活環(huán)境里最奪人眼球的一道奇異風景。

顯然，鳥兒飛鳴，鳥巢連連，多是山林田野的景致，在一些城市尤其是一些大城市少能覓此風景。為何？因為我們在不斷追求物質富有、現(xiàn)代文明的同時，那五光十色的燈光，參差林立的高樓，川流不息的馬路，喧囂嘈雜的噪聲，恣意排放的污水……悄然破壞了恬然、溫馨的環(huán)境，給鳥類以致命的打擊。據媒體報道，一份國外統(tǒng)計報告顯示，每年有超過一百萬只候鳥在遷徙過程中途徑多倫多時，撞死在高樓大廈的玻璃墻上。城市，不應成為人與自然和諧的失卻地，理應成為滋養(yǎng)童真夢想之鄉(xiāng)。讓包括鳥雀在內的許多自然天使在城市留下倩麗的身影，這是城市文明的期許，也是文明城市的責任。

有一天早晨，這小家伙還朝著我們的門窗“嘰嘰喳喳”叫個不停。從第二天起，這鳥巢便已成為空穴。突然想到，鳥雀筑巢與其繁殖相關――鳥類的繁殖，通常始于筑巢，終于幼鳥離巢。

家門前樹上的鳥巢，至今尚在。但愿那曾經的幼鳥是母雀兒早早回家修巢，提前為自己產卵育子做個鋪墊。亦請相信，我們依然會像對待你一樣對待你的孩子。

（選自2014年11月17日《人民日報》，有刪節(jié)）

【技法一賞】

以小見大，立意深刻。作者驚喜地發(fā)現(xiàn)門前的樹上有一只鳥巢，而且在他們小區(qū)幾乎家家門前都有一只鳥巢，可見這是一件司空見慣的小事，然而作者卻從這鳥巢中看到了人與自然和諧相處的信號，聯(lián)想到一些大城市在建設的過程中給鳥類的致命打擊，以期喚醒人們對自然環(huán)境和生靈的保護意識。作者由一只鳥巢想到保護環(huán)境這樣大的主題，真可謂是以小見大，立意深刻。

【思考練習】

1.文意理解。請用簡潔的語言概括“我”看到門前樹上的鳥巢又驚喜又詫異的原因。

______________________________________

2.語言品味。品味下列句子中加點詞的表達效果。

在樹枝之間無規(guī)則的猛烈搖曳里，這鳥巢竟安然無恙。

______________________________________

3.作用分析。作者在文中插入媒體報道有什么作用？

______________________________________

4.情感揣摩。本文表達了作者怎樣的思想感情？

______________________________________

5.鏈接探究。閱讀下面的材料，寫出你的探究發(fā)現(xiàn)。

材料：據《半島晨報》報道，2014年10月6日，大連市森林公安局和野生動植物保護站聯(lián)合執(zhí)法，對香爐礁花鳥魚蟲市場進行突擊檢查。檢查中，執(zhí)法人員查獲一家違法販賣國家或地方重點保護野生鳥類的商戶，該戶販賣野生鳥類數(shù)量多達225只，以從天津等地運到本市的紅、藍點頦居多。目前，案件正在進一步審理中，扣留鳥類將轉移至鳥語林暫養(yǎng)。

囊螢夜讀的故事范文第5篇

好的開始等于成功的一半，良好的導入，能奠定課堂基礎，創(chuàng)設良好的課堂開端。而導入時創(chuàng)設情境是直接推動學生學習的“助推器”，能直接激發(fā)學生的學習動機和求知欲。我們可用直觀的多媒體情境和有趣的謎語來導入新課，讓學生在不知不覺中進入品德課堂中，這樣既可以喚起學生內心的情感，又能激發(fā)他們學習的欲望。

1.巧用“多媒體情境法”

隨著電子白板走入教室，運用多媒體技術，創(chuàng)設學生喜歡的情景開展教學已經成為現(xiàn)實。近年來，在教學中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，把錄音、影片，F(xiàn)lash歌曲、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生，營造濃厚課堂氛圍，凸顯了現(xiàn)代教育技術的魅力。

例如，在教學《家庭萬花筒》時，我在導課時采用了學生與家人共處時拍攝的溫馨照片，當一張張照片在《相親相愛的一家人》背景音樂中出現(xiàn)時，學生們一邊驚喜地在照片中尋找自己的身影，一邊回味著與家人的幸福生活。自然而然地引出“家庭”這個話題。通過多媒體情境可以逼真地再現(xiàn)情境，使教學情境有靜有動，強烈地吸引孩子注意，增添學習的趣味性。

2.巧借“謎語情境法”

教師在課始應精心設計，抓住學生心理特點，集中他們的注意力，創(chuàng)設謎語情境，能激發(fā)學生的想象力，寓知識于趣味之中。如，執(zhí)教浙教版三年級下冊《我國的行政區(qū)》一課，教師創(chuàng)設謎語情境“頭戴大紅花，身穿五彩衣，早晨把歌唱，催人快起床。”然后出示亞洲地圖，今天老師也給大家?guī)砹艘恢淮蠊u。看，它就藏在這張亞洲地圖里，你能把它找出來嗎？指名學生點擊課件。這只大公雞的名字就是――（中國）它的全稱是――讓我們驕傲地叫一聲――中華人民共和國。是啊，這就是我們的祖國，它的版圖多么像一只大公雞。你看，它的頭朝東，尾巴朝西。謎語導入，使學生產生學習的心理興奮點，燃起學習的欲望，使他們躍躍欲試。

二、課中情境――以情育情

在新課教學中，教師要設置一些學生感興趣的情境來激發(fā)學生的求知欲，往往會取得事半功倍的效果。教師根據教學內容的需要，在課堂的中段創(chuàng)設情境，可以從一個環(huán)節(jié)自然地過渡到另一個環(huán)節(jié)，同時，讓課堂起到了“中間開花，媚在腰間”的效果。

1.“活動情境法”――再現(xiàn)生活場景

著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。如，教學《我就是我》時，讓學生展示自己的愛好，有的唱歌、跳舞，有的朗誦，有的畫畫等。把生活搬進課堂，讓學生在活動中醒悟、懂得和明白。

2.“小品演繹法”――激發(fā)道德情感

實踐中，我嘗試著把小品引入思想品德課堂教學中，將教學帶入一個靈動的境界，使品德課堂妙趣橫生，學生樂此不疲。例如，在教學《當沖突發(fā)生后》時，為了讓學生學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”，我設計了一個表演情境，即兩個同學扮演一對形影不離的好朋友，老師扮演一位同學的媽媽。這對好朋友因一件小事而紅臉，互相不理睬。媽媽知道后進行勸解開導，最后化解了彼此的矛盾。表演者將情節(jié)表演得活靈活現(xiàn)，同學們都看得入了神。這時同學們早已按捺不住，七嘴八舌地議論開了。這時，教師適時地提出問題，展開討論，就能達到水到渠成之效果。

3.“主題辯論法”――助推道德選擇

教師可根據教學目標和教學內容，事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳的狀態(tài)。學生在課堂上各抒己見，實話實說，集思廣益，通過自我教育來內化道德認識。例如，在教學《誠信真可貴》（浙教版《品德與社會》五年級上冊）時，教師以發(fā)生在學生生活中的辨析題說明什么是誠信。借用教材中第45頁評議箱事例 “送跳繩”，展開一段圍繞“誠信”主題的互動。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，本環(huán)節(jié)通過實際案例，主題討論，行為辨析，讓學生建立正確合理的誠信觀。

4.“故事情境法”――活躍課堂氣氛

講故事是學生喜聞樂見的方式，如果在教學中，穿插一些小故事，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習興趣，增強學生感悟能力和解決問題的能力。比如，在教學《問號之歌》一課，我穿插了名人故事，讓學生懂得小問號大成就的秘訣。

活動之一：走進牛頓。出示牛頓照片，簡介牛頓，并播放視頻“蘋果落地”，補充牛頓其他小故事，交流探討中明白是“勤學好問”促成牛頓一生的偉大成就。

活動之二：名人故事屋。我讓孩子們講一講：你知道哪些名人勤學好問的故事呢？孩子們話匣子一下子就打開了，孫敬懸梁的故事、蘇秦“刺股”的故事、匡衡鑿壁偷光、李密牛角掛書、車胤囊螢夜讀等等，同學們感受到古今中外的這些名人都是因為勤學好問走向了成功。

三、??散情境――以情激情

課堂教學是一個逐步推進，以及層層深化的過程。在品德課堂中，教師要根據班上學情變化，隨機地、彌散式地創(chuàng)設情境，讓課堂中始終充滿新奇的感受，才能引起學生的共鳴，幫助學生及時升華情感、提高認識、化解疑難。

1.“問題探討法”――啟迪思維

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”根據課文內容，利用學生內心的真實感受，精心設計課堂提問，能激發(fā)學生的直覺體驗，挖掘學生原有的情感體驗，進而產生新的道德需求。例如，一名教師在執(zhí)教《問號之歌》時，設計了“心中的小問號”和“問號大分享”活動，老師通過活動真實再現(xiàn)孩子們心中的“問號”以及解決“問號”的途徑和方法，讓學生在興趣盎然的提問、交流、分享、探尋中享受“解決問題”帶來的快樂，感受問號的價值魅力，從而達到培養(yǎng)學生好問、好思、好探索的良好學習品質的目的。

2.“詩歌名言法”――引人入勝

詩歌是無譜的音樂，它音韻和諧、語言優(yōu)美、簡潔凝練、朗朗上口；詩歌意境深遠、情感濃烈、韻味無窮。在講一些知識性較強的內容時，如果老師直接講知識，學生可能會覺得枯燥，不愛聽。但是，如果恰當?shù)匾妹娂丫洌梢援a生意想不到的效果。例如，在教學《我們都是龍的傳人》（浙教版《品德與社會》三年級下冊）第二課時，教師引用余光中的著名詩歌“鄉(xiāng)愁”，讓學生通過誦讀感受海峽兩岸尚未統(tǒng)一帶來的痛苦和人們對兩岸統(tǒng)一的期盼。通過深情吟誦，把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產生共鳴，抒發(fā)濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望。

3.“廣告植入法”――發(fā)人深省

在品德教學中適時地、有針對性地引入一些短小精悍的公益廣告，會收到意想不到的教學效果。例如，在教學《家庭萬花筒》一課時，教師引領學生了解家庭演變的歷程，勾勒千年的時代變遷，最終只是突出了一個精神，和為貴，孝為先。這份“和諧、孝敬”的情感就是串起的課堂絲線。教師適時地植入央視公益廣告Family，恰好能將這種情感逐漸升溫，讓童心的脈動與歷史合拍，促使學生繼承傳統(tǒng)家庭的美德，有效地發(fā)揚于現(xiàn)代家庭生活中。

四、課終情境――以情導行

在課的結尾階段創(chuàng)設情境，容易給學生帶來又一個情感體驗的，并烘托出整堂課邁向成功的氛圍。對于學生對整個教學內容的感悟上會起到畫龍點睛的作用，令學生的情感在無形的道德教育中得到提升，從而有效地促進了情感目標的達成。

1.“音樂渲染法”――直抵兒童心靈

一節(jié)課的內容講完了，學生一般比較疲勞，在剩余的時間里，若能播放一曲與教材內容相關的歌曲，既可以避免教學內容的機械重復，又可以鞏固新課，升華主題，把教學再次推向，收到余音繞梁、回味無窮之功效。 例如，在教學《小心電老虎》（浙教版《品德與社會》五年級上冊）一課時，教師結課時，一邊播放《祝你平安》音樂：“祝你平安！哦，祝你平安！讓那快樂永遠在你身邊……”一邊總結：“生命是最可貴的，平安是我們共同的心愿。我想如果我們都有強烈的安全用電的意識，都能夠做到安全用電，電一定會溫溫順順地為我們服務，為我們帶來幸福的生活！”音樂的渲染配以老師的激情講述，無形中起到推波助瀾的作用，讓學生感受到生命的可貴，進一步樹立了安全用電的意識。課后，再讓學生設計《安全用電小貼士》，向身邊的人宣傳如何安全用電也就水到渠成。

2.“童謠傳唱法”――激活道德踐行