前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇陜西幼兒園范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

陜西幼兒園范文第1篇

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實(shí)施了我國(guó)關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師職后教育的第一個(gè)正式文件《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，開(kāi)啟了我國(guó)幼兒園和中小學(xué)教師職后教育規(guī)范化、制度化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的征途。近年來(lái)，隨著國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升愈發(fā)受到關(guān)注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，要求實(shí)行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度擴(kuò)大實(shí)施幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。在國(guó)家大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，陜西省組織開(kāi)展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動(dòng)，從2014 至2016 年，僅國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)模就分別達(dá)到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區(qū)縣、幼兒園、文化公司等機(jī)構(gòu)的積極行動(dòng)，陜西省幼兒園教師職后教育的規(guī)模之大、發(fā)展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的提高不僅需要培訓(xùn)課時(shí)數(shù)量的保障，更有賴(lài)于職后教育內(nèi)涵質(zhì)量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開(kāi)展的具體情況和成效究竟如何? 我們對(duì)陜西省幼兒園教師職后教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)而分析教師職后教育中存在的主要困難和問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，以更好地促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的時(shí)間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時(shí)15 個(gè)月。調(diào)查對(duì)象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個(gè)地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區(qū)分屬陜西省的關(guān)中、陜北和陜南地區(qū)，具有較好的代表性。調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 127 份，回收有效問(wèn)卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開(kāi)放和半開(kāi)放性訪談，對(duì)象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、陜西省幼兒園教師培訓(xùn)中心的工作人員等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 教師學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但功利主義思想明顯

對(duì)職后教育的看法態(tài)度是促進(jìn)或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內(nèi)在動(dòng)因，直接關(guān)系到職后教育的開(kāi)展效果。目前，在學(xué)前教育改革發(fā)展浪潮的席卷下，越來(lái)越多的幼兒園教師摒棄了過(guò)去一學(xué)定終身的觀念，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)不斷更新知識(shí)觀念、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力、提升完善自我的過(guò)程，需要在工作的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，有50. 1%的教師認(rèn)為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認(rèn)為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認(rèn)為職后教育可有可無(wú)或不需要，說(shuō)明陜西省大部分幼兒園教師對(duì)職后教育的重要性有了越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)烈。這與安徽省幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育充滿渴望的研究結(jié)果一致，說(shuō)明在相對(duì)年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。然而值得關(guān)注的是，雖然大多數(shù)教師能夠把職后教育與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以提高專(zhuān)業(yè)能力為最主要目的，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)中工作能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學(xué)習(xí)的最主要目的聚焦于文憑、職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)等功利性追求，把參加職后教育作為達(dá)成這些功利性目標(biāo)的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對(duì)改善自身生存狀態(tài)的渴求有關(guān)，也與幼兒園教師考核評(píng)價(jià)體制關(guān)系密切。

2. 教育活動(dòng)組織有力，但對(duì)教師需要有所忽視

職后教育活動(dòng)的組織管理方式反映出相關(guān)行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陜西省大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，大部分教師都有機(jī)會(huì)參加園內(nèi)外開(kāi)展的職后教育活動(dòng)，園內(nèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的開(kāi)展正在形成幼兒園的工作常規(guī)，園外培訓(xùn)也開(kāi)始走進(jìn)許多教師的職業(yè)發(fā)展生涯。這既得益于陜西省出臺(tái)的一系列幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的有力督促，得益于教育行政部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的豐富多樣的職后教育活動(dòng)，也離不開(kāi)幼兒園對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動(dòng)得到了有力的組織和推進(jìn)。但是，對(duì)教師需要的忽視使這種有力的組織難以發(fā)揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實(shí)際需要的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了職后教育質(zhì)量的提高。調(diào)查結(jié)果表明，在教師職后教育活動(dòng)時(shí)間的安排上，多數(shù)活動(dòng)都安排在教師的休息休假時(shí)間，擠占了教師本可用來(lái)處理生活事務(wù)、休閑娛樂(lè)、自學(xué)思考的個(gè)人時(shí)間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內(nèi)和園外的培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)問(wèn)到影響您參加職后教育的最主要原因時(shí)， 45. 1%的教師選擇了培訓(xùn)時(shí)間與工作或生活時(shí)間沖突，沒(méi)有時(shí)間參加。與此同時(shí)，幼兒園教師參加的絕大多數(shù)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容都是由上級(jí)部門(mén)、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點(diǎn)、不同層次教師的需要和意見(jiàn)。職后教育管理中這種忽視教師生活和學(xué)習(xí)需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致了教師學(xué)習(xí)興趣的缺乏，當(dāng)問(wèn)到您對(duì)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容是否感興趣時(shí)， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒(méi)興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。

3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實(shí)踐性和吸引力

從調(diào)查和訪談結(jié)果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內(nèi)容廣泛，既包括專(zhuān)業(yè)理念與師德修養(yǎng)，也包括幼兒發(fā)展、保育教育、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、教育教學(xué)、家園溝通、教研反思等專(zhuān)業(yè)能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域的方方面面，這體現(xiàn)出陜西省幼兒園教師職后教育課程內(nèi)容的豐富性。與此同時(shí)，幼兒園教師職后教育課程的教學(xué)方式也比較多樣，除了專(zhuān)題講座、教研討論之外，還有活動(dòng)觀摩、實(shí)地參觀、技巧實(shí)訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等。職后教育課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的多樣性為滿足不同發(fā)展階段、不同興趣愛(ài)好教師的學(xué)習(xí)需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師雖然參加了不同內(nèi)容安排、不同教學(xué)方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏重理論缺乏實(shí)踐性，教學(xué)方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識(shí)，教師更喜歡學(xué)習(xí)在具體情境中如何做的實(shí)踐性知識(shí)，以解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。據(jù)了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關(guān)于專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項(xiàng)能力的內(nèi)涵、意義及應(yīng)然做法，缺乏對(duì)具體問(wèn)題情境的分析，缺乏體驗(yàn)式的交流分享，使幼兒園教師學(xué)習(xí)了諸多應(yīng)然策略卻仍不知在工作中該如何應(yīng)用。另外，非學(xué)歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點(diǎn)，許多課程僅有兩三天的時(shí)間，而且課程內(nèi)容安排缺乏職前學(xué)校教育中的連貫性與系統(tǒng)性，造成了課程內(nèi)容的零散，很難滿足教師就某項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。

4. 教學(xué)效果比較明顯，但仍有很大提升空間

參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能夠直接反應(yīng)職后教育目標(biāo)的達(dá)成情況，是衡量職后教育效果的重要指標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 77. 2%的參訓(xùn)教師認(rèn)為園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓(xùn)教師認(rèn)為園外培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助( 見(jiàn)表7) 。由此可見(jiàn)，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學(xué)效果，總體上得到了參訓(xùn)教師的認(rèn)可，促進(jìn)了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對(duì)教師改進(jìn)日常工作起到了推動(dòng)作用。特別值得一提的是，與園內(nèi)培訓(xùn)相比，園外培訓(xùn)取得了更好的效果，這可能與園外培訓(xùn)有更高水平的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和更豐富的教學(xué)資源有關(guān)。從成人學(xué)習(xí)理論的視角來(lái)看，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于提高自身的能力，以應(yīng)對(duì)他們所面臨的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、生活負(fù)擔(dān)、危機(jī)感以及自身對(duì)于更高目標(biāo)的要求等。職后教育對(duì)教師改進(jìn)工作的幫助程度會(huì)直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不容忽視的是，職后教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于受到參訓(xùn)教師差異、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認(rèn)為所參加的職后教育對(duì)改進(jìn)工作有很大幫助，還有超過(guò)五分之一的教師認(rèn)為所參加的園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助不大或沒(méi)有幫助，說(shuō)明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待進(jìn)一步提高。

四、思考與建議

1. 保護(hù)教師的學(xué)習(xí)熱情，改善教師的生存狀態(tài)

學(xué)習(xí)熱情是幼兒園教師參加職后教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，目前幼兒園教師總體上學(xué)習(xí)熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是功利性目的的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展倦怠、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)乏力等問(wèn)題比較突出。這些問(wèn)題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會(huì)地位偏低。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的一環(huán)，幼兒園教師的社會(huì)地位在整個(gè)教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂(lè)觀。他們工作任務(wù)繁重沒(méi)有上課下課之分，還要經(jīng)常加班加點(diǎn); 他們不僅要懂兒童心理與教育規(guī)律還要會(huì)彈唱跳畫(huà)技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對(duì)班上的孩子傾注愛(ài)心耐心，卻常常要面對(duì)家長(zhǎng)的傲慢與懷疑在高壓力高強(qiáng)度的工作負(fù)擔(dān)與低收入低認(rèn)可度的雙重?cái)D壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的浪漫幻想。這既不利于教師隊(duì)伍建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開(kāi)展，需要教師擁有建立在職業(yè)認(rèn)同感和自豪感基礎(chǔ)上的對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在持久的渴望。為此，教育行政管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高幼兒園教師的社會(huì)地位，改善教師的生存狀態(tài)。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價(jià)值，過(guò)一種有尊嚴(yán)的職業(yè)生活; 其次，應(yīng)堅(jiān)持正面宣傳為主的原則，通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀幼兒教師愛(ài)崗奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研的典型，逐步營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，不斷提高包括家長(zhǎng)在內(nèi)的公眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度; 再次，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教師能力觀，在根據(jù)新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區(qū)域活動(dòng)等核心能力的同時(shí)，弱化對(duì)支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)。

2. 尊重教師的主體性，構(gòu)建教師為本的管理體制

目前，在促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景下，教育管理部門(mén)通過(guò)強(qiáng)有力的行政推動(dòng)，大規(guī)模開(kāi)展教師職后教育活動(dòng)，在取得一定成效的同時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性和短視性問(wèn)題，注重外部的剛性推進(jìn)而忽視教師內(nèi)在主體意識(shí)的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重阻礙了教師素質(zhì)的整體提高。只有當(dāng)人們把自身的發(fā)展作為目的本身時(shí)，人類(lèi)的真正的主體性才開(kāi)始形成。因?yàn)樗馕吨苏嬲龜[脫了對(duì)自然、社會(huì)必然性的束縛與限制，他的活動(dòng)動(dòng)機(jī)不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發(fā)展構(gòu)成了他全部活動(dòng)的目的。因此，教育管理部門(mén)應(yīng)充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境和文化氛圍，真正促進(jìn)教師自主的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第一，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教師發(fā)展觀，深刻認(rèn)識(shí)教師發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺(jué)主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的自主發(fā)展過(guò)程，努力喚醒教師的主體意識(shí)，使教師自覺(jué)主動(dòng)地投身到職后教育中來(lái)。第二，應(yīng)改變權(quán)利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽(tīng)教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，幫助教師解決日常教育實(shí)踐中的困惑，為教師的發(fā)展提供更多的時(shí)間與空間，提供更多的人力和物質(zhì)支持。第三，應(yīng)根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》，積極研究制定科學(xué)合理的教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其真正能夠發(fā)揮引領(lǐng)激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功能; 在評(píng)價(jià)方式上，要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視多元評(píng)價(jià)主體的參與，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

3. 重視課程的實(shí)踐取向，優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)

課程方案是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職后教育目標(biāo)的載體，關(guān)乎職后教育的質(zhì)量，關(guān)乎幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。當(dāng)前，幼兒園教師職后教育的課程方案設(shè)計(jì)不盡合理，存在實(shí)踐性、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實(shí)效性。相關(guān)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)幼兒園教師職后教育課程時(shí)，應(yīng)在充分調(diào)查參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注課程的實(shí)踐取向，建立具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的課程模塊或?qū)ｎ}。首先，應(yīng)根據(jù)作為成人學(xué)習(xí)者的幼兒教師所具有的學(xué)以致用的心理特征，科學(xué)制定課程目標(biāo)，避免以居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行指點(diǎn)描畫(huà)，而要結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，積極幫助教師解決實(shí)際生活和工作中所面臨的問(wèn)題。其次，要在尊重幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理組織課程內(nèi)容，避免采用遠(yuǎn)離實(shí)踐的晦澀術(shù)語(yǔ)向教師灌輸所謂的宏大理論，轉(zhuǎn)而以實(shí)踐問(wèn)題切入導(dǎo)出學(xué)習(xí)專(zhuān)題，并圍繞這一專(zhuān)題提供必要的理論知識(shí)、訓(xùn)練相應(yīng)的技能，并在實(shí)踐中獲得問(wèn)題的解決，使教師在知其然的過(guò)程中知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的融通，促進(jìn)幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成。再次，要重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和深入性，抓住幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，把著力點(diǎn)放在核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，突出此類(lèi)課程的系統(tǒng)性，幫助教師在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收獲專(zhuān)業(yè)水平的提升。

陜西幼兒園范文第2篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和挥螒颍缓诵脑兀绘幼?/p>

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）03-0012-03

游戲是兒童的生活狀態(tài)，是兒童的生存方式。兒童游戲是兒童自主調(diào)控的、非真實(shí)性的、能帶來(lái)愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。〔1〕傳統(tǒng)游戲是指有廣泛群眾基礎(chǔ)的，世代傳承的，形式多樣、場(chǎng)地豐富、內(nèi)容多元、時(shí)間隨機(jī)的，以青少年為主要游戲?qū)ο螅酝嫠橹饕康牡逆覒蛲嫠；顒?dòng)。兒童游戲中的傳統(tǒng)游戲則是指在長(zhǎng)期流傳中逐步形成，并具有一定地域或民族文化特色，對(duì)兒童成長(zhǎng)具有重要意義的嬉戲玩耍活動(dòng)。對(duì)兒童而言，游戲是為了快樂(lè)，而不是為了達(dá)到某種特定的目的，游戲就是生活中的教育。如古代兒童游戲中的蹴鞠，它需要多名兒童合作，除要遵守共同約定的游戲規(guī)則外，還要分工協(xié)作、友好競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)這些條件都得到滿足時(shí)游戲才能順利進(jìn)行。在這種團(tuán)體游戲中，兒童逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，換位思考，體驗(yàn)成功或失敗，從而使情緒情感、規(guī)則意識(shí)等社會(huì)性得到發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了合作的習(xí)慣和協(xié)商的態(tài)度。又如捉迷藏、蕩秋千、打陀螺、玩彈弓、竹蜻蜓、柳笛兒、萬(wàn)花筒、不倒翁等傳統(tǒng)游戲，不但能鍛煉兒童的肢體協(xié)調(diào)性、大小肌肉靈敏度，還能促使兒童的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展，從而使游戲的教育功能“無(wú)意”地顯現(xiàn)出來(lái)。但隨著社會(huì)變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化重構(gòu)，傳統(tǒng)游戲逐漸淡出兒童的生活，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)游戲的核心元素發(fā)生了變化。

一、游戲場(chǎng)地：從無(wú)邊界到微型化

傳統(tǒng)的兒童游戲是兒童在田野里奔跑、在小河里捉魚(yú)、在空曠的戶(hù)外場(chǎng)地玩老鷹捉小雞或警察捉小偷等。無(wú)邊界的游戲場(chǎng)地是傳統(tǒng)兒童游戲的典型特征，正是這一特征使兒童的天性得以自由釋放，身體得到良好的鍛煉。但隨著城市化進(jìn)程的加快，兒童游戲的場(chǎng)地逐漸縮小，致使以無(wú)邊界的游戲場(chǎng)地為典型特征的傳統(tǒng)兒童游戲逐漸消失。城市化首先使物理環(huán)境發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在：過(guò)去隨處可見(jiàn)的樹(shù)枝樹(shù)葉、昆蟲(chóng)、泥土、石塊、河流、小溪等逐漸被城市森林、公園、游樂(lè)場(chǎng)等所取代。如果說(shuō)在城市中還能見(jiàn)到些許原生態(tài)的物理環(huán)境，那也成了城市的點(diǎn)綴，或者是人們的休閑場(chǎng)所，而不再是兒童盡情玩耍的場(chǎng)地，尤其是“小腳不亂跑，小草微微笑”“不可攀爬”“不可采摘”之類(lèi)的告示牌早已將活潑好動(dòng)的幼兒約束在有限的空間中。一些能鍛煉幼兒大肌肉的傳統(tǒng)游戲，如“斗雞”、爬樹(shù)、翻跟頭、跳房子、梭坡坡等，也被微型化的游戲場(chǎng)地所消解。如今，因場(chǎng)地限制，已不見(jiàn)兒童三五成群地玩貼人、丟手絹等傳統(tǒng)游戲，幾乎不見(jiàn)以石子為玩具的“撿子”“投石”等游戲，幾乎不見(jiàn)推鐵環(huán)的游戲，取而代之的大多是靜態(tài)的室內(nèi)游戲。總之，微型化的游戲場(chǎng)地致使傳統(tǒng)兒童游戲失去了生存的土壤。

城市化更使社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在：當(dāng)今的兒童，大多生活在單元房、獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的小區(qū)居室里，無(wú)法再像以前那樣，在田野馳騁、在鄉(xiāng)村小道上吟唱，抑或成群結(jié)隊(duì)地游戲，兒童被無(wú)情地隔離，失去與同伴、社區(qū)、大自然的聯(lián)結(jié)。兒童都愛(ài)游戲，但當(dāng)下兒童的游戲?qū)ο蟠蠖嗖辉偈桥c他們年齡相仿的群體，而是一些不會(huì)說(shuō)話的、無(wú)生命的、任人擺弄的“”，加之場(chǎng)地太小、成人干涉，他們很難玩得開(kāi)心。正如陳村所言：“看著今天的孩子，我總會(huì)生出一點(diǎn)憐憫。他們不光缺少玩的時(shí)間，就是玩起來(lái)也很可憐。他們和機(jī)器玩，和從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)話的玩具動(dòng)物玩。他們很少氣喘吁吁，大笑大叫。他們經(jīng)不起輸，更談不上風(fēng)度。人本來(lái)是應(yīng)該和人玩，和活物玩的。電視屏幕上的動(dòng)物，即使是叫人開(kāi)心的唐老鴨，畢竟不給人以實(shí)物感。”〔2〕

二、游戲目的：從生長(zhǎng)性到功利化

《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“生長(zhǎng)”的解釋是：出生成長(zhǎng)。這里引用過(guò)來(lái)，“生長(zhǎng)”即指如新苗般生機(jī)勃勃的兒童在游戲中健康成長(zhǎng)。兒童游戲的目的應(yīng)是為了生長(zhǎng)。具有促進(jìn)生長(zhǎng)性的游戲，其目的是自然而然內(nèi)隱在兒童游戲之中，而不是外界強(qiáng)加的。注重生長(zhǎng)性的游戲是飽含游戲精神的游戲，只有這樣的游戲才是兒童的游戲。因?yàn)椋@樣的游戲凝聚著最純正的游戲精神――自由的、和諧的精神。〔3〕傳統(tǒng)兒童游戲強(qiáng)調(diào)兒童的游戲精神，強(qiáng)調(diào)兒童的游戲應(yīng)是飽含激情，自由自在的。如詩(shī)人華茲華斯所說(shuō)的那樣，“一幫真正的孩子，不那么聰穎、不太有學(xué)問(wèn)、不太乖，但任性而動(dòng)、生氣勃勃……”〔4〕我國(guó)傳統(tǒng)游戲中的斗蛐蛐、捉蟈蟈、捉蝸牛、斗草等都體現(xiàn)了讓兒童從天性出發(fā)，讓兒童與大自然充分接觸，以培養(yǎng)兒童探索、創(chuàng)造的品質(zhì)這樣的游戲精神。這樣的游戲使兒童擁有了最純粹的動(dòng)力，會(huì)像川流不息的溪水承d著兒童的發(fā)展。

自20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)和知識(shí)重新得到人們的重視以來(lái)，人們便有意無(wú)意將游戲與學(xué)習(xí)對(duì)立了起來(lái)，游戲的功利化目的逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)下很多幼兒園教師十分看重的是游戲?qū)和悄艿陌l(fā)展和促進(jìn)作用，于是會(huì)對(duì)兒童的游戲進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，致使兒童的游戲精神難以彰顯。必須說(shuō)明的是，游戲的對(duì)立面不是學(xué)習(xí)而是不游戲。游戲中的兒童專(zhuān)注、富有創(chuàng)造性、會(huì)不斷進(jìn)行思考，既有本能的自然流露，又有對(duì)游戲背后隱含的價(jià)值觀、民風(fēng)民俗、文化符號(hào)、地域特色等的傳承和弘揚(yáng)；既有與大自然的親密接觸，又有人際之間的親密交往。傳統(tǒng)游戲中，兒童能自由選擇游戲內(nèi)容，全情投入，積極主動(dòng)，并能在不斷變換的游戲中表現(xiàn)出不同的行為方式、思維特點(diǎn)、創(chuàng)造想象等。兒童在各種游戲“角色”轉(zhuǎn)換中獲得不同的發(fā)展。例如，傳統(tǒng)游戲蕩秋千，至少需要兩名兒童，他們須互相約定一個(gè)推，另一個(gè)坐，然后交換。在這種角色轉(zhuǎn)換中，兒童會(huì)明白只有遵守規(guī)則，協(xié)同合作，游戲才能繼續(xù)下去。可見(jiàn)，兒童在這樣的游戲中能得到自然而然的社會(huì)性發(fā)展，也即這樣的游戲具有生長(zhǎng)性。

三、游戲方式：從人際性到電子化

傳統(tǒng)游戲中，游戲是人與人之間面對(duì)面的交往。但在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，五六歲的幼兒拿著手機(jī)，指尖熟練地在屏幕上滑動(dòng)，“西瓜”切得飛快；邊吃飯邊看“光頭強(qiáng)”，對(duì)著屏幕哈哈大笑……這樣的場(chǎng)景早已到處可見(jiàn)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計(jì)顯示，截至2015年底，中國(guó)網(wǎng)民總數(shù)已達(dá)6.88億，19歲以下網(wǎng)民占全體網(wǎng)民的24.1%，其中年齡低于10歲的網(wǎng)民超過(guò)1800萬(wàn)。這些數(shù)據(jù)表明，兒童的生活方式正在發(fā)生著改變，以人際互動(dòng)為主的傳統(tǒng)游戲在兒童生活中的地位日漸式微。尤其是當(dāng)下，手機(jī)游戲、電腦游戲等電子游戲?qū)映霾桓F，且以?xún)和癁橄M(fèi)主體的電子游戲形式多樣，從“水果忍者”到“捕魚(yú)達(dá)人”。這些電子游戲通常色彩明艷，等級(jí)關(guān)卡設(shè)置不斷更新，易激發(fā)兒童的興趣，讓兒童沉迷其中。可以說(shuō)，電子游戲正逐漸削弱傳統(tǒng)游戲的地位，兒童在這類(lèi)游戲中不再是創(chuàng)造者。而對(duì)這種變化，我們不得不深入思考，為何電子游戲?qū)和哂腥绱司薮蟮奈Γ坑醒芯恐赋觯娮佑螒蛑阅苋绱宋齼和且驗(yàn)槠渚哂幸韵聨讉€(gè)特點(diǎn)：（1）情境固定性。電子游戲通常都有一個(gè)由設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的固定情境。就情節(jié)而言，一般比較簡(jiǎn)單，但往往設(shè)置了系列目標(biāo)以及完成目標(biāo)所需要克服的障礙，并最終以得分方式獲得獎(jiǎng)勵(lì)。（2）過(guò)程緊張性。游戲者必須高度集中注意力，如果精力分散，便有可能前功盡棄。游戲情節(jié)往往曲折，需要游戲者不斷作出判斷。（3）有一個(gè)成就性結(jié)局。游戲者的目標(biāo)是要克服障礙獲得成功，從而滿足自己的控制感和成就感，這里的成敗通常由得分來(lái)顯示。（4）可重復(fù)性。游戲可以不斷重復(fù)，從頭再來(lái)。〔5〕電子游戲正是憑借這些特點(diǎn)，成功吸引了幼兒。然而，這種“游戲設(shè)計(jì)者”與“游戲參與者”相分離的電子游戲，較之于傳統(tǒng)游戲中兩者的融合，削弱了兒童的想象力、創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力。此外，與傳統(tǒng)游戲以人為游戲?qū)ο螅谡鎸?shí)環(huán)境中進(jìn)行的特點(diǎn)相比，電子游戲不利于兒童的人際交往，會(huì)影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程。

四、游戲材料：從自然性到工藝化

游戲材料是指玩具和其他可供游戲的物品。游戲材料是引導(dǎo)、啟發(fā)兒童游戲的先決條件，游戲材料甚至決定著兒童游戲的內(nèi)容、形式、方式，以及兒童能獲得的體驗(yàn)。傳統(tǒng)游戲材料取材于自然和生活，非刻意為之，因此，自然性是傳統(tǒng)游戲材料的特點(diǎn)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前，兒童游戲中的多數(shù)材料是由玩教具制造商生產(chǎn)的，以往那些取材于大自然的材料，如泥土、瓦罐、麥秸、谷物、樹(shù)枝、樹(shù)葉、石子、竹木等逐漸被工藝化的材料所取代。如玩具槍取代了木制的“彈弓”，悠悠球取代了自制的“陀螺”。然而，這些高結(jié)構(gòu)的工藝化材料一方面剝奪了兒童手工制作玩具的樂(lè)趣，限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力，另一方面實(shí)用性也不足，兒童通常在玩過(guò)幾次后便會(huì)丟棄，從而造成浪費(fèi)。其實(shí)，兒童自制玩具的過(guò)程也是游戲，其間充滿樂(lè)趣，還可以鍛煉兒童的動(dòng)手能力和意志力。因此，成人應(yīng)盡量為兒童提供低結(jié)構(gòu)游戲材料，如廢棄物（糖紙、冰棍片之類(lèi)），以讓兒童展開(kāi)想象的翅膀。自然材料也安全、環(huán)保、成本低廉、理應(yīng)成為幼兒游戲材料的首選。

盡管兒童游戲材料發(fā)生的變化已成為不可阻擋之勢(shì)，但是，我們依然要呼吁游戲材料的返璞歸真。因?yàn)槲覀兏缚吹揭粋€(gè)“主動(dòng)”創(chuàng)造自己文化的游戲者，一個(gè)時(shí)刻充滿激情、求知和創(chuàng)造精神的游戲中的兒童。

兒童時(shí)期是特殊的“游戲期”，兒童尤其是學(xué)前期的兒童與游戲有著不可分割的關(guān)系，在某種程度上可以說(shuō)“兒童”是因?yàn)椤坝螒颉倍蔀椤皟和钡摹！?〕游戲?qū)和粌H是娛樂(lè)消遣，也是其認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，游戲就是兒童的生活，是兒童創(chuàng)造的屬于自己的獨(dú)特文化。我們呼吁，讓兒童游戲回歸自然、回歸人際、回歸本真，永葆兒童游戲中的游戲場(chǎng)地、游戲目的、游戲方式、游戲材料的自然性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕毛曙陽(yáng).兒童游戲與兒童文化〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2008.

〔2〕陳村.童心〔M〕.廈門(mén)：鷺江出版社，2000：88.

〔3〕〔5〕黃進(jìn).論兒童游戲中游戲精神的衰落〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（9）：29-31.

陜西幼兒園范文第3篇

關(guān)鍵詞：減阻劑 管道 輸油

一、概況

輪南-庫(kù)爾勒復(fù)線原油管道全長(zhǎng)161.525km，管徑D508，管材采用X52鋼管。沿線設(shè)有輪南首站、中間轉(zhuǎn)球閥室和輪庫(kù)末站3座站場(chǎng)。首站最高出站壓力6.27MP，設(shè)計(jì)年輸量500×104t/a，全線采用常溫密閉輸送工藝，采用SCADA系統(tǒng)和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)對(duì)全線進(jìn)行監(jiān)視和控制，在庫(kù)爾勒首站設(shè)置分控制中心，庫(kù)爾勒輸油站最高出站壓力7.78MP。

庫(kù)爾勒-鄯善輸油管道全長(zhǎng)474km，管徑D610，全線采用變壁厚設(shè)計(jì)，最小壁厚為7.1mm，最大壁厚為12.7mm，共分6種，管材為API-5LX65鋼管，庫(kù)鄯一期設(shè)計(jì)輸量為500×104t/a，二期設(shè)計(jì)輸量500×104t/a。全線設(shè)有輪南首站、庫(kù)爾勒泵站、馬蘭清管站、覺(jué)羅塔格減壓站、鄯善末站等5座站場(chǎng)。

輪-庫(kù)-鄯長(zhǎng)輸管道采用常溫、密閉、順序輸送工藝，闡述管道的摩阻損失包括局部摩阻和沿程摩阻。局部摩阻是指流體流經(jīng)彎頭、三通、閥門(mén)等產(chǎn)生的摩擦阻力，按流體流態(tài)可分為層流摩阻和湍流摩阻。將減阻聚合物注入管道以后，聚合物分子充分展開(kāi)與流體發(fā)生物理作用，減弱湍流的成都或阻止其形成湍流，從而降低油品的流動(dòng)阻力。

二、減阻劑試驗(yàn)數(shù)據(jù)

1.輪南-庫(kù)爾勒段減阻劑試驗(yàn)

根據(jù)《北極級(jí)減阻劑（LPTMARCTICGRADE）減阻效果優(yōu)選報(bào)告輪南至庫(kù)爾勒管段》數(shù)據(jù)，輪南-庫(kù)爾勒試驗(yàn)原始數(shù)據(jù)見(jiàn)下表。

表1

從報(bào)告可知：當(dāng)LP·北極級(jí)減阻劑達(dá)到馬蘭站且滿線，記錄的摩阻壓力損失為8.35MPa，轉(zhuǎn)換為減阻率是5.0%。LP北極級(jí)減阻劑到達(dá)減壓站，摩阻壓力損失微降低至2.81MPa，相當(dāng)13.5%的減阻率。從減壓站至鄯善管段，摩阻壓力損失開(kāi)始增加，到鄯善末站滿線，摩阻壓力損失平均值為8.55MPa，轉(zhuǎn)換成減阻率僅僅為3%。通過(guò)增加庫(kù)爾勒的出站壓力，進(jìn)行了較短時(shí)間的增輸試驗(yàn)，其壓力接近于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)條件的出站壓力，流量增加平均值為722m3/h，轉(zhuǎn)換成增輸率為8.5%，減阻率為13.5%。現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)結(jié)果表明，特別是庫(kù)爾勒至減壓站管段，LP北極級(jí)減阻劑在塔里木原油中是有效果的，該管段表明整條管線至少應(yīng)該具有不低于13.5%的減阻率，試驗(yàn)結(jié)果也表明LP·北極級(jí)減阻劑在馬蘭站和減壓站遭到了剪切/降解，當(dāng)然也就影響了減阻性能。

2.庫(kù)鄯管段減阻劑實(shí)驗(yàn)

此次試驗(yàn)測(cè)試管段范圍為庫(kù)爾勒輸油站-高點(diǎn)，管道起始流量為692m3/h，按此換算年輸油量為502萬(wàn)噸（計(jì)算數(shù)據(jù)年運(yùn)行天數(shù)按350天考慮、運(yùn)行工況按夏季及原油物性較好考慮）。

增輸率實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

2.1加劑濃度為15ppm時(shí)，輸油量可以達(dá)到752.5m3/h，增輸率為8.2%，減阻率為13.9%，年輸油量可以達(dá)到546萬(wàn)噸。

2.2加劑濃度為35ppm時(shí)，輸油量可以達(dá)到798m3/h，增輸率為15.3%，減阻率為22.1%，年輸油量可以達(dá)到579萬(wàn)噸。

2.3加劑濃度為60ppm時(shí)，輸油量可以達(dá)到852m3/h，增輸率為23.1%，減阻率為30.5%，年輸油量可以達(dá)到618萬(wàn)噸。

單泵運(yùn)行添加60ppm減阻劑的減阻率實(shí)驗(yàn)結(jié)果

庫(kù)爾勒輸油站-高點(diǎn)減阻率為28.4%（其中庫(kù)爾勒輸油站-馬蘭中間站之間管段減阻率為38%、馬蘭中間站-高點(diǎn)之間管段減阻率為12.2%）。

三、模擬計(jì)算工況

1.輪-庫(kù)-鄯管線現(xiàn)有設(shè)施的最大輸送能力核算

冬季輸送塔里木原油時(shí)，在現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上，最大輸送能力為651m3/h（折合472×104t/a）。

表2冬季地溫，現(xiàn)有設(shè)施最大輸量的計(jì)算結(jié)果

2.輪-庫(kù)-鄯全線使用減阻劑時(shí)輪-庫(kù)-鄯管線輸送能力核算

冬季輸送塔里木原油時(shí)，在現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上，輪南-庫(kù)爾勒段使用濃度10.32%ppmv減租劑時(shí)，庫(kù)爾勒-鄯善段考慮13.5%的減阻率時(shí)，最大輸送能力為731m3/h（折合529×104t/a）。

根據(jù)庫(kù)爾勒-鄯善段減阻試驗(yàn)報(bào)告可知，庫(kù)爾勒-馬蘭實(shí)際減阻率是5.0%，覺(jué)羅塔格減壓站至鄯善管段減阻率僅僅為3%，實(shí)際運(yùn)行最大輸送能力將低于731m3/h（折合529×104t/a）

表3 冬季地溫，全線使用減阻劑時(shí)最大輸量的計(jì)算結(jié)果

輪-庫(kù)-鄯管線全線使用減阻劑時(shí)，在現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上，輪南-庫(kù)爾勒段使用濃度10.32%ppmv 減租劑時(shí)，庫(kù)爾勒-鄯善段考慮13.5%的減阻率時(shí)，最大輸送能力為529×104t/a。

四、結(jié)論

1.輪-庫(kù)-鄯原油管道在現(xiàn)有設(shè)施下核算最大輸送能力為472×104t/a，現(xiàn)有設(shè)施下全線使用減阻劑時(shí)輪-庫(kù)-鄯管線輸送能力提升至529×104t/a，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)增輸，在加劑濃度為15ppm-60ppm區(qū)間內(nèi)，隨著減阻劑濃度的增加增輸率逐漸增大。

2.庫(kù)爾勒-鄯善段減阻試驗(yàn)報(bào)告可知，庫(kù)爾勒-馬蘭實(shí)際減阻率是5.0%，覺(jué)羅塔格減壓站至鄯善管段減阻率僅僅為3%，如果進(jìn)一步提高減阻率，需解決馬蘭站和覺(jué)羅塔格減壓站剪切/降解問(wèn)題，對(duì)馬蘭清管站收發(fā)球筒進(jìn)行硬件改造，改為轉(zhuǎn)球系統(tǒng)，覺(jué)羅塔格減壓站不使用減壓閥。

3.如需進(jìn)一步增加輪南-庫(kù)爾勒-鄯善原油管道最大輸送能力，建議對(duì)現(xiàn)有設(shè)施進(jìn)行調(diào)研，開(kāi)展硬件改造方案研究。

參考文獻(xiàn)

陜西幼兒園范文第4篇

關(guān)鍵詞：陜西民間藝術(shù)；幼兒藝術(shù)教育；應(yīng)用

民間工藝美術(shù)是指來(lái)源于民間，并且與老百姓生活聯(lián)系最為密切的一種藝術(shù)形式表現(xiàn)，為一些日常生活用品的美化裝飾，如剪紙、編制、布貼、扎染印染、書(shū)畫(huà)等。而陜西民間藝術(shù)即指出自于陜西民間，并在陜西地域內(nèi)廣泛流傳的藝術(shù)。陜西民間美術(shù)的概念界定，包括安塞剪紙、綏德炕頭石獅娃、宜川根雕、黃龍根雕、志丹刺繡、宜君農(nóng)民畫(huà)、合陽(yáng)面花、提線木偶、關(guān)中布貼繡、周至刺繡、鳳翔泥塑、戶(hù)縣農(nóng)民畫(huà)、大荔廟畫(huà)、漢中年畫(huà)、城固刺繡、安康編織等，它們無(wú)一不體現(xiàn)著陜特的地域文化與民俗風(fēng)情，反映著陜西民眾的信仰觀念和價(jià)值體系。倘若將陜西本土的藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育理念中，既能豐富幼兒的視野與學(xué)識(shí)，又弘揚(yáng)了民族文化。這樣，在幼兒接觸民間藝術(shù)時(shí)，能更清楚、更身臨其境地感受到身邊的美、理解美，并進(jìn)一步創(chuàng)造美。本課題針對(duì)建構(gòu)陜西民間藝術(shù)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的應(yīng)用體系提出自己的想法。就陜西省西安市各大幼兒園里的美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)看，能真正感受到陜西民間藝術(shù)傳承的少之又少，而教師的年輕化也導(dǎo)致了教師更多會(huì)選擇新鮮、流行的文化元素，輕視傳統(tǒng)文化的滲透，同時(shí)，幼兒園所制定的教學(xué)計(jì)劃也缺少對(duì)陜西民間藝術(shù)元素的關(guān)注。民間美術(shù)資源在幼兒園美術(shù)教育的滲透大部分主要都是從宏觀的民間藝術(shù)視角著手來(lái)分析民間藝術(shù)對(duì)幼兒美術(shù)教育的影響，而細(xì)化到陜西民間工藝的相關(guān)研究文獻(xiàn)還十分匱乏。結(jié)合陜西省地緣教育特色而更好地展示幼兒園的美術(shù)教育，我認(rèn)為注重營(yíng)造濃厚的陜西民間工藝美術(shù)文化氛圍，從不同的角度向幼兒展現(xiàn)陜西民間藝術(shù)文化是極為重要的，這樣不僅能夠?yàn)橛變旱淖灾鞅憩F(xiàn)展示一片天地，同時(shí)又能激發(fā)幼兒自主表現(xiàn)的愿望。

一、陜西民間美術(shù)對(duì)幼兒價(jià)值觀的影響

首先，陜西民間工藝美術(shù)的推廣有利于幼兒良好情緒情感的形成。馬斯洛層次需要理論指出，人在滿足了基本的生理與安全需要之后，就有了社會(huì)需要，這種社會(huì)需要，包括國(guó)家的歸屬感、地域的自豪感，能夠愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)，而陜西民間藝術(shù)能夠很好地為這種需要提供情感支撐。進(jìn)而，幼兒在與同伴的相處交往過(guò)程中，獲得尊重的需要，形成自信、樂(lè)觀、博愛(ài)等良好的情緒情感。其次，陜西民間藝術(shù)有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。陜西民間工藝美術(shù)所包含的美術(shù)形式以其形狀、或以其色彩刺激著兒童的視覺(jué)，以其獨(dú)特的造型藝術(shù)刺激著幼兒動(dòng)手操作，再輔以音樂(lè)、風(fēng)俗等鋪墊，給兒童以美的享受。這一系列感官刺激，引起幼兒所有感官的共同參與，這不僅有利于幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒的觀察能力、聯(lián)想能力以及表達(dá)能力的發(fā)展。這一階段的幼兒還處于具象思維主導(dǎo)、抽象思維萌芽的時(shí)期，陜西民間工藝美術(shù)形式以其獨(dú)特的方式呈現(xiàn)到幼兒面前，不斷充實(shí)幼兒的思維材料，刺激幼兒的抽象思維不斷發(fā)展。

二、陜西民間美術(shù)對(duì)幼兒美術(shù)內(nèi)容的滲透

陜西民間藝術(shù)主要是從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的陜西民間美術(shù)方面而論，并結(jié)合其他民間藝術(shù)表現(xiàn)形式共同呈現(xiàn)。在陜西民間藝術(shù)中可利用的如剪紙、皮影、怪、布貼繡、豆貼畫(huà)、秦腔面具等元素，滲透在幼兒園常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，例如，筆者考察西安市某所幼兒園就以秦腔臉譜裝飾為主的活動(dòng)，可以討論如何用紙簡(jiǎn)制臉譜面具的方法，嘗試用多種資料對(duì)臉譜面具進(jìn)行裝飾活動(dòng)。并知道臉譜中蘊(yùn)含的民族文化，有身為陜西人的自豪感。又比如了解剪紙是陜北傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，讓幼兒初步了解民間剪紙，學(xué)習(xí)去欣賞剪紙，激發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。因此陜西民間工藝美術(shù)如何巧妙貫穿于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，如何體現(xiàn)陜西民間特色，如何讓孩子喜愛(ài)陜西民間工藝，就是重點(diǎn)所在。同時(shí)，除了教學(xué)活動(dòng)，幼兒園美工活動(dòng)、環(huán)境布置、區(qū)角設(shè)置、欣賞活動(dòng)等，也是陜西民間藝術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)形式。基于此，才能真正地將陜西民間工藝美術(shù)滲透幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中去。

三、陜西民間美術(shù)對(duì)幼兒藝術(shù)影響的意義

為更好的探尋陜西民間美術(shù)工藝資源與幼兒美術(shù)教育融合的可行性，筆者詳細(xì)研究了當(dāng)前教學(xué)模式下的幼兒園美術(shù)教育。分析出了適用于當(dāng)前有兒美術(shù)教育與民間公益美術(shù)相結(jié)合的方式，為幼兒美術(shù)教育的發(fā)展及教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革提供了基礎(chǔ)并積累有效經(jīng)驗(yàn)，以期讓孩子從小開(kāi)始尊重傳統(tǒng)民族工藝，讓更多的民間工藝得以傳承并不斷創(chuàng)新。通過(guò)筆者對(duì)西安市一些幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)，加入陜西民間地方特色元素的美術(shù)內(nèi)容，可以使得幼兒通過(guò)對(duì)自己周邊熟悉的生活環(huán)境感知，增加其對(duì)美術(shù)這一技能的深入理解，提升幼兒對(duì)美術(shù)作品欣賞與創(chuàng)作的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的山水與環(huán)境，增加其對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)藝術(shù)的感知能力。加入陜西民間地方特色元素的美術(shù)內(nèi)容從幼兒教學(xué)中得以實(shí)施，這項(xiàng)課題研究能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。這樣的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)于將民間傳統(tǒng)工藝滲透到幼兒美術(shù)教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的意義。綜上所述，陜西的傳統(tǒng)民族工藝可以有效的擴(kuò)展孩子們?cè)诿佬g(shù)方面的學(xué)習(xí)空間，有效增加孩子的取材角度及創(chuàng)造性思維的空間。讓孩子大膽的發(fā)揮想象力用畫(huà)筆記錄下孩子腦海中的世界，為幼兒美術(shù)教育的改革奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉蘭,張赤華,李芹.民間藝術(shù)教育與幼兒發(fā)展關(guān)系的研究[J].學(xué)前教育研究,2010(8).

[2]葛曉英.讓本土民族文化走進(jìn)幼兒園[J].學(xué)前教育研究,2010(8).

陜西幼兒園范文第5篇

2012年6月1日，陜西省教育廳廳長(zhǎng)楊希文等多位領(lǐng)導(dǎo)分赴各地看望慰問(wèn)少年兒童，與孩子們共度“六一”兒童節(jié)，給他們送去慰問(wèn)品及節(jié)日的祝福。

楊希文一行在西安市雁塔區(qū)看望慰問(wèn)少年兒童。

當(dāng)日上午，楊希文在西安市教育局局長(zhǎng)李穎科、雁塔區(qū)區(qū)長(zhǎng)汪文展等陪同下，帶領(lǐng)委廳機(jī)關(guān)有關(guān)處室負(fù)責(zé)同志深入西安市大雁塔小學(xué)、曲江第一小學(xué)、郵電十所幼兒園和西安心心特殊兒童發(fā)展中心看望慰問(wèn)孩子們。

在大雁塔小學(xué)，楊希文認(rèn)真觀看了由大雁塔小學(xué)、曲江一小、瓦胡同小學(xué)等校組成的大學(xué)區(qū)慶祝六一兒童演出活動(dòng)，為小朋友們發(fā)放了慰問(wèn)品，并即興發(fā)表了熱情洋溢的講話。他首先向小朋友們致以節(jié)日的祝賀，向?yàn)榫呐囵B(yǎng)少年兒童而辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)的教師們表示衷心的感謝。他對(duì)少年兒童提出三點(diǎn)希望：一是衷心希望少年兒童要學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，健康快樂(lè)成長(zhǎng)；二是要學(xué)會(huì)感恩，感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)；三是要努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)好科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，報(bào)效祖國(guó)。

在曲江第一小學(xué)，楊希文在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展、觀看小朋友們節(jié)日演出和贈(zèng)送慰問(wèn)品之后，對(duì)這所去年由曲江管委會(huì)籌建的第一所小學(xué)寄予厚望，他希望學(xué)校在硬件投入的基礎(chǔ)上做好文化建設(shè)。隨后，他還饒有興趣地觀察了孩子們的手工作品展演，仔細(xì)詢(xún)問(wèn)作品制作情況，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)和激發(fā)孩子們從小樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

在郵電第十研究所幼兒園，楊希文走進(jìn)幼兒活動(dòng)室，彎下身子與幼兒親切交談，認(rèn)真查看了幼兒休息室、盥洗室和幼兒園老師的辦公環(huán)境，詳細(xì)了解陜西省學(xué)前教育“一免一補(bǔ)”政策在幼兒園的具體落實(shí)情況。在得知該園每年“六一”期間組織幼兒與西安市一兒童福利院的小朋友們一起歡慶節(jié)日時(shí)，對(duì)這種做法給予充分肯定。

在雁塔區(qū)心心特殊兒童發(fā)展中心，面對(duì)一個(gè)個(gè)特殊少年兒童，楊希文深入他們中間，給他們一一發(fā)放了了各類(lèi)玩具。他在聽(tīng)取中心負(fù)責(zé)人關(guān)于辦園歷史和的介紹后，高度贊揚(yáng)了這種大愛(ài)精神，并掏出自己身上所帶現(xiàn)金捐贈(zèng)給中心，囑托一定要更加關(guān)愛(ài)、幫助和保護(hù)好這一特殊群體，讓他們能夠感受到社會(huì)主義的溫暖，在社會(huì)的關(guān)愛(ài)和扶助中快樂(lè)成長(zhǎng)、享受幸福。

6月1日，陜西省教育廳總會(huì)計(jì)師張新民一行深入商洛市商州區(qū)部分學(xué)校、幼兒園，慰問(wèn)少年兒童，并帶去節(jié)日慰問(wèn)品，和孩子們一起歡度“六一”兒童節(jié)。

張新民一行在商洛市教育局副局長(zhǎng)周春榮、商州區(qū)副區(qū)長(zhǎng)崔孝栓、區(qū)教體局局長(zhǎng)張余良的陪同下先后深入到商州區(qū)陳塬辦事處中心幼兒園、城關(guān)二小、丹江新城幼兒園看望慰問(wèn)孩子們。期間，觀看了陳塬辦事處中心幼兒園、城關(guān)二小孩子們的節(jié)目表演，深入到丹江新城幼兒園食堂、教室了解孩子們的學(xué)習(xí)和生活情況。張新民指出，少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，各級(jí)教育部門(mén)要高度重視少年兒童的健康成長(zhǎng)，遵循教育辦學(xué)規(guī)律，提高辦學(xué)水平，搞好學(xué)校周邊及內(nèi)部安全治理，為孩子們營(yíng)造健康、安全、舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

張新民還代表陜西省教育廳為這三所學(xué)校贈(zèng)送了筆記本電腦等慰問(wèn)品。

6月1日，陜西省教育廳副巡視員王海波到潼關(guān)縣部分小學(xué)、幼兒園，與該縣少年兒童共度“六一”兒童節(jié)。省教育廳基教三處副處長(zhǎng)易紅彬，潼關(guān)縣副縣長(zhǎng)雷曉萍，渭南市政府教育督導(dǎo)室副主任督學(xué)佀青義一同參加活動(dòng)。渭南市教育局基礎(chǔ)教育科科長(zhǎng)彌榮周、潼關(guān)縣教育局局長(zhǎng)燕崇斌等陪同參加有關(guān)活動(dòng)。

在潼關(guān)縣太要鎮(zhèn)中心幼兒園，王海波一行走進(jìn)幼兒活動(dòng)室深入了解活動(dòng)室改造情況，聽(tīng)取了幼兒園園舍改造及資金到位情況，并親切詢(xún)問(wèn)正在游戲的幼兒，詳細(xì)了解幼兒是否喜歡幼兒園生活、活動(dòng)是否開(kāi)心。他要求幼兒園繼續(xù)加快改建工作，提升辦園層次，增加設(shè)施設(shè)備，提升保教水平，開(kāi)展科學(xué)保教，提高服務(wù)能力，滿足幼兒健康成長(zhǎng)需求。

在該縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，王海波等參加了少先隊(duì)員入隊(duì)儀式，并觀看了該校學(xué)生輪滑表演。

在潼關(guān)縣中心幼兒園，王海波等聽(tīng)取縣中心幼兒園自創(chuàng)建五年來(lái)的發(fā)展介紹，觀看了幼兒“六一”演出，實(shí)地查看了廚房的設(shè)施設(shè)備及幼兒餐飲衛(wèi)生，并詳細(xì)了解操作流程及幼兒就餐費(fèi)用，要求幼兒園按流程做好幼兒就餐工作，確保幼兒飲食安全。慰問(wèn)中，王海波代表省教育廳向參觀幼兒園（學(xué)校）贈(zèng)送了三臺(tái)筆記本電腦，渭南市教育局向兩所幼兒園贈(zèng)送價(jià)值2萬(wàn)元的學(xué)前教育教師研修資料、圖書(shū)，潼關(guān)縣教育局也向該校送去了6箱幼教玩具。

王海波一行還參觀了該縣教育沙盤(pán)，直觀了解了潼關(guān)縣地形地貌及近10年來(lái)全縣教育布局發(fā)展變化，聽(tīng)取了教育“十二五”規(guī)劃情況介紹。王海波要求，要按照教育規(guī)劃，加快建設(shè)，緩解城區(qū)入學(xué)壓力，科學(xué)布局，確保就近入學(xué)，努力促進(jìn)教育均衡發(fā)展，滿足廣大少年兒童入園、入學(xué)需求。

6月1日，陜西省教育廳副巡視員馬三煥、西安市教育局副局長(zhǎng)黃新南一行來(lái)到戶(hù)縣人民路小學(xué)、戶(hù)縣幼兒園、玉立·芳華幼兒園等學(xué)校進(jìn)行“六一”兒童節(jié)慰問(wèn)。

馬三煥、黃新南代表陜西省教育廳和西安市教育局向小朋友們致以節(jié)日祝賀和誠(chéng)摯慰問(wèn)，祝福廣大小朋友們節(jié)日快樂(lè)，茁壯成長(zhǎng)，同時(shí)向三所學(xué)校贈(zèng)送了電腦和教玩具。在戶(hù)縣幼兒園和玉立·芳華幼兒園，馬三煥等興致勃勃地觀看了小朋友們的游戲、課間活動(dòng)和話劇表演，與小朋友們一起唱歌跳舞、做游戲，共度歡樂(lè)兒童節(jié)。在人民路小學(xué)，馬三煥等戴上紅領(lǐng)巾，觀看了該校特教班小朋友們的表演，并贈(zèng)送玩教具給小朋友。