前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育規(guī)劃重要性范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教育規(guī)劃重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】規(guī)范化；健康教育；神經(jīng)內(nèi)科

健康教育是現(xiàn)代護(hù)理界最為關(guān)注的問(wèn)題之一[1]，健康教育能從患者的心理、思想等很多方面使患者對(duì)疾病有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和了解，不僅如此，還能使患者正確的對(duì)本身疾病有一個(gè)了解。隨著人們生活質(zhì)量的提高，腦梗死、腦出血等神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)病率逐年增加[2]，該系統(tǒng)的疾病致殘率較高，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的治療不僅要從藥物方面入手，還要重視患者的康復(fù)鍛煉及患者的健康教育[3]，在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護(hù)理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。具體報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇2014年1月至2016年5月就診于我院神經(jīng)內(nèi)科的220例患者，其中男性150例，女性70例，年齡在36~57歲，平均年齡（28.332.16）歲。根據(jù)護(hù)理措施的不同隨機(jī)分組：干預(yù)組110例，常規(guī)組110例。對(duì)兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，結(jié)果均衡可比（P＞0.05）。

1.2方法。常規(guī)組：使用傳統(tǒng)健康教育方式進(jìn)行護(hù)理。護(hù)理人員在護(hù)理過(guò)程中，除了解患者的病情外，還要對(duì)患者的疑問(wèn)做到細(xì)心的解答。干預(yù)組：使用規(guī)范化健康教育方式進(jìn)行護(hù)理。具體措施如下：①組建健康教育小組。從神經(jīng)內(nèi)科選取3~5名優(yōu)秀的護(hù)理人員組成專(zhuān)業(yè)的健康教育小組，對(duì)神經(jīng)內(nèi)科接收患者的個(gè)體差異進(jìn)行了解和總結(jié)，根據(jù)具體情況來(lái)制定具體的健康教育工作方法和內(nèi)容。②了解患者情況。自患者入院起就要對(duì)患者的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，如果患者存在語(yǔ)言溝通障礙，則要通過(guò)圖文并用的方式與患者進(jìn)行溝通交流，做到對(duì)患者情況的詳細(xì)了解。③健康教育實(shí)施。向患者宣講神經(jīng)內(nèi)科的有關(guān)疾病知識(shí)，使患者對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)疾病有一個(gè)整體了解，并使患者及家屬掌握康復(fù)鍛煉的技巧，可以在出院后對(duì)自己的生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，做到最大程度的康復(fù)。

1.3觀察指標(biāo)[4]：對(duì)兩組患者實(shí)施不同的護(hù)理方式后，觀察兩組患者的生活質(zhì)量評(píng)分情況、患者滿(mǎn)意度情況、對(duì)健康教育的掌握情況等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，使用SPSS17.0軟件，以P＜0.05作為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的指標(biāo)。

2結(jié)果

2.1干預(yù)組與常規(guī)組生活質(zhì)量評(píng)分的比較：結(jié)果顯示，常規(guī)組物質(zhì)生活狀態(tài)、軀體功能、社會(huì)功能、心理功能、生活質(zhì)量總分評(píng)分分別為：44.64±2.45、55.53±6.21、52.17±2.26、48.83±5.26、201.47±16.28，干預(yù)組對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)為：53.48±1.76、68.82±5.09、64.48±1.87、61.13±6.15、248.21±15.16，可見(jiàn)，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2干預(yù)組與常規(guī)組患者健康教育效果評(píng)價(jià)：結(jié)果顯示，健康知識(shí)掌握程度干預(yù)組優(yōu)、良、差分別為：96例（87.27%）、5例（4.55%）、9例（8.18%），明顯優(yōu)于常規(guī)組對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)68例（61.82%）、25例（22.73%）、17例（15.45%）；干預(yù)組護(hù)理滿(mǎn)意度108例（98.18%）顯著高于常規(guī)組91例（82.73%）。差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

在神經(jīng)內(nèi)科患者的護(hù)理過(guò)程中，耐心、細(xì)心、恒心是最基本的要求[5]。在神經(jīng)內(nèi)科就診的患者具有較大的情緒波動(dòng)以及病情的反復(fù)波動(dòng)性，針對(duì)這些就要求護(hù)理人員對(duì)患者的情況進(jìn)行詳盡的了解并做到足夠的重視[6]。現(xiàn)階段主張使用專(zhuān)業(yè)性、人文性的護(hù)理措施對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，尤其在神經(jīng)內(nèi)科患者的護(hù)理過(guò)程中要重視規(guī)范化健康教育的作用。在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護(hù)理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。結(jié)果顯示對(duì)兩組患者實(shí)施不同的健康教育方式進(jìn)行護(hù)理后，干預(yù)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評(píng)分，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。常規(guī)組患者掌握優(yōu)良率為84.55%，干預(yù)組患者掌握優(yōu)良率為91.82%，干預(yù)組患者的掌握優(yōu)良率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的掌握優(yōu)良率（P＜0.05）；干預(yù)組患者的滿(mǎn)意度要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的滿(mǎn)意度，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

本研究中采取規(guī)范化健康教育的方式對(duì)神經(jīng)內(nèi)科的患者進(jìn)行治療，臨床顯示了較好的臨床效果，通過(guò)健康教育，神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人員的工作積極性得到顯著的提升，護(hù)理工作人員對(duì)患者的病情掌握也達(dá)到更具體化，使得護(hù)患之間的溝通更為密切、協(xié)調(diào)。于患者而言，通過(guò)健康教育，可以對(duì)自身疾病有一個(gè)詳盡的了解，更好的配合護(hù)理人員的工作，并能把康復(fù)鍛煉做到最好。綜上所述，在神經(jīng)內(nèi)科患者護(hù)理中使用規(guī)范化健康教育方式進(jìn)行護(hù)理，患者的生活質(zhì)量得到顯著提高，對(duì)健康教育的內(nèi)容有了很好的掌握，不僅如此，患者對(duì)護(hù)理的滿(mǎn)意度也顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]夏金菊.互動(dòng)式健康教育對(duì)腦梗死患者認(rèn)知行為及神經(jīng)功能的影響[J].中國(guó)健康教育,2015,31(10):980-983.

[2]陳淑彥.規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理,2015,6(23):240-241.

[4]黃彩紅,駱諫英,胡燕萍.試論規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2015,19(10):1424-1425.

[5]呂文艷.規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué),2014,22(13):273-274.

教育規(guī)劃重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)踐教育

一、當(dāng)前我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

（一 ）高校對(duì)實(shí)踐教育不可替代性認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)教育是綜合教育的過(guò)程，高校要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人

才，就要不斷地完善人才培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業(yè)的重要時(shí)期，因此，他們急需通過(guò)生涯規(guī)劃系列課程的有效指導(dǎo)，而使自身的生涯規(guī)劃更加科學(xué)有效。從當(dāng)前情況來(lái)看，雖然各高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課列入必修課程，但在擴(kuò)招背景下教學(xué)任務(wù)的艱巨和師資力量的不足使得這門(mén)課程未達(dá)到應(yīng)有的效果，高校普遍存在重理論，輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。

（二 ）實(shí)踐教育的科學(xué)有效性亟待提高

由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，從師資上講，大部分承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教師往往是普通負(fù)責(zé)教學(xué)或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強(qiáng)實(shí)踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會(huì)實(shí)踐方面，尤其是職業(yè)世界經(jīng)驗(yàn)方面不具有能夠輔導(dǎo)學(xué)生的能力，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程中的實(shí)踐教育內(nèi)容設(shè)置較為隨意，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。

（三）高校缺乏實(shí)踐教育過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的制度和措施

在當(dāng)前形勢(shì)下，影響高校大力開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐教育的諸多因素中，法律法規(guī)不健全處于十分醒目的位置，目前，我國(guó)尚未制定適用于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面的法律法規(guī)，而多數(shù)高校也未制定行之有效的風(fēng)險(xiǎn)防范制度和措施，加之某些企業(yè)在市場(chǎng)運(yùn)作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中安全、財(cái)產(chǎn)、權(quán)益等方面存在的風(fēng)險(xiǎn)，所以不能積極組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育的具體策略

（一 ）將實(shí)踐教育納入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解工作，使擇業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，因此實(shí)踐教育必須貫穿于整個(gè)大學(xué)教育全程。高校要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)年級(jí)開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教育。一年級(jí)，實(shí)踐教育的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，要意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，從而有針對(duì)性的規(guī)劃自己的大學(xué)生活。二年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始步入到了職業(yè)世界的探索期，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教育主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生了解大學(xué)生就業(yè)的宏觀狀況，通過(guò)初步探索尋找差距，制定個(gè)人能力提升計(jì)劃。三年級(jí)，實(shí)踐教育要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)工具幫助學(xué)生進(jìn)一步提升職業(yè)技能和自我管理能力，確定合適的工作目標(biāo)。大四階段，實(shí)踐教育要鼓勵(lì)學(xué)生積極投身求職行動(dòng)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的方式訓(xùn)練大學(xué)生的求職技巧，并對(duì)就業(yè)困難的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。

在教育方式上，除了豐富課堂教學(xué)手段外，學(xué)校要加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和方向給學(xué)生提供與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)公益、寒暑期短期實(shí)習(xí)工作、周末兼職工作等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐記憶，使大學(xué)生盡早與用人單位接觸，及早了解目標(biāo)職業(yè)和工作環(huán)境，根據(jù)工作崗位的實(shí)際需要提高職業(yè)素質(zhì)和技能的同時(shí)，更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃 。

（二 ）大力提高師資隊(duì)伍實(shí)踐教育水平

高校教師作為實(shí)踐教育的主要實(shí)施者，其思維過(guò)程和組織能力直接決定了實(shí)踐教育的水平和成效，學(xué)校首先要充分挖掘和利用內(nèi)部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對(duì)于參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教育的教師與輔導(dǎo)員，要積極聯(lián)系接收單位，為他們提供必要的進(jìn)修、深造的條件與機(jī)會(huì)，此外，還要充分吸取社會(huì)資源的寶貴養(yǎng)料，積極聯(lián)合社會(huì)力量，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)標(biāo)桿人物，企業(yè)人力資源專(zhuān)員以及教育學(xué)與心理學(xué)專(zhuān)家等，到校開(kāi)辦講座或座談，為高校的實(shí)踐教育課程做必要的補(bǔ)充。這種以高校就業(yè)指導(dǎo)中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請(qǐng)教師為補(bǔ)充，統(tǒng)籌配合的師資隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)。”

（三 ）加強(qiáng)實(shí)踐教育過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處在探索期，對(duì)社會(huì)和工作世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這些特點(diǎn)在一個(gè)規(guī)范的實(shí)踐環(huán)境中對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大幫助，但是在離開(kāi)了校園的安全環(huán)境后就會(huì)存在一定風(fēng)險(xiǎn)，高校教育者要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)，一方面，要不斷呼吁全社會(huì)共同關(guān)心大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，通過(guò)推進(jìn)立法進(jìn)程，明確學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)各方面的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容，使實(shí)踐教育有法可依，為學(xué)生建立健康有序的良好環(huán)境和實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制。另一方面，高校自身要關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，制定風(fēng)險(xiǎn)管控制度，幫助學(xué)生樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使學(xué)生安全有效的完成實(shí)踐教育內(nèi)容。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)踐教育是高校人才教育的重要環(huán)節(jié)，它的體系構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，高校在實(shí)施過(guò)程中會(huì)面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實(shí)踐教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘谷蘭. 大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]任鳳彩. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（12）：68―70.

教育規(guī)劃重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè) 地學(xué)思維 本科教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲挠辛ぞ甙l(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。①為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，這一專(zhuān)業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類(lèi)比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來(lái)，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來(lái)講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無(wú)論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問(wèn)題的求解途徑，這類(lèi)研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類(lèi)下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國(guó)中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專(zhuān)業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門(mén)、城市建設(shè)咨詢(xún)和研究機(jī)構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國(guó)大部分高校資環(huán)專(zhuān)業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開(kāi)設(shè)有該專(zhuān)業(yè)的高校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測(cè)量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的普通高校的發(fā)展過(guò)程中也暴露出了一系列的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過(guò)分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類(lèi)傾斜，無(wú)法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專(zhuān)業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂(lè)觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專(zhuān)業(yè)面向全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類(lèi)比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問(wèn)題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在生態(tài)環(huán)境問(wèn)題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定

有效的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力，而這一點(diǎn)在學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時(shí)尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問(wèn)題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對(duì)人生的每個(gè)階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。

教育規(guī)劃重要性范文第4篇

國(guó)際理解教育，是基于全球化發(fā)展而產(chǎn)生的教育準(zhǔn)備與適應(yīng)。從外延上看，國(guó)際理解教育包括全球視野教育、人權(quán)教育、民主教育、多元文化教育等。從內(nèi)涵上看，國(guó)際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元視角和對(duì)多樣化的世界觀的認(rèn)同；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球相互依存的關(guān)系，了解當(dāng)代世界的重大課題，認(rèn)同和理解其他國(guó)家和地區(qū)的文化；培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和作為全球成員的自覺(jué)意識(shí)，并通過(guò)在認(rèn)知、情感及社會(huì)技能方面的訓(xùn)練，使其獲得在公共事務(wù)中自我決策判斷和行動(dòng)的能力。

國(guó)際理解教育近年慢慢突破了專(zhuān)家研究的范疇，被許多國(guó)家直接列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因?yàn)椋瑑和枰獜母旧现匦略u(píng)價(jià)世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來(lái)全球化社會(huì)中應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題而做準(zhǔn)備，并最終成為解決這些問(wèn)題的行動(dòng)者。而相應(yīng)視野和能力的缺乏將帶來(lái)國(guó)際竟?fàn)幜α觿?shì)。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于國(guó)際理解教育的關(guān)注由來(lái)已久，這使得他們?cè)诋?dāng)前的國(guó)際事務(wù)當(dāng)中更能占盡先機(jī)。早在1948 年，全美教育協(xié)會(huì)（NEA）就提出了美國(guó)學(xué)校中的國(guó)際理解教育報(bào)告，強(qiáng)調(diào)美國(guó)需要培育對(duì)人類(lèi)有義務(wù)意識(shí)和覺(jué)悟的良好市民，聯(lián)邦政府撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)發(fā)國(guó)際理解教育課。克林頓政府直接把“培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和參與世界事務(wù)的能力”寫(xiě)入了美國(guó)教師法。奧巴馬政府提出“在教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)基于共同利益、分享價(jià)值觀并互相尊重的國(guó)際關(guān)系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內(nèi)與各國(guó)打交道，學(xué)習(xí)別國(guó)的歷史、價(jià)值觀及看問(wèn)題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權(quán)限制的途徑”，從這個(gè)高度上論證出“教育是對(duì)未來(lái)唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國(guó)從幼兒園教育到高等教育都浸潤(rùn)著國(guó)際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學(xué)，學(xué)校將教室進(jìn)行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強(qiáng)現(xiàn)有資源，直接給予學(xué)生國(guó)際理解的體驗(yàn)。

而我們國(guó)家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國(guó)家的國(guó)際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應(yīng)國(guó)際化信息化背景的教育方針。提出21世紀(jì)日本教育從幼稚園到大學(xué)都要貫徹的一個(gè)理念：培養(yǎng)世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類(lèi)、全世界的視野中，培養(yǎng)能夠在藝術(shù)、學(xué)識(shí)、文化、體育、科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域上為國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)的日本人”。韓國(guó)也緊跟其后，提出了“韓國(guó)教育要培養(yǎng)面向世界的韓國(guó)人”。

二、幼兒國(guó)際理解教育的重要性及現(xiàn)狀

關(guān)于幼兒教育的特殊意義，隨著多學(xué)科相關(guān)研究的推進(jìn)其重要性日益彰顯。許多國(guó)家紛紛將其放到事關(guān)社會(huì)全面發(fā)展甚至國(guó)家安全的戰(zhàn)略高度。2010年9月的聯(lián)合國(guó)首屆幼兒保教會(huì)議，各國(guó)一致同意將大會(huì)主題定為“構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富”，中國(guó)政府的發(fā)言也將幼教稱(chēng)為“促進(jìn)昌盛與人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵所在”。關(guān)于早期啟蒙的重要性，有一項(xiàng)研究有較為直觀的指標(biāo)。美國(guó)的高瞻-佩里幼兒教育項(xiàng)目對(duì)貧困黑人兒童進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究顯示：在實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)象27歲時(shí)對(duì)早期教育進(jìn)行成本收益分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實(shí)驗(yàn)組被試 對(duì)象40 歲時(shí)，幼兒教育的投入回報(bào)率更是大幅增長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的回報(bào)，12.9美元是對(duì)社會(huì)公共事業(yè)的回報(bào)，體現(xiàn)在社會(huì)福利、補(bǔ)救教育、預(yù)防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國(guó)歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統(tǒng)就直接說(shuō)“我要投資幼兒教育”。

我們可以預(yù)期：如果我們需要培養(yǎng)國(guó)際理解視野的公民，在啟蒙時(shí)資于教育是性?xún)r(jià)比極高的一件事。國(guó)際理解教育，不僅是一些國(guó)際化的教育內(nèi)容，更是一種國(guó)際化的方法、視角、價(jià)值觀，廣泛關(guān)涉情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國(guó)際理解素養(yǎng)，不僅隨著時(shí)間的推移將極大地改變學(xué)生的思考方式、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)方式，也將直接決定學(xué)生未來(lái)與世界的互動(dòng)方式與能力。

2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）顯示出我國(guó)政府發(fā)展學(xué)前教育及國(guó)際理解教育的決心。《教育規(guī)劃綱要》專(zhuān)章對(duì)教育開(kāi)放進(jìn)行了闡述，明確提出，為了“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求”，通過(guò)“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”這與國(guó)際上的國(guó)際理解教育發(fā)展運(yùn)動(dòng)的目的與內(nèi)容是完全一致的。而對(duì)于學(xué)前教育，《教育規(guī)劃綱要》首次將學(xué)前教育專(zhuān)章闡述，明確了學(xué)前教育“對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”《教育規(guī)劃綱要》給予了學(xué)前教育前所未有的關(guān)注立場(chǎng)和改革力度，這給學(xué)前教育的大發(fā)展提供了極好的契機(jī)，同時(shí)，《教育規(guī)劃綱要》對(duì)于國(guó)際理解型人才規(guī)格的訴求，也對(duì)幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規(guī)格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發(fā)展國(guó)際理解教育提供了政策依據(jù)。

目前，我國(guó)的幼兒國(guó)際理解教育較之基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國(guó)際理解教育課程體系在一些私立學(xué)校出現(xiàn)。而我國(guó)的幼兒教育階段由于不是義務(wù)教育，具有更為市場(chǎng)化的操作方式，大量的涉外教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，大量的涉外課程的引進(jìn)，本土課程也加入了許多國(guó)際元素，這在某種程度上推動(dòng)了幼兒教育的國(guó)際化，許多課程與制度帶有一定的國(guó)際理解教育色彩。但是，由于市場(chǎng)化操作規(guī)范的缺乏，以及課程改建中專(zhuān)業(yè)指引的缺乏，使得許多的機(jī)構(gòu)、課程、理念等被戲稱(chēng)是“披著國(guó)際馬甲而已”。

作為現(xiàn)代教育乃至未來(lái)教育的重要組成部分，國(guó)際理解教育的地位已經(jīng)日漸凸顯，而學(xué)前教育的特殊意義與價(jià)值使得國(guó)際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標(biāo)、課程及方式上促進(jìn)幼兒國(guó)際理解教育的實(shí)施。

1. 提高認(rèn)識(shí)，明確幼兒國(guó)際理解教育的目標(biāo)

幼兒國(guó)際理解教育發(fā)展的近況固然與我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)，但是同時(shí)，認(rèn)識(shí)決定高度，若是不能夠從認(rèn)識(shí)上明確幼兒國(guó)際理解教育的重要性，這樣的認(rèn)識(shí)也將決定我們未來(lái)的高度。

我國(guó)現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》當(dāng)中有關(guān)國(guó)際理解教育的要求為，“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”，這樣的教育目標(biāo)更多地是對(duì)于“異國(guó)文化”的旅游式欣賞與體驗(yàn)，較多地集中于美好風(fēng)光、英雄人物、生活習(xí)慣等方面浮光掠影的獵奇，將國(guó)際理解教育窄化了，這對(duì)于“培養(yǎng)國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將國(guó)際理解教育的理念深入細(xì)致地體現(xiàn)在幼兒園生活與課程的多個(gè)方面。比如，不僅僅將國(guó)際理解教育理解為一類(lèi)基本的教育內(nèi)容，如外國(guó)節(jié)目的介紹與體驗(yàn)，更應(yīng)該將國(guó)際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國(guó)際風(fēng)光、國(guó)際人物，也要融入國(guó)際規(guī)則、國(guó)際思維方式，不僅要體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域，也要體現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域等多方面。

2. 改進(jìn)課程，加強(qiáng)幼兒國(guó)際理解教育理念的實(shí)踐應(yīng)用

所有的教育改革，只有落實(shí)在課程上，落實(shí)在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實(shí)踐的核心。加強(qiáng)幼兒國(guó)際理解教育，課程的改進(jìn)與實(shí)施是教育實(shí)踐的主體部分。可以從內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。

筆者以南京師范大學(xué)《幼兒園活動(dòng)整合課程》為例進(jìn)行說(shuō)明，我們可以對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化視野的豐富。比如，《各行各業(yè)》的主題，是否可以追溯到古代已經(jīng)消失的行業(yè)，是否可以延伸到美國(guó)農(nóng)場(chǎng)上新型的現(xiàn)代農(nóng)民，是否可以呈現(xiàn)一個(gè)電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過(guò)的艱難時(shí)刻。比如，《蔬果舞會(huì)》的主題，里面可以不僅有兒童平時(shí)可以看到的蔬果，不僅有異國(guó)他鄉(xiāng)的蔬果，還有平面設(shè)計(jì)師所創(chuàng)造的想象中的蔬果，有基因工程科學(xué)家培育出來(lái)的超乎想象的蔬果。在方法的國(guó)際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類(lèi)給我們很多便利，用IPAD即時(shí)“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協(xié)力建一個(gè)“教小班小朋友養(yǎng)蠶”的APP，用SKIPIE與結(jié)成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線(xiàn)交流，使幼兒置身于國(guó)際信息流通與互動(dòng)，不同文化自然而然的了解與理解當(dāng)中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當(dāng)中國(guó)際化元素增多，在潛移默化當(dāng)中增強(qiáng)國(guó)際理解。

3. 改進(jìn)方式，師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)工作、政府支持與幼兒園教學(xué)共同行動(dòng)

幼兒的國(guó)際理解教育，如同其它類(lèi)型的教育一樣，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。在這個(gè)工程當(dāng)中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓(xùn)的跟進(jìn)，家庭的理解及行政部門(mén)的幫助，都是必不可少的，協(xié)同努力才能有最好的效果。

首先，教育改革的落實(shí)需要直接體現(xiàn)到教師的行動(dòng)上，而教師的行動(dòng)一方面受到教育目的與實(shí)施課程的規(guī)約，更直接受到自身的觀念與經(jīng)驗(yàn)的影響。“教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中對(duì)熟悉的內(nèi)容的教學(xué)已形成了一定的套路或教學(xué)模式，這對(duì)他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習(xí)慣和行為，是改進(jìn)國(guó)際理解教育的重要環(huán)節(jié)。完善相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好相關(guān)的培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，提高教師在相關(guān)內(nèi)容方面的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力是十分必要的。

教育規(guī)劃重要性范文第5篇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010至2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)是“進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要,是指導(dǎo)未來(lái)10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件”,其重要性和影響力毋庸置疑。《教育規(guī)劃綱要》提到:基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教方法,保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0～3歲嬰幼兒教育。要完成《教育規(guī)劃綱要》提到的上述目標(biāo),必須建立一支高素質(zhì)的學(xué)前教育教師隊(duì)伍。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))提到要采用多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。各地根據(jù)國(guó)家要求,結(jié)合本地實(shí)際,合理確定生師比,核定公辦幼兒園教職工編制,逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把入口關(guān)。2010年國(guó)家頒布幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。公開(kāi)招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。

依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益,完善落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)(職務(wù))評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障政策。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的公辦幼兒教師,按國(guó)家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。對(duì)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)、教師進(jìn)行表彰。

完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度,擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系,滿(mǎn)足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式,為有志于從事學(xué)前教育的非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

應(yīng)該說(shuō),上述兩個(gè)文件的出臺(tái),給中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生指明了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向,那就是做一個(gè)師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師,也給中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入了強(qiáng)心劑,為了給社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師,必須對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育技能訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技能訓(xùn)練體系。

2幼兒教師的工作性質(zhì)需要幼兒教師掌握較強(qiáng)的教育技能

幼兒園教師的工作是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是學(xué)前兒童,他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期,在環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性、思維的理解力等方面都較弱,因而要求幼兒教師能充分理解和適當(dāng)應(yīng)對(duì)。幼兒教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ?不僅應(yīng)具有良好的有關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,更應(yīng)具有較強(qiáng)的教育技能。

過(guò)去的幼兒師范的專(zhuān)業(yè)課主要是“三學(xué)六法”,學(xué)生學(xué)到的主要的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的理論,以及語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等各科的教學(xué)方法。現(xiàn)在這些教學(xué)法的內(nèi)容已進(jìn)行改革,不限于上課,擴(kuò)大到了幼兒的日常生活和游戲,很多帶著幼兒園教師的日常工作的技能,如怎樣觀察幼兒,怎樣和幼兒交往,怎樣保障幼兒的安全和健康,怎樣和家長(zhǎng)交往,怎樣管理班級(jí)工作等具體的幼兒園教育技能只能到幼兒園邊做邊學(xué)。教育論文現(xiàn)在我們必須在學(xué)校就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些教育技能的訓(xùn)練,使我們的學(xué)生在進(jìn)入到幼兒園工作后能夠快速上手,實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生和幼兒園教師的無(wú)縫對(duì)接。

3構(gòu)建相對(duì)完整的幼兒教師教育技能體系

幼兒教師教育技能可說(shuō)是幼兒教師指導(dǎo)幼兒過(guò)程中順利完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為與智力活動(dòng)方式的總和,大致可以分為以下三種。

一是基本技能。它包括:口語(yǔ)表達(dá)技能,主要是指幼兒教師在授課或與幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中,能夠流利地表達(dá)自己的知識(shí)與情感,如普通話(huà)表達(dá)的技能、演講技能、教師口語(yǔ)等;書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技能,是指幼兒教師的書(shū)寫(xiě)能力,如幼兒園常用文體寫(xiě)作、教案書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)課記錄、教學(xué)筆記等技能;計(jì)算機(jī)操作技能,是指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找資料或制作課件的技能;藝術(shù)技能,是指幼兒教師藝術(shù)才能,如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功,必須給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生足夠的訓(xùn)練。

二是專(zhuān)業(yè)技能。它包括:教育組織管理技能,如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級(jí)組織管理技能、協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、社區(qū)關(guān)系的技能等;教學(xué)技能,如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等;教研技能,如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開(kāi)展教研活動(dòng)的技能、撰寫(xiě)教研論文的技能等。

三是實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中的綜合教育技能,如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問(wèn)題的技能、改革創(chuàng)新技能等。這是教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)而形成的一種更高級(jí)的技能。4幼兒教師教育技能訓(xùn)練方案的可行性研究

教育技能的培養(yǎng),需要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排。一是開(kāi)設(shè)教育技能訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)課程,使用或編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材,作為基礎(chǔ)理論通向教育實(shí)踐的橋梁性課程,納入人才培養(yǎng)方案中,作為必修課開(kāi)設(shè)。二是提出全學(xué)程教育技能訓(xùn)練任務(wù)與要求,研究擬訂出考核標(biāo)準(zhǔn),制訂實(shí)施計(jì)劃,將其滲透到各學(xué)科教學(xué)和學(xué)生教育實(shí)踐中,有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三是充分重視教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng),將它作為檢驗(yàn)學(xué)生教育技能訓(xùn)練的一把標(biāo)尺。四是教師要重視學(xué)生的課外訓(xùn)練,教師不能只滿(mǎn)足于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)或訓(xùn)練,必須在學(xué)生一入學(xué)時(shí)就給學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃,使學(xué)生的訓(xùn)練有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行,主要做法有以下幾點(diǎn)。

(1)要充分利用課外時(shí)間,開(kāi)放相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,組織學(xué)生開(kāi)展彈、唱、跳、畫(huà)、講、寫(xiě)等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)。

(2)要定期開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),如課堂教學(xué)模擬、多媒體課件制作競(jìng)賽活動(dòng)。

(3)有組織地開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng),如手工制作社、幼教協(xié)會(huì)、環(huán)境設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)。