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勤學苦練的故事范文第1篇

——《知榮辱，樹新風》讀后感

第二實驗小學

四、二班

王浩榮

今天，老師發給我們一本書《知榮辱，樹新風》。我迫不及待地打開它，仔細閱讀起來，看著看著，好象有一盞明燈，照亮我的胸膛，讓我知道和感受了什么是光榮，什么是恥辱；什么人光榮，什么人恥辱；怎么做光榮，怎么做恥辱。

書慢慢地讀完了，但書中許多成功人士的光榮故事卻一幕幕地浮現在我的腦海中。

“中國導彈之父”錢學森，為人民服務的雷鋒，艱苦奮斗的洪戰輝，勤學苦練的孔令輝等等，他們的光輝事跡，都深深的感動了我。特別是乒乓球名將——孔令輝，他勤奮學習，刻苦鍛煉的精神，強烈地震撼了我。要不是讀書，我怎么也不會想到，成功的道路上竟灑下這么多辛勤的汗水。他五歲的時候，就開始艱苦的訓練，無論遇到多么壞的天氣，他從沒有缺勤過，即使發燒到三十八度五以下，也從未請過假。他每天的訓練時間很長，足有八九個小時，就是成人也難以承受這么大的運動量?？墒牵⌒〉目琢钶x，不但每節課都保質保量地完成任務，還自覺地給自己增加時間。他就是靠這種頑強的毅力與勤學苦練的精神，才成功地走上了奧運冠軍之路。

我清楚地記得孔令輝有一句口頭禪，是“想贏就得苦練”。他講地多有道理??！縱觀古今中外，哪一個取得成功的人士，不是經過勤學苦練的？大書法家王羲之，鐵榔頭郎平，發明大王愛迪生等等。我多么想象他們那樣“贏”?。】墒?，與他們比起來，我缺少的是他們的那種堅強的毅力，勤學苦練的精神。記得去年參加“寶威杯CCTV英語風采大賽”，老師通知我們這個消息后，我就在心里暗暗下決心，一定要取得優異的成績，來報答媽媽這么多年來，為我付出的心血。不過，老師告訴我們，要想取得好的成績，每天必須跟讀一個小時的錄音。剛開始的時候，我還能按要求做到，后來，每當聽到小朋友在樓下玩得那么歡，我的心動了，坐不住了，就找種種借口偷懶，不斷地喊累，再也管不住自己了。于是，“三天打魚，兩天曬網”，時間一天天蹭過去了。等到快要比賽了，我還沒準備好，手忙腳亂起來，想努力也晚了。可想而知，沒有苦練，哪會“贏”呢？比賽完，我痛苦流涕，后悔萬分?，F在想想，我和孔令輝叔叔差得多遠啊！比起他來，我這點苦，我這點累，又算得了什么！“贏”就得苦練，我將把他做為我的座右銘，永遠記住，讓他永遠激勵著我，奮發向上，不管遇到多大的困難，永不退縮，為自己樹立一個目標，從勤奮起步，一步一個腳印，用辛勤的勞動，換來成功的喜悅。

勤學苦練的故事范文第2篇

俗話說，興趣是一位好老師。要讓學生喜愛上寫字，并形成良好的習慣，我認為必須提高意識、激發興趣。教學中，教師應當培養學生的寫字興趣，激發寫字的熱情，增強他們寫字的信心，培養他們克服困難的毅力。

一、積極營造良好的校園書法氛圍

書法藝術是我國的國寶。在現實教學中，我們可以通過環境布置、作品展出等手段，以精美的藝術營造環境，熏陶學生。

二、專門練習

在平時的教學中我們要認真描紅，臨寫練習，每課必練。利用比賽的形式對優秀者進行獎勵，教師及時評價、激勵。

三、培養學生“勤學苦練”的習慣

勤學苦練是古今書法家的共同之處。愛聽故事是小孩的天性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞，可在寫字課中有重點地介紹，如，東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。這樣既教育學生學習他勤學苦練的精神，又可增加學生的寫字興趣。

四、教師正確地示范

教師的每一次教學都會給學生打上深深的烙印，所以在教學識字時一定要有充分的準備。教學時，親手示范板書，講授握筆姿勢及坐姿。

五、注重評價、激勵

寫字教學只有接受評價才能達到事半功倍的效果。在課堂上展示學生的寫字成果，讓學生都有機會得到表揚和展示，從而完善小學階段寫字教育教學活動。

勤學苦練的故事范文第3篇

1、戰國時的蘇秦夜以繼日地讀書，實在太累了就用錐子刺腿來使頭腦清醒。漢代的孫敬為了防止讀書時瞌睡，便用一根繩子把自己的頭發系在房梁上，只要一打磕睡就會被扯醒。這就是歷史上“刺股懸梁”的故事。

2、晉朝的車胤、孫康、匡衡家里都很窮，連點燈的油都買不起。夏天的晚上車胤用紗布做成一個小口袋捉一些螢火蟲裝進去，借著螢火蟲發出的光亮看書。孫康在嚴寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪的反光苦讀。匡衡在墻上鑿了個小洞“偷”鄰居家的一點燈光讀書。成語“囊螢映雪”和“鑿壁偷光”由此而來。

3、東晉大書法家王羲之自幼苦練書法。他每次寫完字都到自家門前的池塘里洗毛筆，時間長了，一池清水變成了一池墨水。后來人們就把這個池塘稱為“墨池”。王羲之通過勤學苦練，終于成為著名的書法家被人們稱為“書圣”。

（來源：文章屋網 ）

勤學苦練的故事范文第4篇

好的書寫習慣讓人受益終身。作為小學教師，相信我們都有這樣的感覺：當一本書寫特別清潔、工整，安排勻稱的作業放在你的眼前時，感覺如沐春風、心曠神怡?！罢J真書寫總謹慎，合理布局品自高?！彼晕蚁霃呐囵B學生良好的書寫習慣做起，進一步培養學生形成正確的價值觀，為人生做好奠基。下面我就針對自己的教學實際談談對學生良好書寫習慣的培養。

一、上行下效，強化意識首當其沖

時代在變遷，但是教育的本質是不會改變的，老師是用教材在教育學生，而不是在為學生教教材。然而，在長期從事農村小學語文教學工作中發現，多數孩子們書寫十分糟糕，不僅漢字不規范，而且格式不正確。究其原因，不少教師培養學生良好書寫習慣的意識非常淡薄。課堂上只顧傳授知識，不注意良好習慣的培養，學生的寫字和握筆姿勢普遍不正確。在我所任教的班級，全班26個學生中，竟然有19個學生執筆方法和寫字姿勢不正確。學生寫的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，有的簡直不像樣子。這就是教師意識淡薄所造成的惡果。

面對這種現象，我認為，應該加強教師的書寫意識，使每一位教師都認識到正確的書寫習慣的重要性，并站在培養新世紀人才的高度，樹立高標準育人觀，把培養小學生的良好書寫習慣當成自己的職責去認真完成。

二、運筆在心，端正態度心正字端

學生書寫水平的好與壞首先要有認真書寫的態度，唐代大書法家柳公權曾說過：“用筆在心，心正則筆正”。在教學中我們發現，有些學生還沒等老師講完就迫不及待的動手開始寫起來了，根本就沒有用心去體會和揣摩，只是一味的機械的書寫，只要完成作業就行，這樣長期下去是練不好字的，因為練字不是工作，而是一種心的修行，所以練字時要做到心無雜念，專心致志，聚精會神。

其次，讓學生認識到寫好字的作用，不要把學習書法的目的定位在讓學生學會寫一手漂亮的字上，要把學習書法作為一種手段，目的是培養學生的綜合素質。我們強調的不是結果――能寫一筆好字，而是過程――學習過程養成良好的習慣。只有學生從心里真正認識到寫字的重要性，才能從態度上發生變化。也就是不要把練字當成一種任務，而要像行者修行一樣，去學習。

三、打實基礎，千里之行始于足下

寫字的基本功主要包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三方面。第一步就是掌握好基本筆畫。如果把一個字看成是一部組合巧妙的“機器”的話，那么，八個基本筆畫則是組成“機器”的“零件”。“零件”是否精確，直接關系到“機器”是否能正常運轉。基本的簡單的筆畫，兒童易學易認，符合兒童的心理特點，還可以為進一步學寫新字打下基礎。這樣循序漸進，可以提高寫字教學的效率。第二步是掌握基本筆順。我們在寫字教學告訴學生的筆順規則口訣是“先左后右，先上后下，先里后外”。但筆順規則具有一定的靈活性，要看具體的情況，如“因、田”等是先里后外，而“間、問”等正好相反，“甲、申”等也是最后寫一豎。第三步是掌握字的間架結構。漢字的間架結構是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結構對于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當、端正勻稱，就要掌握一些間架結構的規律。如：左右結構的字，橫要短，豎要長，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；上下結構的字要橫長豎短；獨體字在和其他偏旁組成合體字的時候某些筆畫要做相應的變化等等。

漢字是復雜的平面文字，每字都有其獨特的形體特征，掌握了這些規則并不一定就能正確書寫全部漢字。這就需要在書寫過程中不斷記憶、琢磨和鉆研，特別是一些筆順特殊、結構復雜的漢字，尤其要注意。只要不斷地練習和實踐，相信每個漢字都不難掌握。

四、循序漸進，以摹為主摹臨結合

學習書法是一個漫長的過程，要持之以恒、循序漸進。小學初始階段要做到由易到難、由簡到繁、由少到多、由慢到快。低段學生主要以摹為主，摹能很好的掌握字的位置，學生在摹寫時要做到準確流暢，摹一段時間后，再引導學生臨，摹與臨相結合。中高段學生可以摹臨相結合，主要以臨為主，臨能掌握字的神態特征，當學生臨到一定程度時可以給他們進行適當的創作訓練，讓臨摹與創作有機的結合。

五、勤學苦練，梅花香自苦寒來

勤學苦練是古今書家的共同之處。如何讓學生做到這一點，我的做法是講故事，激發學生寫字的興趣。愛聽故事是小孩的天性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。在寫字課中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之幾十年如一日，一池清水變“墨池”，唐代書法家歐陽詢坐臥于石碑旁摸索比劃竟達三天三夜等。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性做斗爭。

六、融會貫通，提筆即是練字時

我們常見學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書寫質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調，將練字融入日常的各科作業，養成“提筆即是練字時”的意識。不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要和各科老師以及家長取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄。

寫字就是育人，學寫字就是學做人！只要每位教師在教學中能從小事著手，從點滴抓起，抓住寫字教學的最佳時期，相信每一位學生將都能寫一手“比較端正、干凈、容易認”的漢字，都能成為一個“細心、容易集中意志、善于體貼人”的人。

課題：農村小學生寫字教學的實踐與研究

勤學苦練的故事范文第5篇

一、初中文言文教學生活化概述

文言文教學生活化是指在教授文言文時，教師要融入與文言文內容相關的生活內容和時代內容，把文言文的學習和現實生活結合起來，讓學生盡可能地去理解和感悟文言文，激發學生學習文言文的興趣。

二、初中文言文教學生活化的策略

1.創設情境，激發興趣

古代和現代的社會環境不同，學生沒有體驗過文言文中的語言環境，所以給學習文言文帶來了一定困難。教師可以創造一些有利于學生學習文言文的情境，激發學生的學習情感，從而提高文言文教學的效率。如在教學《扁鵲見蔡桓公》時，筆者先寫出“病入膏肓”“諱疾忌醫”“防微杜漸”這三個成語，然后讓學生查閱資料，了解成語的含義。在學習課文內容之前，筆者又提出問題：“‘病入膏肓’的人是誰？為什么他會‘病入膏肓’？怎樣才能防止‘病入膏肓’？ ”其實，這三個成語已經概括了整篇課文的內容和故事情節，筆者正是從學生熟悉的成語入手，降低了學生學習文言文的難度，吸引了學生的注意力，激發了他們學習文言文的興趣。

2.回歸生活，加深理解

雖然文言文的內容與現代社會生活相距甚遠，但也有很多方面與現代社會相通的，教師要善于發現和挖掘它們。如在教學《三峽》時，教師可以先利用多媒體播放三峽的視頻資料，讓學生感知三峽的壯美景色，為文言文的教學找到切入點。此外，根據學生愛聽故事的特點，教師還可以適當地穿插一些故事，這樣既能活躍課堂氣氛，開闊學生的思路，為文言文的教學增添幾分樂趣，又能加深學生對文言文內容和字詞的理解，降低文言文學習的難度，增強學生學習的信心。

3.聯系生活，品讀課文

文言文是文質兼美、蘊含豐富情感的文章。在學生掌握了文言文的大意之后，教師可以聯系生活實際，引導學生深入思考文言文的思想內容及其現實意義，感悟文言文蘊含的內在精神，培養學生優秀的思想品質。如在《口技》這篇文言文中，讓學生領略了口技人的精湛技藝后，教師可以引導學生思考：“口技人為什么能擁有如此精湛的技藝？”然后教師再舉出古今中外學子勤學苦練的事例，如京劇大師梅蘭芳、鋼琴大師朗朗等。這樣一來，學生不僅能深刻體會到文言文的精神所在，而且能養成勤學苦練、持之以恒的精神。

4.注重拓展，豐富想象