高校油畫教學改革
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高校油畫教學改革范文第1篇
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.029
Effective Ways of Chemical Experimental Teaching Reform
CHANG Yanxiang
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract Experimental Chemistry Course learning is an integral part， chemistry experiments for improving the ability of creative thinking and innovative students have an important role. For current university teaching chemistry experiment， this paper presents some experimental results to improve chemical conversion method by optimizing the chemical experiment contents universities， reform of chemistry experiment management and assessment model to promote chemistry experiment teaching university level continues to increase.
Key words chemical experiment; college; teaching reform; reform methods
化學作為一門研究物質的性質、結構以及變化規律的自然學科，其形成與實驗有著莫大的關系，甚至可以說化學學科是以實驗為基礎的學科。化學課程中主要研究物質的結構、物質的組成成分、物質相互之間的反應及變化規律，整個課程的實踐性非常強。高校的化學實驗教學與理論教學相輔相成，理論教學為實驗教學服務，實驗教學驗證理論教學，相互虹之間的聯系十分密切。化學實驗教學對學生創新思維能力和創新精神的培養有重要作用，通過化學實驗不僅僅讓學生知其然，更讓學生知其所以然。通過化學實驗課程培養學生的創新意識和動手能力，是化學課程更加實用。化學實驗往往是看起來簡單，但實際親自動手操作中卻不簡單。
1 高校化學實驗教學中存在的問題
傳統的高校化學實驗改革勢在必行，傳統高校化學實驗中的驗證性、演示性的化學實驗已經不能滿足社會對人才培養的需要，過于強調理論知識的掌握和技能的培訓對于現代社會來說已經過時了。當前我國高校化學實驗教學主要表現出以下問題：首先，高校的化學教學實驗器材、手段都比較落后。由于高校對化學實驗教學的重視程度不夠，長期以來，高校化學實驗教學的儀器、設備的采購和資金投入不足，實驗教學經費被擠壓，陳舊的實驗設備其儀器功能、性能都難以滿足現代化學發展的需要。一些高校的儀器、設備的數量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。其次，高校的化學實驗教學手段比較單一、落后。高校的實驗教學一直都針對課程內容設定，學生在實驗課程上也是嚴格按照實驗教材的步驟逐一測試、驗證，實驗整個過程缺乏實驗方法設計、發散思維、創新思維和個性化實驗教學的環節，因此單一的驗證實驗教學不僅難以提起學生主動參與實驗教學的的興趣，更難以達到激發學生創新能力的實驗教學目標。再次，高校的化學實驗教學考核標準落后，缺乏一套科學的考核體系。高校對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。因此學生的實驗興趣和實驗學習的積極性都難以提高，學生通過實驗體現出的操作能力、科研能力、創新能力都難以在現行的實驗教學考核中體現。
2 高校化學實驗教學改革的必要性
近年來，隨著社會科技的發展和對人才的實際需求，要求高校對人才的培養不僅要重視學生對基礎知識的掌握，還應重視對實踐動手能力以及化學實驗的技巧、技能等的提高，更要培養學生的創新精神與創新意識。目前，我國高校的化學實驗教學中仍存在諸多制約化學實驗教學發展的問題，化學實驗教學的有效性仍然亟待提高，化學實驗中如何提高學生的興趣、提高化學實驗課程的效率、提高化學實驗課程的操作性、化學實驗教學的考核與評價等都有待完善。許多高校的化學實驗還存在受應試教育與工具教育傳統思想束縛的現象，許多高校重視理論教學，重視學生對理論知識的掌握，而對實驗教學的研究與學分、考試等管理機制還不甚重視，從而導致化學教學過程浮于表面，學生對化學實驗教學積極性不高，整個化學實驗構成疲于應付，化學教學質量整體不高，學生在化學教學實驗過程中只能收獲驗證性理論，而創新性和研究性往往無從談起。為了提高高校化學實驗教學效果，提高學生的綜合素養和專業技術水平，培養具有創新思維和創新精神的高素質人才，通過科學合理的教學改革提高高校化學實驗有效性勢在必行。
高校化學實驗教學中尚存的諸多問題證明了高校化學實驗教學改革的必要性，對當前的化學實驗教學進行深化改革與創新具有重要意義。化學實驗課程的基礎性和研究性在化學教學中的重要性不容置疑，構建科學合理的化學實驗教學課程，對于提高化學實驗探究性教學、深化教學內容、創新教學方法、教學主題，從而改革實驗教學、創新教學效果具有必要性。傳統的化學實驗教學課程主要分為有機實驗、無機實驗、分析實驗、物化實驗等實驗教學，這些傳統的實驗教學在教學模式上表現出研究性實驗課程較少，驗證性實驗課程偏多的弊病，且綜合性實驗少，不利于培養學生的動手能力、獨立思考能力，不利于學生對化學各個體系與模塊的整體融合。一些大學生在做大學畢業設計時，由于課題研究設計化學實驗的各個方面，因此學生很難全面地融入到化學實驗方案設計、實驗儀器設備的準備與使用、參考文獻的利用與借鑒、論文的整體撰寫與答辯思路的清晰、明確這一過程。近年來，我國許多優秀的高等院校和科研院所的專家學者已經意識到現有的高校化學實驗教學中存在的問題，并且在傳統的高校化學實驗教學中提出了不足與改進思路。一些高校開展綜合性化學實驗課程，迅速融合學生學習的無機、有機、分析、物化等實驗教學模塊，提高了綜合實驗水平。此外，由于現代科學技術的高速發展，學科與學科之間的界限越來越模糊，傳統的獨立成體系的化學實驗教學不利于學生全面地掌握化學各個分支之間的聯系與融合，更別提學科之間的融合和滲透，現階段創新人才的培養已經不能滿足實際需要。通過借鑒發達國家高校化學實驗教學上的方法，我國高校、科研院所的相關專家學者等都明確了應當以創新思維為目標，深入推進高校化學實驗教學改革。
3 高校化學實驗教學改革的有效策略
3.1 構建現代化的高校化學實驗室
落后的高校化學實驗室制約了高校化學實驗教學改革的推進。目前我國一些高校的儀器、設備的數量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。構建現代化的實驗室不僅能夠充分發揮高校實驗室在化學實驗教學中的作用，更能夠為我國化學實驗和化學先進技術研究奠定基礎。高校實驗室的設備、儀器以及實驗的硬件設施直接影響試驗教學的效果，對高校的科研力量和科研成果都有關鍵性的影響。因此，要推薦我國高校化學實驗教學改革，首先應當大力改善當前的高校化學實驗條件，加大對實驗室的投入，在設備儀器的購置上應當根據實際需要，采購與添置先進的設備系統，配置足夠數量的設備儀器，為實驗改革創新人才培養的需要將現代化的儀器設備配置齊全。此外，應當通過健全的實驗室管理機制將高校化學實驗室打造成為具有科研特色的先進的實驗室，為高校化學實驗室實現綜合性、高層次的實驗室奠定物質基礎。
3.2 構建多層次的創新實驗教學體系
培養創新的實驗人才是現代高校化學實驗教學改革的重要目標之一，構建創新的實驗教學體系是培養創新思維教學的基礎。高校化學實驗教學體系應當將化學實驗與各門化學理論有機融合，同時針對化學前沿技術和現代化學發展趨勢確定不同層次的實驗目標。創新的化學實驗教學體系應當構建綜合實驗能力培養、科研、工程實際應用與實驗技能訓練、發散思維培養、個性化實驗創新等模塊有機結合。高校化學實驗教學的改革體系應當明確化學實驗教學的基礎知識框架，明確學生在高校化學實驗教學基礎知識框架范圍內應當掌握的目標和技能，包括化學實驗的知識、基本技能等。對于理工科的學生，化學實驗的教學層次應當更高，不能只局限于基礎的化學實驗技能，而應當設立綜合性的實驗課程輔以研究性的實驗課程。通過更高層次實驗課程的培養指導學生掌握化學實驗課程的研究方法和研究思路，培養學生的創新能力。在有機化學大綱上要求的普通實驗的基礎上加強有機化學與無機化學聯合課程的學習，創新化學實驗內容，通過基礎化學實驗和中級儀器實驗訓練的基礎上構建開放型的實驗平臺，充分發揮學生在化學實驗中的主觀能動性，鼓勵學生自主實驗、獨立思考，甚至可以挑戰最新的前沿學科技術。此外，高校化學實驗教學還應當加強學生的實際應用能力的培養。學以致用是高校化學實驗教學改革的另一個重要目標。通過在實際生產中的應用能夠充分發揮學生的學習興趣，還能夠提高學生的綜合思考能力。一些高校在實驗教學課程中安排學生到化學生產企業或科研單位實習，通過在實際過程中的應用，提高了學生的動手能力，突出了學生的個性能力，為人才培養創造了條件。
3.3 改革高校化學實驗教學評價體系
高校現行的評價體系對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。這種評價體系對提高學生主動參與實驗教學的積極性意義不大，通過改革高校化學實驗教學質量評價體系是提高化學實驗教學的重要手段。科學完善的實驗教學評價體系應當綜合考慮學生的實驗方法設計、實驗動手能力、實驗熟練程度、實驗思路是否清晰、實驗目標是否明確、創新能力等方面綜合評價。實驗質量的評價體系應當能夠客觀地反映學生的綜合素養和實驗技術水平。高校化學實驗教學應當構建以學生綜合素質和創新能力為主體的全面的評價體系，除了學生在實驗評價測試上的方法、動手能力、思路和目標的評價之外，還應當綜合評價學生平時的學習成果、實驗課上的操作方法、操作水平、多樣性和思維發散性、創新性等多元化的考核評價機制，通過科學合理的機制全面評價學生的實驗成績，確保教學質量的評價體系能夠更準確地反映學生的學習成績，能夠提高學生積極參與實驗教學的興趣，能夠提高學生的創新能力和獨立思考能力。
4 結語
總之，高校化學實驗是化學課程創新的根本，要通過化學實驗課程的創新培養創新型人才必須不斷探索高校化學實驗教學的內容、形式和發展方向，才能切實提高學生的綜合素養，才能為國家培養更多的高素質人才。
參考文獻
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高校油畫教學改革范文第2篇
關鍵詞：綠色化教學；有機化學實驗；教學改革
1綠色化有機化學實驗教學改革的意義
1.1降低實驗過程中有毒化學試劑造成的嚴重污染高校有機化學實驗教學的綠色化教學改革是一個多層面、全方位的實踐操作環節，需要從教學目標至高校學生專業技能的全面培養，從有機化學實驗教學的基本內容至教學理念，從課程結構至教改模式評價等方面進行全面性的改革．綠色化學是高校化學專業近年來興起的一門學科，其實質是采用相應的化學理論知識和專業技能，從根本上解決由于有機化學實驗所引發的環境污染問題．綠色化教學改革模式提倡，在有機化學實驗中使用化學試劑時，應嚴格遵守5個基本原則，稱為“5R”原則，即不進行危險化學物品的使用（Reject），減少化學試劑在實驗過程中的使用劑量（Reduce），通過有效的策略促使化學試劑循環應用（Recycle），化學品采取科學的措施回收再利用（Reuse），促使化學物品再生（Regeneration）[1-2]．高校實施有機化學實驗教學改革的本質是促使學生的專業技能、實踐精神和創新能力得到全面提升．但是，整個有機化學實驗操作過程中，由于有毒試劑所造成的自然環境污染現狀較為嚴重，需要通過綠色化教學改革對此進行調整與改善．
1.2綠色化有機化學實驗教學改革的作用
實行綠色化高校有機化學實驗教學改革是我國高校化學實驗改革的全新環節和創新階段．有機化學實驗在具體操作過程中，有毒化學試劑會形成巨大的毒性，這些毒性散播到空氣中，將會對自然環境造成嚴重的危害，所形成的廢氣、廢液將會引發一系列環境污染問題的產生[3]．就我國當前的技術水平而言，未能有效對整個實驗操作環節實行全綠色化教學模式改革，但可以通過當前已有的實驗條件和設施，科學地針對高校有機化學實驗的基本特征，對實驗過程中的有毒試劑實行可行性的綠色化改進．促使化學物品通過科學性的策略能夠再利用，從而促使學生有機化學實驗操作技能得到全面增強，同時也合理地降低有機化學實驗過程中由于廢物排放所引發的環境污染．高校有機化學實驗課程中，實行綠色化學教學模式，按照綠色化學的基本思想，在整個有機化學實驗操作中，化學物品的使用操作嚴格依照“5R”的實驗原則，以此有效降低由于化學實驗造成的自然環境危害[4]．
2創設科學、完整的有機化學課程結構體系
高校有機化學實驗結構體系對于高校學生化學實驗興趣的培養、實驗知識的掌握以及實驗操作技能的提升具有促進作用．但是，傳統模式中的有機化學實驗課程存在一定的弊端．在實驗過程中，一些化學試劑或有毒化合物對環境造成嚴重破壞，并且學生無法對化學實驗進行全面、深入的掌握與認識．此外，在整個有機化學實驗教學環節中，大部分學生會將諸多的時間與精力放置在實驗結果中，而忽視了實驗過程．與此同時，諸多高校學生在有機化學實驗操作過程中，不能按照科學的標準進行規范性操作，學生的專業技能與科學素養無法得到有效提升．因此，需要創設科學、完整的有機化學課程結構體系．
2.1全面重視實驗操作過程
在保障有機化學實驗操作的前提下，需要將綠色有機化學理念引入到實驗過程中，確保實驗操作不會對環境造成嚴重危害，提倡高校學生對整個實驗操作過程的基本操作流程進行合理化的改革．采取創新方式，由學生自主確定并實施實驗方案，這樣可以降低化學試劑所造成的毒性，促使學生形成良好的實驗操作習慣．使學生對實驗能整體把握，提高學生運用有機化學理論知識的能力和獨立思考的能力，進而使學生對有機化學實驗操作過程能夠全面重視[5]．
2.2注意實驗課的教學方式
諸多高校教師依舊采用傳統方式的化學實驗操作，未能有效與學生進行及時溝通與互動，對于學生知識的掌握情況無法及時掌握，一部分學生對實驗基本操作不能有效地理解與掌握．這些問題主要是由于在實驗操作過程中照本宣科的傳統模式導致的．因此，從綠色和節約成本的目的出發，提出改革建議：（1）改變現有的陳舊教學方式，有效利用“互聯網+”，建立新型的慕課關系，注重學生創新能力和學習主動性，慕課不僅能夠提煉教學內容，還能提高學生學習效率[6]；（2）提倡實驗教學的微量化，縮短實驗進程，降低實驗經費．然而減少投料量就可能導致實驗失敗，所以微量化在體現“綠色化”的同時，又對學生的實驗操作能力提出更高的技能要求[7]．
3基于綠色化教學的高校有機化學實驗的實施
3.1實驗教學適當與信息技術相結合
化合物性質的實驗是高校有機化學實驗的重要內容，涉及諸多種類的化學試劑，可以有效強化學生對實驗理論知識、實驗思想的全面理解，促使學生通過實驗提升對化合物的鑒別能力．若在高校化學實驗中，按照傳統的教學模式，在實驗過程中2個學生為一組進行實驗操作，需要將所有的實驗內容全部完成．這種情況下，將會用到諸多種類的化學試劑，且試劑的使用量較多，花費時間長，整個實驗將會給環境造成嚴重的破壞．為了對該現狀進行合理解決，需要采取科學可行的策略，即將此實驗教學內容通過一次教學過程進行有效的操作．對于造成嚴重性的環境破壞、毒性巨大的實驗（如苯的硝化反應），以我國目前的科技水平而言，無法對其污染情況進行綠色化改進．針對此情況，可以利用信息技術將實驗過程進行模擬．近幾年，隨著網絡技術的日益完善與發展，網絡中模擬化學實驗的視頻資源十分豐富，將高校有機化學實驗教學適當地與信息技術手段有機結合，能夠有效降低由于化學實驗造成的環境破壞[8]．
3.2整合實驗內容，設置綜合性實驗
傳統模式下的高校有機化學實驗包括3個基本部分的實驗操作內容：第一部分，化學實驗基礎．如化合物的萃取等操作．第二部分，實驗部分．此環節中的實驗是驗證性的有機化學實驗操作，主要是對每一類化合物的基本性質，通過實驗的方式進行全面的檢驗與證明，進而能夠有效促使學生對化合物基本知識與理論的深入掌握，并確保學生對化學實驗內容進行全面吸收．第三部分，合成實驗．此部分主要是對學生的綜合化學實驗操作技能進行全面性的考查．一般情況下，高校有機化學實驗中的合成實驗，僅僅是通過化合物的合成反應進行設計，這種傳統的教學模式導致了有機化學中的部分實驗具有一定的鼓勵性，一部分學生在實驗操作過程中，單一地對實驗結果進行重視，忽略了實驗的基本操作過程，多數學生對于化合物合成實驗的基本理念與思想沒有掌握．由此可見，傳統的有機化學實驗操作造成學生無法對化學實驗進行全面性、深入化的掌握與認識，忽視了化學實驗內容之間的關聯性．這就造成一部分學生在進行有機化學實驗操作時，存在到了后面環節卻忘記了學過的理論知識．另外，合成實驗部分通常會安排在實驗教學的后期，實驗之后所回收的諸多化學物品不能采取科學可行的措施對其再用，進而給自然環境帶來嚴重性的破壞，這種操作方式嚴重違背了綠色化教學模式與教學理念．由此可見，為了在實驗操作過程中全面提升化學試劑的使用效率，促使學生對有機化學實驗進行深入掌握．同時，實驗過程中所涉及到的化學試劑采用科學化的方式，避免其對環境造成一定的負面影響，將高校有機化學實驗中的一部分內容進行有效整合，在其中設置一些綜合性的實驗．
4結束語
通過有機化學實驗教學改革，有效解決了傳統教學中存在的問題，培養了學生的實驗動手能力、創造能力和科研能力，教學質量和學生的綜合素質都得到了提高．有機化學實驗綠色化教學改革的順利進行，必須從實際出發，進一步完善教學內容，探索行之有效的實驗操作模式，不可盲目實施．此外，實驗綠色化教學改革還可以將微波反應技術、仿真實驗運用于其中，既可以緩解設備不足的壓力，也能減少有機化學實驗造成的環境污染和對實驗人員的健康損害．
參考文獻：
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高校油畫教學改革范文第3篇
一、農村小學數學教學現狀分析
理念的陳舊落后是導致課堂教學低效的首要因素。由于缺乏教育理論的支撐，教學往往停留在“講授――接受”的層面上。一些老教師總覺得自己資歷深、經驗足，總認為這么多年來的教學不就那么回事嗎？而年輕教師雖然理論知識豐富，在教學中敢于嘗試，但缺少引領，有的只是生搬某種教學模式，于是課堂呈現的是新課程理念下各種教、學方式的機械重組、無效疊加，主要表現在以下幾個方面：①學習流于形式，理論并未用于實踐。②活動流于形式，教學缺少靈活性。③過于依賴教材，教學缺乏創造性。所以最終依舊是拿著新教材，唱著舊歌謠。
二、提高小學數學課堂教學有效性的策略
存在于農村小學數學課堂教學中的這種低效現象不容忽視。所以作為農村小學數學教師一定要與時俱進，加強學習，轉變教學觀念，以學生發展為本，深刻領會新課程理念，探索課堂的有效教學。
1.求真務實，加強學習，樹立新課程理念
無論多么好的課改理念，如果沒有老師教育思想的轉變和教學方法策略的更新，都將無法得到落實。作為實踐課改的生力軍，教師必須要樹立“以人為本”“以學生的發展為本”的現代教育觀。師生互動、生生互動，課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、民主和諧的教學氛圍。平時教學時，我關心每一位學生，讓愛充滿整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系，為學生創造機會，去鼓勵學生探索和思考，讓他們通過互相討論、傾聽、激勵、合作等多種方式，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。新型的學習方式終將把教師從一個傳統的一包到底的角色中解脫出來，從容走進新課程。所以，作為一名教師一定要求真務實，更新觀念，加強學習，樹立正確的教育理念才能指導我們教育教學有效高效。
2.解讀教材，有效整合，提升有效教學
教材是知識的載體，學生的學習離不開數學教材，但又不能為教材所束縛。新課程賦予教師整合教材的權力，教師不應只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者、決策者、創造者。所以我們要靜下心來正確解讀教材、悟透編者意圖、構建系統完整的知識體系，摒棄“教材唯上”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，結合學生實際和文化背景，根據需要整合教材，才能促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到發展。只有創造性地使用數學教材，才能真正使學生學到有價值的數學，讓教學有效進行。
3.聯系生活，創設情境，促進有效教學
小學生由于認知、心理年齡等因素的制約，不可能或很少進行自主的探索，就需要教師創設生動、有趣的情境，使之與學生的生活實際、經驗等緊密聯系起來，讓學生理解情境中的數學問題，及時從生活情境中提煉數學問題，實現生活經驗“數學化”的過程，體驗到數學就在我們的日常生活中，從而進行有效學習。例如，我在教學“比的意義”一課時，先播放了一段我國第一艘載人飛船“神舟”五號順利升空后，航天員楊利偉在飛船里向人們展示了聯合國旗和中華人民共和國國旗的錄像。接著指出，楊利偉展示的兩面旗都是長15 cm，寬10 cm。然后提問：“怎樣用算式表示它們的長和寬的關系？”學生經過自主探索，引導學生說出：“可以求長是寬的幾倍？或求紅旗的寬是長的幾分之幾？”接著又問：“這兩個關系都是用什么方法來求的？”學生回答后，并讓學生比較這兩個數量之間的關系，除了除法，還有一種表示方法，即“比”。可以說成是：長和寬的比是15比10，或寬和長的比是10比15。不論是長和寬的比還是寬和長的比，都是兩個長度的比，相比的兩個量是同類的量。有效的情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，比較容易激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學。當然，情境創設只是一種手段，不是目的，要講究實用有效，絕不能成為課堂教學的“擺設”。
4.組織活動，重視操作，深化有效教學
《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地使學生參與到學習過程中，作為教師要隨時關注學生動態，讓學生學會交流，通過交流發表見解、展現自我并有效獲取知識。例如，教學“圓柱的側面積”時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標紙剪開，展開后看看是什么形狀。有的學生沿著高剪開，展開后得到一個長方形，有的學生沿斜線剪開，展開后是一個平行四邊形；有的學生把高瘦的圓柱體罐頭沿高剪開，展開后是一個正方形，通過動手操作認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是一個平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底面周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念。因此，教師要積極引導學生在真正的活動中學習數學，讓學生去真體驗、真經歷、真操作、真交流，從而獲得對數學知識的真知灼見，提高教學效率。
“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發展”這一理念體現了統一要求又具有彈性的結構特點。不同的人站在不同的角度對教學有效的看法也不盡相同，而且也因不同地域而存在差異，但是農村小學數學課堂教學的低效卻不容忽視，它不僅是短期內降低教學質量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學生的長效發展。因此，作為農村小學數學教師一定要積極進取，在新課程改革中勇于思考、敢于創新、大膽實踐，擁有新課程下“有效教學”的理念，把理論與教學實踐相結合，加強反思，改進自身教學行為，不斷積累和掌握有效教學的策略，才會增強實效，提高數學課堂效益，促進學生主動發展，全面提升學生的數學素養。
參考文獻：
高校油畫教學改革范文第4篇
摘 要 隨著普通高等學校中教育改革項目的不斷推進，學校本著“以人為本，健康第一”的原則，著重培養學生的多方面興趣愛好，而游泳課程必然成為眾多高校首選。但是，由于游泳運動自身的特點，該課程的開展受到了一定的限制。本文簡單分析了高校游泳課開展中的問題，并闡述了游泳課實施“課內外一體化”教學模式的必然性、路徑以及意義。
關鍵詞 高校 游泳課 課內外一體化 一、高校游泳課開展中的問題
近年來，我國越來越多的普通高校體育教學中均開設了游泳課，高校游泳教學已成為一項必不可少的體育項目。游泳是一種非常好的有氧運動，學生通過游泳課程不僅可以鍛煉身體，增強自身免疫力，而且可以增強與他人之間的交流溝通，擴大自己的人際關系。然而在我國所開展游泳課程的所所高校中還存在著諸多問題。本文通過查閱大量參考文獻以及設計調查問卷的方式，整理分析出以下幾點不足：
（一）游泳課程課時短。有限的課時內，學生只能對游泳知識做到初步了解，而對游泳的各種方法和技巧不能很好的把握。
（二）場地限制。游泳課程受季節因素影響較大，有的普通高校不具備室內場館，因此學生游泳課程不能做到持續，導致學習的中斷；此外，多人同時上課就會致使場地不夠，最終達不到好的學習效果。
（三）教師任務重。根據有關調查結果顯示，有的高校上課人員比較集中，會導致教師無暇顧及全部學生，不利于游泳課的教學管理工作。
因此，通過上述分析討論不難看出，我國普通高校的游泳課程管理還是存在一定難度的，有待提高。換而言之，如果想要達到好的學習效果，保證學生游泳課程學習的高質量，這就需要采取“課內外一體化”的教學模式[1]。 二、游泳課實施“課內外一體化”教學模式的必然性
高校游泳課中應用“課內外一體化”教學模式，促進游泳課多元化教育的實現，有效解決高校游泳教學資源的缺乏、課時安排緊張等一系列問題。另外，學生通過課外游泳訓練項目的延伸，可以獲得更多游泳運動的機會，增強體魄，使自身游泳技能得到一定程度的提升。總而言之，高校游泳課程應該打破原有的固定陳舊模式，而是將課堂教學和課外的訓練延伸活動加以結合，實現完美的游泳教學課堂。 三、開展“課內外一體化”教學模式的路徑
（一）確立游泳課“課內外一體化”的教學思路
“課內外一體化”教學是一種全新的教學思路和模式，即課內教學和課外教學兩者結合的一種具體的教學形式。這種教學模式相比較傳統教學而言，更加注重學生學習新課程的自覺性和主動性，學習和活動的時間可以靈活運用，為學生提供更加多元化的學習環境氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，從而使學生可以更快更輕松地掌握一門課程。
（二）教學過程的改革
1.豐富教學手段。教師可以采用播放游泳視頻的方式，使學生在觀看過程中初步對游泳的各方面技術要領進行歸納總結，老師再在理論教學方面進行課程的強化。
2.改變教學方式。高校游泳課教學中，每個學生的個人體能和接受能力是因人而異的，應該按照學生游泳水平的高低進行授課小組的劃分，教師進行分層次教學，激勵同學更加努力的同時增強他們的自信心。
3.創新教學方法。應該實施老師教學生和學生教學生的教學模式，這樣不僅可以使雙方互相進步，游泳技能同時得以提升，還可以做到師生之間進一步交流，提升學生主動學習游泳這門課程的興趣，增進同學們之間的感情。
4.“課內外一體化”教學。僅憑課堂教學時間是很難保證學生學習效果的。所謂的“課內外一體化”也就是學生學習以課內理論為基礎，充分利用課余時間，開展課外延展訓練。有些高校因設施不齊全或其他原因往往會導致一部分學生游泳學習效果不明顯，因此學生可以報游泳培訓班，在課堂上沒有聽明白或者動作不到位的地方可以再次多加練習，這樣不僅鍛煉自己的能力，還能鞏固基礎知識，提高游泳課堂上課效率，改善游泳教學的質量[2]。 四、開展“課內外一體化”教學模式意義
（一）提高學生自學自練的能力
游泳課程從開始的基礎課程逐漸演變為一個具有發展前景的重點學科，并受到學生喜愛且具有實用價值、娛樂及健身價值于一體的課程項目。“課內外一體化”教學模式的改革是必不可少的，可以激勵同學們更加努力地自主學習，增強自信心。
（二）提高學生的綜合素質
我國高校游泳課所開展“課內外一體化”教學，不斷改進多層次游泳選課的制度，針對不同水平學生的學習滿足不同的學習需求，創立班級游泳的分層次教學法，增加學生的課外練習機會，增加游泳課程以外的訓練與輔導工作，不斷提高學生的學習效果和學習效率，充分體現了在體育教育工作中以學生健康為首要目標，將學生培養成具有終身體育鍛煉意識、能力和習慣的一類人，這種有目的有計劃的游泳教學模式很好地體現了教學和管理一體化，提高了學生們的身體健康狀況，提升了學生們的綜合素質，使每個學生都可以更加自信更加優秀，提高認識，促進游泳課程教學效果的全面提升[3]。 五、結語
在高校的游泳教學中，采用“課內外一體化”的教學模式，能夠體現“健康第一”的指導思想、素質教育的教學目標。有利于培養學生的健康意識，也可促進學生綜合素質的提高。因此，開展“課內外一體化”的教學模式十分重要。
參考文獻：
[1] 王猛.普通高校游泳課“課內外一體化”教學模式探析[J].長春大學學報.2014.08：1166-1168.
高校油畫教學改革范文第5篇
Abstract： In recent years， China's higher vocational colleges are vigorously conducting project-oriented teaching reform to the specialized courses， because it adapts to the personnel training objectives of higher vocational colleges and will have a profound impact on vocational education. But due to the short time of reform， the problems have become increasingly prominent， and hinder the reform process seriously. This paper analyzes the problems in the reform and proposes the corresponding countermeasures to effectively promote the teaching reform.
關鍵詞： 專業課程；項目化；改革
Key words： professional courses；project-oriented；reform
中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0235-02
0 引言
近年來，高等職業教育如雨后春筍般的快速發展，隨著國家示范性高職院校建設工作的推進，工學結合的教育模式得到了大力推廣，可以說全國范圍內的高職院校都在探索并實行著專業課程項目化改革。但是由于這一教學模式在我國還是起步階段，其改革和實施中存在的問題也是相當的多，可以說我國的專業課程項目化改革現在正處于一個瓶頸時期，已經受到了現存問題的制約，如果我們不認真對其研究并加以解決，將會嚴重影響該項改革的后續發展和進一步完善。
1 高職院校專業課程項目化教學改革實施中的問題
1.1 觀念問題 高等職業教育的辦學定位是要為國家培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，從這一目標可以看出，高等職業教育的教學模式和本科教育及專科教育必然有著本質的區別。基于高等職業教育的培養目標，高職教育的教學模式就是要著重學生職業技能的培養，但是以前很多高職院校的教學模式卻沒有突出這一特性，使得高職教育成為本科教育的壓縮模式。因此，國家教育部的文件中不斷的提出高職教育要深化教育教學改革，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。
專業課程項目化教學改革是基于工作任務，突出職業技能培養的教學模式，這一教學模式正符合高職教育培養目標的需求，因此現在的高職學院都在進行從傳統教學模式向這一教學模式的轉變，但是在這一過程中，很多的高職院校都似乎把專業課程項目化教學模式當成了符合文件要求的救命稻草，過分夸大了這項教學模式的作用。任何事物都是有利就有弊，沒有任何事物是完美無缺的，專業課程項目化教學模式也是如此。高職教育中并不是所有的專業課程都適合這樣去改革，比如有些專業基礎課，就需要學生掌握一定的理論基礎，不能進行項目化課程改革就全盤否定以前的教學模式，如果學生掌握不了一定的理論基礎，那么在完成所謂的項目化任務的時候就只能是盲人摸象的感覺，沒有系統的思維。在以后的實際工作中也會受到很大的發展限制，又何談培養出高素質的高端技能型人才呢？
1.2 教學改革配套資源匱乏 高職學院進行項目化課程改革中，除了上面所談的觀念問題外還存在教學改革配套資源嚴重匱乏的問題。項目化教學模式和以前的傳統教學模式有著本質的區別，傳統的教學模式對教學資源沒有特定的要求，項目化教學模式由于具體專業的不同，工作任務的不同就需要在教學進程中具備符合完成工作任務的資源，具體分析高職項目化課程教學改革實施中存在以下幾個較為主要的資源不足問題急需解決。
1.2.1 教材的編著缺乏統一規范 我國高職教育項目化課程改革推進時間較短，教材的編著缺乏統一規范性，很多的高職院校在實施項目化課程改革中都是學校的專業教師自行編著使用，由于缺乏有價值的參考借鑒資源和有效的溝通，使得各高職院校編著的很多項目化教材百花齊放，教材的不規范是項目化課程改革中一個非常大的問題，而且同一本教材的編著，編著的老師對自己所編著的部分和整本教材的思想都很難做到統一，使得教材的實用性大大降低。
1.2.2 實訓場所 項目化課程改革的思路是以工作任務為目標，模擬工作任務的各個情景來進行教學，這就需要高職院校需要有一定的實訓場所來完成項目化教學，實施項目化課程改革的同時必然要求建立與之相配套的模擬工作任務的仿真實訓環節，只有這樣才能真正把項目化課程改革的實施落到實處，但是目前高職院校的項目化課程改革中很多學校都沒有重視這一環節，只是要求教師按課程改革要求改革教學模式，這樣的改革只會使項目化課程改革成為空中樓閣，沒有實訓場所的項目化課程改革就猶如無源之水，無本之木，教師仍然只能按傳統的模式來教學。
1.2.3 教師教學能力欠缺 項目化課程設計的基礎是工作任務的模塊，在教學過程當中就需要教師有足夠的實踐經驗來帶領學生共同完成工作任務，這一教學模式不僅要求教師具備專業背景知識，更要求教師具備完成具體工作任務的實際能力，但是高職學院的很多教師恰恰缺乏實踐的經驗，以前的教學也是按照傳統的傳授理論知識為主的教學模式來進行的。其原因一方面是高職學院的招聘程序中存在的問題，高職學院在招聘專業教師的時候還是主要以學歷為主的招聘標準，這樣招聘到的教師很多都是剛從學校畢業就進入高職學院進行專業課程的教學，這樣就使得教師先天就缺乏實際的工作經驗。第二方面是很多高職學院本身也不重視教師實際工作能力的培養，沒有有計劃有序的安排專業課教師到相應的行業企業當中去進行實際專業工作的體驗和學習，這就使得高職學院的很多教師在進行專業課程項目化教學時感覺力不從心，不能有效達到項目化課程教學的目標。
1.3 缺乏有效的考核機制 考核機制是監督和反映項目化課程教學實施中存在問題的有效方法，但很多高職院校卻沒有建立起這樣一套考核機制，使得項目化課程教學中存在的問題很難得到正式的反映和有效的解決，目前的項目化課程改革情況是很多高職院校認為只要實施了項目化課程改革就符合了教育部的文件精神，對于實施中存在的問題卻視而不見，也不愿意花費心思和精力去好好解決，這樣的改革到最后就只能流于形式了。
2 有效推進專業課程項目化教學改革的措施
2.1 改變觀念，因材施教 要做好專業課程項目化改革首先就是要正確認識這一改革的實質，專業課程項目化改革就是要培養學生具備完成實際工作任務的能力，但是在實現這一目標之前學生仍然是需要具備一定的理論知識的，不能把以前的傳統理論教學放到項目化課程改革的對立面，而是要認清和處理好兩者之間的關系，使得學生能在一定理論知識的前提下具備做好一定工作任務的能力。另外一方面就是要認清各門專業課程的教學內容和目標，不能把項目化課程改革做為統一的教學模式，什么專業課程都往里面套，而是要針對具體專業的性質和任務來因材施教。比如對于需要學生掌握專業基礎知識的課程，盲目的進行項目化課程改革就不一定能達到有效的目標，反而會破壞打亂以前的知識系統。因此，高職院校在進行專業課程項目化改革時一定要首先樹立起正確的改革觀念才能真正把這一教學改革做好。
2.2 大力投資完善相關的配套教學資源
2.2.1 教材的編著 缺乏有效規范的項目化課程教材是制約高職學校進行項目化課程改革的一大瓶頸，要編著好項目化課程教材，第一是高職學院要破除現在各自為政的模式，要積極和有同類專業課程的高職院校進行溝通聯系，互相配合編著統一規范的教材。第二是高職學院在督促教師編著教材的同時應該積極和相關的行業企業聯系，引入行業企業工作能手參與到教材的編著中來，這樣能使編著的教材和實際的工作任務達到更高的契合性，真正使學生學習和完成的教材中的工作任務內容和現實中的工作任務內容達到高度統一性，培養出真正的高端技能人才。
2.2.2 建立滿足項目化課程所需的實訓場所 高職院校要大力投入建設與工作任務相匹配的實訓場所，使學生能在學校里獲得完成實際工作任務的能力，校內實訓場所的建立需要大量資金的投入，高職院校除了可以自己投入一部分資金以外還可以和相關的行業企業聯系，通過和行業企業的合作既能吸收到一定的投入資金，又可以使得自己的實訓基地成為行業企業的另外一個實驗或生產的場所，使得行業企業也能從中獲益，達到雙贏的目標。另外一個方式是和行業企業進行合作，建立校外實訓基地，讓學生能到真正的工作崗位中去體會學習，充分體現學中干、干中學，有效提高學生的職業能力。
2.2.3 培養雙師型教師并提高其項目化課程教學能力
項目化課程教學需要教師具備解決實際工作任務的能力，高職學院可以根據學校的專業課程教師具體情況，建立一套有計劃的分批次的培養計劃，和行業企業進行協作，定時定量輸送專業課程教師到相關的行業企業中去承擔一定的輔助崗位，體會學習完成實際工作任務所需要的能力，培養出學院自己一支雙師型教師隊伍。其次，可以吸引一部分的行業企業專家能手到學院的教學中來，豐富完善學院的教師資源。
2.3 建立并完善考核評價機制 改革是一項進程，不可能一蹴而就，教學改革尤其如此，從傳統的教學模式要過渡到項目化教學模式必然需要一定的過程，在這個過程之中我們必須要建立一套科學的考核機制來評價項目化教學改革中每一階段取得的成果和找出其中存在的問題并認真加以解決，才能使得這項教學改革能夠得到不斷的推進并能最終完成。建立這套考核機制大體可以分為三個層次來做，第一個層次是學生對這項改革的打分，學生是項目化教學改革的直接授予主體，對改革最有發言權；第二個層次是教師打分，要充分鼓勵教師發現并提出教學改革中存在的問題；第三可以邀請與相關項目專業背景密切聯系的行業企業專家來為相應的專業課程項目化教學改革評價打分，并提出有針對性的改進建議。通過多層次的考核評價，我們就可以從不同的角度充分了解項目化教學改革推進的效果和存在的問題。
3 總結
總之，以工作導向為驅動的項目化教學在我國尚存在很多現實的問題，這一改革的進一步有效推進還需要高職院校不斷的解決其中存在的問題，高職院校要最終要完成并達到這項教學改革的預期目標就不能只是它當成是一項教學改革的指標來完成，而是要把這項改革作為能為國家為社會培養符合需要的高端技能人才的重要人才培養模式來改進和轉變。
參考文獻：
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[3]杜繼勇，董坤景，趙麗娟.高職項目化課程教學評價指標設計與實施[J].邯鄲職業技術學院學報，2012年3月.
