前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇因為專注范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

因為專注范文第1篇

外觀篇

與絕大多數的錄音筆一樣，DVR-990擁有長條狀的外觀造型，機身尺寸設計得非常適合單手握持。機殼采用工程塑料打造，表面經過細致的磨砂工藝處理，反而具有非常強烈的金屬質感。

作為一支專業的錄音筆，其上的各種按鍵、符號標識非常多，沒有細細研讀過說明書，估計一般絕少接觸過錄音筆的使用者單靠摸索就能夠輕易上手的。不過按鍵的布局非常合理，由握持的手勢來看，所有按鍵均在右手拇指可以觸及的范圍。

屏幕的尺寸比較小，單色，EQ藍色冷光背光燈，屏幕下方具有三枚滑動式的按鍵，掌管著DPC、VOICE UP、DIRECTNL的開和關。另外，正面兩枚圓形小按鍵分別負責A-B復讀以及播放模式的切換、添加書簽等的功能。機身的左側面可以看到有個插孔，為外接麥克風的插孔，另一個為USB插槽。底部有個銀色的小突起，為掛繩的小圓環，處理得十分協調。

機身右側面還排布了一系列按鍵，分別是紅色的錄音開始鍵、停止鍵，正面還放置了大塊頭的五方向按鍵，以及連體的音量調節鍵。大塊頭的五方向鍵非常有意思，中間高兩端低，初看與傳統的連體式按鍵無異，向下為MENU鍵，向上可以切換儲存錄音文件的文件夾。

機身的頂端，兩個鏤空小孔集合而成的小網格非常顯眼，分別是錄音時候的雙聲道采音孔。兩采音孔中間的是耳塞插孔。

機身的背面可以看到是內置的揚聲器，可以用來聽歌和回放錄音文件。再下來一點，就是電池倉蓋了，使用兩節七號電池進行供電。

功能篇

DVR-990功能并不多，但所謂術業有專攻，對錄音功能的專注，使得DVR-990本身的錄音功能也是非常的強大，一些設置更是一般的MP3播放器所不曾具備的。DVR-990具有A-D共四個文件夾用以存放錄音文件，存放數量更是達到理論的396個，用戶在錄音前可以實現選擇，以便合理地管理錄音的文件。本機還能使用文件編輯功能，CUT、INSERT、APPEND方便地對文件進行傳輸和管理。DVR-990的錄音功能可以實現雙聲道采音，且具有VOR智能錄音功能，即只有機器探測到周圍有聲音時才啟動錄音，沒有聲音時，不進行記錄，以達到最大限度地延長錄音時間。

機身正面三個滑動式的按鍵提供了相當不錯的功能。例如最前端的DIRECTNL的開和關，可以切換開啟或關閉錄音的定向采音功能，在嘈雜的環境、曠野中，該功能只會錄制特定方向的聲音，可以準確把握錄音主題的聲音。

VOIVE UP功能也非常有特色。該功能通過放大被錄制訊息中的低電平部分以及把整個錄音調節到最佳電平，可以使播放器播的聲音均勻，也更容易聽到有“浪人”觸摸的消息。此功能很有用，在會議錄音時，更容易聽到每個發言者的語音。不過實測顯示，打開該功能也有可能會提高背景的噪音。

因為專注范文第2篇

目前常用的轉基因動物制備方法有顯微注射法、逆轉錄病毒感染法、載體法、胚胎干細胞介導法、人工酵母染色體法及電轉移法等[16]。其中顯微注射仍是最可靠、最廣泛使用的一種方法，因其外源基因整合效率高，對目的基因無大小限制，且可以直接獲得純系[78]，但其過程煩瑣且要求嚴格，將基因液裝入微注射針是其成功的關鍵前提[910]。當前各實驗室普遍使用可編程微量注射儀，該儀器要求將基因液面倒吸至注射針的直管部以獲得穩定平衡壓力，但僅用其吸入功能無法達到，導致培養液倒吸，基因液被稀釋，從而大大影響了轉基因成功率。筆者建立一種簡單有效的方法以克服這一缺點。

1 材料與方法

1.1 儀器和材料 PN30拉針儀，MF900煅針儀，IM300可編程微量注射儀（日本Narishige公司）；倒置顯微鏡，顯微操作儀（日本Olympus公司），G100薄壁毛細玻璃管（1×90 mm，日本Narishige公司）或BJ40薄壁毛細玻璃管（1.0×100 mm，北京正天易科貿有限責任公司），玻璃管（2.5×200 mm，北京正天易科貿有限責任公司），一次性培養平皿（美國BD FALCON公司），顯微注射用基因液，M2培養液，石蠟油（M8410，美國Sigma公司）。

1.2 儀器參數

1.2.1 注射針 拉針儀：主磁61，副磁23；溫度70 ℃；煅針儀：彎針溫度20～25 ℃。

1.2.2 可編程微量注射儀 Input：60～100 psi（1 psi=6.895 kPa）；CLR：60～70 psi，0.1 s；BALN：0.8 psi；FILL：60 psi，60 s；INJ：0.5～0.8 psi，0.02 s。

1.3 方法

1.3.1 注射針制備 設定對應的拉針儀參數，裝上毛細玻璃管，用固定旋鈕固定好，按下拉針儀開關，將其拉制成開口小于1 μm的注射針；取下注射針裝在煅針儀的持針架上，將注射針移至玻璃球側面，使其內徑20 μm處靠近玻璃球，設定好煅針儀的溫度參數，點壓加熱開關，將其彎成25°。

1.3.2 微載管制備 用兩把鑷子夾住直徑為2.5 mm的玻璃管兩端，將其中部置于酒精燈火焰上灼燒，待其軟化后，快速向外拉伸。在距肩部約9～10 cm處用砂輪裁斷細部，將細部的尖端在鍛針儀上鍛燒，使開口邊緣變光滑。這樣制備的微載管外直徑約200～400 μm，用于將石蠟油裝入顯微注射針。

1.3.3 基因液的裝載及比較 將相同參數下制備的注射針分成2組，每組3根，分別按照下面2種方法將基因液裝入針內。

1.3.3.1 針尖倒吸法（A法） 將注射針裝到顯微操作儀持針器上，并與可編程微量注射儀相連接，調好可編程微量注射儀各部分參數，打開“BALN”功能；在培養皿蓋子上作一個3 μL基因液液滴，覆蓋上石蠟油，將其置于倒置顯微鏡的載物臺上，調整注射針角度，使其進入基因液滴，按下注射儀的“FILL”按鍵，將基因液倒吸進入注射針，按下注射儀的“FILL”按鍵數次，觀察注射針內液面的變化。

1.3.3.2 改良法（B法） 用微載管吸取少量（約5～10 μL）滅菌石蠟油并從顯微注射針的背部注入，直到液面到達注射針的直管部（圖1），小心取出微載管，通過橡膠管將注射針背部與注射器相連，按壓注射器活塞對石蠟油輕輕施壓，使得針內液面向針口緩慢移動，最終充滿整個注射針尖部；后續操作同1.3.3.1。

圖1 顯微注射針各部分示意圖（略）

Fig 1 Representation of each part of microinjection pipette

1.3.4 顯微注射模擬及比較

1.3.4.1 平衡壓力的觀察 保持顯微注射儀所有參數不變，將M2培養液裝填于3.5 mm培養皿蓋并置于倒置顯微鏡的載物臺上，調整注射針角度，驅動顯微操作臂使其緩緩下降進入M2培養液中，在倒置顯微鏡20×物鏡下調節焦距至基因液液面清晰，觀察注射針內基因液液面的位置變化，以判斷此時顯微注射儀提供的平衡壓力是否能夠抵消培養液的虹吸效應，產生使基因液緩慢外流的正壓。

1.3.4.2 模擬注射后液面變化 保持顯微注射儀所有參數不變，調好注射儀的“INJ”功能，反復按壓“INJ”按鍵模擬顯微注射過程＞30次后，按壓“CLR”按鍵10次，在倒置顯微鏡20×物鏡下觀察注射針內液面變化情況。

1.3.4.3 液面變化數值統計學處理 調節焦距至基因液液面清晰，記錄此時基因液液面在目鏡測微尺上的刻度（起始位置），10 min后再次觀察并記錄液面在目鏡測微尺上的刻度（終止位置）。將2組注射針內基因液液面在10 min的位置變化差值進行統計分析，并作配對資料t檢驗，采用MicroCal Origin 3.0軟件中的t檢驗(two population/pared)，檢驗水準取α＝0.05。

2 結果

2.1 基因液的裝載及比較 用A法裝載基因液后，按壓“FILL”按鍵，基因液倒吸入注射針內，當液面上升到注射針尖細部一定位置后，再按壓“FILL”按鍵多次，注射針內液面沒有明顯變化。而B法的注射針內石蠟油與基因液界面仍然可以上升，甚至到達注射針直管部。

2.2 顯微注射模擬及比較

2.2.1 平衡壓力的觀察 分別使用2種方法裝載基因液后，將注射針緩緩下降進入M2培養液中，在倒置顯微鏡20×物鏡下都觀察到注射針內基因液液面緩慢向針尖方向移動。

2.2.2 模擬注射后液面變化 反復按壓“INJ”按鍵模擬顯微注射過程＞30次后，按壓“CLR”按鍵10次，在倒置顯微鏡20×物鏡下觀察，用A法裝載的基因液液面緩慢上升，M2培養液倒吸進入注射針；用B法裝載的基因液界面仍然緩慢下降。

2.2.3 液面變化數值統計學處理 A組注射針內基因液液面在10 min的位置變化為12.5、3.5、6.0，x±s為7.33±4.65；B組為-6.5、-6.0、-8.5，x±s為-7.00±1.32（差值為正表示針內液面向針尖方向移動，差值為負表示液面向針背方向移動）。兩組數據比較具有統計學意義（P

3 討論

原核顯微注射法制備轉基因小鼠是一個嚴格而煩瑣的過程，其中將基因液裝入注射針是顯微注射之前必不可少的關鍵一步。目前完成該步驟的方法有3種：針背虹吸法、針背填充法以及針尖倒吸法。前2種方法均需要特殊的毛細管，且操作過程中極容易污染基因液，每次操作基因液的用量大，成本較高。而針尖倒吸法是利用可編程微量注射儀的“FILL”功能將基因液直接從注射針針口倒吸進入注射針。該法將基因液從針口倒吸進入注射針，既不需要使用昂貴的微載管，且每次只須

3.1 A法的缺陷 筆者使用A法進行轉基因動物實驗的過程中發現，按壓“FILL”按鍵，當液面上升到注射針尖細部一定位置后，再按壓“FILL”按鍵多次，注射針內液面沒有明顯變化，表明A法不能通過人為控制吸入足夠量的基因液。裝好基因液的注射針下降進入培養液后，在顯微鏡下可以觀察到針內液面緩慢下降，說明顯微注射儀提供的平衡壓力能夠抵消培養液的虹吸效應，產生使基因液緩慢外流的正壓。而在模擬顯微注射過程中，連續按壓數次顯微注射儀的“INJ”和“CLR”鍵后，在注射儀提供的平衡壓力不變的情況下，針內液面開始緩慢上升，說明原來的平衡壓力已經不能抵消虹吸效應，使得培養液倒吸進入注射針，從而稀釋針內的基因液，影響轉基因動物制備的成功率。注射針的內徑越小，其虹吸效應就越強，當基因液液面處于針的尖細部時，隨著注射過程進行，液面不斷向針尖方向移動，抵消虹吸效應所需的平衡壓力就越高，這就需要在注射過程中時時調節“BALN”的壓力，這既增加了顯微注射的困難度，而且實際上也不大可能實現。并且，使用該法僅能倒吸入少量基因液，在注射過程中，需要經常按壓“CLR”鍵（＞10次）來保證注射針口的通暢，在這個過程中會損失大量的基因液，導致吸入的基因液不足以完成一盤受精卵（20～30個）的注射量，增加了裝載基因液的頻率，亦會大大影響轉基因實驗的成功率。

3.2 B法的改良 本實驗采用先從注射針背部裝入適量石蠟油的方法（即B法）解決以上問題。在基因液裝載的過程中發現，按壓“FILL”按鍵數次，石蠟油與基因液的交界面仍然可以上升，表明B法可以通過增加“FILL”的次數來裝入足夠量的基因液，以保證順利完成一盤受精卵的注射，從而節約注射時間。而在模擬顯微注射過程中，連續按壓數次顯微注射儀的“INJ”和“CLR”鍵后，在注射儀提供的平衡壓力不變的情況下，針內液面仍然緩慢下降，這說明只要石蠟油的上液面仍然處于注射針的直管部，即使基因液面在細管部移動，仍然不會影響抵消虹吸效應所需的平衡壓力，因此連續按壓數次顯微注射儀的“INJ”和“CLR”鍵后，原來設定的平衡壓力仍然能夠產生使基因液緩慢外流的正壓，消除了壓力不穩定給轉基因動物實驗帶來的影響因素。此外，由于石蠟油穩定、無毒、非親水的特性，已被廣泛應用于細胞培養的實驗中，相對于高度提純的基因液來說，石蠟油更加經濟且易于獲得。由于石蠟油的非親水性，在基因液后端裝上石蠟油可以防止溶液蒸發導致基因濃度升高，保持基因注射過程中基因液的正常濃度。且由于該操作的簡便、無菌，在顯微注射過程中可以重復裝載基因液，毋需更換新的注射針，減少注射針使用量。用于裝載石蠟油的微載管可以反復使用，也減少其用量。

參考文獻

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因為專注范文第3篇

網點運營問題重重

廈門國際銀行原有的核心業務系統是一套以賬務處理為核心的記賬系統。廈門國際銀行科技部總經理陳聰義介紹說,他們用終端直聯的單層架構設計,用戶界面交互、交易邏輯處理、賬務處理等功能緊密耦合在一起。這樣做難以滿足業務快速發展的要求,基于字符的舊式終端限制了客戶體驗,影響了柜員處理業務的效率,也難以提供更多的附加值,引發了操作風險的增加和客戶滿意度的下降,而整體更換核心系統的做法耗時耗力,難以快速見效。

陳聰義說,由于大多數銀行網點的服務模式基本都是一站式服務,集中化自動化處理程度很低,多步驟的業務在數據和處理方面多有重復,對高級的基于流程和協作的業務也缺乏支持。網點存在許多與業務相關的設備,業務系統中卻沒有對這些設備的集中管控措施,如ATM現金狀態無法主動通知,排隊機系統無法與業務系統形成互操作等。

對于許多銀行機構而言,業務都分布在不同地區,而且不同地區的業務需求、系統環境、遺留系統狀況等都不盡相同,這就要求前端系統必須具有非常良好的適應性。雖然字符終端已經難以滿足業務發展要求,但大量現有業務系統都基于這種設備。如何在更高級的人機界面中虛擬化保留字符終端模式,也是很多銀行網點保證業務連續性必須要考慮的問題。

打造新一代前端系統

微軟大中華區企業及合作伙伴事業部總經理鮑宏圖認為,要成功實現網點IT系統轉型,就需要新一代的前端系統。該系統能整合網點的業務應用和設備管理,以面向對象的方式構建客戶和產品信息并提供業務和流程間的信息共享,提供人性化的信息展現方式和交互方式;還要能快速開發、測試和部署新的金融產品,有效降低網點運營管理成本,增加柜員勞動效率并降低素質要求,對不同業務規模和類型有良好的伸縮性,支持業務連續性。

微軟與贊同科技深入分析和討論行業發展趨勢,結合雙方的解決方案和技術平臺優勢,推出了新一代的網點前端系統SuperTeller。該系統基于微軟最新一代的WPF、WCF、WF、等先進技術框架和平臺,系統的性能、可靠性、可用性、伸縮性、可支持性等都有良好保證。系統提供豐富而自由定制的人機交互界面,對于產品數據和客戶數據,可進行多種靈活組合展現,提供對數據進行各類分析、統計和比較的展現視圖,以滿足不同客戶的差異化需求和不同產品的營銷導向需求。

因為專注范文第4篇

欄目投稿郵箱：。希望曾經有所經歷的您，能與我們一道為更多的讀者呈上異域之風。

作者手記：2012年3月27日至4月9日，應“美國公民教育中心”（Center for Civic Education，位于洛杉磯市）的邀請，我們一行24人前往美國的舊金山、洛杉磯、波士頓等地進行考察，12天的美國教育考察行程，活動內容豐富，收獲頗豐，感受深刻。我將用四期篇幅，連續為您呈現其間見聞，其中包括全美最佳教師雷夫（Rafe Espuith）和他的“第56號教室”；多所中小學“加州名校”，在課程設計和教育信息化發展方面給我們的啟發；在走訪哈佛、麻省理工等全球著名大學過程中的切實感受。其間，教師們通過各種手段，務必要讓每一個學生對未來有所追求，也正是因為追求，學生們感受到了求知的快樂。

這次我們考察的中小學校，除了雷夫老師的“第56號教室”（Hobart Boulevard Elementary School）之外，還有三所“加州名校”：愛麗絲斯泰爾初中（Alice C.stelle Middle School）、葛藍納達特許高中（Granada Hills Chart High Schools)、瑟藍妮路小學（Serrania Avenue Elementary School)，以及紐約的美國公民教育中心（Center for Civic Education）。這當中我思考的問題主要有：中、美中小學校教育各有何優勢？中、美同樣重視學生的考試成績，但他們是怎樣操作的……

他們的學生有比較明顯的優勢

與中國學生相比，美國中小學生在哪些方面表現得比較有優勢呢？在我走訪過幾所“加州名校”后感觸頗深。首先在語言習得方面，他們的閱讀、寫作、表達(演講)等能力比較強；其次在創造力表現方面，他們動手操作、解決問題的創意、思維（注重討論和思考）等都較為出色；另外在適應社會方面，他們在學習中扮演著不同的角色，更熱衷于做義工、做項目（Project）、社區服務、社會實踐，這對于他們的社會責任感和組織協調能力等培養有著舉足輕重的作用。更重要的是，美國大部分中小學生在課堂上學習的主動性、自覺性一般較強。這是最根本，或許也是最重要的區別或差異。

他們也很重視考試成績

葛藍納達特許高中的校長介紹說，2011年該校98%的學生升入大學；2012年該校學生已獲得加州大學全額獎學金1位，斯坦福大學全額獎學金4位，均有學生獲準入讀耶魯、芝加哥、常青滕等大學，同時強調除了高中“就讀入學”，家長擇校也更多地依靠辦學質量，尤其是名牌大學的升學情況。

愛麗絲斯泰爾初中的校長介紹說，他們學區已經采用同一命題、同一考試的試卷測試手段，三年內學區計劃建立數字化考試平臺系統。對于學校，最具挑戰性的問題包括：如何提高特殊學生的成績、提高移民學生的英語水平……學校每兩周或五周定期向家長發放學生考試成績報告單。校長說，學校所在區域的房子貴，所以我們要努力工作，有更多的生源才有經費，好的教學質量是家長的首選。

無論是中學還是小學，他們經常接受各種各樣的學校評估，包括西部聯盟校、加州名校、全國藍帶學校等。比如，在加州學生學業成績評估指標(API)中，學校得分達到800分及以上，那么將被授予“加州樣本校(名校)”等榮譽稱號，可能還能獲得一些經費資助。據官方數據顯示，2011年達到API“加州名校”標準（800分）的學校比例為：小學55%、初中43%、高中28%。這對于學校辦學似乎是一項挑戰。

當然，中、美兩國的教育體制和考試機制并不相同。“第56號教室”的雷夫說：“我從來不會告訴他們，考進大學就是最終奮斗的目標，這只是萬里的第一步。”事實上，從觀念、路徑尤其方法上都不盡相同。

他們這樣設置課程—幫助學生明晰專業傾向

葛藍納達特許高中是一所特許學校，包括9～12年級、約4000多名學生。特許學校是一種獨立的公立學校，由美國州或市政府與一些團體、企業及包括教育工作者、家長、社區領導等在內的個人簽訂合同、互相承諾的一種辦學形式。經費來源與公立學校一樣，接受州生均費用。合同期一般3～5年。在聘用教師、經費使用、課程設置、校歷安排等方面享有很高的自治權。特許學校的生存更多地依靠辦學質量，是一種新型的家長擇校形式。

基于幫助學生大學入學的需要，其高中課程的主要內容及比例如下。

大學準備（CP，Cllege prep)，占67%。是全體學生的基礎課程，是為了學生參加美國高考的必需課程。

全球思想史（GHI，Global History of Ideas)，占14%。主要涉及英語、社會、全球經濟和金融等內容。

科學、技術、工程和數學（STEM，Science Technology. Engineering&Matahintics)，占12%。主要是為科學技術專業傾向的學生設置。

人文新媒體（HU/NM，Humantitas/New Media)人文新媒體，占4%。為藝術領域專業傾向的學生專門設置。

因為專注范文第5篇

【關鍵詞】骨干引領；教師成長；自主發展

對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現狀，按早已熟悉的又已習慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認真分析教師的現狀，從抓骨干著手，發揮骨干教師的作用，以骨干引領為先導，給骨干教師壓擔子、定任務、定目標，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業引領中實現同年輕教師共同成長。

一、專業發展取向是教師成長的航向標

教師專業發展是一個動態的過程，教師作為專業人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業發展不僅包括參加培訓獲得專業知識，更包含在教育實踐中專業智慧的啟迪和專業人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優化。

教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談誤國”的理念警示著廣大教師們：發展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標邁進。

二、骨干引領導航，助推教師群體不斷成長

專業引領是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業化發展的快速通道。可以說，沒有理論指導的實踐是盲動的實踐，沒有專業引領的教學只能是同水平的重復。

1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用

理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學科的領軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優勢，發揮骨干教師在教師團隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結對幫扶的形式，本著以強帶弱、以老帶新、合作進取、共同發展的原則，采取“四課聯動”的方式進行幫帶，著力提高青年教師的教學水平，縮短青年教師的成長周期，促進青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，師傅分析研究徒弟的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學的主力軍奠定了基礎。

2、搭建成長平臺，發揮骨干教師引領和輻射作用

幾年來，我縣以各種培訓活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學團、陶行知中國教育研究會講學團、魏書生教育研究中心講學團、教育部教育學會專家講學團、全國中小學教師繼教網專家、新東方英語教育專家講師團來我縣對一線教師進行了有的放矢的培訓；同時，舉辦了小學英語、語文、數學、科學，初中語文、數學、物理、生物，高中語文、化學等學科骨干教師講學活動，骨干教師二級培訓和各級骨干教師培訓等活動。活動力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標桿，指明行動的方向，增強前行的動力，引領年輕教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，體悟教學的基本原理和規律，實現教學模式的舉一反三，堅定改革創新的執著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學的執教能力和水平，有力推動學校學科教學改革，真正提升學校的教育教學質量。

另外，我縣找準教師專業成長的切入點，舉辦骨干教師經驗匯報會或專題報告會，開展優質課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢，總結成功的經驗，增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發現年輕教師最突出的問題，創造條件對年輕教師進行引導和幫助，充分發揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質，力爭向學科骨干教師進軍。

三、深挖成長內潛，促進教師個體主動發展

教海泛舟，不進則退。為激活教師自主發展的內驅力，教育行政部門已將教師參加繼續教育學習情況納入教師的業務考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機制已經形成。

為下活教育這盤棋，根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，每位教師都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。尋找“最近發展區，推動教師發展”，依據教師專業成長的現實基礎，分清和發掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進所有教師都能在追求專業成長的過程中得到不同層次的真正發展。我縣針對每位教師的現有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，以此促進教師不斷發展。

參考文獻：