前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于動作描寫的細膩描寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于動作描寫的細膩描寫范文第1篇

關鍵詞：觀察 描寫 寫作

日常批改學生的作文是，總有一種郁悶的感覺，雖然也會有一些優秀的文章，但多半讓人提不起精神來。內容空洞，言之無物，結構混亂，語言枯燥乏味，表現力不強。再看入選課本的名篇佳作，對比當中最明顯的一點是他們的文章注重生動細膩的描寫。寫自然環境，生動形象；寫人物外貌、動作、神態、語言細致傳神。

描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。什么是描寫？描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態 具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法。

寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現”、“栩栩如生”、“歷歷在目”、“惟妙惟肖”。這是因為作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。

最近學習的美文《三顆枸杞豆》就運用了生動細膩的描寫。寫自然環境，生動細膩；寫人物外貌、動作、神態，細致傳神。

自然環境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。

景物描寫的作用主要有：

（1）寫景襯托人物心情；

（2）寫景點明時令、地點；

（3）寫景表現人物關系；

（4）寫景表現人物性格。

例如：課文寫小山溝：“我的故鄉是一個小山村，有山有水。尤其是門前的山溝，長滿了各種各樣的樹木，里邊還有小松鼠、小兔子……山谷里的樹林成了我的樂園。”形象地表現了這里是“我”的樂園，同時也表現了大自然對一個孩子的吸引力。

“一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。”“大花蝴蝶飄飄蕩蕩落在一朵蒲公英上”既寫出大花蝴蝶飛的狀態，又寫出“我”的貪玩。

太陽“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了”等這些自然環境的描寫生動、細致，極富感染力、表現力。

人物描寫主要指描寫人物的外貌、動作、神態，細致傳神。

“那人慢慢地站起來，手里拄著一根樺木削成的棍子，微風吹著他顫顫搖搖的身體，似乎一根根筋骨都能從衣服外面數出來。那兩只眼睛，像開得大大的窗戶，嘴唇發紫，像成熟的桑葚。”細致描寫了三叔的動作、外貌，突出了瘦弱、有病這一特征。

“說到這里，他的眼睛閃射出一種異樣的光輝，瘦瘦的臉頰上升起兩朵紅暈。”通過對神態的細膩描寫，從中我們體會到仔細觀察后有所發現的興奮。

“我小時想做一個建筑師，但又討厭建筑學上那些個復雜的公式，就放棄了。這一摞書，是我第二個理想，想當一名作家，寫了幾篇稿子，寄出去被退回來了，我又灰心喪氣，不干這傷腦筋的事兒了。這一棵樹，是我第三個理想，想當一名生物學家，后來又覺得生命的起源、遺傳和變異、蛋白質的人工合成等問題竟是那么復雜和渺茫，我又頹唐〔頹唐（tuí tánɡ）精神萎靡〕了。第四個理想還沒有建立，命運忽然對我說：‘算了吧，你該回老家了！’”

從三叔的語言描寫里我們可以體會出他總結出的自己一生的教訓和悔恨：遇難而退，一事無成。

“是呵，有點燙手，還得費點力氣。但把它一捉到手，就變了，變成一個圓圓的金盤子。里面放滿了五彩的寶石。太陽的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來的，所以才這么亮。”

三叔和“我”關于太陽的對話意味深長，告訴我們要真正做到捉住時間、捉住生命是不容易的，是要付出努力的。但只要我們捉住了時間，生命就會變得有意義、有價值。

因此，我們想讓自己的文章內容充實，言之有物，立體感強，充滿詩情畫意，語言生動流暢、表現力強，就離不開對自然環境、人物的外貌、動作、神態、語言做細致的觀察，生動細膩的描寫。

參考文獻：

[1]《文章寫作原理》，管金麟，河南大學出版社。

關于動作描寫的細膩描寫范文第2篇

關鍵詞：語言描寫 場景 文學研究 宋代詩詞

一、古代文學作品中的活動語言描寫概述

在古代文人的文學作品創作中，詩詞篇章框架的結構構建相對有例可循，但對細節的語言描寫卻容易被忽略，細節語言是作品的靈魂，流傳千古的佳作都離不開出彩的細節語言描寫。著名的文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾對文學作品的細節描寫這樣評價：“無論一個細節――場景、性格、情節多么奧妙美麗，假如它不是為了最完善的表現作品的主題，它對作品的藝術性就是有害的。”由此可見，細節描寫不僅突出一部文學作品的主題，還是作品的靈魂。文人對細節進行細膩的描寫，在文學作品當中所塑造的主題就會更加地飽滿，該作品就更能夠突出文章反映的主題，從中我們可以看到細節描寫對整個文章的重要作用。在我國古代的文學佳作和文獻中，關于體育活動作品的記載異彩紛呈。歷記如《東京夢華錄》等，反映古人開展各類活動的場景。在詩詞鼎盛的唐宋朝代就有大量反映這類題材的文學作品，杜甫《清明》：“十年跳鞠將雛遠，萬里秋千習俗同”以及王維《寒食城東即事》：“蹴鞠屢過飛鳥上，秋千競出垂楊里”等。在宋代各種筆記、宋詞、散文中有以不同文學手法描寫各種民俗活動的場景。明清小說中也有大量的反映民間活動的內容，如《紅樓夢》中對放風箏、象棋、圍棋等活動都有描寫。《水滸傳》中也有記載雙陸、毽球、擊球等活動場景，如第二十五回表現女子對秋千的喜好“月娘春晝打秋千”，也有對武術與拳擊場景的描寫，這些都是珍貴的文獻資料。從這些文學作品的描寫中，我們了解到古人活動的豐富多彩以及各類活動的發展盛況。由此可見，在歷代文人的詩詞、戲曲、小說等文學作品中都有這類題材的蹤跡，以下從細節描寫的視角下對我國古代體育文學作品進行分類解讀。

二、從宋代詩文中體育場景的文學風采

在我國的古典文學中，唐宋詩詞一直是被公認的文學代表，象征著我國古代文學的高峰。獲此殊榮的原因除了詩詞在文學創作上的精湛與成熟之外，另一個主要原因是在這些作品中涵蓋了當時社會的整體盛況，將古人的日常生活描繪得全面而深刻，因而這些作品除了文學價值便具有了一定的社會意義。其中，宋代的詩詞作品中記載日常活動的文學文獻頗多，例如像史書的《宋史?禮志》、《太平御覽?藝經》， 以及宋人筆記等文學文獻存世至今的頗多。在宋代詩文中，以體育場景活動為創作題材的作品不勝枚舉，通過對這些文獻中詩人對這些場景的描寫，使得今人不僅領略其文學風采，而且可以對宋代社會的盛景管中窺豹，以下分幾個部分試作論述。

在宋代，馬球這種活動的詩文描寫較為多見，是較受歡迎的球類活動之一，通過文人墨客的詳細、通真的詩文細節描寫，使得今人仍能如身臨其境般感受到當時場景的激烈與緊張。例如在名篇《汴灑交流贈張仆射》這部作品中，“汴泗交流郡城角，筑場十步平如削。短垣三面繚逶迤， 擊鼓騰騰樹赤旗。新秋朝涼未見日，公早結束來何為。分曹決勝約前定，百馬攢蹄近相映。球驚杖奮合且離，紅牛纓紱黃金羈。側身轉臂著馬腹，霹靂應手神珠馳。超遙散漫兩閑暇，揮霍紛紜爭變化。發難得巧意氣粗， 歡聲四合壯士呼。此誠習戰非為劇，豈若安坐行良圖。”這不僅為我們勾勒出一個又一個球場英雄，同時也為讀者描繪了一幅生動、狂熱的競賽畫面。“分曹決勝約前定，百馬攢蹄近相映”，為了贏得比賽，選手們在馬背上聚精會神、躍躍欲試，場上人員英姿颯爽的人物形象悄然浮現于我們的腦海里。而對于比賽者的球技在這首詩中也有描寫：“球驚杖奮合且離，紅牛纓紋黃金羈。側身轉臂著馬腹，醉靂應手神珠馳。”詩人用極其細膩的文字再現了古人高超的擊球技術，隨著環環相扣的細節描寫為我們打開了一場振奮人心的馬球活動場景。此外，蹴鞠在宋代也十分盛行， 在許多宋代文學作品的文獻上都有記載，是文人墨客常見的創作題材，在宮廷中就常進行比賽的場景詩詞描寫，進而有關蹴鞠的古代文獻隨之產生。例如元末明初陶宗儀的《說郛》匯集秦漢至宋元名家作品， 汪元程著《獻鞠圖譜》，這部文學作品曾經被編入其中，后來又被編匯到《古今文獻集成?藝術典?蹴鞠部》中去。

宋代詩文中描寫較多的節令活動是龍舟賽事，如在名篇《競渡曲》中，作者為我們描寫了宋代精彩的龍舟競渡場景，細節之處展現了宋人習俗與民族精神。詩中云：“蛟龍得雨香銀動，嫦嫂飲河形影聯。刺史臨流賽翠韓，揭竿命爵分雄雌”，這四句詩文是對龍舟競渡場面的生動描寫，只見河中的龍舟猶如蛟龍般靈活迅猛，龍舟上的選手奮力劃槳來揭竿爭雌雄，使讀者有身臨其境之感。與龍舟賽事相呼應的是“水秋千”活動，在孟元老《東京夢華錄》中有詳細的記載“……兩畫船，上立秋千……一人上獻秋千，將平架，筋斗擲身入水，謂之水秋千”。事實上，“水秋千”是一種宋代的跳水活動器械，是跳臺、跳板的原型。此外，拔河也是一種在宋代流行的節令活動，這項活動主要是為了祈求豐收的活動，寓意五谷豐登。在佳作《觀拔河俗戲》的“預期年歲稱，先此樂時和”詩句中記錄了這項活動，場景盛大、壯觀。這些文獻使今人能夠領略到宋人在這些活動中對生活所寄予豐收的美好愿望。

關于休閑娛樂活動的描寫，在宋代詩文篇章中也尤為常見。早在宋代之前就象棋活動已經存在多年，到了宋代是開始規范化的重要時期。宋代文學作品晃補之的《廣象戲圖》、尹沫撰寫的《象棋》、司馬光的《七國象棋》等都是針對象棋活動的文學文獻。李逸民收集了當時南北宋的棋譜、棋論等內容，編輯而成《忘憂清樂集》，不僅是文學佳作而且對研究宋代歷史提供參考。此外，在宋代頗受文人墨客青睞的活動是狩獵，經常外出射獵并揮墨作詩來描述狩獵的場景。在《出獵》中：“雕戈夏服箭，羽騎綠沉弓”描寫了活動隊伍的盛大。“所為除民瘼，非是悅林叢”則說明了舉行這一活動的真正原因，主要是為通過這一活動，更好地深入了解百姓生活。在這些文學典籍中，文人墨客對這類場景的細節描寫不僅使今人領略其文學風采，而且為我們展開了宋代社會盛景的畫卷。

此外，宋朝時期的休閑活動同樣豐富多彩，其中射箭、角抵、舞蹈等活動詩人們也有所著墨，為宋人的文化生活增添了文學色彩。在宋代，射箭已發展為一種常見的社會風俗活動，就連宋代一些女子也青睞這一活動。例如在《哀江頭》中就描寫了宮廷女子射箭的場景，從文中“翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛冀”使得今人就在腦海里勾勒出這位女子的颯爽英姿。宋代詩詞中描寫舞蹈活動的佳作比比皆是。到了宋代，舞蹈逐漸演化成一種表演、欣賞的活動，在文人柳永的《柳腰輕》中：“英英妙舞腰肢軟。章臺柳、昭陽燕。錦衣冠蓋，綺堂筵會，是處千金爭選。顧香砌、絲管初調，倚輕風、環微顫。乍入霓裳促遍。逞盈盈、漸催檀板。慢垂霞袖，急趨蓮步，進退奇容千變。算何止、傾國傾城，暫回眸、萬人腸斷。”以及詩人張先的《天仙子》中“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。重重簾幕密遮燈，風不定。人初靜。明日落紅應滿徑。”這些佳作篇章都為我們描繪了宋代女子的舞蹈場景，細膩的描寫語言使這個作品顯得更為生動并充滿活力，勾勒出人物曼妙與嬌燒身姿。此外，對兒童的活動場景也有描寫，兒童的一項頗具娛樂性的節令活動是放紙鳶，這項活動需要奔跑疾走、舉釋牽引等，大人們在一旁一邊觀賞一邊閑聊。在《觀村童戲溪上》中 ：“雨余溪水掠堤平，閑看村童謝晚晴。竹馬踉沖淖去，紙鳶跋扈挾風鳴。”描寫了放紙鳶的場景，詩人針對兒童放紙鳶時極具趣味的細節動作進行描寫，這一兒童形象更加飽滿，充滿童趣。由此可見，宋代流傳至今的經典篇章中記錄著中國古代活動， 描繪了宋代的民間場景，這些精彩紛呈的各類活動成為宋代文獻中必不可少的重要部分。

結語

綜上所述，文學作品是一個時代的產物，同時也展現了那個時代社會生活的狀況與風采。在宋代的文學作品中，僅是反映各類活動的場景就數不勝數，其中更不乏精彩的細節描寫，給今人以身臨其境之感。這些活動分為不同的類型，如節令體育活動、休閑娛樂活動等。我們通過對古代文獻中描寫體育活動文學的佳作進行研讀，不僅有利于了解宋代的社會風貌，而且還是我國古代文學發展的有利佐證。從這些栩栩如生、行云流水的詩文細節描寫中，我們不僅了解到這些不同類型的體育活動的多姿多彩，而且還從中體會到宋人剛健活躍、灑脫康爽的民族精神。宋代詩詞佳作就是珍貴的文學資料，為我們展現了一個豐富多彩的宋代。因而，這些宋代文學作品具有了重要的意義，是宋代盛景與文學風采的輝煌呈現。語

參考文獻

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[7]張福洲.柳永婉約詞風的諧婉音律解讀[J].語文建設，2014（30）.

關于動作描寫的細膩描寫范文第3篇

【關鍵詞】記敘文 作文 作文寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0120-02

[片段一]“我曾經觀察過母親的發絲，那瀑布般的烏云，令我愛不釋手，我輕輕地撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發也能這樣，該多好呀，終于有一天，我忍不住問母親：‘我的頭發能像這樣么？’母親笑了，揉揉我那毛糙糙的短發，說：‘傻孩子，你長大了，就會有的。’我滿心歡喜，期盼著長大，長大。夢里的我長成了一個成人，天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發。我笑了。果然如母親所言，日子用它那帶魔力的梳子，將我的短發梳呀梳，梳出了一條黑帶。我歡呼著擺呀擺，讓它在風中飄散。我急切地來到母親面前，想和她那黑瀑布比比，可是，我的眼睛看到的是什么呀：灰白的如亞麻般的發絲，代替了往日的黑發，我的手摸到的是什么呀：毛糙糙的如亞麻繩一般，一如我年幼時的頭發。我呆住了，時間真是一位公平的法官，當他將黑發判予我時，那白發，自然就歸母親了。我那可敬可憐的母親，用她那黑發一般年輕、鮮活的青春，哺育了我這棵柔弱的小苗，我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊，我痛恨這無情的光陰，奪去母親那曾經的美麗，可又無可奈何，誰能阻止得住它呢？只有在今后無愧于光陰，才對得起母親……”

這是一次作文題目為《光陰的故事》中學生的考場作文。這個片段是贊美媽媽的，它通過“我”和母親的頭發由于“光陰”的作用而發生的變化，表現了小作者對母親養育自己的深深的感激之情。這類題材學生從小到大寫的太多太多，許多學生都覺得自己的媽媽平凡而偉大，但一寫到與此相關的作文又總覺得缺少些情感，難以打動別人，為此，相當一部分學生也感到很無奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動呢？首先，小作者觀察細致，進而產生聯想和想象，“我的頭發能像這樣嗎？”“天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發”；其次文筆細膩，多次運用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時間真是一位公平的法官”，另外還有對話，有動作“揉揉”“擺”“摸”，有心理活動等；最后，小作者在字里行間流露的對母親的感激之情特別細膩真摯，并能在描寫的基礎上恰當的提煉，如“我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊”。

[片段二]“是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對它有什么特殊的感覺，我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘叮’的一聲清脆的響聲，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來，慌忙拾起了那枚玉戒。‘這是你爸爸給我的。’媽媽自言自語道。‘哦？’我來了興致，見媽媽臉上竟有了難以察覺的紅暈。‘就是那年去武當山，回來時順路買的啊。’媽媽著，輕輕地把它放回去。哪一年？估計是他們還沒有結婚的那個青春飛揚的時代吧，那段永遠定格在母親心中的浪漫時光。父親沒有給母親買過一枚精致的結婚戒指，但母親卻對這個閃耀著紅光的玉戒如此愛護，這是他們之間的故事嗎？那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月。”

這個片段寫的是“我”一次偶然的機會發現了媽媽的“秘密”，它實際上涉及了許多中學生很少提及的關于自己父母的“敏感”話題――愛情。篇幅雖然短小，但讀者讀完這個片段后，會馬上體會到人物豐富、細膩的內心世界，文中兩個人物鮮明的個性也會立刻展現在自己面前：從“淘出”“擺弄”“來了興致”等可以看出小作者的機靈、天真與調皮；從“慌忙拾起”“難以察覺的紅暈”“”等詞語可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對自己甜蜜愛情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節還起了波瀾，顯得搖曳多姿（“我”淘出、擺弄戒指――戒指“滑落”――母親說明戒指來歷）。與上面的文章片段相同，這個片段也充分運用對話、動作、心理活動描寫等手法，也同樣能在描寫的基礎上恰當的畫龍點睛，如“那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨特的視角，通過多種途徑傳神地表現了父母之間甜蜜的愛情，詮釋了“光陰的故事”。

[片段三]“只聽見刷刷刷記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰掉在地上，大家很吃驚地回過頭來看著他。”

[片段四]“公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑發的頭、白發的頭、長發的頭、短發的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手青筋畢露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸――企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊‘團結’在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、粗暴的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”

這是學生分別寫教師“安靜”和上公共汽車時“擠”的片段，兩個片段中都沒有直接提到“靜”和“擠”兩個字，但讀后讓人分明感到教室很安靜，公共汽車非常擁擠。同樣是寫“安靜”、“擠”，如果這樣寫，就索然寡味了：哎呀，公共汽車里擠極了、擠得要命、特擠；教室里安靜極了、教室里非常安靜。

綜上所述，學生寫作文尤其是記敘文，必須要做到真、細、小。所謂“真”就是指所選擇的題材要真實，特別是寫作水平不高的中學生，提倡最好寫身邊的真人真事，與此同時，所抒發的感情也要真誠，否則就是無病，叫人生厭；所謂“小”指題材小，角度小，中學生的視野范圍是有限的，況且，生活中的絕大多數人都是平凡人，做的也都是一些平凡事，要引導學生通過這些平凡人的平凡事，挖掘和提煉出不平凡的精神和品質；所謂“細”就是指觀察要仔細，體驗感悟情感要細膩，描寫要細致。上述幾個作文片段無一例外就是體現了記敘文寫作的基本前提――真、細、小。

參考文獻

關于動作描寫的細膩描寫范文第4篇

第一步，積跬步成千里，積小流成江海，培養語感，進行滲透式學習。這一點與我們經常提到的積累有相通之處。為了使這一點更務實，不流于形式或中途流產，我做了一些嚴格的規定：積累有兩個方面，即語言積累和生活積累。在語言方面，結合課堂教學，要求每位學生每周抄寫兩段美文，其中一段必須是景物描寫或人物描寫，尤其是細節描寫，且要求寫景美文必須運用了至少兩種修辭手法，寫人的美文必須在人物語言、動作、神態、心理、肖像中的某方面或某幾個方面寫得生動逼真、有特色。然后利用每周的兩個晨讀適當地背誦，這樣，學生在這一活動過程中不僅能從浩渺的書海中采擷到精美的貝殼，豐富自己的知識，更為重要的是學生在無形中培養了語感，進行了滲透式學習，這對作文來說是基本功的訓練。老師在這一長期性工作中要起好監督的作用，定期檢查其摘抄，在美句旁邊做好批注，讓學生做好摘抄質量關。在生活積累方面：要求學生每周將自己遇到的或看到的或聽到的令人高興的事、激動的事、傷心的事、新奇的事、郁悶的事等有關于喜怒哀樂情感的事件及寓含生活哲理的事用簡潔語言概括出來寫入周記本，老師利用固定的時間讓學生分組交流。由老師與學生共同評價其使用價值及審美取向。精選一以當十的材料為班級共有作文素材，實現資源共享，這樣有助于學生捕捉原汁原味的生活細節，同時也體現了班級的力量，在一定程度上起到了扶貧的作用，多少可以彌補一下“茅廬”不出，生活面極其狹窄所帶來的不足。通過語言積累和生活積累，學生從浩渺的書海，多姿多彩的生活中可以采集到豐富的花蜜，巧婦就有米可炊了，可以杜絕部分學生在寫作時無話可說，無病的毛病，從而做到厚積而薄發了。

第二步，宏觀上引導方向，微觀上具體指導，引導學生走出二維世界進入三維世界。針對學生在寫作過程中景物描寫不形象，人物描寫不夠豐滿的弊端，我對這類作文的教學，主要從觀察上與想象上進行攻關，并且進行一些具體的指導。首先是景物描寫的指導，主要指導學生調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺各種感官去感知事物，寫五官感受，選擇具有時令、氣候、時間代表性的事物，把事物的形、聲、色、味、質地、動態等多種屬性有選擇地寫下來，并根據作者感情抒發的需要，準確地運用擬人、比喻、排比、通感、夸張等多種修辭去寫景。針對寫景訓練，我安排了一系列小練筆：按時令進行春、夏、秋、冬的練筆，按天氣情況進行陰、雨、晴、雪的練筆，按一天的時間進行早、中、晚的練筆，并要求學生在寫景時給景物添上一點靈動的色彩即人的活動。如在訓練寫夏天中午炎熱的景致時，要求學生調動生活常識儲備，先找到最能體現夏日特點的人、物，如驕陽下的樹木、花草、樹上的知了，馬路上飛馳的汽車、路上的行人等等。然后，展開各自的想象，恰當地運用多種修辭手法，寫一段能體現夏日特點及自己心情的寫景片段，再由老師及時進行批改和點評，這樣經過一系列的寫景片段的技能訓練，使學生真正把握寫作規律，獲取有效的方法，寫出聲情并茂，具有流動性畫面的寫景片段來。

其次是人物描寫的訓練。針對學生在敘事寫人的記敘文中人物干癟，不能再現生活畫面，而是幾句介紹詞的弊病，我采取了以下辦法：

其一、結合閱讀教學，從課文中找范文，讓學生自主探討，讓學生明白范文中人物描寫好在哪兒，讓學生領悟到人物的語言、動作、神態、心理、肖像描寫、細節描寫對于刻畫人物形象、寫活人物場景起著舉足輕重的作用。如中的祥林嫂，《林黛玉進賈府》中的黛玉，王熙鳳等經典人物。當然，僅讓學生明白其重要性是永遠不夠的，緊接著就要進行下一步的訓練。

其二、通過活動課的教學，讓學生展開豐富的想象，聯系生活實踐，寫出逼真的場景來。對于這一點，可以從課文或經典名篇中截取某些場面，也可以由學生每周的生活積累中調取場景或由老師提供的場景來作為訓練素材，場景一：今天是母親節，我用節衣縮食節省下來的零花錢悄悄地給媽媽買了一束康乃馨，想給媽媽一個驚喜，誰知媽媽看到花……場景二：阿Q被大黃狗追出來的時候……場景三：放學回家后，我把書包往床上一扔，把門一關，拿著掌上插卡游戲機玩了起來……場景四：記得有一次，我和弟弟在門前玩游戲，一不小心，我手上的一根樹枝碰著了他的眼睛，弟弟哭了起來，爸媽聽到哭聲……場景五：今天回到家，爸媽不在家，桌上留下一紙條，十塊錢，叫我自己解決晚餐，我可喜歡吃麻辣燙了，平時沒機會，我拿著錢……

甚至有時還由部分想像不夠豐富的同學和想象豐富的同學同堂表演一下場景中的角色，看誰表演得逼真傳神，并點評他們各自的語言、動作、神態等是否符合人物身份、是否符合人物的性格、是否符合場合、是否具有生活的真實性等。最后在活動之后要求學生以書面的形式表達出來，老師及時地對他們的作文進行批改、講評。經過多次有組織地反復訓練，調動學生的積極性，讓學生展開豐富的想象，使學生真正成為生活的有心人，達到其書面表達能力與心智同步協調發展。

經過前面幾步的訓練，學生基本能在記敘文中用生動細膩的景物描寫、活生生的人物描寫扮靚自己的文章，使自己的文章片段讓讀者讀后如聞其聲、如見其人，如臨其境，能引起讀者的情感共鳴。

關于動作描寫的細膩描寫范文第5篇

小作文，又稱“微作文”，與我們平常所說的大作文相比，它具有內容多元、考點單一、考查能力、字數濃縮等特點。如何在中考中輕松應對，拿得高分，值得關注。下面就讓我們走近小作文，揭開它神秘的面紗，對其命題特點、趨勢及備考策略作一番解讀。

【文題一覽】

一、（2014年北京卷） 根據情境，按要求寫作。（10分）

校學生會準備出一期“獻給母校”的專刊。主編邀請你以一個初三畢業生的名義為“感恩”欄目寫一段話，向在三年的學習生活中幫助和關愛過你的人表示感謝。請你從班主任、任課老師、校醫、保安、圖書管理員中任選一個，表達感謝的心意。

要求：

（1）將你選定的對象填寫在答題卡的橫線上。

（2）內容要真實具體，語言要準確得體。

（3）字數在150～200之間。

（4）不要出現所在學校的校名或師生姓名。

二、（2014山西卷）亞里士多德說：大自然的每一個領域都是美妙絕倫的。請你從“視覺角度”或者“聽覺角度”（二者都用也行）描寫大自然中的一處美景。字數不少于80字。（10分）

三、（2014年湖南長沙卷）請在《天外財富》（注：文略）一文中第23自然段的橫線上作一個關于“女孩”的神態和“我”的心理活動的片段描寫。（10分）要求：

（1）符合上下文情境；

（2）運用一個比喻的修辭手法；

（3）字數不超過150字。

四、（2014年浙江嘉興卷）閱讀下面消息，寫一則微評論，要求：觀點鮮明，言之成理，不超過150字。（8分）

近日，“媽媽網”上有個叫“甜媽”的網友很火，網上熟悉她的人都喊她叫“瘋媽”。她女兒寫有關“桃花”的作文，卻不知道桃花長啥樣。于是她在北碚區農村包下一座山，想讓女兒和小伙伴們在體驗中認識自然，描繪自然。（選自2014年4月24日《重慶晚報》）

五、（2014年內蒙古呼和浩特卷）校運會4×100米接力賽在雨中進行著，現場一片歡騰。

要求：（1）擴寫；

（2）內容符合情境并運用恰當的描寫方法；

（3）字數150字左右。（10分）

【背景綜述】

當今時代已經悄然進入微時代，人與人、人與網絡、人與世界的距離沒有什么時候比現在離得更近。微博、微信、微吧、微社區等名詞對我們來說并不陌生。微時代即以微博、微信作為傳播媒介代表，以短小精練作為文化傳播特征的時代。微時代信息的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力。人們恍然發現，原來傳播交流信息乃至進行情感溝通，僅僅通過百余字就完全可以實現。對于接受者而言，消化信息的時間非常有限，而信息內容與數量卻異常豐富，這就要求信息生產者提供具有高黏度、沖擊力巨大、可以在極短時間內吸引受眾并提高受眾的閱讀興趣的內容。莘莘學子作為微時代重要的一員，也不可能孤立于外。迅速融于時代，順應潮流，充分地利用語文這一門工具性很強的學科展現自己的寫作能力是時代給予的一項挑戰。中考語文增加小作文的做法正好順應了時代要求，對考生起到了很好的引導作用。

傳統的語文教學與考試，重視的是考生如何應付考試，而忽視學生的學以致用。寫作中宿構、套作、抄襲現象比較嚴重，部分教師和學生把注意力轉向投機取巧上，備考的過程不是扎實進行基本功訓練，而是思謀如何組接、套作。學生學了多年的語文，連像樣的感謝信、發言稿、評論都不會寫，甚至連應用文體的基本格式都不知道。如何將語文學科的工具性和人文性有機地統一，考查實際運用能力的小作文可以說是一個有益的嘗試。

命題作文、半命題作文、材料作文、選題作文與話題作文在中考作文的領地上你方唱罷我登場，基本把控了作文命題的主要陣地。如何讓作文命題有新的突破，是許多命題人思考與努力突破的。再加上2014年高考，北京卷的“1.學習語文的體會；2.對家長送考怎么看；3.18歲的感覺”三選一的小作文和江西卷的“描繪春節期間一個場景”小作文的造勢，使得一部分考區相機而動，與高考實現快速對接。值得一提的是，北京是率先實現高考與中考小作文同考的地區。

【命題解讀】

小作文的出現是與《語文課程標準》中的“寫作目標”相契合的：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文”，“ 多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”，“ 根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”，“ 能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。

從五個考區來看，小作文已經作為一個獨立的單元與大作文并列存在，硬是從50分的“寫作”部分中分得一杯羹。其分值均為10分，字數在80～200之間，尤以150字居多。

設題形式多樣。北京與內蒙古呼和浩特均提供一定的情境，更能讓考生迅速地走入到情境之中，讓思維與之碰撞出絢麗的火花；湖南長沙與山西側重于提出描寫的具體要求，直觀而毫無障礙；而浙江嘉興則提供鮮活的時事熱點材料，更能激發學生的興趣和表達欲望。

考查內容豐富。北京聚焦于應用文體――感謝信的寫作，讓語文的工具顯露無遺，傳達出最美的感恩情愫；山西、湖南長沙同走片段描寫的復古路線，表現出對寫作中最基本、最常見表達方式的重視；浙江嘉興則鐘情于微評論，引導考生關注現實，個性表達；內蒙古呼和浩特則偏愛充滿聯想與想象色彩的擴寫，讓學生的思維馳騁，建構屬于自己的精彩。

能力與應用對接。不管形式與內容上有如何的異同，毋庸置疑的是小作文更加傾向于考生運用語言文字的能力與想象聯想能力的考查，強調學生的個性表達、語文知識的學以致用以及遣詞造句基本功，最大限度地摒棄考場作文中的宿構、抄襲、套作等不良文風。

寫作要求細化。除了常見的字數限制之外，有寫作對象（具體內容）的要求，有表達方式的要求，還有表現手法、修辭手法上的要求。要求上的細化必將帶來寫作上的嚴格要求。如山西卷不僅僅是考查描寫景物這一項，而是附加上了“聽覺”“視覺”的寫作角度限制，湖南長沙卷則在描寫角度、修辭運用上作出多方面要求。

【考向預測】

2014年，小作文作為開路先鋒做了很好的探路與嘗試，2015年將有更多的省市加入其中，呈現出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的生機。2015年也將在“變”與“不變”中堅守與創新。

一、分值不變，能力、目標要求不變

2015年將延續2014年小作文10分的分值。小作文命題必將在引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感方面進行到底，讓考生有事可寫，有情可抒，有話可議成為命題者的基本命題原則。在考查學生取材、立意、構思等基本寫作能力，培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，引導學生關注現實，熱愛生活，親近自然等方面將保持不變。

二、考查內容更為開放，偏向細化與學以致用

小作文考查內容大體分為說明類、描寫類、評價類、應用類和改擴縮續類，包羅萬象、豐富多彩是小作文內容上的主要特點。

1.說明類。主要是采用說明這一表達方式對事物進行簡單介紹或說明。如介紹某一件器物，介紹受人關注的影視作品，介紹地域特征明顯的特產、風俗；介紹某一處建筑等等。

2.描寫類。主要是運用細膩的筆觸描繪景物、場面，或者人的動作、語言、神態、心理、肖像等描寫。此類考查中最容易細化，命題者可添加正面描寫與側面烘托相結合描寫，采用化靜為動、對比、遠近結合、虛實結合等寫法描寫，運用不同感覺描寫等特殊的限制性要求。

3.評論類。主要是對某篇文章、某件事、某種做法、某種現象表達出自己的看法。中考中最可能對熱點焦點事件進行關注，如漢字危機、厲行節約、中國夢、遺產保護、低頭族等。

4.應用類。擬寫各種各樣的應用文，如請柬、書信、短信、通訊、消息、廣告、通知、聘書、海報、主持語、解說詞、申請書、講話稿、留言條、感謝信、歡送辭、廣播稿等等。命題者將更注重學生在某種情境中寫出相應的應用文文體。還可能關注體現策劃統籌能力的特殊文體，如策劃書、計劃方案等。

5.改擴縮續類。改，即改寫，如不同文體之間的改寫、變化人稱的敘述等；擴，即擴寫，主要是對所提供的情景進行豐富的聯想與想象，寫成有情節有描寫的段落或短文；縮，即縮寫，主要是對長文進行濃縮，這主要以試卷中的閱讀文章作為載體進行；續，即續寫，包括續寫結尾、某個情節等。

三、命題表述更人性化，便于學生表達

小作文的引言部分，情境設置更貼近學生生活與學習實際，語言表述更富有詩意或者更具啟發意義，所引用材料更加鮮活時尚，一方面為長于感性思維的考生發揮作文才情提供更為廣闊的空間，一方面為長于理性思維的考生作出深刻的闡述和獨到的感悟來鋪路。

【備考策略】

小作文雖然僅僅有10分的分值，其寫作難度并不比大作文要小。因此，我們切不可小覷。如何在小作文中拿得高分，值得思考。

一、著眼整體，夯實基礎。

教師要在整體上對作文的審題立意、構思選材、語言表達等進行全方位指導，讓學生對小作文有一個大局上的把握。

審題立意。審題一方面要審要求，如小作文中有著明確規定的要求，如文體、字數、寫作規范等，這些一般起著提示與警示的作用，大都是剛性要求，不可逾越；另一方面要審意圖，“題目”則體現出命題者的主要意圖，有的命題側重語言表達，有的側重闡述看法，有的側重手法運用，因此考生必須在作文中體現出出題者意圖。立意，要保證健康積極為前提，可以正面立意、反向立意等。

選材構思。小作文因為字數上的嚴格限制，必須在選材上精挑細選，要敢于取舍，保證最核心的部分精彩地呈現出來。另外還要做到選材人無我有，人有我新，人新我奇。因此同學們必須在選材上下一番功夫。

語言表達。在平時要注意生動形象、幽默詼諧、平實質樸等各種不同風格語言的表達訓練，注意修辭句的靈活運用等。

二、重視局部，強化細節。

作文的成敗不僅體現在構思立意、選材構思、語言表達上，還體現在開頭結尾、細節刻畫、表達方式等方面。

開頭結尾的方式在大作文中有很多種，但在小作文中是否適用？值得思考。因為篇幅的緣故，小作文不允許我們拖沓繞彎，抒情議論泛濫，而是要直入主題。結尾需要點到為止，收束有力。

細節刻畫。描寫分為寫景、寫人、狀物；按手法又可分為工筆細描和粗筆勾勒；按順序可分為由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。單就寫人而言，要會運用語言描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、動作描寫、細節描寫等；單就寫景而言，要能充分調動人的感覺器官，從人的聽覺、視覺、味覺、嗅覺等方面表現景物的特點，要能充分運用擬人、比喻、對比、夸張、通感等修辭方法，要善于使用對比烘托、動靜結合、虛實相生、情景交融等寫作技巧。這些不得不了然于胸。

表達方式。同學們要對記敘、議論、描寫、說明和議論等表達方式的特點和要求掌握清楚。不同的文體其要求是不一樣的，如記敘文中，記敘、描寫是主要的，議論：抒情是次要的；而在議論文中，記敘則是概括性的，議論則為主體。另外還要掌握每種表達方式的基本知識，如說明中的空間、時間與邏輯順序，說明語言的平實與生動，說明中的舉例子、列數據、分類別、摹狀貌等方法，說明中的總分總、層層深入式結構，等等。