前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇放風(fēng)箏日記范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

放風(fēng)箏日記范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；體驗(yàn)；個(gè)性表達(dá)

提起作文教學(xué)，很多同仁都倍感頭疼，常常感嘆――“蜀道難，難于上青天”。老師為此絞盡腦汁，有的讓學(xué)生“復(fù)制”作文，背作文，有的則把自己的“下水文”或?qū)懽魉悸芬痪渚涞亟浪椋菇o學(xué)生，還要學(xué)生一句句連起來說，說完再寫。這些方法不但收效甚微，還給兒童套上了套子，帶上了枷鎖，束縛了兒童的手腳，不利于兒童創(chuàng)造性、富有個(gè)性的表達(dá)。

如果把作文課堂比作廣闊無垠的天空的話，那么學(xué)生的思維就是那多姿多彩的風(fēng)箏，教師便是那手握線軸的“放飛者”。怎樣才能成為一個(gè)“放風(fēng)箏”的高手，讓“風(fēng)箏”飛得更高更遠(yuǎn)呢？下面筆者就自己上的一堂觀察日記作文指導(dǎo)課，談?wù)勛龇ā?/p>

一、營造氛圍，提供“飛翔”的空間

一個(gè)放風(fēng)箏高手首先考慮的是找一片空曠的天地好讓風(fēng)箏自由翱翔。而在作文教學(xué)的課堂上，教師首先要做的是營造一個(gè)良好的寫作氛圍，消除學(xué)生對(duì)寫作文的害怕情緒，喚醒學(xué)生沉睡的寫作細(xì)胞，讓他們能全身心地投入到寫作當(dāng)中去。在一節(jié)“寫觀察日記”的作文指導(dǎo)課上，我先拋出了一個(gè)“誘餌”――給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)了一個(gè)裝著胖大海的信封，讓學(xué)生摸一摸，說一說什么感覺，猜一猜里面裝的是什么。出于好奇，學(xué)生爭著搶著去摸去猜――有的說硬邦邦的，是花生；有的說橢圓形的，肯定是青果；還有的說是杏仁。這一“誘餌”引發(fā)了學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)，刺激他們的神經(jīng)，激活他們的思維。學(xué)生自覺地將自己融入課堂中去，積極參與，主動(dòng)思考，原先的畏難情緒早已丟到爪哇國去了。在這堂作文課上，我看見一只只思維的風(fēng)箏正展翅欲飛。

二、掌握“體驗(yàn)”之線，保持“飛翔”高度

風(fēng)箏的誕生不是為了呆在地面，只有飛起來，才能展現(xiàn)它的魅力。而放飛者此時(shí)要做的就是為它準(zhǔn)備一根長長的結(jié)實(shí)的線，送它飛上青天，滿足它的欲望。在作文教學(xué)中，教師要牢牢掌握住“體驗(yàn)”之線，或帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，或引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作，或創(chuàng)設(shè)情景表演等多種形式，讓學(xué)生在玩中觀察、做中感受、演中體悟，寫作的靈感噴涌而出，最后化作文字在筆尖流淌。

在“寫觀察日記”的作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生“用眼睛看、用鼻子聞、用手感覺，用舌頭嘗”，充分運(yùn)用多種感官進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察和體驗(yàn)，并把感受記錄下來。學(xué)生思維的風(fēng)箏隨著這根“體驗(yàn)”之線扶搖直上，七嘴八舌地向同學(xué)、向老師訴說自己的獨(dú)特感受，他們的聯(lián)想和想象能力得到了盡情的發(fā)揮，言語中流露出強(qiáng)烈的愉悅感。

然而，由于各種因素，風(fēng)箏在放飛的過程中有時(shí)會(huì)飛斜了，稍不留神甚至?xí)粝聛怼６切┓棚L(fēng)箏的高手，不會(huì)聽之任之，他們時(shí)刻盯著風(fēng)箏，時(shí)而“收線”，時(shí)而“放線”，不停地調(diào)箏飛行的方向，使它得以平穩(wěn)而自由地遨游天空。作為一個(gè)語文老師，不要以為調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣就萬事大吉，要有銳利的眼光、靈敏的耳朵、活泛的智慧，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中、交流中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)做出正確的判斷，給予孩子們導(dǎo)向性的語言，以防他們偏離正確的軌道。比如在學(xué)生分小組觀察時(shí)，我放下了身架，深入群眾，時(shí)不時(shí)地彎下腰來和學(xué)生一起觀察、談感受。當(dāng)學(xué)生為了一個(gè)不甚重要的內(nèi)容展開開枝蔓葉的活動(dòng)時(shí)，我立即予以撥亂轉(zhuǎn)正；當(dāng)學(xué)生的思維鉆入了死胡同時(shí)，我一個(gè)提醒使活動(dòng)得以繼續(xù)深入。由于我的加入，學(xué)生興味盎然，活動(dòng)開展得特別順利，其他小組羨慕之余卻不甘示弱，與我這個(gè)特別的組長明爭暗斗，學(xué)習(xí)的氛圍分外熱烈。老師手中操縱著“線軸”，調(diào)節(jié)著“風(fēng)箏”的高度，努力保持著“風(fēng)箏”的平衡，不讓它栽下來。這樣既讓自己“不失兵權(quán)”，又讓學(xué)生有了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，真正做到了“收放自如、弛有度”。

三、尊重個(gè)體差異，仰面欣賞“風(fēng)箏”

如果在作文教學(xué)的天空里，只有一種式樣的風(fēng)箏，那么這天空是單調(diào)無奇的。只有當(dāng)天空中呈現(xiàn)出色彩斑斕的風(fēng)箏，遠(yuǎn)近高低各不同的時(shí)候，那將是一道靚麗的風(fēng)景。

作為引導(dǎo)者的我們，要尊重孩子們的個(gè)性差異，不要用一把尺子衡量學(xué)生，要帶著欣賞的眼光去看待每個(gè)學(xué)生的習(xí)作。比如，我班一個(gè)平時(shí)作文能力較弱的孩子，在“胖大海”的觀察日記中這樣寫道：“胖大海像個(gè)調(diào)皮的娃娃，先是不斷地往外吐泡，接著變成一朵小花，最后變成了一只大烏賊，把杯子里的水都染成褐色的了”，習(xí)作字?jǐn)?shù)不多，卻把胖大海的形狀變化描寫得十分細(xì)致。我在班上宣讀了他的日記，好好地表揚(yáng)了他一番，當(dāng)時(shí)那位學(xué)生興奮得兩只眼睛直發(fā)光。自從他品嘗到成功的喜悅后，自信心增強(qiáng)了，作文興趣也提高了。

在作文的天空里，放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，如果你懂得如何掌握手中的線，拿捏好松緊，風(fēng)箏在天上看到很多很多的美麗景色，定不會(huì)落下，相信他們愿意被你拽住，繼續(xù)高飛。

放風(fēng)箏日記范文第2篇

我終于，終于不再需要踮起腳尖照鏡子，卻猛然發(fā)現(xiàn)鏡中的自己是那樣的陌生——原本清澈的眼睛變得歷盡滄桑，童年的天真無忌成了如今反復(fù)雕琢的世故，當(dāng)年的空靈飽滿熱情成了如今難以掩飾的彷徨。我面無表情。然而，在最柔軟的心靈深處，我寧愿相信這只是歲月流過時(shí)，不小心沉淀下來的雜質(zhì)，每個(gè)人都會(huì)有。我還是那個(gè)我，簡單的，無邪的但是，我相信有用嗎？那個(gè)純白的生命所特有的閃光還是隨著東是逝的流水飄然遠(yuǎn)逝了。面對(duì)此時(shí)的回眸，我心里只剩下了不爭氣的緬懷：對(duì)過去的緬懷，對(duì)單純的緬懷，對(duì)無知的緬懷，對(duì)藍(lán)天里那只飄游著的風(fēng)箏的緬懷。

風(fēng)箏是我最初的最純摯的夢想的承載。猶記得當(dāng)年年幼的我，時(shí)常站在小凳子上，扶著窗欄桿仰望天空，與如水的湛藍(lán)相遇的一瞬間，心中燃起了熊熊的希望之火。我是要飛的，坐在與藍(lán)天相輝映的風(fēng)箏上，那時(shí)我這樣想。雖然直到現(xiàn)在我還未找到可帶我飛上九霄的風(fēng)箏。但那有什么，只要夢還在就成。所以，懵懂的我依然天馬行空地勾勒著物未來的藍(lán)圖，向往著那模糊的向往。

人是有感情的動(dòng)物，而有過感情的動(dòng)物總歸是懷舊的。今天，我又重拾起了昔日的日記本，哦是小學(xué)三年級(jí)的。上面歪歪扭扭地寫著：X月X日星期X晴

今天，我和小雯出去放風(fēng)箏了。我們來到空曠的草地上，天很藍(lán)，草很綠，風(fēng)很大，我們跑著，跳著，風(fēng)箏飛得老高老高，我們開心的笑了。

看完以后，我的心里甜絲絲的，恍如隔世般的回到了那個(gè)被風(fēng)吹過的夏天，呼吸著沒有是非的空氣。然而，記憶也與我作對(duì)，緩緩拉上那兩扇大門，任我在門外無地呼喊著，敲打著。最終的最終，我只能用張愛玲小說的一句話來表達(dá)：我們是回不去了。

往事如游絲，帶著微風(fēng)輕輕在腦海里掠過，模糊了每一個(gè)殘章斷片的聲音，留下無聲但依然清晰的畫面。我像站在一方石印前，石印上有很古老很遙遠(yuǎn)的文字，我凝視著其中很刺眼的一些，企圖從字里行間搜尋更深的記憶，措手不及間迷失了自己，但兒時(shí)與藍(lán)天相遇的一剎那卻是怎么也模糊不了的。

我終于，終于不再需要踮起腳尖照鏡子，卻猛然發(fā)現(xiàn)鏡中的自己是那樣的陌生——原本清澈的眼睛變得歷盡滄桑，童年的天真無忌成了如今反復(fù)雕琢的世故，當(dāng)年的空靈飽滿熱情成了如今難以掩飾的彷徨我面無表情。然而，在最柔軟的心靈深處，我寧愿相信這只是歲月流過時(shí)，不小心沉淀下來的雜質(zhì)，每個(gè)人都會(huì)有。我還是那個(gè)我，簡單的，無邪的但是，我相信有用嗎？那個(gè)純白的生命所特有的閃光還是隨著東是逝的流水飄然遠(yuǎn)逝了。面對(duì)此時(shí)的回眸，我心里只剩下了不爭氣的緬懷：對(duì)過去的緬懷，對(duì)單純的緬懷，對(duì)無知的緬懷，對(duì)藍(lán)天里那只飄游著的風(fēng)箏的緬懷。

風(fēng)箏是我最初的最純摯的夢想的承載。猶記得當(dāng)年年幼的我，時(shí)常站在小凳子上，扶著窗欄桿仰望天空，與如水的湛藍(lán)相遇的一瞬間，心中燃起了熊熊的希望之火。我是要飛的，坐在與藍(lán)天相輝映的風(fēng)箏上，那時(shí)我這樣想。雖然直到現(xiàn)在我還未找到可帶我飛上九霄的風(fēng)箏。但那有什么，只要夢還在就成。所以，懵懂的我依然天馬行空地勾勒著物未來的藍(lán)圖，向往著那模糊的向往。

人是有感情的動(dòng)物，而有過感情的動(dòng)物總歸是懷舊的。今天，我又重拾起了昔日的日記本，哦是小學(xué)三年級(jí)的。上面歪歪扭扭地寫著：X月X日星期X晴

放風(fēng)箏日記范文第3篇

一、朗讀作業(yè)

正所謂“書讀百遍，其義自見”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)和基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。除此之外，朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

在布置作業(yè)時(shí)，就朗讀作業(yè)而言，應(yīng)該要注意什么呢？最需要注意的是朗讀材料。小學(xué)生正處于一個(gè)建立健全心智的階段，朗讀材料一定是充滿正能量的、簡單易懂的、有利于小學(xué)生身心發(fā)展的。教材中的課文就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教材中的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，才呈現(xiàn)到課本中去的，這些課文或感情豐富、或景色優(yōu)美，非常適合小學(xué)生進(jìn)行朗讀。《北大荒的秋天》就是其中之一：九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。這篇文章辭藻優(yōu)美，且運(yùn)用了豐富的修辭手法，將北大荒的秋天描寫得如詩如畫。同學(xué)們對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，一可以感受到自然景色的美麗，二可以學(xué)習(xí)其寫作手法。除了朗讀材料外，朗讀的頻率也需要進(jìn)行合理把握，應(yīng)當(dāng)遵循少量多次，來進(jìn)行朗讀作業(yè)的設(shè)計(jì)。

二、寫作作業(yè)

聽說讀寫這四項(xiàng)基本技能中，寫是綜合力最強(qiáng)的一項(xiàng)。寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。對(duì)于小學(xué)生來說，從小訓(xùn)練其寫作能力，對(duì)以后的語文素養(yǎng)提升有很大的幫助。在日常作業(yè)中，插入寫作作業(yè)，是一個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)方向。眾所周知，在語文考試中，作文占據(jù)著較大的分值，因此，寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語文成績的提高也有著很大的幫助。

日記是一種不錯(cuò)的寫作作業(yè)。日記形式豐富，記錄身邊的點(diǎn)滴時(shí)間，在記日記的時(shí)候，不僅可以將回憶以文字的形式留下來，還可以間接地提升小學(xué)生的寫作水平。對(duì)于小學(xué)生來說，一周寫三篇日記，對(duì)寫作能力的提升有巨大的幫助。例如班里某位學(xué)生記錄了放風(fēng)箏的過程：今天下午，我們?nèi)ヌ镆袄锓棚L(fēng)箏。初春，剛剛發(fā)芽的草木，蘇醒的土地，濕潤起來的空氣，都散發(fā)出一種淡淡的清香。我來到麥田邊，嫩嫩的綠綠的麥苗一望無邊，一陣風(fēng)兒吹過，麥苗好像在向我點(diǎn)頭問好。我趁著風(fēng)把一個(gè)“多啦A?簟鋇姆珞莘帕似鵠礎(chǔ)7珞蕕攪稅肟罩校?風(fēng)勢減弱，風(fēng)箏緩緩地下降，眼看就要掉下來。我立刻逆風(fēng)向南奔跑，一邊跑，一邊收線，等到風(fēng)箏頭向上升的時(shí)候，我馬上放線，這樣反復(fù)幾次，“多啦A夢”終于又穩(wěn)穩(wěn)地飛上天空。我扭頭一看，我放的風(fēng)箏比爸爸放的還要高，怎么樣？青于藍(lán)而生于藍(lán)吧！看著放飛的風(fēng)箏，我明白一個(gè)道理，不論做什么事情，只要你有耐心和信心，并掌握一定的方法，事情就會(huì)做好，做成功。這位同學(xué)不僅記錄了事件發(fā)生的過程，而且感悟到了成功的秘訣。

三、開放作業(yè)

除了基礎(chǔ)性的語文作業(yè)之外，開放性作業(yè)對(duì)于教學(xué)而言，也是一種培養(yǎng)人才的方式。開放作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)或生活經(jīng)驗(yàn)收集相關(guān)材料，并按教師的指向?qū)W(xué)生所據(jù)材料進(jìn)行分類、積累、創(chuàng)新、獨(dú)立操作及獨(dú)立思考等方面的養(yǎng)成教育，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練方式。對(duì)于小學(xué)生來說，開放作業(yè)可以提升其實(shí)踐能力，對(duì)其思維邏輯的培養(yǎng)也有很大的益處。

放風(fēng)箏日記范文第4篇

我們班利用兩堂思品課觀看了《暖春》，《暖春》的主人公是小花，她是一個(gè)農(nóng)村的孤兒，在村子里有一位好心的爺爺把她收留下來，她帶著一個(gè)風(fēng)車，沒事的時(shí)候總喜歡玩，因?yàn)檫@是她死去的奶奶給她制作的。她爺爺每天砍柳枝掙錢給她掙學(xué)費(fèi)，她到了上學(xué)年齡，她對(duì)老師說：“老師，您能用鉛筆給我判作業(yè)嗎？”老師很不解地問：“為什么？同學(xué)們都喜歡用紅筆判，而你為什么讓我鉛筆判？”小花聲音有點(diǎn)咽地說：“我只想讓爺爺少砍點(diǎn)柳枝給我買作業(yè)本。”老師收下那枝短短的鉛筆頭答應(yīng)了她的要求。小花長大后考上了大學(xué)，在回家鄉(xiāng)的時(shí)候，在家鄉(xiāng)看到小孩們放風(fēng)箏，她心里想：我要保護(hù)這里的一草一木，是這個(gè)村子把我養(yǎng)大。

我們都被這個(gè)故事感動(dòng)了，心里不由自主想：我們多么幸福，有著爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥等等許多人的愛，而她卻是在村子里長大，享受不了這多人的愛，我要珍惜現(xiàn)在幸福的時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家人對(duì)我的期望。

媽媽的話：我沒有看過《暖春》，看了睿睿的日記，她能從中受到教育，我很高興，知道珍惜，有機(jī)會(huì)我也要看看《暖春》。

放風(fēng)箏日記范文第5篇

[關(guān)鍵詞]“閉嘴”；“自由”；打破；激勵(lì)；合作交流；“至法無法”

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247

一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因?yàn)楣P者熱愛中文專業(yè)，也很慶幸自己有一雙“文學(xué)”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進(jìn)步。

記得有位權(quán)威的學(xué)者說過這么一句：語文教學(xué)改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內(nèi)心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學(xué)，“ 題海式作業(yè)”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識(shí)的“容器”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只是一味接受而不能自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的自由，創(chuàng)造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個(gè)門口，狹窄的空間的已經(jīng)讓困在里面的幾十個(gè)學(xué)生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學(xué)生厭學(xué)、教師難教的兩難的局面。在教學(xué)中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學(xué)生的嘴巴，如何把課堂真正還給學(xué)生，是筆者在進(jìn)行教學(xué)改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。

1創(chuàng)設(shè)“ 放飛” 學(xué)生的自由平臺(tái)，把課堂還給學(xué)生

筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學(xué)們，喜歡在課堂里設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)讓學(xué)生“放飛”自己的平臺(tái)。課堂里，筆者喜歡對(duì)學(xué)生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說。“請(qǐng)你”一詞成了我的口頭禪：請(qǐng)你說說你的理由，請(qǐng)你用自己的話表達(dá)出來，請(qǐng)你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學(xué)生一種民主、受尊重的感覺，為此，學(xué)生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try（我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一條問題“請(qǐng)你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學(xué)們表現(xiàn)很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學(xué)們認(rèn)同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句。”筆者舉了我們班數(shù)學(xué)老師帶病堅(jiān)持上課的例子，很是感人，同學(xué)們說他們也看見了，聽老師一說有點(diǎn)想哭了。課堂里開設(shè)一個(gè)讓學(xué)生表達(dá)自己意見的空間，把民主還給學(xué)生，把說話權(quán)利還給學(xué)生，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能達(dá)到讓學(xué)生開口說話和動(dòng)手操作的目的。為達(dá)到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時(shí)，筆者讓學(xué)生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，以個(gè)人為單位進(jìn)行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節(jié)課里筆者占用的時(shí)間不到十分鐘，做得最多的就是把同學(xué)們的寓意板書在黑板上，供同學(xué)們參考，而到下課了，同學(xué)們還說“我還要說……”。這就是我要達(dá)到的目的：真正把課堂還給學(xué)生。

2敢于打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)新課程改革的目的是要打破陳規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，課文不過是一個(gè)例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學(xué)里，筆者也不斷地努力構(gòu)思、探索、研討：要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，筆者并沒有按照教學(xué)用書里的教案――用表格羅列，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“自由發(fā)揮”話題：請(qǐng)你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、精彩。學(xué)生的設(shè)計(jì)真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學(xué)們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設(shè)計(jì)成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個(gè)漂亮的女兒，一個(gè)是朝霞，一個(gè)是晚霞，她們常幫我分擔(dān)工作……”。很多同學(xué)都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無保留地和同學(xué)們分享，這樣的課堂設(shè)計(jì)，比起簡單的用表格羅列更受同學(xué)們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典課文時(shí)，我把講臺(tái)設(shè)計(jì)成舞臺(tái)，讓把課文改編為舞臺(tái)劇，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生很感興趣，課余時(shí)間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時(shí)時(shí)來找我商討如何能把人物演繹生動(dòng)。在課堂上，學(xué)生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進(jìn)、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識(shí)深深印在學(xué)生腦海里。這些大膽的課堂設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生啃透課本知識(shí)，而且能讓他們自己設(shè)計(jì)的東西得到認(rèn)同和表揚(yáng)時(shí)，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)被激發(fā)，學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來。

現(xiàn)在，我們的課堂不斷進(jìn)行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進(jìn)課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經(jīng)成為了歷史，打破陳規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)，成為了我們語文課堂的主流。

3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)成共性認(rèn)識(shí)為了更好發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和共性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學(xué)習(xí)小組，盡可能開設(shè)讓小組成員互相合作交流的平臺(tái)，并要求一切活動(dòng)都由小組成員共同合作完成，“榮譽(yù)患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也大大促進(jìn)了同學(xué)們的合作精神，如小組合作完成手抄報(bào)，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最有特色；小組進(jìn)行詩歌朗讀挑戰(zhàn)賽，看哪個(gè)小組最棒；小組進(jìn)行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學(xué)生的積極性不斷得以帶動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者讓他們以小組為單位制作風(fēng)箏，進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，看哪個(gè)組做得最好看放得最高，筆者到同學(xué)們在做風(fēng)箏時(shí)熱鬧的場面，看到學(xué)生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內(nèi)心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學(xué)們的雀躍的心的！而許多學(xué)生在日記里寫道：當(dāng)我們的風(fēng)箏高高飄揚(yáng)時(shí)，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對(duì)《風(fēng)箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風(fēng)箏，更是粗暴地毀壞他的風(fēng)箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動(dòng)合作交流研討的形式不但調(diào)動(dòng)了一部分懶散學(xué)生的積極性，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的集體觀念和榮譽(yù)感，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自主探究、合作交流的能力，學(xué)生的個(gè)性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。

時(shí)代在不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知能力也在不斷的提高，教育教學(xué)改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結(jié)合自己的實(shí)際，努力探索一條適合自己的教學(xué)路，要想方設(shè)法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，讓學(xué)生的手揚(yáng)起來，讓學(xué)生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學(xué)方式，勇于改革創(chuàng)新，用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物，還自己還學(xué)生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠(yuǎn)追求語文教學(xué)的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繼芹淺談?dòng)行Ю眉?lì)評(píng)價(jià)手段[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（6）.