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什么是自由落體運動范文第1篇

關鍵詞：自由落體運動 探究式教學 實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。在實際物理教學活動中應給學生以主動探究、自主學習的空間。雖然學生要解決的問題大多是科學上已經解決的問題，但是對他們而言這些問題是未知的。培養學生的探究精神，是新課革對教師提出的重要要求。探究式教學著重于全面提高學生的素質，尊重學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。自由落體運動是一節比較適合采用探究式教學的內容。

根據經驗和課程標準對這節內容的活動建議（“通過實驗研究質量相同、大小不同物體在空氣中下落的情況，從而了解空氣對落體運動的影響”）一般情況下，教師大多通過設計三個小實驗，來說明物體下落快慢與重量的關系。

一、典型教學設計片段

（一）引入新課

師：在生活中，蘋果樹上的一片樹葉和一個蘋果同時從同一高度落下，哪個物體先落地？生：蘋果。師：為什么？生：蘋果比較重。結論：重的物體下落快。師：真的是重的物體下落的快嗎？

實驗1：面積相同的紙片與硬幣同時從同一高度釋放，哪個先落地？（硬幣）結論：重的物體下落快。

實驗2：一張大紙和一張小紙，將小紙揉成團，大紙鋪平，同時從同一高度釋放，哪個先落地？（紙團）結論：輕的物體下落快。

實驗3：兩張一樣的紙，將其中一張揉成團，另一張鋪平，同時從同一高度釋放，哪個先落地？（紙團）結論：同樣重的物體下落時也有快慢之分。

通過以上三個實驗得出：物體下落的快慢與重量無關。但是我們不能僅用生活中的感知去探究物理規律，而應深刻分析，由實驗總結本質，得出物理規律。

二、改進教學設計

分析上述三個實驗，會發現實驗設計可以進一步改進。其實對于這堂課可以圍繞以下三個方面展開：1、什么是自由落體運動運動？2、自由落體運動是什么？3、自由落體運動是怎樣的運動？

通過第一個方面的學習，讓學生了解自由落體運動的概念；通過第二個方面，讓學生主動探究自由落體運動的運動性質；最后一個方面則是讓學生掌握如何運用自由落體運動的規律及處理方法解決物理中的其他問題。在這三個問題的解決過程中，有助于學生了解探究的方法，掌握解決物理問題的一般方法，使學生在探究過程中獲得知識、發展技能、培養能力。

1.“什么是自由落體運動”

學生對于自由落體運動的概念可能并不熟悉，但對于落體運動就比較熟悉了。在課堂引入部分，教師可以通過例舉生活實例加深學生對落體運動的認識。落體運動在生活中非常常見，學生很容易根據生活經驗而形成錯誤的前概念，即“重的物體下落快”。因此，在教學活動中，教師要通過實例和實驗，由易入難探索每一個知識點，幫助學生學習。同時，通過學生自主實驗，充分調動學生學習物理的積極性。

實驗1：相同面積的紙片與硬幣同時從同一高度釋放，何者先落地？

實驗2：兩張紙片，一張紙片的面積為另一張紙片面積的2倍，將面積較小的紙片揉成團，再將兩者同時從同一高度釋放，何者先落地？

實驗3：兩張完全相同的紙片，將其中一張揉成團，再將兩者同時從同一高度釋放，何者先落地？

實驗4：分別將5個一角硬幣與8個的綁成一捆，再將兩者同時從同一高度同時釋放，何者先落地？

通過觀察以上四個實驗現象，發現在實驗1中硬幣下落快，得出“重的物體下落快，這符合他們的生活經驗；在實驗2中紙團下落快，得出“輕的物體下落快”；在實驗3中也是紙團下落快，得出“一樣重的物體下落的不一樣快”；而在實驗4中兩捆不同的硬幣下落的一樣快，得出“不一樣重的物體下落的一樣快”。

由以上實驗，學生得出四個完全不同的結論。這與他們的意識——重的物體下落的快產生矛盾。由此思考影響物體下落快慢的第三者——阻力。學生發現第三者阻力的影響后，教師引導其排除阻力，即用牛頓管進行實驗。通過牛頓管實驗，學生發現在抽成真空的牛頓管中不同質量的物體下落是一樣的。教師由此引出自由落體運動的概念，即物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。

2.“自由落體運動時什么”

在解決第一問題后，需進一步解決“自由落體運動是什么”的問題。解決這一問題可以從三個層次進行。首先，是自由落體運動的條件，從它的定義出發，可以發現自由落體運動是初速度為零，只受重力作用的運動；其次，通過實驗，即在兩個完全相同的管子中裝入完全相同的鐵球，將一個管子抽成真空，另一個管子保持空氣。使鐵球同時由靜止下落，由此體會阻力的影響，深刻理解“只受重力”。體會即使存在空氣阻力，生活中仍存在著自由落體運動。最后，是自由落體運動的公式，探究重錘下落實驗——利用打點計時器在重錘自由下落時得到的紙帶，通過分析處理紙帶數據得到自由落體運動的加速度——重力加速度g,由此得到自由落體運動的公式v=gt.

3.“自由落體運動是怎樣的運動”

對于此問可利用自由落體運動的規律測定反應時間。

整堂課的教學，在引入方面，通過四個實驗讓學生自主發現物體下落快慢與物體的重量沒有關系。由此引發學生思考并發現影響物體下落快慢的因素可能是空氣阻力。在排除空氣阻力后，得出自由落體運動的概念。通過管子實驗，讓學生體會在日常生活中，當物體受到的空氣阻力很小時，可忽略不計，不同物體下落的快慢是相同的結論。開始的小實驗是科學探究的入口處，然后引導學生層層深入，激發學生的好奇心，使他們產生強烈的求知欲，積極主動地去探究問題。

參考文獻：

[1]曹文平.對《自由落體運動》教學的思考[J].物理教學探討.2011.Vol.29.No.409(32-34)

什么是自由落體運動范文第2篇

而從學生角度來分析,我們不難發現學生對自由落體運動是不是勻加速直線運動難以有直接的感受,因為這已經超過直覺的范圍.因此,本實驗設計的思路應當是為學生搭建認知的階

梯:1.自由落體運動有沒有可能是勻加速直線運動?如何證明?2.一種運動如果是勻加速直線運動,則必須具備什么條件?這種關系用數學關系式又該如何描述?基于以上思考,實驗設計的脈絡基本清晰思路一用多媒體演示物體自由下落的頻閃照片,然后直接提供測量數據,通過對數據的分析,得出自由落體運動是勻加速直線運動.這種方法簡便而易用.但學生未有親身經歷,說明力不強.

思路二可以將一重物與紙帶連接,然后借助于打點計時器,使得重物自由下落時在紙帶上打出一系列的點.然后通過用刻度尺測量點之間的距離(位移),進而用計算結果證明物體自由下落時做的是勻加速運動.但由于摩擦等因素,測下來的結果未必準確,尤其是影響加速度大小,某種程度上講已經不是自由下落,因此也容易形成一些疑問.

思路三借助于DIS等現代技術來完成本實驗.但由于多數學校不具有這樣的條件.思路四作為一般學校比較可行的措施是結合上述思路一與思路二,先完成思路二的實驗,再提供思路一的多媒體展示,這樣學生可以在親身體驗的基礎上去感受頻閃的結果,一方面可以消除懷疑,另一方面數據相對準確.因此,得出的規律既準確又有說服力.

例析二逐步證明眾所周知,證明包括/證實0和/證偽0兩大內涵.對于證實,課堂上的例子非常多,而對于證偽則比較少見,因為其對于得出正確結論似乎不太起作用,而事實上并不是如此,科學史家認為證偽與證實的意義相當,應當在物理教學中予以高度重視.

在高中物理教學教學中,對于相當部分科學探究而言,學生提出的猜想中往往有多個因素,這些因素中往往是有的是真因素,有的是偽因素,這時就必須逐一證明.例如,/簡諧運動的位移-時間圖象0探究中的實驗設計.在利用彈簧振子、單擺、沙漏擺等進行初步演示之后,認識了什么是簡諧運動,然后自然提出待探究的問題:簡諧運動的位移-時間圖象是怎樣的?

根據教學實踐,學生結果一般的猜想有三種:一是認為簡諧振動的位移-時間圖象是/折線型0的,如圖1;二是認為圖象是/半球型0的,如圖2;三是認為是正弦曲線,如圖3.猜想一,他們多是從彈簧振子振動為直線軌跡的實驗得出的直覺;而猜想二,他們多是從單擺類的簡諧運動做部分圓周運動得出的直覺;而猜想三,那也是在一定思維基礎上提出的,雖然是科學結果,但卻并不能說明理由.在上述分析的基礎上,本探究的要點就在于三點:一是提供能做簡諧運動裝置;二是要能顯示簡諧運動的位移-時間圖象;三是要能驗證圖象的性質.

考慮到這一難點,實驗的設計分兩步完成:第一步,用簡易沙擺作簡諧運動,用一張紙放在沙擺下面,引導學生分析得出,當紙不動時,沙子在紙上會形成一條重合的/線0,而這,顯然不能顯示擺作簡諧運動的位移-時間圖象.再進一步分析,其實是因為其沒有能顯示出時間的變化.那如何顯示時間的變化呢?可以拉動紙?為了顯示探究的真實性與完整性,可以設計讓學生來拉,結果必然是出現不勻速拉動的情況,于是紙上出現的圖象便是不規則的.擺的振動是有規律的重復運動,為什么出現的圖象卻是無規則的呢?帶著這個問題便容易分析出是由于拉時不勻速造成的.于是/勻速拉動0的條件便自然得出.然后教師引導學生分析,此處實際上就是以紙帶移動的位移來表示沙擺擺動的時間,因為由于公式s=vt,當v(拉動作勻速直線運動的速度)為定值,則s與t就是一個簡單的正比關系,因此s的變化可以反映t的變化.

實驗設計的第二步:沙擺作簡諧運動,拉動紙做勻速直線運動(可以用電動機拉動),得到沙子在紙上的圖象之后,在紙上建立坐標軸.此時學生便會利用視覺對上述三個猜想進初步的證明,并否定猜想一和猜想二.在此基礎上,可進行實測驗證.

什么是自由落體運動范文第3篇

[關鍵詞]高中物理

問題教學

思維

[中圖分類號]G633.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0080

學生的學多是在問題的產生、提出、分析和解決的過程中完成的。問題教學迎合了高中物理的教學需要，它以問題為主線，引發學生思考，在教師的引導下通過解決問題不斷地感知物理知識并掌握分析與解決問題的技能。本文主要論述高中物理問題教學的實施策略。

一、創設問題情境。激學學習興趣

在高中物理問題教學中，考慮到學生的認知水平和物理教學目標的要求，可以結合學生熟悉的生活實例創設問題情境，把所要講的物理知識與生活場景進行有機結合。這樣，不僅可以使枯燥、抽象的物理知識變得生動有趣、直觀形象，而且還可以讓學生獲取更多的學習體驗，加深學生對物理知識的掌握與理解，有效提高學生分析與解決問題的能力。

例如，在《運動的合成與分解》的習題課中，教師可結合生活創設以下問題情境，促進學生對運動的合成與分解這部分知識的掌握。問題情境：“南方某地發生了洪水災害，消防官兵進行抗洪搶險救援工作。在某次執行任務中，一名村民被洪水圍困在中央地段并且在水流的方向100m的位置就是瀑布所在，如果該村民掉下瀑布就會出現生命危險。消防戰士要前去營救，此時洪水的流動速度是10m/s，消防戰士平時的游泳速度是3m/s。下面請你思考一下消防戰士能否把村民安全地救上來。消防戰士應該帶著村民向哪個方向游才能安全地到達岸上？假如村民被安全地救上岸，二人將會在何處上岸？物理問題夾雜生活場景，一下就激起了學生的好奇心，學生會積極主動地去思考，想方設法去解決問題。這樣，拉近了物理知識與生活的距離，讓學生體會到物理在日常生活中的重要性，從而促進學生愛學、樂學物理。

二、重視問題啟發。填補思維欠缺

在高中物理問題教學中，教師提出的問題要具有一定的啟發性。教師可結合學生的思維水平進行問題設置，利用問題啟發學生積極思考，使學生的思維在問題的指引下逐步得到啟發。在這一過程中，教師要及時對學生進行引導，以提高學生的思維能力。

例如，對于《勻速直線運動的規律》一課的教學，課前教師可先讓學生對課本內容進行預習，并把預習心得記錄下來。通過查看學生的預習記錄發現，有學生認為勻速直線運動其實就是指物體的速度總保持一個恒定的值；有學生則認為物體在做勻速直線運動時，其瞬時速度和一段時間內的平均速度的數值是一樣的。造成此種情況的原因是學生學習物理的思維還有些欠缺。針對這種情況，教師可為學生設置如下問題，來填補學生的思維欠缺。如：當物體做勻速直線運動時，在不同的時間間隔內其運動的速度都是一樣嗎？物體在做勻速直線運動時，中間某段時間的速度和開始運動、結束運動時的速度存在什么樣的關系？這些問題的提出，將引領學生進一步思考，再加上教師恰當的引導，使學生的思維欠缺得到有效填補。

通過提出啟發性和針對性的問題，讓學生真正進入到物理學習中，去體會物理的思維過程，使學生欠缺的思維得到完善，讓學生對物理知識的掌握更加牢固。

三、拆分問題。培養學生思維能力

在高中物理問題教學中，教師要結合學生的知識水平，根據學生的實際情況進行問題的設定。如果發現學生對于某些物理問題難以深入理解和掌握，那么教師則可采取拆分問題的方式，把復雜、難度大的問題分解成簡單、易于理解的多個小問題，利用多個問題逐步引導學生解決問題。這樣，將促使學生自主形成知識體系和解決思路，從而培養學生的思維能力。

例如，在教學《自由落體運動》一課時，自由落體運動的概念和規律的理解是本節的重點，學生掌握起來有些困難，對此教師采用了拆分問題的方式，利用多個問題的引導對該節進行講授。如（1）你能從生活人手，說說下落的物體的運動情況嗎？（2）你能說出導致物體下落時出現的不同情況的原因嗎？（3）請你試想一個實驗來驗證一下你的想法。（4）大家做的實驗，哪些情況可以忽略空氣阻力的影響？（5）你能想出一個具體實驗，但必須要讓物體下落時沒有阻力嗎？（6）你能總結出什么是自由落體運動嗎？你能設想出自由落體運動屬于哪種運動嗎？（7）要用怎樣的實驗來驗證你的設想的正確性？（8）要用實驗進行自由落體運動的研究，要注意什么……這些問題都有一定的難度，要求學生進行仔細思考、合作探究。

什么是自由落體運動范文第4篇

高中物理教學難在高一的銜接，不同于初中物理教學的思維模式，不同于初中物理課本的結構，讓許多高中物理教師頭疼。而新課改對傳統的物理課堂教學更帶來了巨大的沖擊。新的知識框架，新的教學模式，更加深了高一物理新課改的神秘面紗。

在傳統教學中，物理教師成為了播放機，學生淪為了容器。學生被動接受，教師固定教學，抹殺了學生的特性，有知識，但是不知道去運用，遇到問題馬上一團糟。就如，模具生產，雖然大量成形，但是成為了百面一目，步入了社會，有高文憑卻沒有相應的能力為社會所不容。

筆者認為在課堂教學中，教師不僅是傳道授業者，更應當是引導組織者。學生不僅要去學，還要去創造性的學。作為一名物理教師，應在物理教學中，結合新課改的特色，針對高中物理的特點，學生的個體特征有目的的施教，新課改下的高中物理教學，有它特別的地方。

首先，初中物理的課本模式和高中物理模式存在較大的差別。初中物理相對以淺引入為主，學生的知識面較淺，教學任務輕松。而高中物理教學，學生個體已相對成熟，有一定的自主思維和創新能力，同時知識層面也相應加深，課本教學對學生的引導教育更有了很大的加強。

其次，初中物理教材，對于知識應用能力和學生的分析能力要求較低，學生在平時解題也以簡單的思維分析為主，而高一物理則更側重于學生的思維開發，創新實踐的培養。起點不同，自然教法也應不同。

高一物理教學中，讓學生了解一個知識點不難，但要去熟練地運用它去解決實際問題，則存在較大的問題。以往的教學方式，在高中物理教學中，可以很容易讓學生知道知識的結構。但是對于學生的能力有很大的限制，不利于學生的綜合發展，存在較大的漏洞。新課改教學中，筆者更多地“解放”了學生，讓學生參與到課堂教學中，給了他們一定獨立思考的空間。每一個學生，有不同層次的參于和思考方式，學生在更自由的空間中，有適度的緊張感和成就感，興趣倍增，態度大為改觀，能力也有了大的提升。例如高一物理教學中的《自由落體運動》。傳統的教學，學生可能都知道什么是自由落體運動，但是不一定會去想，為什么在生活中和試驗中有這樣的差別，也就不會更深層次的去思考，在實際中如何去解決。但在新課堂教學中，學生自己去想，自己去設計，親身去實驗，互相的交流補充，讓更多的學生參與到了課堂過程，從不同角度層次去提出問題，探討原因，個體能力得到了加強，也加深了記憶，拓展了知識面和思維。這是如果再加以適當的引導，學生便恍然大悟，他們充滿好奇和滿足的面孔，告訴了筆者這樣效果真的不錯，筆者再適當的引導他們去思考回味“自由落體運動”的特點，學生門競相提出許多在以往教學中原本無法去涉及和溝通的問題，讓課堂氣氛有轉變為研討會的意味。學生有了提出，也有了解答，在探討比較中，對于知識的掌握達到一個預期無法比擬的高度，而筆者也如魚得水，利用學生的身體因素，他們正處于青春的好奇階段，對于新鮮事物的探究心理和青春期的非定向思維，更讓學生在自發投入時，達到更好的效果，筆者也輕松愉快的完成了教學任務。

在高中物理教學中，要讓學生為主體，教師與學生成為了一個學習的共同體，都是知識的建設生成者，充分利用各種學習資源，通過合理多樣化的教學形式，促進學生知識的獲得，能力的提高，興趣的培養，學習精神的升華。同時也在一定程度上對于教師是一種精神上的解壓；讓教師對學生綜合能力不強的無奈，變成一種收獲的喜悅，可以說是“快樂學習，開心教學”。

什么是自由落體運動范文第5篇

“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環節是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現人人參與、人人發展的理念.

1高效互動課堂教學的操作策略

1.1目標揭示、學法指導

操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.

操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.

教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：

（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；

（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規律和特點.

展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規律中的重要作用，內化本節課的物理模型──自由落體.

1.2學生探究、教師巡導

操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.

操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.

教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？

（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？

（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學生展示、教師精導

操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.

操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.

教學案例：在學習《萬有引力定律》一節的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：

（1）請展示衛星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；

（2）請展示開普勒第三定律的公式；

（3）請展示牛頓第三定律的公式.

學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.

1.4邊練邊清、總結提升

操作要領：布置課堂作業并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業.

操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動課堂教學策略的實踐思考

要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：

2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵

高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環節，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.

2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提

沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.

2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續發展的保障

新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發學生學習興趣，增強學習動力的作用.

通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.

教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態.課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.

2.4教師的專業提升是實現教學高效的核心要素

沒有教師的發展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環節是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.