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小學課外輔導范文第1篇

近年來，我國許多大中城市把英語課程的開設提前至小學一年級。“外語要從小學起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種類型的英語輔導班持續高溫不退。本文從小學生英語課外輔導的產生背景及內容出發，分析近幾年小學英語課外輔導班的情況，并針對目前存在的問題提出一些建議，最后對小學英語課外輔導班的發展前景進行展望。

【關鍵詞】

英語課外輔導；現狀；問題；建議

0引言

目前我國許多大中城市把英語課程的開設提前至小學一年級。“外語要從小學抓起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。更有甚者，許多幼兒園紛紛開設英語課程。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種形式的課外輔導也在迅速興起，蓬勃發展。近年來，徐州市各種類型的英語輔導班持續高溫不退，成為大多數小學生英語學習的第二課堂。這一新生的教育經濟市場的繁榮，涉及社會發展的多方面因素，如社會經濟的發展，人們教育投資觀念的轉變，對英語重視程度的提高等等，因此有必要對其進行研究分析。

1 小學生英語課外輔導的產生背景及內容

1.1英語課外輔導的產生背景

英語課外輔導指的是對學生在學校以外進行的有目的、有計劃、有組織的英語教學活動[1]。要保證英語課外輔導的效果。是需有專門的教學背景知識以及相關專業知識的人和擁有管理能力的人員作為組織者的，這時，專業的課外輔導教師和專業的輔導機構便出現了，專業的課外課程輔導應運而生。有效的課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的一個措施。

英語課外輔導的產生有著一定背景。首先，學生從小學開始就要面臨升學壓力。教育部門多次提出“減負減壓”等一系列政策，但結果往往是適得其反。為什么會這樣呢？ 原因有很多，主要還是來自社會以及家長等方面。比如各類名校升學時候的選拔都是擇優錄取，成績優秀或者擁有一技之長是特別受到招生單位青睞的，但是由于名校招生名額有限，家長為了讓孩子收到更加好的教育只能在教育部門大力提倡減負的同時送孩子去各種培訓班學習，去輔導班學習更加多的知識 ，目的就是希望孩子在升學競爭中能夠凱旋。其次，當學生之間的成績產生很大差異時，往往成績有意的學生會得到更大的鼓勵，而成績差的學生會倍感壓力，由此失去了學習的興趣，對學習產生厭惡情緒，這時候如果家長學校等不夠重視學生的這一變化，很有可能這樣的學生從此就會“一蹶不振”。這對學生的發展是十分不利的。另外，有些學生存在偏科現象，這十分不利于學生的全面發展，現在提倡的是全面發展，嚴重的偏科現象同樣不利于學生的發展。許多家長為此十分重視。最后有一個十分重要的原因就是現在社會競爭壓力十分大，家長們都面對著巨大的生活工作壓力，家中的小孩一般都有家中的爺爺奶奶照料生活起居，但大多數爺爺奶奶都年齡偏大文化知識偏低，就算曾經受過良好的教育也都喻現在的教育狀況和現在的孩子們“格格不入”，外加祖孫隔代情深，大多爺爺奶奶對祖孫輩的都疼愛過度甚至溺愛。因此，父母大多選擇把孩子送到專門的輔導班學習，以保證孩子能暗示完成作業并且學到更多的知識。

1.2課外輔導的內容

英語課外輔導提供的輔導內容繁多，按照輔導班提供的內容與學校內制度化課程的異同程度來分，主要可以分為以下兩種情況：

1.2.1特長類課程輔導

特長類課程輔導一方面指語法，閱讀，聽力等能夠培養孩子綜合能力的課程，另一方面是比如“小明星”、 “孩子王”等鍛煉孩子口才的課程。這一類技能的獲得是對學校教育內容的補充，因此，這類培訓深受家長和學生們的歡迎，首先，小學生在看到別的同學在英語課程上有所進步時，自己也希望在老師同學面前展現優秀的一面，因此會主動要求家長為其報名參加英語課外輔導班。其次，家長為讓孩子在英語方面有所成就，為他們報名參加英語課外輔導班，希望他們進一步提高英語水平，對英語產生興趣，把英語作為一技之長。

1.2.2對學校課程的加強和提升輔導

一般指的是在學校傳統教學中處于基礎位置的書本知識之外進行鞏固和加強。對于“吃不飽”的學生，可以在校外進行深入學習和輔導，而對于“吃不了”的學生，則要根據他的進度進行適當的加強，即傳統說的“補差”，在優秀師資得到保證的情況下，這部分學生在輔導老師的悉心教導下，能把在學校中消化不了的重點難點突破，把握學習的主動性。

校外課程輔導是對學生因材施教、發展個性特長的廣闊天地；有利于發展智力，培養各種能力；是進行德育的重要途徑。校外課程輔導的形式也是多種多樣的，比如社會實踐活動、課外閱讀活動、社會公益勞動等等，諸如此類的活動使小學生在課外輔導班中，不僅學到了書本知識，英語成績有所進步，而且在品德方面也有很大提高。

2 小學生英語課外輔導的現狀

2.1 小學生參加英語課外輔導已成普遍現象

如今小學生大都較早地開始學習英語，而且把英語作為學習的主要科目，英語學科是一個很容易拉開差距的重要學科。英語成績直接關系著學生在考試時總成績和別人的差距。家長對孩子的期望，以及老師對學生的嚴格要求，都給學生造成了巨大的壓力。而與此同時出現的各種課外輔導機構給予了家長、教師以及學生們一個看似有效的解決方法。筆者對徐州市銅山新區某小學學生參加英語課外輔導班的比率進行了調查，如下表：

年級三年級四年級五年級六年級總計

參加人數 28 40 40 44 152

% 70% 90.9% 90.9% 83% 84%

未參加人數 12 4 4 9 29

% 30% 9.09% 9.09% 17% 16%

從上表我們可以看出，在所有被調查的181名小學生中，共有152名學生參加了英語課外輔導班，占總人數的84%；沒有參加課外輔導的僅有29名學生，占總人數的16%。我們可以看到，從三年級到六年級，參加英語課外輔導的學生越來越多，到了六年級，可能由于學習任務的增多，參加輔導班的人數有所減少。但總的來說，每個年級都有很多學生參加英語課外輔導班。筆者認為，參加課外輔導班的人數占了總調查人數的84%，已能充分說明參加英語課外輔導班已經成為一種普遍的社會現象。

2.2 小學生英語課外輔導存在的問題

2.2.1過多的學習任務加重學生負擔

沉重的課業負擔是影響素質教育效果的一個重要因素，2001年開始實施的義務教育課程改革，提倡“輕負優質”的教學方式。但是從實際肩負的情況來看，學生在學校的課業負擔是減輕了，然而學生放學早去哪里？空余時間做什么？這個家長帶來了一個不小的問題。面對小升初激烈的競爭形勢，家長紛紛把希望寄托在了“英語課外輔導班”上，他們認為，如果不報個班，不利用課余時間去學習英語，孩子在考試時就不會有突出的成績，在擇校的時就不會有什么優勢，于是家長就紛紛把孩子送到英語課外輔導班，。而且隨著孩子年齡的增長，學習內容的加深。導致學生參加課外輔導班的時間和頻率也都增大了。課外輔導機構正在成為加重小學生課業負擔的一個方面，小學生的周末甚至平時課后時間被課外輔導班充斥的現象也越來越嚴重。課外輔導班不僅占據了學生大量興趣愛好的課余時間，而且加重了學生的課業負擔。

2.2.2老師素質良莠不齊

據調查，輔導老師有在職老師、退休老師、在校大、中專學生、其他職業的兼職者、無固定職業者等各類人員參與，只有少部分是專業的英語輔導老師，教學能力和教學質量難以認定。另外，很多輔導機構受利益驅使，對師資把關不嚴，使一些無能力、無學歷、無師德的人員混入教師隊伍。他們無法對孩子進行科學的教學，最后使一些孩子誤入歧途，打擊了孩子們的學習積極性。

2.2.3巨大的經濟支出讓家長倍感壓力

隨著培訓班輔導班等的興盛發展和市場的強烈需求，如今課外輔導班的規模越來越壯大，其硬件設備不斷完善的同時師資力量更是越來越壯大，出現許多所謂的輔導班名師，其上課費比一般的老師都要貴好多倍甚至十幾倍。而且隨著孩子的長大，學習被融的增加，培訓班的費用可以說是節節攀升，這對一些普通的工薪家庭來說是日常支出中的一個很大的部分。就拿周海生教授曾經調研的參加普通輔導班數據來說，蘇州市小學生每個月的課外輔導費用為984元，初中生為1204元。這些費用讓許多家長倍感壓力。

3小學生英語課外輔導的發展趨勢

3.1小學英語課外輔導機構的專業和專項化

由于教學起點的不同，教學覆蓋面和教學密度的矛盾以及課內教師教學能力、教學水平、敬業精神的不同，課內學習客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外輔導是對上課的一種補充。這就決定了小學英語課外輔導必須要個性化，以適應每個學生的不同需求。因此，小學英語課外輔導機構未來必然朝著針對細分市場，更加專業化和專項化的方向發展[3]。

3.2教學方式的個性化

由于教學市場的多元化，一些外來的或者新興產生的教學方法收到了極大的效果，因此，個性化的教學方式現如今已經成為培訓市場不可或缺的一大亮點，也由此被許多學著稱為第三代教學模式，即是注重學生特長個性等方面著重培養，讓一方面的有點帶動其他方面的不足從此產生全面良好的效果。這種個性化的教學方法相比之前的傳統教育模式有優勢也有弊端，首先，這種個性化教育能更好的讓教育成為我們理想中的因材施教，與此同時，我們也不能忽略他所帶來的弊端，比如對學生個性把握不夠，從而產生錯誤的引導，這樣反而更加不利于學生的發展，甚至造成嚴重的錯誤。

4結語

隨著小學英語課外輔導競爭的加劇、國內教育制度的不斷深化改革，各類輔導機構將更加注重學生的素質教育，不再單一為提高孩子學習成績而努力。英語課外輔導將更加注重孩子學習興趣、學習習慣的培養，增強家長對家庭教育的認知，以孩子個性資質為前提，以令孩子勤學、樂學、善學為目標，幫助孩子樹立遠大目標并鼓勵孩子為之奮斗，同時將融入國外先進教育理念，致力于提高孩子綜合素質。

【參考文獻】

[1]張喜秋.中小學生校外課程輔導的問題及建議[D].東北師范大學，2007.

小學課外輔導范文第2篇

關鍵詞：農村小學語文；課外輔導；重要意義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-120-02

小學語文課外活動是課堂教學的重要補充，是教師幫助學生學習的一種輔助形式，與課堂教學相比，它更能考慮到學生的不同情況，更好地落實因材施教，它是小學語文教學的有機組成部分，也是國家培養學生全面發展、實施素質教育的重要途徑。農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下，若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜。因此，農村小學語文課外輔導具有重要意義。

一、課堂教學不是主渠道，學校不是鳥籠子

學生的學習成績的影響因素多方面的，而課堂教學不是惟一產生作用的重要因素。OECD所組織的“國際學生評價項目（PISA）”的數據分析表明，在參加PISA測驗的OECD國家中，對于學生的閱讀、寫作成績中，學校教學對學生成績差異的解釋率平均為36%。在芬蘭、冰島、挪威和瑞典等北歐國家，學校教育行為對于學生成績差異的解釋率只有10%甚至更低。德國、奧地利、比利時等國家，學校對學生成績差異的解釋率約為60%。我國教育部“新課程學習質量評價項目組”通過應用模擬PISA測驗建立的學生學習質量數據分析系統檢測表明，我國中小學生在語文、數學、英語等方面的學習成績上，學校課堂教學的解釋率為40%。

由此看來，多年來人們信奉的“課堂教學是主渠道”的所謂教學規律，值得質疑，需要重新闡釋“課堂”、“課堂教學”的內涵，重新思考學生發展的途徑和學習方式等問題。

新課程強調學習方式的多樣化，反對單一的接受性教學，主張主動參與、樂于探究、勤于動手，實質是對封閉的課堂教學、單一的接受性學習的超越。學習方式，是指反映的是學生在教育過程中的成長方式。開放的時代呼喚開放的教育！2001年春節期間，同志在看到了浙江金華市一個中學生因不堪學校沉重的學習負擔和家長的壓力，殘忍地殺害親身母親的報道后，發表了《關于教育問題的談話》。他說：中小學“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”這段話，一針見血地指出了長期以來我國中小學教育存在的問題，提出了改革中小學教育的建議。

多少年來，中小學過于封閉，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，封閉的學校教育活動，導致學生對自然、對社會、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會、學習化社會，學生獲取知識的方式已經呈現出多元化、全方位的特征，學校教育尤其應該具有開放的教育觀念和開放的教育視野，超越學校空間對學生成長的局限性。因此，課外輔導的產生就像黑暗中的一縷陽光，給學生單調的課堂學習帶來了溫暖。

二、課外輔導更重視學生實踐能力的培養

中國人民大學校長紀寶誠教授說，在我國大學優秀畢業生中，90%以上都是在大學期間參與實踐學習和各種社會實踐活動較多的學生，在重點大學中，這一比例更高。世界著名大學，比如哈佛大學、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等，每年在中國錄取的高中學生中，100%都是在普通高中階段經常參加各類社會實踐活動，且實踐能力特別強的學生，這些學生絕對不是中國各地普通高中考試成績最高的學生。

對學生而言，教育中傳遞的知識大多屬于“公共知識”，惟有學生個人的體驗、理解、感悟、思想才是他們的“個人知識”。“個人知識”的深度與廣度、質量與結構，在極大程度上決定了一個人的人生成功。

“個人知識”從何而來？從實踐中來，從反思中來。在課堂教學中，學生獲取知識的途徑和渠道過于依賴教師的教授和書本知識的學習，缺乏自主思考、動手操作、實踐學習，這是當前基礎教育需要解決的人才培養方式問題。而課外輔導就像迷霧中的一盞航標燈。恰如其分地彌補了課堂教學的不足。農村小學語文課外輔導可以根據學生的興趣愛好，組織他們參加校內和班級的興趣活動，如組織書法小 組、朗誦小組、講故事、寫作小組等，學生可以根據自己興趣和特長，到自己喜歡的小組參加活動。通過朗誦訓練，學生背誦了大量的詩篇，記住了許多名句及其出處、作者，了解文學流派；通過演講訓練，能全面提高聽說讀寫能力，提高藝術欣賞和表演才能；通過寫字訓練，能改掉亂寫亂畫的習慣，練就一手好字；通過作文訓練，培養學生寫作興趣，提高寫作水平；因此，農村小學語文課外輔導既培養了學生的實踐能力，豐富了學生課外生活，又開闊了學生視野，增長了知識，更促進了每個學生的個性特長得到較好的發展。

三、課外輔導培養了學生的創新能力。

聯合國教科文組織的“德洛爾報告”，即《教育―財富蘊藏其中》指出，面對時代的挑戰，世界各國的基礎教育務必引導學生“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存”，并把這“四個學會”稱為“基礎教育的四大支柱”。

獲得知識，善于解題，不是基礎教育的核心價值追求。引導學生學會學習，形成自主獲取知識的愿望和能力，發展他們的思維品質；促進學生運用所學知識，在實際情景中提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力和創新品質；發展學生合群、合作的意識和能力，具有團隊精神和能力；培養學生適應社會、自主發展的愿望和能力，引導他們分享人類共有的核心價值觀，并形成良好的為人處事的情感態度和價值觀，越來越成為這個多元化時代對基礎教育的本質要求。

創新時代，創新人才，創新精神是一個民族進步發展的靈魂。聽、說、讀、寫等都 應 做到創新，創新能力是一種綜合的能力，是一種最高級的能力。學生時代是最具有創新精神的階段，他們敢放開的想、大膽的實踐，不怕犯錯誤。農村小學語文課外活動可利用現成的教育資源，采取多種形式鼓勵學生大膽創新，如：帶孩子們去爬山，去小河邊觀察魚兒，去田野體驗生活，去樹林傾聽沙沙聲。當然，每次活動都要提出要求，讓學生在活動中既愉快身心，又增加見識，更重要的是培養創新能力。利用興趣活動，讓學生的每一步成長都得到老師的肯定，而且興趣活動是學生自己喜歡的，創新能力的培養就相對容易。當然創新不一定就是發明創造，只要是比以前好的、進步的、都是創新，對這些教師都要鼓勵，并且做到循序漸進，對學生創新能力的培養首先從基礎做起，逐漸加大難度，做到最大程度上激發學生，挖掘他們的潛力。

四、課外輔導陶冶了學生情操，縮小了城鄉教育的差距

小學課外輔導范文第3篇

【摘 要】課外輔導班是一個應試教育下的產物，伴隨了很大一部分學生的學習與生活。文章通過調查問卷及訪談法等對宿遷城區及周邊地方的輔導班進行調查，對輔導班市場進行了簡要分析，簡要地談了談對于此現狀的看法，并提出了一些針對此問題的緩解措施。

關鍵詞 課外輔導班；中小學生；問題解決

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0047-02

基金項目：本文系2014年大學生實踐創新訓練計劃項目課題“宿遷市中小學生參加數學課外輔導班的調研思考”（項目編號：2014ysj39）的階段性研究成果。

近幾年，隨著父母對于孩子的期望越來越高，很多父母都生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛給他們報了這樣那樣的輔導班，種類繁多的輔導班有如雨后春筍一般不斷涌出，社會對于輔導班的追捧達到了前所未有的高度：走在路上，經常可見趕著上各種輔導班的學生。為此，筆者調查了宿遷及周邊等地的數學課外輔導班的現狀，并就此進行了簡要地分析。

一、輔導班熱的現象很普遍

環顧周邊國家，在韓國，72.6%的中小學生參加課外輔導，家庭支付的課外輔導費已占GDP的近2.3%；在臺灣，81%的學生正在接受輔導。而在中國中小學，課外輔導市場到2014年有近三分之二的學生是課外教育的參與者。可見，上輔導班并不是個別學生與家長的個別選擇，而是這個社會普遍存在的現象并且會不斷地成為一個千萬家庭面對的最為現實的問題。在宿遷，大多數中小學生都有過課外輔導的經歷，課外輔導班已越來越多地占據學生的課余時間，且各種各樣的輔導班層出不窮，質量也參差不齊。有比較成規模的，如昂立，更多的是一些社會上辦的小型輔導班。

二、為什么要上輔導班

對于這個問題的研究，為了更有針對性地進行調查與分析，我們將問卷設計成學生、家長兩個部分。

1.對于學生而言，其本意是樂意提升自己，但在家長、老師的壓力之下，一切就變了味。據調查，14.1%的學生表示自己的學習上出現問題，希望通過輔導班補習來解決；18.7%的學生表示自己在學校成績較好，希望保持住自己的名次；5.4%的學生則希望能再多學點東西，多方面發展，進一步提高；還有14.9%的學生表示別的同學都在補課，所以自己也去參加輔導班；11.6%的人則說假期比較空閑，參加輔導班是為讓生活充實一些。由此可見，多數學生其實心里并不是十分排斥上輔導班，本質上還是樂意去學習的，想通過學習進一步地充實自己。

筆者曾經走訪過一些參加輔導班的學生，他們表示自己在學校的學習中有一些不好的學習習慣和學習方法，但學校里的老師并不會一一指出，并且由于上課人數眾多，很少得到老師的關心，老師只關心幾個少數學習成績好的學生。但如果在輔導班就不一樣了，老師會逐一解答自己在學習上出現的問題，耐心并且細致地指出自己在學習上的不足，還幫助自己改正。這是一個積極的信號，說明在學生心中合理地上輔導班是有利于自己成績提高的。

但值得注意的是，這其中有高達35.3%的學生認為是老師或家長要求自己參加的，這就不得不讓人深思。一方面絕大數的學生本意是愿意學習的，也樂意通過輔導班再進一步學習，提高自己的成績；另一方面，又有超過三分之一的學生認為自己是被老師或家長要求參加的。這是一個自相矛盾的說法，可見，輔導班在學生的心目中是一個“畸形”的認知，正反兩方面的態度是并行存在的。

2.對于家長而言，家長總是希望自己的孩子能好上加好，受到更多的關注，但學校教育無法滿足。

首先，如今的學生家長為了好大學，為了好學歷，會不惜一切讓自己的孩子參加輔導班，這也就解釋了為什么會有超三分之一的學生是家長和老師要求去上輔導班。其次，從眾、攀比心理也是家長熱衷于輔導班的原因之一。據調查顯示，有41.1%的家長承認自己給孩子報輔導班是出于從眾心理。也就是說，家長們報輔導班僅僅是因為別人報了，于是不管三七二十一，自己家的小孩也要報一個。這樣，不僅對學生的成績提高沒有幫助，而且也不利于學生的身心健康發展。

其次，現在的學校教育主要以大班化教學為主，教師在課堂上很難照顧到每一位學生。因此，課外輔導班也就成為了不少學生彌補課堂學習不足的一個重要途徑。在選擇課外輔導班這一塊，超過半數的家長表示自己期望的輔導班是一對一或一對多的形式，這與他們所期望的上課形式相吻合，家長們希望自己的孩子能盡可能地受到更多的關注，最好是一個人進行細致地輔導，而這些，都是現在大班化教學所無法企及的。因此，既然學校無法滿足這一愿望，那么只有在課外的輔導班中達到這一“小小的心愿”。

最后，隨著社會競爭的越發殘酷，知識水平就顯得尤為重要。據調查，送學生上輔導班的家長中初中文化的占27.2%，高中文化的占35%，大學文化的占22.8%。可見，擁有相對較高學歷的家長送孩子上數學輔導班的相對比例就越大。在調查中發現，很多家長都表示自己希望小孩的成績可以更好些，以后可以上個好大學，找個好工作，生活能比自己更好。在這部分擁有較高學歷的父母中，不少受訪者表示自己受到過高水平的教育，一般的中小學課程自己可以應付過來，因此，在自己有能力、有時間的情況下，孩子的教育是由自己負責。還有一小部分的父母雙方或一方是教師，這一部分人坦言，如今的課外輔導班市場參差不齊，自己并不放心，而又因為本人是教師，受到過專業的訓練，因而由自己來還是比較放心的，一來比較了解自己孩子的心理，二來可以根據學校的教學進度與自己孩子的學習情況及時地調整學習計劃，從而提高效率。

三、對于輔導班的選擇

哥倫比亞大學的心理學家Jodie Roth和Jeanne Brooks- Gunn博士從心理學的角度研究發現：好的課外輔導組織是以學生自己為資源去開發，而不是將其作為問題去管理和改善。根據此項研究，筆者認為現階段一個好的輔導班要具備以下要求：要能夠幫助學生發展積極的人際關系；發現他們的長處，并不斷地提高自己；培養他們的自主學習能力，從而終身受益。因此，選對輔導班對于學生的健康成長具有積極的影響。

但在輔導班選擇這一塊，大多數父母并沒有遵循以上法則為學生選擇適合自己實際情況的課外輔導機構。據調查，43.3%的受訪者表示是家長的朋友推薦，28.9%的受訪者表示是同學或同學家長推薦，其余社區傳單廣告及電視廣告、電臺廣播僅占25.1%和2.7%。可見，現代家長對于補習班的選擇主要是通過口口相傳，對于很多家長而言，只要能提高孩子成績，那么這個輔導班就是一個好的輔導班。

對于選擇數學課外輔導機構，大家首先考慮的因素是師資力量與教學水平，其次是機構的知名度、教學環境、培訓效果。輔導班的選擇方式不約而合，也與數學這門課的性質有很大的關系：數學是門基礎性的學科，在考試中占著很大的比重，許多家長、老師都認為在考試中“得數學者得天下”，因此，不論是家長還是老師都十分重視。但他們卻忽略了一個極其重要的因素，輔導班的口碑是好，但是否真正適合自己的孩子。當前，數學輔導班市場參差不齊，很難從“外表”去判斷輔導班的好壞，在這一背景下，輔導班在老師、家長之間的口碑就成了一個極其重要的參考因素，從而忽略了其最本來的作用——幫助學生的發展，更好地提升學生能力。

四、上輔導班的必要性

大部分受訪者都表示輔導班本身并不能大幅度地提高學生的成績，只是別人上，自己家的孩子也不能掉隊，以免孩子輸在起跑線上，還有就是圖個心理安慰。41%的學生表示自己參加數學課后輔導班或興趣班后感到有較大的壓力，43%的學生表示壓力不大，僅僅有15.6%的學生表示沒有壓力，很享受。有近半數的學生表示上輔導班并不能提高自己學習數學的興趣。

對于課外輔導班，筆者認為要辯證地看待這一問題。一方面，課外輔導班的存在為學有余力的學生提供了一個進一步提高自己的平臺，也為一些學習成績較差、在學校得不到老師的關注、輔導，卻又想提高自己成績的學生提供了一種可能，幫助他們向著自己的夢想前進。另一方面，參加輔導班占用的是學生的課余時間，并且大多數輔導班會給學生布置作業，這樣，學生不僅需要完成學校里正常的教學計劃，而且還有額外的作業，學習內容的重復不僅會讓學生浪費大量的時間，而且重復學習已學會的知識在一定程度上會減少他們的學習興趣，扼殺他們的求知欲，減少創造性思維，會讓學生產生厭學心理，這樣不利于其身心健康發展。

五、針對補習泛濫的解決方法

針對輔導班泛濫的情況，筆者想說的是高考就像是一個指揮棒，只要是以分數入學的法則不變，學生為了上名校，有更好的前途，唯有不斷地提高學習成績。在這個背景下，輔導班火熱的現象就不會停止，國家相關的監管部門在不能制止這一現象的時候，就應出臺相應的政策法規來規范、約束這一市場。否則，一旦輔導班市場從地上轉入地下，就很難再進行有效地監管。

對于學校：第一，要積極推進小班化教學，較少的人數可使得每一位學生在課堂上得到充分關注，使學生在最近發展區內得到最佳的發展。第二，把好課堂教育的質量關，提高校內學習的效率，解決學習問題，這樣，學生自然就不用參加課外輔導班，或根據自己的興趣選擇而不是被迫地補課。第三，針對家長、學生最關心的升學問題，要最大程度地減少中小學的各種比賽和入學與評獎掛鉤的做法。學校可以適當搞一些有關學習的競賽，但目的是為了激發學生的學習熱情，更不能以學生成績為標準來確定教師的獎金和工資，只有這樣，才能有一個良性循環。

對于家長，在為學生報輔導班的時候要充分與孩子進行交流，分析自身的學習狀況，之后帶著自身問題，帶著個人需求，有重點、有針對性地參加假期輔導，選擇適合自己水平的學校和班級學習，力求家長與學生得到共鳴，這樣做到有的放矢，會取得事半功倍的效果，同時也避免了學生被迫參加課外輔導，加深學生與家長之間的矛盾。

總而言之，課外輔導班猶如一把雙刃劍，家長應同學校共同努力，最大程度地讓每一個學生利用好輔導班這一利刃，以幫助學生更好地開發潛能，獲得更大的發展。

參考文獻：

[1]Kwak·Byong- Sun.Struggle against Private Lessons in Korean Education Context[M].Paper presented at the 28th annual conference of the Pacific Circle Consortium. Hong Kong Institute of Education.21-23 Apri1.2004.

[2]孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯(中旬刊),2010,(4).

小學課外輔導范文第4篇

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1.  回歸課本，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題技巧性和準確性，優化解題思路和方法。鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。

3.歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。

4.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。 

5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復習，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。

第一、考生要保持良好的心態，通過“一測”后，可能出現各種問題。個別學生分數不近如人意，要找出問題，根據個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應試過程中粗心大意、不良習慣造成的，要歸納錯誤原因。

第二、二輪是專題復習，以力學和電學為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓練，對典型的題目要認真地進行思路和方法的總結，進行綜合的訓練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。

第三、重視基本實驗的復習，對所做過的19個實驗在實驗目的、實驗原理、實驗方法進行規類和總結。實驗題一般是兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理、實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數據的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進行實驗復習時，一定不能走過場，要進行系統強化復習，而且要到實驗室進行實際操作復習。 

小學課外輔導范文第5篇

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大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發，家長教育推廣，在線教育開發的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發展研究院、創冠春季高考研究院6大科研機構，辦學規模、招生數量及發展前景均在行業遙遙!

大智正在通過創新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質，積極引領中國課外輔導教育發展。大智在業內率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質看現象，堅持以考點的命題方向為線索的培養模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優秀的孩子，基礎的孩子，基礎薄弱的孩子都有專屬定制的培養模式。

憑借卓越的口碑和辦學成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業成長十強”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團”“山東省消費者滿意單位”及“山東省商標”等榮譽。

選擇大智的“理由”——好品質，鑄造好口碑

1、強勢品牌

“山東省商標”上榜教育品牌，全國十大課外輔導品牌之一。

2、超大規模

30余所分校遍布濟南、青島、臨沂、濟寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導22萬學子。

3、高效教學

山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點中學就有1名出自大智。

4、師資

數學專家王燕謀先生擔任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領銜“真名師講師團”。

5、品類齊全

15年專注中高考教學，開設1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導模式。

6、顯著效果

經過大智輔導的學生，單科平均提升30分，全年提分324分，進步426名。

7、極佳口碑

大智嚴控教學品質，追求教學效果，口碑極佳，60%以上學員來源于家長、學員轉介紹。

8、榮譽

大智教育集團創始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟南”年度創新人物等諸多獎項，大智榮獲“山東教育總評榜行業突出成就獎”等數十個獎項，省市委領導多次蒞臨大智視察指導。

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    【大智學校招生簡介】：

大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

開班時間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學期的各周末

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----1對1輔導---：

-----小班輔導----：

-----2人制輔導----：

小學輔導、初中輔導、 中考輔導、· 高中輔導、高考輔導、高考復讀、藝考輔導、自主招、軍考輔導、 春季高考

小學：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語文、數學、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學、文綜、理綜

由知名課外輔導教學專家張朋老師領銜教研團隊，全國數學專家王燕謀先生擔任首席顧問。大智教研團隊精準定位新時代學員需求，率先在行業內打造“大道從簡 分層教學法”，將考點透析，讓學生瞬間了解考點背后的含義，從而做到考點不再丟。在大智我們致力于讓每一位學生好好學習秒秒向上，惠享齊魯學子。大智擁有優秀教師千余人，教研成果百余項，教學服務顧問化，教材出版數十套，恩惠學子百余萬。率先在行業內推出“大道從簡分層教學法”，教學內容具有科學性、經典性、前瞻性。教學工作注重知識傳授、能力培養，強調學以致用，強化應試技能訓練及心態調整，富有鮮明的指導性和實用性，山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，每5名考入省重點中學的學生就有1名出自大智，學生成績進步率高達98%，學員家長滿意率高達99%，被廣大家長及學生稱為“中高考的加油站，名校的領航人”。

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