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八年級下冊英語語法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語；語言互動；互動教學(xué)模式

俗話說：“一個巴掌拍不響”，指的是某一件事并不是一個人的責(zé)任或者過失，作為一個不太恰當(dāng)?shù)睦佑迷诮虒W(xué)上，可以指教育者與學(xué)生之間的課堂互動。如果只憑借教育者在講臺上“口若懸河”，學(xué)生在講臺下不給予積極的反響或回應(yīng)，想必整個課堂都是死氣沉沉的，更不要說對整體教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此在初中英語的教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該從與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動展開教學(xué)。

一、教育者在英語教材中選擇適當(dāng)?shù)膶υ拑?nèi)容，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行語言互動

初中英語不同于小學(xué)英語，學(xué)習(xí)的英語詞匯與英語語法更加全面而專業(yè)。在這個過程中教育者要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識面轉(zhuǎn)型，確保學(xué)生英語四大基本語言能力的全面發(fā)展。舉一個例子：以七年級英語下冊的第一章來說，講到了物體的方位，即方位介詞的使用，在課堂上教育者可以將物體放在不同位置，讓學(xué)生用英語口述物體的所在方位，達(dá)到課堂中師生互動的目的。

二、教育者引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行英語交流，促進(jìn)口語形式化與學(xué)科專業(yè)化

在英語課堂上，自然要使用英語作為交談的語言，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能反映出學(xué)生的英語知識掌握程度。英語有很多有趣的地方，教育者在進(jìn)行授課的時候，可以多添加一些西方國家的民俗風(fēng)情、人文地理等，激發(fā)學(xué)生的好奇心理與探索興趣，讓他們用英語來與教育者進(jìn)行互動，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際聯(lián)合，以教育者提問和學(xué)生回答為主

在初中英語的教學(xué)過程中，教育者應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際進(jìn)行緊密聯(lián)合，讓學(xué)生可以將課本中所學(xué)到的知識在實際中應(yīng)用，以此來增強他們學(xué)習(xí)初中英語的信心。如，八年級英語詞匯已經(jīng)趨于專業(yè)性，八年級下冊的第三章，以家庭環(huán)境為基礎(chǔ)，教習(xí)家庭物品的單詞。教育者可以讓學(xué)生對其家庭的物品進(jìn)行分析，并通過提問與學(xué)生互動。

綜合而言，教育者應(yīng)以課本知識為主與學(xué)生在課堂上形成互動，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，最后聯(lián)合實際，以提問方式與學(xué)生互動。

八年級下冊英語語法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語語法課；單一型；綜合型

初中英語教師往往會遇到一個比較尷尬的局面：初中階段到底要不要教語法？語文教學(xué)都已經(jīng)淡化語法概念了，英語教學(xué)還要不要堅持教語法？答案是肯定的，語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要部分。通過下述課例的實踐，筆者認(rèn)為，只要精心設(shè)計，教師完全可以達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)綜合發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)實錄

1.課題：牛津英語深圳版八年級下冊Chapter 2 Cartoons

教學(xué)內(nèi)容：Language：Adjectives with it is and to+a verb；Adjectives followed by to+a verb

2.課型：語法課

教學(xué)時間：40分鐘。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)

熟練掌握兩種句型：①It’s+adj.+to do sth.②Sth.+be+adj.+to do

（2）能力發(fā)展目標(biāo)

①通過對兩種句型的操練，要求學(xué)生能夠熟練掌握兩種句型；

②通過各種練習(xí)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律并加以總結(jié)歸納；

③在語法課中，把speaking，exercise及writing結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、教學(xué)過程和分析

Step one：Lead-in（2 minutes）

1.Review the text

2.Ask students some questions：

What do you think of the cartoon Tom and Jerry？

What do you think of Tom？

What do you think of Jerry？

分析：此環(huán)節(jié)為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問的目的既是對上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又是通過學(xué)生對所提問題的回答，引出It’s+adj.+ to do sth.句型。

Step two：Learn the first sentence pattern：It’s+adj.+to do sth.（10 minutes）

1.Ask students to summarize the sentence pattern according to the sentence：It’s interesting to watch cartoons.

2.Practice：Making sentences

Easy ――learn English/Chinese

difficult ――draw cartoons

interesting ――keep a pet

exciting ――watch football matches

hard ――answer this question

3.Ask students to do the exercise on Page 23（B1）

分析：此環(huán)節(jié)為新課的第一個教學(xué)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生根據(jù)此句型進(jìn)行簡單的操練，以達(dá)到熟練的目的。

Step three：Learn the second sentence pattern（13 minutes）

1.Tell the students：It’s interesting to watch cartoons.=Cartoons are interesting to watch.

2.Practice：（paraphrase）

（1）It’s easy to learn English.

（2）It’s difficult to draw cartoons.

（3）It’s interesting to keep a pet.

（4）It’s exciting to watch football matches.

（5）It’s hard to answer this question.

3.Ask students to summarize the rule：It’s+adj.+to do sth.=sth.+be+adj.+to do

4.Practice：（Find the mistakes）

（1）French is difficult learning.

（2）Science books are interesting read.

（3）Vegetables is healthy to eat.

（4）Football is exciting to playing.

（5）Trees are necessary of planting.

分析：此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為本課的難點內(nèi)容，學(xué)生容易弄混出錯，教師通過多樣化的操練，在訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時注重對學(xué)生口語的訓(xùn)練。

Step four：Consolidation

1.Make a dialogue（5 minutes）

A：What do you think of eating vegetables？

B：In my opinion，/I think that/I believe that...

it’s healthy to eat vegetables.vegetables are healthy to eat.to eat vegetables is healthy.

2.Writing：Ask students to write a short passage according to the information given in the table（using the sentence patterns they have learnt today）（10 minutes）

My friends have many kinds of hobbies.William likes playing basketball.He thinks that it’s healthy...

分析：這一步是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，句子來源于學(xué)生自己的所見所聞，是對所學(xué)語法的靈活運用。

Step five：Homework：

Do the exercise on the workbook.

三、案例反思與啟示

1.讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

既然要打破傳統(tǒng)語法教學(xué)教師講解語法規(guī)則、學(xué)生機械操練的模式，筆者認(rèn)為首先要找尋學(xué)生掌握語法規(guī)則的新方法。在課例中，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)歸納語法規(guī)律，在探索和實踐中體會語法學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

2.讓不同形式的操練豐富語法課堂

語法課離不開練習(xí)，設(shè)計不同形式的練習(xí)在語法課上顯得尤為重要。教師要通過不同形式的操練，在強化語法規(guī)則的同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。

3.適當(dāng)拓展，增加難度

在設(shè)計本課時，筆者一直在考慮語法課是否要進(jìn)行拓展和延伸，經(jīng)過思考和反復(fù)修改，最終還是把目標(biāo)定在掌握It’s+adj.+to do sth.以及sth.+be+adj.+to do這兩個句型上。課后教師通過學(xué)生練習(xí)的反饋以及課堂學(xué)生接受知識的快慢程度發(fā)現(xiàn)，如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，如，加入to do sth.+be+adj.這個句型，學(xué)生是完全可以接受并掌握的。

八年級下冊英語語法范文第3篇

英語如今是很重要的，出來社會很多是會都需要用到，但是很多的學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的方法。以下是小編為大家整理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

九年級上冊英語知識點一、過去完成時的結(jié)構(gòu)特點

概念：過去完成時表示在過去某一時間或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成了的動作，即“過去的過去( past-in-the-past )”。

過去完成時 過去時 現(xiàn)在進(jìn)行時

構(gòu)成：過去完成時由“助動詞 had + 過去分詞”構(gòu)成，其中 had 通用于各種人稱。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、過去完成時的判斷依據(jù)

1.由時間狀語來判定

一般說來，各種時態(tài)都有特定的時間狀語。與過去完成時連用的時間狀語有：

( 1 ) by + 過去的時間點。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 過去的時間點。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 過去的時間點。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2.由“過去的過去”來判定。

過去完成時表示“過去的過去”，是指過去某一動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作，即動作有先后關(guān)系，動作在前的用過去完成時，在后的用一般過去時。這種用法常出現(xiàn)在：

( 1 )賓語從句中，當(dāng)賓語從句的主句為一般過去時，且從句的動作先于主句的動作時，從句要用過去完成時。在told, said, knew,heard, thought等動詞后的賓語從句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2)狀語從句中，在時間、條件、原因、方式等狀語從句中，主、從句的動作發(fā)生有先后關(guān)系，動作在前的，要用過去完成時，動作在后的要用一般過去時。

如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引導(dǎo)的時間狀語從句中，由于 before 和 after本身已表達(dá)了動作的先后關(guān)系，若主、從句表示的動作緊密相連，則主、從句都用一般過去時。如：

Where did you study before you came here?

After he closed the door, he left the classroom.

(3)表示意向的動詞，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用過去完成時表示"原本…，未能…"

We had hoped that you would come, but you didn't.3.根據(jù)上、下文來判定。

I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.

三、過去完成時的主要用法

1.過去完成時表示一個動作或狀態(tài)在過去某一時間或動作之前已經(jīng)完成或結(jié)束，即發(fā)生在“過去的過去”。

如：

When I woke up, it had stopped raining.我醒來時，雨已經(jīng)停了。(主句的動作發(fā)生在“過去的過去”)

2.過去完成時是一個相對的時態(tài)，表示的是“過去的過去”，只有和過去某一時間或某一動作相比較時才使用它。

如：

He told me that he had written a new book.(had written 發(fā)生在 told 之前 )

3.過去完成時需要與一個表示過去的時間狀語連用，它不能離開過去時間而獨立存在。

最新九年級英語語法知識點總結(jié)大全二

相互代詞

1)相互代詞只有each other和one another兩個詞組

他們表示句中動詞所敘述的動作或感覺在涉及的各個對象之間是相互存在的

例如：

It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.

顯而易見，不同文化的人總是相互借鑒的

2) 相互代詞的句法功能：

a.作動詞賓語;

People should love one another.人們應(yīng)當(dāng)彼此相愛。

b.可作介詞賓語;

Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、雞鳴、蛙兒對唱。

說明：傳統(tǒng)語法認(rèn)為，相互關(guān)系存在于兩個人或物之間用each other， 存在于兩個以上人和物之間用oneanother。現(xiàn)代英語中，兩組詞交替使用的實例也很多，例如：

He put all the books beside each other.

他把所有書并列擺放起來。

He put all the books beside one another.

他把所有書并列擺放起來。

Usually these small groups were independent of each other.

這些小團(tuán)體通常是相互獨立的。

c.相互代詞可加-'s構(gòu)成所有格，例如：

The students borrowed each other's notes.

學(xué)生們互借筆記。

物主代詞

1)物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用

例如：

John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.

約翰割破了手指，顯而易見，他桌子上有個破玻璃杯。

物主代詞有形容詞性(my, your等)和名詞性(mine, yours等)兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。

名詞性的物主代詞在用法上相當(dāng)于省略了中心名詞的 --'s屬格結(jié)構(gòu)，例如：

Jack's cap 意為 The cap is Jack's.

His cap 意為 The cap is his.

2) 名詞性物主代詞的句法功能

a.作主語，例如：

May I use your pen? Yours works better.

我可以用一用你的鋼筆嗎? 你的比我的好用。

b.作賓語，例如：

I love my motherland as much as you love yours.

我愛我的祖國就像你愛你的祖國一樣深。

c.作介詞賓語，例如：

Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.

你應(yīng)當(dāng)按我所用的詞義去解釋我說的話，而不能按你自己的意義去解釋。

d.作主語補語，例如：

The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命屬于你，屬于你，屬于你。

反身代詞

1) 列表

I-myself

we-ourselves

you-yourself

you-yourselves

she-herself

he-himself

they-themselves

2)做賓語

a.有些動詞需有反身代詞

absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave

We enjoyed ourselves very much last night.

我們昨晚玩得很開心

Please help yourself to some fish.

請你隨便吃點魚

b.用于及物動詞+賓語+介詞

take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.

I could not dress (myself) up at that time.

那個時候我不能打扮我自己

注：有些動詞后不跟反身代詞， get up, sit-down, stand up, wake up等。

Please sit down.

請坐

3) 作表語; 同位語

be oneself: I am not myself today.

我今天不舒服

The thing itself is not important.

事情本身并不重要

4) 在不強調(diào)的情況下，but, except, for 等介詞后賓語用反身代詞或人稱代詞賓格均可

如：

No one but myself (me) is hurt.

注意：

a.反身代詞本身不能單獨作主語。

(錯) Myself drove the car.

(對) I myself drove the car.我自己開車。

b.但在and, or, nor連接的并列主語中，第二個主語可用反身代詞，特別是myself 作主語。

Charles and myself saw it.

最新九年級英語語法知識點總結(jié)大全三

語法：直接引語變間接引語。

直接引用別人的話叫直接引語，用來轉(zhuǎn)述別人的話叫間接引語。例：

Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引語)

HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.

直接引語變間接引語時時態(tài)、人稱及一些時間或個別詞都要做相應(yīng)的改變。

①時態(tài)：

一般現(xiàn)在時一般過去時一般將來時過去將來時

現(xiàn)在進(jìn)行時過去進(jìn)行時一般過去時過去完成時

九年級上冊英語學(xué)習(xí)方法(一)簡單原則

學(xué)習(xí)英語：從簡單的開始

運用英語：簡單-好、更簡單-更好、最簡單-最好

學(xué)習(xí)、使用英語都要遵守簡單原則。當(dāng)年，我碰巧是從英語簡易讀物開始的。現(xiàn)在，書店里有好多套把原著簡寫成的"簡易讀物"。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生"興趣"，才容易把事情進(jìn)行下去。英語閱讀應(yīng)遵守"簡單原則"，聽、說、寫都應(yīng)從最簡單的開始，因為簡單原則有巨大的優(yōu)點：

1、造就成就感，培養(yǎng)自信。

2、增加興趣。

3、語言朗朗上口。

4、易于學(xué)以致用。

學(xué)會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

(二)量的原則

多-好，更多-更好，最多-最好

比如學(xué)習(xí)英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀英語。若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學(xué)習(xí)英語口語，那就盡量多說英文。學(xué)習(xí)英語不能太急于求成，因為只有有了"量"，才能有"質(zhì)"的飛躍。

量的積累是必須的。語言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累來培養(yǎng)。俗話說水到渠成。同樣的道理，達(dá)到了一定的量，"語感"就產(chǎn)生了。在量的積累階段，也應(yīng)該遵循正確的學(xué)習(xí)方法。

(三)重復(fù)原則

你可以回憶一下你學(xué)習(xí)任何一種技能的過程。無論是游泳還是騎自行車，都是重復(fù)同一類動作的過程。任何技能的獲得，當(dāng)然包括英語這項語言技能，均來自重復(fù)。一種事情重復(fù)多了，便產(chǎn)生了感覺和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語技能時，也應(yīng)該遵循重復(fù)原則。

學(xué)習(xí)英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎(chǔ)上，再反復(fù)重復(fù)。

英語中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復(fù)過無數(shù)遍的，這些被重復(fù)的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復(fù)是人記憶的最重要途徑，重復(fù)使人準(zhǔn)確、深刻理解事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。量的原則要求你多讀多聽，多說多寫，強調(diào)一個"泛"字。

(四)模仿原則

語言是人們在長時間的實踐中形成的認(rèn)同符號，其運用"規(guī)則"可依。孩子學(xué)語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。

作為英語學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng)新"意味著錯誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有在你通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)英語時，模仿原則是必不可少的。

比如在學(xué)習(xí)語音時，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過程中，盡量模仿"音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對學(xué)好語音至關(guān)重要。如果你要學(xué)習(xí)英語口語?模仿亦很重要。在學(xué)口語時，要盡量模仿你已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當(dāng)然，如果你模仿你已經(jīng)用"重復(fù)原則"所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。

九年級上冊英語復(fù)習(xí)計劃一、指導(dǎo)思想：

2021考在即，我將本著以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以考綱為標(biāo)準(zhǔn)，以教材，指導(dǎo)叢書，復(fù)習(xí)指導(dǎo)為具體內(nèi)容，根據(jù)國家提出的素質(zhì)教育的要求，結(jié)合我校實際情況，我們備課組經(jīng)過討論，制訂了周密的復(fù)習(xí)計劃，并組內(nèi)自己出《中考復(fù)習(xí)課時計劃》，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，爭取在短短的三個月內(nèi)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力;面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

二、復(fù)習(xí)策略

1.系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。

依綱扣本，注重雙基，夯實基礎(chǔ)(詞匯，語法，句型)，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會考試。

2.以學(xué)生為主體，堅持講練結(jié)合的教學(xué)模式。

并注重感情投資，利用學(xué)生的心理優(yōu)勢，多關(guān)注，多表揚，樹立學(xué)生的自信心。

3.針對性復(fù)習(xí)。

向優(yōu)、良、中、差各層次學(xué)生搜集、積累他們平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，逐題突破。要求學(xué)生熟練地掌握中考中的每一種題型的命題意圖。對聽力部分、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等各種題型進(jìn)行強化訓(xùn)練。

三、情況分析

人教版英語共有五本書，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達(dá)，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。指導(dǎo)叢書中要求，在語言知識方面，學(xué)生學(xué)會使用四會單詞和習(xí)慣用語或固定搭配;在聽力技能方面，能聽懂有關(guān)日常生活中的熟悉的話題;在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料;在寫作技能方面，能使用所學(xué)語言基礎(chǔ)知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進(jìn)行控制性和開放性寫作;在口語技能方面，能使用所學(xué)的語音，語法和詞匯等基礎(chǔ)知識，以口頭的形式清楚，流利地表達(dá)自己的意思。根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方法很有必要。

四、時間安排：

整個復(fù)習(xí)分三個階段:

第一輪：時間：2.28---4.29 內(nèi)容：單元復(fù)習(xí)。

第二輪：時間：5.2 ---5.27 內(nèi)容：專項復(fù)習(xí) (聽力，語法，詞語運用，完型填空，閱讀理解，情景對話，書面表達(dá)。)

第三輪：時間：5.30---6.21 內(nèi)容：模擬考試

五、資料

1.《中考課時計劃》

2.《天利38套歷年真題》

3.初三全體英語教師集體編排的《中考課時計劃》

六、復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求

從近三年的中考試題來看，年年有變化，但不是很大，總之，其試題容量大，覆蓋面廣，要求越來越高，越來越靈活，不僅加強了對英語基礎(chǔ)知識的考查，更突出了對運用知識的能力的考查。我采用“三輪復(fù)習(xí)法”要求先全面學(xué)習(xí)，后進(jìn)行重點復(fù)習(xí)和適應(yīng)性考試復(fù)習(xí)，做到著眼全面，突出重點，點面結(jié)合，把全面復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)有機的結(jié)合起來，這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重，能使學(xué)生較好地掌握所學(xué)知識，考出優(yōu)異的成績。

第一輪復(fù)習(xí)，依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以我課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》為輔，引導(dǎo)學(xué)生按教材順序復(fù)習(xí)各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運用。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎(chǔ)知識。早自習(xí)要求學(xué)生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習(xí)冊中的作文或平時閱讀時發(fā)現(xiàn)的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關(guān)，每天早自習(xí)下課前的十分鐘，對學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測，課后通過《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》中的配套練習(xí)，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。同時在這一輪的復(fù)習(xí)中我還準(zhǔn)備采取一些措施來激勵和督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，比如，既每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測試，并將成績通報給家長，與家長一起共同督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以便更好更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

第二輪復(fù)習(xí)，專題講解與訓(xùn)練，重，難點突破，實現(xiàn)能力升華;在這一階段復(fù)習(xí)過程中防止簡單的重復(fù)，反對面面俱到，遵循精講多練的原則，做到講—練—評結(jié)合。在課堂上主要是根據(jù)中考指導(dǎo)叢書并結(jié)合《中考課時計劃》和我們自己出的練習(xí)題，按詞匯(構(gòu)詞法，名詞，代詞，形容詞，副詞，冠詞，動詞)語法(賓語從句，狀語從句，定語從句，被動語態(tài)，動詞時態(tài)等)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的強講，有的略講。讓學(xué)生建立一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。并通過《中考課時計劃》中的專題講解與訓(xùn)練來復(fù)習(xí)檢測形成能力。

八年級下冊英語語法范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的能動性及主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗背景出發(fā)，來進(jìn)行客觀事物意義的構(gòu)建，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、情境性及社會性。在這種模式中，學(xué)生是信息加工、知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

一、初中教學(xué)中建構(gòu)主義與行為主義的區(qū)別

傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，通常采用行為主義的學(xué)習(xí)理論，它強調(diào)學(xué)習(xí)的過程中環(huán)境的作用，很少考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的影響，在教學(xué)的過程中，教師是知識學(xué)習(xí)中的主體，提倡教師的刺激，教師將相關(guān)的知識灌輸給學(xué)生，長期采用這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。學(xué)生不求知識的來源及因果，只是被動地接受所灌輸?shù)闹R。初中教育的主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在初中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性是十分有必要的，而行為主義學(xué)習(xí)理論并不具備這一功能。

語言學(xué)習(xí)過程不能只是簡單的知識灌輸，對學(xué)生進(jìn)行被動的知識填充，這并不能使學(xué)生形成很好的語言認(rèn)知能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程應(yīng)該是一個學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)生對于知識的吸收和理解，應(yīng)該以建構(gòu)知識為主要目的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生以自己的方式建構(gòu)出對外部世界有意義的、功能的、概念的描述，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，這與傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)中教師是教學(xué)中主體的理論是不同的。由此可見，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的意義是其他英語學(xué)習(xí)方法無法替代的，在教學(xué)中是十分有必要的。

二、建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法

英語教學(xué)是語言的學(xué)習(xí)過程，它的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語語言運用能力。為了使教學(xué)效果更加理想，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，采用情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語語言的運用能力

第二語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的外語學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該能使學(xué)生沉浸在以使用為主要目的的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。英語教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能夠在實際的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用到所學(xué)的知識。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行有意義的課堂設(shè)計，使學(xué)生能夠樂于加入到課堂學(xué)習(xí)與表達(dá)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，才能更加熱衷英語語言的學(xué)習(xí)。在仁愛版英語教材中，常有涉及日常交際生活的語言內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識建構(gòu)中去。例如，在八年級上冊Unit 4 Topic 3 Section A的對話教學(xué)中，筆者課前先讓學(xué)生自主查找資料，了解家鄉(xiāng)福州著名的歷史遺跡――“三坊七巷”，在悠揚的古琴韻中和學(xué)生一起談?wù)撍臍v史和現(xiàn)狀，再通過自由討論、設(shè)計表演對話等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的情境，由近及遠(yuǎn)，由古及今，自然銜接到課本對話――對北京古城墻的保護(hù)和重建，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，重視自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合課本，積極與同伴對話，在對話中遇到表達(dá)困難，教師可以及時予以幫助，教師是學(xué)生建構(gòu)意義中的幫助者、引導(dǎo)者。這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，對其語言應(yīng)用能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率

初中英語的學(xué)習(xí)是一個打基礎(chǔ)的重要過程，因此加強學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的掌握是十分重要的，而有些教師在詞匯的積累教學(xué)上，采取不合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生花大量的時間進(jìn)行詞匯的重復(fù)抄寫。在課堂上，教師花很長的時間進(jìn)行生詞的解析、語法的分析，而不注重學(xué)生情感等方面的提升，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。如果能根據(jù)所要學(xué)習(xí)的詞匯，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單詞相關(guān)的語言情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也會顯著提高學(xué)習(xí)效率。如，在八年級下冊Unit 8 Topic 1 Section A的單詞教學(xué)中，筆者先讓全班觀看并合唱動畫英文歌“Clothes”，詢問學(xué)生從剛才的動畫歌曲中看到和聽到了哪些關(guān)于服飾的單詞。再通過課件展示服裝圖片，復(fù)習(xí)并同時講授了關(guān)于服裝的新詞匯。最后通過玩記憶游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既活躍了課堂氛圍，又體會了學(xué)英語的樂趣，同時眼、腦、心并用，在不知不覺中，快速記憶并學(xué)會運用了詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語短文閱讀的理解力

語言來源于生活，學(xué)習(xí)語言是為了能夠更好地服務(wù)于生活。語言的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以真實的生活情境作為基礎(chǔ)。在英語語法與詞匯的學(xué)習(xí)中，如果教師只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生絲毫沒有自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然不會高。初中教材中的閱讀課文，大都是關(guān)于學(xué)生的生活實際，教師可以不再只對閱讀中的語法進(jìn)行枯燥的講解，而是將閱讀中的內(nèi)容與生活中的場景聯(lián)系起來，這樣更有利于學(xué)生對課文的理解，對文中語法的記憶也會更加深刻。如，筆者在教授七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C關(guān)于交通安全的小短文時，先用一組自制的Flash呈現(xiàn)了交通事故、如何維護(hù)交通安全等的動畫，不僅形象生動地讓學(xué)生自悟出課文重點短語、句型，為下一步理解課文輕松地掃清障礙，更加深了對課文的理解，區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的單純語法教學(xué)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，重視學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，并重視創(chuàng)設(shè)真實的情境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合。在強調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，運用建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)也為我們提供了一個全新的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影.建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活教學(xué)法的應(yīng)用：以綜合英語教學(xué)為例[J].科技信息，2010（31）.

八年級下冊英語語法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語；新授課；課堂的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入既能影響到整節(jié)課授課效果，又能直接影響到學(xué)生整節(jié)課聽課效率甚至于整個單元的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。課堂導(dǎo)入千變?nèi)f化，但歸納起來，有以下幾種方法：

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，驗證學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有成就感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個問題，其中要有能讓學(xué)生充分拓展的問題。然后再在課堂上有針對性地提問，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師要注意布置的預(yù)習(xí)問題要具體，不可過多、過難，而且提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

2.詞匯背景知識導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法最適用于閱讀課教學(xué)，當(dāng)然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實體單位，并在語句中充當(dāng)一定的句法成分。真正掌握一個詞，離不開它的句法功能、搭配意義和感彩等。在各自獨特的文化傳統(tǒng)下，必然會產(chǎn)生附加在詞語本身概念之外的不盡相同的聯(lián)想意義。不了解作者、讀者的文化知識基礎(chǔ)，就不能完全接受這個詞所承載的全部信息，難以理解作者在字里行間所流露出來的意思。因此，詞匯導(dǎo)入在閱讀理解中顯得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.（他雖年輕但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現(xiàn)在閱讀短文中時，一定要教會學(xué)生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學(xué)中，詞匯背景知識導(dǎo)入法很實用，能讓學(xué)生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產(chǎn)生聯(lián)想意義。這對學(xué)生更好地理解文章和作者的本義有著深遠(yuǎn)的意義。

3.語法背景知識導(dǎo)入法。這個導(dǎo)入方法適用于寫作課和語法課教學(xué)，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達(dá)上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態(tài)、人稱、主動、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動、復(fù)合。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語篇的思路和結(jié)構(gòu)上。英語中用許多不同的形態(tài)變化、時態(tài)變化來表示復(fù)雜的語法關(guān)系，此外還有各類連接詞語和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系、動作的先后順序與語序?qū)ΨQ。通過這種導(dǎo)入方式，學(xué)生會特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達(dá)、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學(xué)中非常可取的一種導(dǎo)入方式。語法導(dǎo)入法很有說服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語法教學(xué)融會到語法背景知識中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

4.故事導(dǎo)入法?，F(xiàn)行初中英語教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活是教材的一個顯著特點，那么教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事時，要盡量用學(xué)生以前學(xué)過的詞語和句型表達(dá)。學(xué)生都喜歡聽故事，特別喜歡聽老師用簡單的英語講故事，在聽故事的過程中，他們自然而然地對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當(dāng)然，也可以通過播放視頻以及flas，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過看情節(jié)故事，來引導(dǎo)他們聽的興趣。當(dāng)他們聽懂之后，便會產(chǎn)生一種成就感，與此同時，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，可謂一舉兩得。

5.懸念導(dǎo)入法?！耙蓡枴笔菍W(xué)習(xí)的起源，有“疑”才會有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾，激起學(xué)生揭開“謎”底的強烈愿望。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，教師在英語教學(xué)開始可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以形式多樣、富有認(rèn)知沖突的方式設(shè)置疑問，以強烈的感彩構(gòu)成懸念。學(xué)生雖然暫時處于困惑狀態(tài)，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，集中注意力地聽。因此，懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。

6.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個主題，文章的編排也是循序漸進(jìn)、由淺入深。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，作為導(dǎo)入新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年級下冊Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived？第二課時，可以通過這兩個問題來開始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時，又導(dǎo)入了過去進(jìn)行時，同時還對兩種事態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。

【參考文獻(xiàn)】