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童年的發現教學反思范文第1篇

在教學中，我們以主題單元為依托，在整合教材選文、練習內容與“語文主題學習”叢書等課程資源的基礎上，積極嘗試“主題引領，模塊推進”單元教學模式，并與經典詩文有效整合，取得了良好的教學效果。

【教學設計思路】

五年級學生正深切地感受著、經歷著童年生活，并已具備了較強的獨立識字能力，具備了搜集、篩選信息的能力，能在讀中體味、感悟文章所表達的思想感情。基于以上學情的分析，我將本單元教學內容整合為單元預習達標2課時，《古詩詞三首》與《兒童詩兩首》兩篇整合為1課時，將《冬陽?童年?駱駝隊》與《祖父的園子》《童年的發現》整合為1課時，“語文主題學習”叢書《金色童年》等材料的閱讀2課時，拓展?回顧中的“交流平臺”“日積月累”、口語交際與習作、綜合性學習整合為2課時，共8課時。授課時，我們本著“理解與運用并重”的原則，著重引導學生“體悟思想情感、領悟學習方法、積累運用語言”，上好預習達標課、精讀引領課、略讀提高課、拓展閱讀課、積累練習課,五種課型有機組合，課堂教學高效而快樂。

【單元教學目標】

1.會認本單元的22個生字，會寫30個生字，理解由生字組成的新詞。

2.通過讀書體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好、童年時光的珍貴。

3.對比閱讀，領悟學習作者的表達方式。

4.豐富語言積累，交流、描繪童年生活。

【單元教學流程】

第一模塊：走進童年――預習達標(2課時)

【預習內容】

本單元的五篇課文

【教學過程】

一、 以“童年”為話題，導入本單元學習

二、 自主預習環節

根據本單元內容要求設計預習卡，學生進行自主預習。如果學生已經養成良好的預習習慣，可把預習前置，放在課前，課堂上直接進入達標環節。

三、 預習達標環節

1. 小組預習達標檢查。

2. 小組長匯報小組過關情況和學習中遇到的問題，集體解決。

四、 抽查預習情況

五、 指導書寫

第二模塊: 詩意童年――單元主題與經典詩文整合（1課時）

【教學內容】

《古詩詞三首》《兒童詩兩首》

【教學過程】

一、 走進童詩想童年

（一）激趣導入

（二）理清脈絡

《我想》這首詩中小作者都想做什么?在小組內分享交流。

（三）品讀感悟

1.讀讀自己最喜歡的那個愿望，說說你為什么喜歡它。

2.匯報交流感悟。

（四）學法匯總，總結提升

閱讀步驟與方法：概括內容――品讀感悟――積累語言

二、 走進古詩品童年

（一）詩詞導航

讓我們讀著詩人的文字，穿越時空的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！回顧《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》的預習收獲。

（二）合作探究

學習詩詞，可按以下步驟進行：知詩人，解詩題――抓字眼，明詩意――想畫面，入詩境――悟詩情。

1. 依據提示自主學習《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》。

2. 分享交流學習。

3. 拓展品讀古詩《稚子弄冰》《觀游魚》。

三、 走進童詩享童年

（一）依據方法，自主學習兒童詩《童年的水墨畫》

1. 默讀，概括內容。

2. 批注，理解感悟。

3. 積累，豐富語言。

（二）集體交流，分享感悟

1.說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學習生活場景。

2.朗讀詩歌，想象詩歌中印象最深刻的畫面，體會童年生活的美好。

3. 對比閱讀《我想》《童年的水墨畫》。

四、 走出童詩悟童年（教師總結寄語）

第三模塊：多彩童年――1+X課內閱讀（1課時）

【教學內容】

《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》

【教學過程】

一、 預習匯報，把握內容

二、 以《冬陽?童年?駱駝隊》為例，品讀感悟

（一）預習交流，整體感知

在作者回憶的幾個片段場景中，哪幾個場景給自己留下了深刻的印象？

（二）走進文本，品讀感悟

1. 品讀“看駱駝咀嚼”部分。

總結學法：朗讀――批注――積累。

2. 依據學法自主學習其他幾個場景。

3. 學法匯總。

（1）默讀，概括內容。

（2）批注，理解感悟。

（3）積累，學習表達。

三、 對比閱讀，加深感悟

1. 依據提示，自學《祖父的園子》《童年的發現》。

2. 集體交流，分享感悟。

四、 領悟表達，拓展運用

1. 對比感受三篇課文表達方式的異同。

2. 領悟表達，拓展運用。

第四模塊： 金色童年――拓展閱讀與匯報（2課時）

一、 主題閱讀

第一階段：自主閱讀

1. 閱讀“語文主題學習”叢書《金色童年》，選擇感興趣的部分，用自己喜歡的方式準備材料，以備交流。

2. 師生根據叢書內容，確定展示內容。

第二階段：整理材料

第三階段：匯報展示

二、 主題實踐活動

以小組為單位選擇一個研究主題，進行實踐活動，如童年影集展、手抄報展、童年詩朗誦會等。

第五模塊：童語童趣――積累練習（2課時）

【教學過程】

“交流平臺”“日積月累”、口語交際課與習作

【教學過程】

一、 處處留心皆學問（日積月累、交流平臺、口語交際）

（一）自主學習“日積月累”，懂得珍惜童年生活

（二）引導回顧，體驗童年情趣

1. 回顧課文，說說給你留下最深刻印象的是什么。

2. 這些場景為什么能使你印象深刻，結合“交流平臺”，學習其寫法。

（三）分享交流自己的童年故事

1. 小組交流童年趣事。

2. 小組推薦趣事，全班交流評價。

二、 寫寫練練促提高（習作）

1. 明確習作要求。

2. 討論思路，故事串聯。

3. 自主寫文，敘述條理。

4. 小組交流，互評互改。

【教后反思】

童年的發現教學反思范文第2篇

紀伯倫說：“許多學說都像窗玻璃。我們通過它認識真理，但它又把我們與真理分開。”我們語文教師之所以對兒童的語文學習有許多偏見，就是因為用“紀伯倫式的玻璃”將自己與兒童語文隔離了開來。為了提升自我的兒童研究能力，我們必須采用下面四個策略，進一步走進母語，走進兒童，提升自己觀察兒童語文學習圖景的清晰度。

一、“檔案研究”策略：運行長線化的課堂觀察，建設“瑞吉歐式”的語文學習檔案

對于兒童的語文學習來說，我們作為指導教師，在很多方面、很多時候都是盲目的。“暗箱”式的語文學習，嚴重影響了語文教師清晰地研究兒童語文學習的活動。要提高語文教師的兒童研究能力，就必須去“探照”兒童語文學習的內在機制與原理。那么，如何讓隱身著的語文學習過程能夠像照片那樣“曝光”呢?瑞吉歐的兒童檔案建設為我們提供了一條可借鑒的路徑。在兒童學習語文的各個階段，我們要為一部分具有代表性的兒童建立語文學習檔案。語文學習的前期準備開始到課堂教學的延續階段，教師要盡可能做好詳盡的記錄。記錄的內容不僅要有兒童的語文學習成果，還要有他們語文學習的過程，從而能夠完整地反映出兒童如何制訂、執行和完成“語文學習”這項個別化工作計劃。按照瑞吉歐的教育理念，記錄是對兒童學習和教育活動的說明和解釋，是以任何一種形式記載能夠提供足夠信息幫助理解所記錄內容的活動。語文教師可以憑借記錄來研究兒童的語文學習工作。如果我們建立了關于某個學生的長線案例記錄，就可以分析其縱向的發展變化，描繪其語言成長的真實曲線，確認對“這一個”學生或“這一類”學生語文學習來說最有效的策略、最優化的路徑，甚至可以提取出我們最缺乏的關于語文學習的微觀指導策略。比如，長期跟蹤一個學生的閱讀和作文，建立“讀寫關系檔案”，就可以發現兒童積蓄的語言在什么情況下能夠被最大限度地激活。有了瑞吉歐式的檔案研究，才能夠讓教師更走近兒童，更逼近語文。

二、“全程故事”研究策略：捕捉非正式的兒童故事，建設“可凡傾聽般”的兒童語文CE

中國小學語文教學課堂時空中，學生的密度過大，導致師生的個別化交流嚴重受阻。實際上，在我們的語文課堂上，占絕對比例的是教師和“學生整體”的對話，教師無法捕捉到學生的“全信息”，對兒童的研究只能是一句空話。那么，在課堂教學時間緊、學生密度大的情況下，我們究競如何才能做到師生交流的渠道暢通、語文學習的信息靈通呢?

1　捕捉非正式的語文學習故事。語文教師要眼觀六路、耳聽八方，在課堂教學中敏銳地捕捉學生學習語文的新鮮故事。課后，我們要主動地和學生交談，最好采用聊天的方式，積極傾聽每個學生學習語文的喜與憂、笑與淚。為了搜集更多的故事，教師甚至可以“鼓勵”學生之間相互“爆料”，相互講述。為了激發兒童講述故事的熱情，我們還可以定期舉辦“語文故事會”。這些新鮮的故事有效補充了語文課堂學習中所稀缺的“個別化”信息。值得重視的是，我們從非正式渠道捕捉到的信息，往往更能反映兒童學習語文的真實狀況。對這些第一手資料如能認真地加以分析，就能夠建立起立體化的信息資源庫。許多名師的實踐證明，兒童學習語文有“故事”，就表明摸著了門道，就更有可能學好語文。“故事研究”是我們研究兒童學習、提升研究能力的好素材。

2　舉辦制度化的兒童語文CE。所謂兒童語文CE，就是允許兒童就語文學習的話題自由表達。語文教師要把兒童的表達看成是天賦的權利，明確自己有義務傾聽兒童在語文學習方面的訴求表達。我們可以建立班級小通訊社，由兒童自主管理，包括確立選題、組織采訪、寫稿以及編輯，然后由班級或校園媒體來播發他們的新聞。我們還可以為學生定期舉辦“語文應該這樣學”的微型演講。CE成員關于學科訴求的自由表達，不僅體現出兒童自己的“語文生活”狀態，更包含著他們對成長于其中的語文世界的觀察和思考。如果我們讓兒童語文CE展開真性化的運作，就能有效吸納“活”在孩子當中的最新鮮的語文學習經驗，及時發現語文教育中的誤區，從而迅速反思、調整我們的語文教學工作。經驗告訴我們，兒童的反應和感受是我們判斷語文教育是否成功的第一依據。舉辦制度化的兒童語文CE，無疑是提升語文教師兒童研究能力的一條捷徑。

三、“童年文本”研究策略：解讀生態式的童質文本，驗證“歷時性”的語文學習規律

我們研究兒童的語文學習，顯然無法憑空進行，需要借助于一定的文本。有了童年語文學習的相關文本，即“兒童主角化文本”或“童年文本”，包括小學語文教材文本，優秀的兒童文學文本，母語學習成功者的童年回憶文本，我們的研究就會由虛空走向平實，從粗略走向精細，自模糊走向明晰。

1　解讀童質的文學文本：更準確地把脈兒童心理，發現繆斯性母語的激活手段。兒童文學，包括童話、故事、小說、寓言，也包括兒童詩、繪本。在兒童文學中有豐全飽滿的兒童形象、豐富復雜的兒童心理。有真切平實的兒童學習、真實鮮明的兒童反應。我們完全可以說，優秀的兒童文學，蓄積了極為豐富的兒童信息，是一座兒童研究的海量資源寶庫。優秀的兒童文學是我們語文教師的常備知識庫，不僅因為兒童文學是兒童閱讀的主體部分，還因為它用感性而富有啟迪性的特殊方式來表現兒童的世界。兒童文學是一種人學，安徒生、貝洛爾、金子美玲等人的作品，為我們找到了一條進入到兒童最深層的心靈層面中去的捷徑。孩子的游戲精神、兒童世界的同一性、母語學習的繆斯性……這些很抽象的理論在兒童文學中都得到了最形象化的表現――兒童文學是把孩子具體真實、可感受的心理特征與現實表現展示出來。因此研究兒童文學，有利于提升語文教育的“兒童研究”能力。

2　解讀童質的回憶文本：更有效地淘洗經典智慧，篩選兒童化語文的學習經驗。不同歷史時期的童年總有一定的相似性，而歷時性的語文學習也總有它的相通性。我們語文教師要有一種回觀童年的習慣。回想一下，自己身為兒童的時候，喜歡用什么樣的方式來學習語文?“連觀”過去和現在，究竟用哪些方式來學語文最有效?童年的語文學習經歷給你留下的最深刻的印象是什么?語文教師經常回望自己的童年，可以讓現在的孩子少走一些彎路。另外，有很多的童年母語學習的成

功路徑，尤其是許多成功的母語學習者，那些著名的作家、經典歌曲的詞作者、有深厚文學底蘊的科學家，他們的童年母語學習經歷都是最優質的兒童研究樣本。我們只要確認一下那些疊合的部分，就能發現童年母語學習的有效策略和正確方向。當我們用研究的目光來閱讀《名家談語文學習》這樣的回憶錄時，是能見證中國傳統母語教育的規律的。

四、“綠色團隊”研究策略：建構具體化的研究觀，力行“全清晰”的兒童語文研究

孤立研究的時代應該過去。現代化的研究必須靠“綠色團隊”的全面合作。我們要將兒童語文研究推向新的高度，展開“具體化”的團隊研究。有了具體的學生觀、合作觀、教研觀，我們才能實現語文教育研究的清晰化。

1　建立具體的學生觀，實現語文課堂的“全呼吸”。語文教師要能呼吸到教室里的各種氣息，將教室內所發生的語文學習信息全部收納于心中。我們只有和一個個學生更多地產生心靈共鳴，真實而生動的觀察才能變成一種可能。我們必須明確，語文教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每一個學生的活動。語文教師需要有具體的學生觀。真正的教室里，只有一個個具體的學生。在可以供語文教師“全呼吸”的教室里，存在的只是有自己名字和容貌的～個一個的學生，存在的是與每個學生個體的“語文關系”。你還要強化師生之間的一種聯系，尊重學生在活動的、合作的、反思的學習中所表現出來的個體成長軌跡。師生一對一的心靈溝通多了，就能清晰地看到更多的“這一個學生”，這對提升自己的兒童研究能力是非常有益的。

2　建立具體的合作觀，實現語文教室的“全開放”。語文教師之間相互開放，就能分享更多的兒童研究經驗。教師的開放首先是教室的開放。所有的開放對別人，同時也為自己。教師之間可以相互走課，呼吸相同與不同的課堂氣息。相同的氣息、相似的現象，可以讓我們確認兒童語文學習的共性現象與普適性原理；不一樣的狀態，可以讓我們認識到兒童語文學習的復雜性，用生態多樣化的方式來研究活性的兒童語文。開放的教室、開放的語文教學現場，會成為一個取之不盡、用之不竭的信息源，兒童母語學習的圖景就會漸漸地清晰起來，兒童學習母語的秘密就會漸漸地主動揭開神秘的面紗。教室的開放，還包括教室內師生之間、生生之間的開放與對話。我們除了課堂的傾聽之外，還要充分利用一切的可能傾聽課堂之外兒童的“語文聲音”。為此，我們可以從傾聽出發，利用班級展會，召開和學生的“對話型展會”“語文展會”，就“如何看到生活中更多的東西”“如何做到‘自己地閱讀’”之類學生們平時感到困惑的問題進行相互交談，幫助學生把潛藏在沉默背后的聲音化譯成具有形式和意義的語言。語文學習進程中所浮現出來的童聲，有助于我們打開“語文學習的黑箱”。

童年的發現教學反思范文第3篇

在新課程教學中，學生審美體驗的過程、音樂教學過程本身的價值得到了前所未有的重視，音樂課堂已顯現出一個教師、學生、內容、環境四因素持續交互作用的動態情境的態勢，從而呈現出以審美為核心的聽覺體驗、情感體驗與行為體驗相結合的音樂學習。在音樂教學中，教師應遵循聽覺領先的原則，創設以美育人的視聽情境，引領學生進行聽覺審美體驗；還應抓住音樂作品情感的主線，創設以情育人的課堂情境，引領學生進行情感審美體驗。

一、創設以美育人的視聽情境，引領學生聽覺審美

音樂是聽覺的藝術，聆聽對于作品的欣賞至關重要。在音樂學習中任何其他的學習形式都代替不了聆聽。《義務教育音樂課程標準》（2011年）中指出：“聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程”。

對音樂作品的聆聽，走馬觀花地聽一遍是遠遠不夠的，簡單重復地聆聽則有可能使聆聽者喪失學習的興趣。教師應關注學生的興趣，探索利用多媒體技術創設以美育人的視聽情境，發揮視聽通感的作用，引領學生進入聽覺審美體驗。

二胡獨奏曲《空山鳥語》以生動的音響描繪了自然界中的鳥鳴，營造出了“空山不見人，百鳥齊爭鳴”的意境。據此，筆者在題為《空山鳥語》的音樂欣賞課中圍繞“鳥鳴”選擇音樂作品，利用多媒體營造視聽情境，以聽為主，聽賞結合。

在課堂教學中，首先將鳥鳴、黃山自然景觀、氣勢輝煌的合唱音樂及解說進行整合，以此短片烘托自然美；學生觀看、聆聽，體驗音樂與畫面的和諧統一，感受到祖國山河的壯美。第二步，進行現場配樂詩朗誦，選自（唐）王維的《鹿柴》和杜甫的《絕句》，將古曲《平湖秋月》作為背景音樂，感受、體驗詩詞“空山不見人”、“黃鸝鳴翠柳”的意境。第三步，聆聽有代表性的有關“鳥鳴”的民族器樂曲片斷，單純的音樂聆聽使學生感受旋律、節奏等音樂語匯、分辨樂器音色、領會音樂內涵。最后通過觀看錄像、聆聽錄音及選聽片斷的形式對重點欣賞曲目《空山鳥語》進行欣賞。在學唱樂曲片斷中，讓學生感受旋律與鳥鳴的關系，進而體會音樂來源于生活，又高于生活，是生活的藝術化。

反思這節課，在思路上體現了聽覺領先的原則，在設計上體現了情境的創設。聆聽使音樂學習遵循了音樂學科的本質，多媒體的靈活運用，加強了視聽覺的通感作用，使學生自然地進入了審美體驗，在聆聽中體驗，在體驗中感悟，在感悟中達到審美。

二、創設以情育人的課堂情境，引領學生情感審美

音樂是情感的載體，沒有情感就沒有音樂藝術。蘇珊·朗格在《藝術問題》一書中對藝術的本質做了精辟的解讀，書中寫到：“藝術品本質上就是表現情感的形式，它們所表現的正是人類情感的本質”。情感作為音樂學習中最重要的、也是最活躍的心理因素，成為音樂審美感受的動力和中介。同時，音樂是人類情感的載體，音樂的創作、表演和欣賞都需要人的情感及思維活動作為基礎。而情感體驗的方式使音樂的學習進入了生命領域，使學習過程不僅是知識和技能習得的過程，也是以情感人、以美育人的過程，是感受、體驗、升華、頓悟的過程。

筆者在欣賞課《童年的回憶——打開童年相冊，追溯童年的歌》中體現了這一教育理念，并探索了情感體驗的教學方式。首先，在開始環節播放優美的鋼琴曲《童年的回憶》（法國鋼琴家克萊德曼）作為背景音樂，學生手執點燃的紅燭步入教室。繼而，在“成長的歷程”環節，呈現一組學生兒時的照片，伴著成長的音樂——《小燕子》、《上學歌》等背景音樂。隨后，在“媽媽的話”環節，通過提前錄好的視頻播放媽媽的祝福；在“生日祝福”環節伴著《Happy Birthday》歌聲，老師和同學們送上美好祝愿。最后，重點欣賞《夢幻曲》（選自德國作曲家舒曼《童年情景》），暢談感受和體會。

課堂上，呈現的一幅幅溫馨的畫面、一支支動聽的歌曲，使情景中的歌聲充滿了情感的詩意。在為同學祝賀生日的場景中，一組童年的歌曲引發了學生對童年的回憶；在搖籃里的歌謠、童貞的旋律中使學生感受到了母愛的偉大；從金色的童年、成長的足跡中學生重新體驗了成長的歷程。

這節課進行過程中，很多同學流下了淚水。久違的童謠、情境的創設產生了情感的共鳴，深情的歌聲、動聽的音樂、真摯的祝福，使每個人都感受到了濃濃的母女情、師生情，體會到了人與人之間真摯的情誼。通過音樂的聆聽、歌曲的學唱，學生對音樂作品也進行了積極的情感體驗和表達。

教無定法。面對浩瀚的音樂作品和與時俱進的新時代學生，教師應該做的就是不斷地更新教育理念，探索有效的教學方法，將音樂審美教育貫穿于音樂教學的始終，使學生在發現美、體驗美、表現美、創造美的過程中培育審美的能力。

童年的發現教學反思范文第4篇

教師的成長=經驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內容、教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思，反思是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需求。回想自己已是有十年教學經歷的小學教師，其教學經驗并不怎么，更何談豐富呢？

教師是創新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認識，是培養學生創新能力的前提。特別是對信息技術教育在小學階段的地位、作用及自身的特點等方面心中有數，才能在對學生創新能力培養時做到有的放矢。

在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。

一、讓學生體驗自己成功的喜悅

挫折感是學習的最大障礙，只有成功的體驗，才能提高學習的興趣，教師應該關注每一個學生，相信他們有各自的潛能，學生探索學習的價值取向，需要環境，特別是人際氛圍的支撐，營造探究學習的氛圍，讓每一個學生在學習的活動中都能動腦、動口、動手，體驗樂趣與成功的喜悅。“興趣”不是學習的先決條件而是學習的產物，是良好教學的必然產物，它來自取得成功的滿足。實踐證明，學習上的成功，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的、新的內動力，給新知識學習帶來興趣和動力。這種動力將使學生不畏勞苦，不斷向新的目標前進。因此，教師要注意鼓勵學生嘗試與探索，體驗成功。根據學生的個性差異，善于發現和鼓勵每一位學生進步，讓學生人人都有機會成功。人人都有不同層次的滿足感和成就感。在面向全體學生的前提下，對學困生要特別關注學習上對他們“多鼓勵、低起點，教方法、快反饋”更多給學生創設表現自我和獲得成功的機會，不能采取謾罵、指責、挖苦等方式對待學生。同時，注意保護學生學習的積極性，使學生經過努力達到“最高點”，應根據不同層次的學生來定不同的教學目標，教學內容和教學要求，如對優生則應注意:“加餐”，解決“吃不飽”的問題。比如增加選學內容的學習，充分利用課后的星號題，思考題，擴大知識面，培養獨立思考和獨立解決教學問題的能力，使他們學習興趣逐步升華，為培養創新型人才打好基礎。

二、重視課外閱讀習慣的培養

教師由傳統的知識傳授者轉變為學生的組織者，做學生學習活動的引導者，從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，也就是我們今天提借倡的參與或教學方法。

“教育就是培養習慣”，如何激發學生的閱讀興趣呢？讓書把兒童的童年涂得五彩繽紛，把每個孩子引進書籍的世界，培養他們對書的酷愛，在孩子的心理播上讀書習慣的種子，需要有耐心和恒心，孩子的心里是塊神奇的土地，我們要根據孩子的實際情況，靈活采取方法，鼓勵孩子支持每天讀書十分鐘，并將這一行為支持下去，時間長了，自然就形成了習慣，讓書里的文章教育孩子，每當孩子捧起書時，就捧起了偉大的思想，每當孩子翻動書時，就是在翻動一個精神的海洋，讀書成為一種精神食糧，成為孩子成長不可缺少的重要部分。這種習慣為童年的生命注入營養，不斷激勵他，生命不息，學習不止。讀書為兒童的精神打底，為人生奠基，促進了兒童健康成長。

三、抓好組內討論，全班交流，做好總結評價

組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充分的時間保證。要注意讓組內的每個成員都發表自己的意見，“知無不言，言無不盡”。并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發表意見，做小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。

全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優勢得到充分發揮，學習達到。

總結評價是小組合作的現實環節，合作學習強調的是集體的成就，每個學生對集體的成就都負有重要責任。總結評價主要由教師來完成，也可以在教師指導下由學生來完成，好的總結評價可以收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。

四、通過生動活潑的教學過程來激發和提高學生的創造能力

童年的發現教學反思范文第5篇

一、語文回歸兒童生活

在這里的“回歸生活”有三層意思：聯系生活、通過生活、為了生活，用張老師的原話，就是“讓語文課堂成為童年生活的引領中心”。例如，他依托蘇教版第8冊第六單元，進行語文課程的二度開發，從而建構的主題單元課程。

單元主題：人與自然。

具體目標：1.學習課文，理解課文，掌握生字詞，積累描摹自然的詞匯與經典片斷；2.以課文為信息點，泛讀10篇以上文章，并學會評點批注；3.培養對自然的美好情感，學習呵護生態。總目標：培養孩子面對一朵野花怦然心動的情懷。

課程內容：精讀小語第八冊《我不是最弱小的》、《鳥語》、《特殊的葬禮》3篇課文；泛讀以“人與自然”為主題的多篇文章，并些評點批注或讀后干；有關“人與自然”的詞語詩歌經典片斷的積累與運用；口語交際：辯論“人是自然的主人”與“自然是人的母親”；選擇性作業：小組合作養盆花寫觀察日記，成立綠化志愿服務小隊敘寫綠化行動、號召學校班級使用布垃圾袋寫倡議書或為學校死去的花草樹寫悼詞。

具體策略：言語形式與言語內容的和諧統一策略，尊重文本與超越文本和諧統一的策略，自主選擇與合作學統一的策略，文與人、行為與情感和諧統一生成的策略。實施原則，語文課程生活化、生活語文課程化。

透過這個簡單甚至還有點粗糙的主題課程單元方案，我們看到，他是以“語言文字” 為抓手、為載體、為目的，整合兒童的情感、行為，引領兒童的精神生活。其獨特之處是對兒童生活行為的觀照，使“語文課堂成為童年生活的引領中心”有了可能，所以我說是語文教育的新思維。

二、語文走進兒童心靈

當然，語文回歸生活是語文走進童心的前提，語文走進童心也是語文回歸生活的必然發展。走進童心，教師要建立真正民主平等的師生關系，要讓主動質疑與批判成為意識；要站在兒童的立場設計問題情境、學習活動；不僅如此，最為重要的是要讓語言恢復生命，破譯兒童的情感密碼，建立兒童與作者內心和諧共振的機制。理論常常用實踐說話，還是來欣賞張老師教學《給予是快樂的》一個教學片斷。

生：（讀）車停后……他把小弟弟放在最下面的臺階上，然后指著車……親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！

生：他為什么把小弟弟放在最下面的臺階上？

生：（插話）無意中放的嗎！

師：這是一種想法。你認為呢？

生：我認為小男孩是有意的，放高了，他怕他的弟弟不安全，又看不清楚新車。

生：那為什么不放在臺階下的地上？

師：你從“放”中讀出了什么？

生：小男孩很愛他的弟弟

.......

停到那兩個臺階跟前。由此可以看出小男孩非常善良，也很細心。（再指名讀，好。）

是有意“放”，還是無意“放”？張老師獨具慧眼，選擇了“問題從學生中來到學生中去”的策略，透過最樸實無華的“放”字，引領兒童體驗人物的內心世界。可貴的這是一個自然生成的問題，更彰顯了教師走進童心的意識，或許也只有自然的才能真正打動兒童。自然生成是走進童心的基礎。

師：小男孩的一舉一動都透出濃濃的愛，還有哪句話也深深地打動了你？

生：（讀）你等著，有一天我也會送你一輛新車。

師：聽出來了，你一定會送一輛新車。你怎么讀？

生：（讀）你等著，有一天我也會送你一輛新車。

師：你誠懇而堅定。

生：（讀）你等著，有一天我也會送你一輛新車。

師：充滿愛意。自由練練小男孩說的話。（生練習，指名讀，很好。）

“教材是另一個自我”，這樣的朗讀指導與評價就是引領兒童將自己投射于文本，在不斷肯定而不是糾謬中啟示兒童用自己的方式理解與感悟語言。引領兒童以自己閱讀是走進童心的核心。