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畫楊桃教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板

2014年，教育部在最新出臺的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師在語文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語文信息化教學(xué)的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)談一談具體的教學(xué)實施策略。

一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益

交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個動態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。

[教學(xué)案例1]《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

《畫楊桃》是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進(jìn)行理論式講解，確實也很難詳細(xì)闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。

首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學(xué)意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場畫一個楊桃，當(dāng)各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進(jìn)行現(xiàn)場評分，從而將整個課堂教學(xué)氣氛引入。

[教學(xué)反思]

在上述案例中，教師構(gòu)建了一個現(xiàn)場合作體驗教學(xué)場景，整個教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內(nèi)容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認(rèn)知，教學(xué)的效益實現(xiàn)了多元化彰顯。

二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價值

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說過：“新基礎(chǔ)教育理念實施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實現(xiàn)互動-生成式的教學(xué)目標(biāo)。”為此，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作探究語文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。

[教學(xué)案例2]《亡羊補牢》教學(xué)設(shè)計

《亡羊補牢》也是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入學(xué)校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。

[教學(xué)反思]

將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的課堂效益實現(xiàn)了最大化延伸。

三、結(jié)束語

教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當(dāng)然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語文教學(xué)工作者對“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

畫楊桃教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 課堂 教學(xué) 策略

一、首先需要教師做好導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說“萬事開頭難”，也說“好的開端是成功的一半”，做好課堂的導(dǎo)入教學(xué)其實也相當(dāng)于做好了課堂的教學(xué)的一半工作。所以就需要教師重視這一教學(xué)階段，大膽設(shè)計、認(rèn)真準(zhǔn)備、正確實施。

筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)的引導(dǎo)階段，教師主要應(yīng)該做好以下幾點工作：首先要激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與：《論語》中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次要抓住重點，短小精悍：導(dǎo)語設(shè)計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。也要創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍：語文教學(xué)是一項人文性很強的教學(xué)科目，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。

這就需要教師們因地制宜、隨機應(yīng)變，根據(jù)不同的情境設(shè)計不同的導(dǎo)入方法，你過也要注重導(dǎo)語設(shè)計的原則，要注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文的時候，為了能夠更好的體現(xiàn)不同角度看到的事物的不同特征，筆者就特意準(zhǔn)備了學(xué)生們比較熟悉的教學(xué)教具，比如三角板、量角器等等，讓學(xué)生先觀察正面，再逐漸的旋轉(zhuǎn)，直到學(xué)生只能看到一個側(cè)面。通過這樣的引導(dǎo)方法能夠更好的讓學(xué)生體驗課文中的情景，更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、其次需要教師做好課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

通過有效的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生的注意力能夠很好的被吸引到課堂上，這個時候就需要教師協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，做好課堂的教學(xué)工作。在這其間，師生的互動是教學(xué)過程中必不可少的一項教學(xué)項目。而提問作為師生互動的一個重要載體，需要教師在教學(xué)的過程中加以重視。當(dāng)然課堂的問題對于學(xué)生的影響是非常大的，哪些問題該問，哪些不用問，應(yīng)該怎么樣問才能更好的引導(dǎo)學(xué)生的思考等等都需要教師在教學(xué)中進(jìn)行謀合理的劃。

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在教學(xué)的過程中教師的有效提問應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。另外，設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

另外，教師也要加強課堂教學(xué)中學(xué)生的情感引導(dǎo)。因為語文是一項人文學(xué)科，除了基礎(chǔ)知識的教學(xué)之外，情感教育在語文教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。所以就需要教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)情感教育的契機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，不斷提升他們的情感認(rèn)知，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、再次需要教師做好收尾教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性

我們常說“行百里者半九十”，就算前面做的再好，沒有一個好的結(jié)尾，那么也只能算走到了一半。小學(xué)時期的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)目的性不強，自制能力有限，在課堂的收尾階段往往會產(chǎn)生躁動的現(xiàn)象，這就需要教師充分做好引導(dǎo)教育，以實現(xiàn)教學(xué)的“有始有終”。

首先就是教師不能“拖堂”，很多教師由于教學(xué)設(shè)計原因，在課堂結(jié)束的時候教學(xué)任務(wù)還沒有完成，繼續(xù)講解，這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣可以說是“蕩然無存”，教師可以留著下節(jié)課繼續(xù)講解，沒必要讓學(xué)生感覺教師在占用自己的時間，以免學(xué)生對于教師產(chǎn)生厭惡情緒。

其次，教師在課堂的收尾階段可以進(jìn)行整節(jié)課的回顧。小學(xué)生由于其記憶能力有限，有些知識只是學(xué)習(xí)的時候記得，時間久了就會容易忘記，教師帶領(lǐng)學(xué)生及時的進(jìn)行再次復(fù)習(xí)可以很好的讓學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，比如對于文中的生字詞、精彩片段的學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生實現(xiàn)他們的知識鞏固，“溫故而知新”，還可以讓他們有一些新的學(xué)習(xí)體會。

再次，教師可以把課堂收尾作為整節(jié)課的一個知識升華。比如在教學(xué)《畫楊桃》這節(jié)課的時候，將要下課，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過這節(jié)課，你能學(xué)到什么？經(jīng)過學(xué)生的討論、分析，教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的中心總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到看待事物的時候要全面、要實事求是，既不能隨便的憑自己的經(jīng)驗去否定別人的見解，也不能不尊重事實憑感覺辦事。讓學(xué)生在一個新的高度進(jìn)行再次的回味，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：