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程序教學(xué)法論文范文第1篇

在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》中，套接字socket是非常重要的概念，教材上的解釋是:套接字是兩個(gè)通信通道上的端節(jié)點(diǎn)。看到這個(gè)解釋，學(xué)生還是不能明白套接字的內(nèi)涵。為了使學(xué)生更好地理解，通常采用如下比喻。既然套接字是作為通信的末端，那么可以使用“電話系統(tǒng)”與“郵局系統(tǒng)”這兩個(gè)同學(xué)們熟悉的事物進(jìn)行類比。可以把支持虛電路服務(wù)的信道看作電話線，套接字就類似于一個(gè)電話。同樣，可以把提供數(shù)據(jù)報(bào)服務(wù)的通信看作郵局系統(tǒng)，套接字看作信箱。

(2)基于TCP套接字編程模型

面向連接的網(wǎng)絡(luò)通信的建立有多個(gè)步驟，要使用多個(gè)函數(shù)。為了便于理解，可以將其比喻為“打電話”這個(gè)過(guò)程。要建立基于TCP的C－S(客戶－服務(wù)器)通信，首先雙方進(jìn)程必須各自創(chuàng)建一個(gè)端點(diǎn)，也就是調(diào)用socket函數(shù)創(chuàng)建套接字，正如打電話之前，雙方必須都擁有一臺(tái)電話機(jī)一樣。Socket是面向模型設(shè)計(jì)的，針對(duì)C－S通信雙方提供不同的socket系統(tǒng)調(diào)用。客戶隨機(jī)申請(qǐng)一個(gè)socket號(hào)，這類似想打電話的人可以在任何一臺(tái)入網(wǎng)的電話上呼叫。服務(wù)器擁有全局公認(rèn)的socket，調(diào)用bind函數(shù)將套接字地址和所創(chuàng)建的套接字句柄聯(lián)系起來(lái)，任何客戶都可以向它發(fā)出連接請(qǐng)求和信息請(qǐng)求，這就類似于被呼叫方的電話號(hào)碼告知了呼叫方。客戶端調(diào)用connect函數(shù)發(fā)出連接請(qǐng)求，就好比撥打?qū)Ψ降碾娫挕６?wù)端有可能在完成當(dāng)前請(qǐng)求之前又發(fā)生多個(gè)服務(wù)請(qǐng)求，為了很好的處理這個(gè)問(wèn)題，服務(wù)器調(diào)用listen函數(shù)將所有的服務(wù)請(qǐng)求放在一個(gè)請(qǐng)求隊(duì)列中排隊(duì)，并盡快處理這些請(qǐng)求［2］，這就如被呼叫方在開(kāi)啟呼叫等待的功能，不錯(cuò)過(guò)任何呼叫請(qǐng)求。服務(wù)器端執(zhí)行accept函數(shù)等待來(lái)自某一客戶端的實(shí)際連接請(qǐng)求，實(shí)現(xiàn)與客戶進(jìn)程連接，這就如被呼叫方拿起電話，雙方可以正式通話。最后，客戶端與服務(wù)端完成數(shù)據(jù)傳輸后調(diào)用close函數(shù)關(guān)閉套接字，撤銷連接。這就好比打電話雙方通話結(jié)束后，掛掉電話。

(3)基于UDP的通信機(jī)制

用“郵局系統(tǒng)通信”來(lái)類比這一種通信機(jī)制是非常恰當(dāng)?shù)摹；赨DP通信是面向非連接的，無(wú)法保證數(shù)據(jù)以正確的順序到達(dá)。這就類似我們先后寄出兩封信給對(duì)方，不能確保第一封信一定會(huì)比第二封信先到達(dá)對(duì)方手上。而在通信過(guò)程中，服務(wù)端和客戶端雙方首先都需要綁定IP地址和端口號(hào)，這就好比寄信之前，對(duì)方的通信地址我們是要已知的。而客戶端發(fā)送信息以及服務(wù)端回應(yīng)的時(shí)候，調(diào)用sendto函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要指明對(duì)方的地址。這如同在寄信的時(shí)候，需在信封上要注明對(duì)方的地址信息。

(4)協(xié)議端口

在講解“協(xié)議端口”時(shí)，學(xué)生總是不能理解為什么在網(wǎng)絡(luò)通信的時(shí)候要指明端口號(hào)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，同樣采取比喻教學(xué)法。大多數(shù)操作系統(tǒng)是支持多進(jìn)程的，目的主機(jī)到底把收到的數(shù)據(jù)包送給哪個(gè)進(jìn)程呢?就好比我們?nèi)ャy行辦理業(yè)務(wù)，銀行的業(yè)務(wù)有多種，有多個(gè)服務(wù)窗口。我們要成功地辦理業(yè)務(wù)，必須知道對(duì)應(yīng)的窗口號(hào)。同理，當(dāng)你的主機(jī)開(kāi)啟多個(gè)服務(wù)時(shí)，如FTP、WWW、E－Mail多個(gè)服務(wù)，當(dāng)接收到傳送過(guò)來(lái)的數(shù)據(jù)包時(shí)，主機(jī)要準(zhǔn)確的把數(shù)據(jù)包傳送給相應(yīng)的進(jìn)程，這就需要數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾p方進(jìn)程開(kāi)啟端口，這樣數(shù)據(jù)包將會(huì)有標(biāo)識(shí)有源端口，確保接收方順利地將數(shù)據(jù)包傳送至這個(gè)端口。

(5)帶外數(shù)據(jù)

通常數(shù)據(jù)是按順序傳輸?shù)模欢捉幼諥PI概念性的提供了一些使用程序，從而可以使得一串?dāng)?shù)據(jù)無(wú)阻的先于普通的數(shù)據(jù)到達(dá)接收端。這就是所謂的發(fā)送帶外數(shù)據(jù)。這就好比大家排隊(duì)在銀行依次辦理業(yè)務(wù)，有個(gè)強(qiáng)盜拿著槍走入銀行，越過(guò)整個(gè)隊(duì)伍走到柜員面前。這個(gè)就可看作為帶外數(shù)據(jù)。這個(gè)強(qiáng)盜能越過(guò)整個(gè)隊(duì)伍，是因?yàn)闃寴?biāo)識(shí)他的特殊性，給了他凌駕于眾人的權(quán)力。

(6)結(jié)語(yǔ)

程序教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 排舞 教學(xué)方法 對(duì)比

1.引言

排舞簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種排成一排排跳的舞蹈，源自美國(guó)西部，至今已經(jīng)發(fā)展到3000多支舞曲。它的特點(diǎn)是每一只舞曲都有自己獨(dú)一無(wú)二的舞碼，新舞曲的編制，必須經(jīng)過(guò)國(guó)際排舞協(xié)會(huì)的認(rèn)證才能夠在全球發(fā)行推廣。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是統(tǒng)一的。在這個(gè)一致的舞蹈標(biāo)準(zhǔn)下，排舞的舞者可以在世界各地體驗(yàn)以舞會(huì)友的樂(lè)趣。排舞作為一種國(guó)際性的健身舞蹈已風(fēng)靡世界多年，但作為體育課的一項(xiàng)內(nèi)容卻是一個(gè)新生事物，如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師不斷探索、思考和研究，使這一新引進(jìn)中國(guó)學(xué)校體育的項(xiàng)目能蓬勃發(fā)展，使學(xué)生從中獲得更多的身心愉悅和健康快樂(lè)。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以排舞中“多感官表象教學(xué)法”、“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”的相關(guān)資料為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法。廣泛閱讀有關(guān)舞蹈，特別是排舞教學(xué)方法的資料，對(duì)材料進(jìn)行研究與分析，為撰寫論文提供重要的理論依據(jù)。

2.2.2對(duì)比分析法。對(duì)三種排舞教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的差別。

2.2.3歸納分析法。以排舞教學(xué)基礎(chǔ)理論為依據(jù)，采用分析、歸納等邏輯方法對(duì)此三種教學(xué)法進(jìn)行較為深入的研究。

3.研究結(jié)果與分析

3.1三種排舞教學(xué)方法的教學(xué)原理及其特點(diǎn)

3.1.1“多感官表象教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。多感官表象教學(xué)法的原理就是在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維和本位感覺(jué)等信息接受器官，在頭腦中形成表象，再有意識(shí)地利用頭腦中形成的表象對(duì)技術(shù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)情景進(jìn)行回顧、重復(fù)和豐富，從而喚起運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，強(qiáng)化肌肉本體感覺(jué)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法和過(guò)程。

“多感官表象訓(xùn)練教學(xué)法”對(duì)比傳統(tǒng)的“示講法”，更強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生的身體感官功能，結(jié)合排舞技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)、風(fēng)格和規(guī)律，突出良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)組織形式，加強(qiáng)教學(xué)溝通，并借助觀察、思考、評(píng)議、識(shí)辨、記憶、演練、自述等手段進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)性地發(fā)揮多感官功能，以觀、評(píng)、識(shí)、記、練為手段，逐步完成排舞技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中可恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看后閉上眼睛，集中注意力在頭腦中回放。當(dāng)人進(jìn)行運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的表象演練時(shí)，與動(dòng)作有關(guān)的神經(jīng)和肌肉會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，反應(yīng)在模式上與實(shí)際完成動(dòng)作的情況一致，表現(xiàn)的過(guò)程還能產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作的肌電活動(dòng)。雖然肌電活動(dòng)很輕微，卻足以激發(fā)和打通技術(shù)動(dòng)作的神經(jīng)通道，多次激發(fā)有利于建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，加快技術(shù)動(dòng)作掌握，提高教學(xué)效率。

3.1.2“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。排舞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)是風(fēng)格多樣，吸收和利用的舞蹈種類和元素眾多，有健美操風(fēng)格，有拉丁風(fēng)格，有爵士街舞風(fēng)格，有民族舞風(fēng)格，等等。在如此多的舞蹈元素組合與變化之下，如何提高排舞套路教學(xué)中學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶能力是教師值得思考的問(wèn)題。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后、12小時(shí)后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就會(huì)記得很牢。

根據(jù)這一原理，我們采取一種“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”，所謂“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”是對(duì)較簡(jiǎn)單或已掌握的動(dòng)作進(jìn)行不間斷的遞進(jìn)疊加式組合練習(xí)，假定一套舞由32個(gè)動(dòng)作組成，我們?cè)诮虒W(xué)中可將32個(gè)動(dòng)作分成4個(gè)小節(jié)，每小節(jié)8個(gè)動(dòng)作，擬定第一小節(jié)8個(gè)動(dòng)作名稱分別為ABCDEFGH，在進(jìn)行遞進(jìn)疊加組合教學(xué)時(shí)，則A―B―（A+B）―C―（A+B+C）―D……當(dāng)學(xué)完第一小節(jié)后，以同樣方法學(xué)習(xí)第二小節(jié)，當(dāng)?shù)诙」?jié)學(xué)完后，則練習(xí)第一小節(jié)+第二小節(jié)，然后學(xué)習(xí)第三小節(jié)……實(shí)踐證明，用“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法新動(dòng)作全部教完再?gòu)念^復(fù)習(xí)的效果好得多，它避免先學(xué)后忘這種常見(jiàn)的問(wèn)題，邊學(xué)邊鞏固，充分利用遺忘曲線的特點(diǎn)，在有效時(shí)間內(nèi)連續(xù)重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)還利用此法進(jìn)行有氧練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生心血管功能、發(fā)展體能有良好的作用。

3.1.3“程序教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。程序教學(xué)是一種嚴(yán)格按照心理學(xué)理論建立起來(lái)的教學(xué)方法。它是把教材分成連續(xù)的小步子，按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的邏輯順序編成程序的一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)體系。在進(jìn)行程序教學(xué)時(shí)，其重要特點(diǎn)是運(yùn)用強(qiáng)化的方法進(jìn)行行為調(diào)整。強(qiáng)化正確動(dòng)作，排除錯(cuò)誤動(dòng)作，確保最好最快地達(dá)到目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由于每個(gè)小步驟任務(wù)具體明確，因而學(xué)生能循序漸進(jìn)地、按自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。另一特點(diǎn)是嚴(yán)格控制反饋教學(xué)過(guò)程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)不好前一個(gè)動(dòng)作，就必須返回重新學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)常得到強(qiáng)化和及時(shí)反饋，能使學(xué)生獲得較大的練習(xí)強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)間，因?yàn)橐坏╁e(cuò)誤動(dòng)作動(dòng)力定型后，不花長(zhǎng)時(shí)間是難以糾正的。整個(gè)程序教學(xué)過(guò)程還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，即在練習(xí)前自我強(qiáng)化、練習(xí)后自我評(píng)價(jià)等。

3.2教學(xué)方法的對(duì)比與分析

3.2.1排舞教學(xué)和其他術(shù)科教學(xué)一樣，在身體練習(xí)過(guò)程中，動(dòng)用的器官越多越有利于學(xué)生對(duì)某一動(dòng)作技術(shù)的掌握。在“多感官表象教學(xué)法”具有教學(xué)時(shí)數(shù)少、效果明顯等特點(diǎn)。本“多感官表象教學(xué)”中，充分運(yùn)用多媒體的手段，給學(xué)生以直觀的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)，能增強(qiáng)教學(xué)效果。但“多感官表象教學(xué)法”需要有較好的教學(xué)條件作為輔助手段。

3.2.2排舞成套動(dòng)作一般由若干節(jié)組成，少則十節(jié)左右，多則幾十節(jié)，由于具有節(jié)數(shù)多、拍數(shù)多、動(dòng)作變化復(fù)雜等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有相當(dāng)一部分的同學(xué)感到要熟練掌握成套動(dòng)作有困難，其主要原因在于練習(xí)時(shí)間短，重復(fù)次數(shù)少，識(shí)記困難。我們利用疊加遞進(jìn)組合法在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里，讓學(xué)生靠多次重復(fù)來(lái)加深記憶，提高動(dòng)作的熟練性，建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。在進(jìn)行遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法時(shí)，教師要注意控制運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)體能較差的學(xué)生在同步練習(xí)時(shí)要降低要求，確保體育課的安全和諧。

3.2.3在排舞的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用程序化教學(xué)方法能使教師有針對(duì)性地把握教材的難度和質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，讓他們明確練習(xí)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，有利于不同水平的學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)機(jī)能。對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力起著重要的作用，能達(dá)到終身受益的目的。需要注意的是在程序教學(xué)中必須按照一定的順序練習(xí)，比較死板，靈活性差，對(duì)于人數(shù)較多和場(chǎng)地器材不豐富的學(xué)校實(shí)施起來(lái)難度就很大。總之，程序化教學(xué)引入到排舞教學(xué)中，必須輔以其他教學(xué)法，切不可以程序教學(xué)代替其他教學(xué)法。

4.結(jié)語(yǔ)

4.1在排舞教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地綜合運(yùn)用“多感官表象教學(xué)法”、“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”等教學(xué)方法，注重其實(shí)效性。在教學(xué)方法多樣化的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選擇具有可操作性的和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。

程序教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲案例；課程群；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008017202

1 改革方向

本方法在分析課程群建設(shè)必要性和可行性的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、媒體檢索、問(wèn)卷調(diào)查等方法，將相關(guān)課程組成群組，從課程的科學(xué)設(shè)置、課程群中各門課程的內(nèi)涵與外延[2]、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化與銜接、UML在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用、課程群中各門課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法、各門課程的考試內(nèi)容和考試方法、教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)、教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)的需求關(guān)系等8個(gè)方面進(jìn)行改革。提出在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，德、智、體全面發(fā)展，突出針對(duì)性、應(yīng)用性，堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等原則。其次，在分析面向過(guò)程和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化與銜接時(shí)，以學(xué)生均體驗(yàn)過(guò)的五子棋為例進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)直接上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。另外，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中緊緊圍繞“四會(huì)”加以安排，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存[3]。基于以上原則，從學(xué)生心理、案例教學(xué)模式、指導(dǎo)思想及實(shí)施手段等方面進(jìn)行改革。

2 改革思路

（1）通過(guò)深入剖析軟件專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將其組成群組進(jìn)行立項(xiàng)研究，通過(guò)調(diào)整教學(xué)大綱、注重第一門程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)、利用案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解等方式，實(shí)現(xiàn)在縮短教學(xué)周期的同時(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。

（2）首次將軟件產(chǎn)業(yè)中的角色定位以及角色職能，引入高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，以便學(xué)生對(duì)該行業(yè)有所了解，更早、更好地對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行涉及，從而定位和充實(shí)自己的職業(yè)生涯。

（3）在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，以“將課堂還給學(xué)生” 為指導(dǎo)思想，利用小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；與此同時(shí)，每小組選定負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生自己參與管理，摸索適合自己團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生在學(xué)好程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，管理能力也得到相應(yīng)的提升，培養(yǎng)技能和管理相結(jié)合的人才，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的需要。

（4）在進(jìn)行考試改革的過(guò)程中，以“重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為指導(dǎo)思想，形式多樣化、分值靈活化，采取加大實(shí)踐比重的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 實(shí)施方法

項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)不斷探索，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)除了考慮要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，德、智、體全面發(fā)展，突出針對(duì)性、應(yīng)用性，堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等原則外，貫徹“產(chǎn)、學(xué)、研”指導(dǎo)思想，融入“四會(huì)”的理念，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，更好地培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。

（2）課程群中各門課程的內(nèi)涵與外延。通過(guò)深入分析軟件專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中每門課程的特點(diǎn)，挖掘出各門課程之間的聯(lián)系，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、講課順序等手段來(lái)制定新的教學(xué)大綱，在縮短教學(xué)周期的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的目的。

（3）教學(xué)手段和教學(xué)方法。以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，項(xiàng)目組從如下幾個(gè)方面入手進(jìn)行了研究：①在充分研究講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、參觀法、練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)等常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程，通過(guò)調(diào)整講課順序、刪減講課內(nèi)容、利用案例講解語(yǔ)法和游戲片斷講解應(yīng)用等方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣；②通過(guò)對(duì)人人網(wǎng)、動(dòng)網(wǎng)科技等大型企業(yè)研發(fā)部實(shí)際運(yùn)作模式和角色職能的調(diào)研，結(jié)合市場(chǎng)需求，將其運(yùn)用到實(shí)際的案例教學(xué)中，以便學(xué)生更好、更早地了解軟件行業(yè)，從而定位和充實(shí)自己的職業(yè)生涯；③在課程講解過(guò)程中，除了講解書本本身的知識(shí)外，將行業(yè)前沿信息融入教學(xué)，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)堅(jiān)持“授人以魚，不如授之以漁”的指導(dǎo)思想，例如，與學(xué)生分享如何使用圖書館電子資源、學(xué)好程序設(shè)計(jì)的途徑；如何從教材或者其它讀物中提取有用信息的方法等等；④重視每門課程第一堂課的教學(xué)。每門課程的第一堂課非常重要，針對(duì)學(xué)生而言，新的課程一般比較陌生，大腦基本是一片空白，所以任課教師要好好利用這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。項(xiàng)目組成員總結(jié)出第一堂課必須要包含如下幾個(gè)元素：實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域、最新動(dòng)態(tài)、應(yīng)用效果、課程地位、學(xué)習(xí)方法、課程進(jìn)度安排以及所使用的開(kāi)發(fā)工具；⑤針對(duì)當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“工作經(jīng)歷”的就業(yè)形勢(shì)，開(kāi)展案例教學(xué)，以實(shí)際參與的案例來(lái)填補(bǔ)“工作經(jīng)驗(yàn)”的空白，改變“不給我工作，哪來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)”的尷尬局面；在案例教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目組成員通過(guò)將學(xué)生劃分為不同小組、選定小組負(fù)責(zé)人、實(shí)行負(fù)責(zé)人管理制等方法，對(duì)公司實(shí)際運(yùn)作流程進(jìn)行仿真，在訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生合作、溝通和管理能力以及文檔書寫能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組的培養(yǎng)目標(biāo)；⑥針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，如性格、習(xí)慣、智力等方面，采用分層教學(xué)，在備課、課堂、課外、練習(xí)、評(píng)價(jià)、作業(yè)批改等方面進(jìn)行了分層；⑦構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)。利用QQ群、BBS論壇、QQ空間、微博等方式構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，日積月累，一屆屆傳承，后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在該平臺(tái)中找到解決問(wèn)題的方式和方法。

（4）激勵(lì)機(jī)制研究。在分析激勵(lì)機(jī)制類型的基礎(chǔ)上，以“平等性、透明性和廣闊性”為基本原則，采用目標(biāo)激勵(lì)、示范激勵(lì)、尊重激勵(lì)、參與激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、關(guān)心激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、信息激勵(lì)、自我激勵(lì)兼顧處罰等激勵(lì)方式，激勵(lì)時(shí)注重機(jī)會(huì)均等、力度、公平準(zhǔn)確、獎(jiǎng)懲分明、構(gòu)建合理落差等策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情。

（5）考試內(nèi)容和考試方法改革。考試改革的過(guò)程中以“重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為指導(dǎo)思想，針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程，主要采用考查、作品、論文、口試（類似于畢業(yè)論文）等方式。考試成績(jī)比例由原來(lái)的3∶7調(diào)整為3∶2∶5∶1，即期末考試占30%，平時(shí)成績(jī)占20%，作品（附論文）占50%，獎(jiǎng)勵(lì)占10%，總分突破100變?yōu)?10，采取加大實(shí)踐比重的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）師資隊(duì)伍建設(shè)。在青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中，采取一對(duì)一的幫扶，安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)青年教師，并采取集體備課、小組討論、外出學(xué)習(xí)等形式，使青年教師盡快獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)注重“雙師型”人才的培養(yǎng)，通過(guò)校企合作、、教材編寫、科研立項(xiàng)、教研立項(xiàng)、參加職業(yè)技能鑒定等手段來(lái)豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

本方法已在武漢生物工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系實(shí)施了3年半的時(shí)間，效果良好。該教學(xué)方法的產(chǎn)生，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)揮了巨大作用，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且使學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力也得到了顯著提高。通過(guò)對(duì)武漢生物工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系06級(jí)軟件專業(yè)學(xué)生的試點(diǎn)，在縮短了課程教學(xué)周期的同時(shí)，提高了學(xué)生在程序員崗位的就業(yè)率。

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程序教學(xué)法論文范文第4篇

【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點(diǎn)。本文就文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法，倡導(dǎo)情境性、任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及提高教師自身素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國(guó)高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，即便在今天，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

文秘專業(yè)課程大多是實(shí)踐性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如秘書實(shí)務(wù)，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。

一、打破單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有法可循，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同的教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師不同的學(xué)生、同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法都不相同，因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍，超出了這個(gè)范圍就不適用了。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是：一個(gè)知識(shí)開(kāi)端的教學(xué)通常采用講授法、談話法進(jìn)行教學(xué)，如概念的教學(xué)；比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識(shí)，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)，可采用嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。但是，在一節(jié)課中所用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就需要根據(jù)實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。

現(xiàn)在國(guó)外很多大學(xué)都采用了案例教學(xué)法，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，或者是項(xiàng)目課題研究教學(xué)法，效果很好。而我國(guó)高校運(yùn)用并不廣泛，以灌輸為主的教學(xué)始終占有重要地位，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場(chǎng)而不了了之。另外，教育經(jīng)費(fèi)的緊張與逐年擴(kuò)大招生的現(xiàn)實(shí)矛盾使很多大學(xué)的硬件建設(shè)受到忽視，教學(xué)設(shè)施差，教室安排緊，導(dǎo)致教育手段、教學(xué)方式單一。文秘專業(yè)的實(shí)踐課程如果能適當(dāng)采用案例教學(xué)法，效果會(huì)很好。總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。關(guān)注哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識(shí)與技能，最為重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

二、應(yīng)用情境性、任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

在以往的教學(xué)中，教師總以滿堂灌的方法對(duì)課本重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此法實(shí)際上抹殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學(xué)，如情境性、任務(wù)型教學(xué)。

情境性教學(xué)，由于確定實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)性任務(wù)被形象地比喻為"拋錨"，因?yàn)橐坏﹩?wèn)題或任務(wù)被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學(xué)又稱拋錨式教學(xué)。

情境性教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。如在教授秘書值班工作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)值班辦公室，準(zhǔn)備好桌椅、電話、值班日志等。

2．確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。如在值班時(shí)接到緊急電話或遇到突發(fā)事件該如何處理。

3．自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索（如從何處獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等），發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力（包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等）。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找解決問(wèn)題的方法。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生間進(jìn)行討論、交流，以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后由老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

"任務(wù)型"教學(xué)，主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)做事情的過(guò)程，這有利于促使學(xué)生主動(dòng)獲取、處理和使用信息，從而提高實(shí)踐能力。

如在教授秘書接待工作這一章時(shí)，在課前先安排接待一個(gè)參觀團(tuán)體的任務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開(kāi)展"任務(wù)型"的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們帶著問(wèn)題思考、討論、組織材料。學(xué)生之間的互動(dòng)，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，直接影響著任務(wù)的完成。等到課堂講授時(shí)就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結(jié)合新課程邊學(xué)習(xí)邊評(píng)價(jià)。

在"任務(wù)型"學(xué)習(xí)中應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都有事做，尊重個(gè)性差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)，都有享受成功的喜悅。這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生學(xué)到了課本知識(shí)，又在組織、動(dòng)手能力方面得到鍛練，培養(yǎng)了他們實(shí)踐操作能力。

三、教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，高校教師學(xué)歷合格率不斷上升，一大批高學(xué)歷的年輕教師成為教學(xué)的主力軍，但絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，缺乏專業(yè)實(shí)踐，加之課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實(shí)踐鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，因而在其指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然欠佳。

針對(duì)年輕教師缺乏教學(xué)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)上主要應(yīng)做的工作：一是對(duì)所有剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，以使他們樹(shù)立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)。發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學(xué)校受益，學(xué)生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)。四是聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。五是聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉(zhuǎn)變和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的物質(zhì)保障

近年來(lái)一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

大力營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。高校可通過(guò)校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，學(xué)校要大力投資建設(shè)各類模擬實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)條件，引進(jìn)先進(jìn)的管理信息應(yīng)用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢(shì)，組建高校實(shí)驗(yàn)中心，這在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營(yíng)造民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)各種學(xué)派、學(xué)術(shù)思想的自由討論和不同觀點(diǎn)的平等對(duì)話，保證和支持學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，挖掘和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的"靈感"，寬容學(xué)生的失敗。同時(shí)要樹(shù)立一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，建立嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

程序教學(xué)法論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法;數(shù)學(xué);學(xué)生

論文摘要： 在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的教學(xué)方法，又在實(shí)踐中不斷發(fā)展變化的，受師資條件和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)所約束。隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的更新以及教育理論的發(fā)展，教學(xué)方法需要加以反思，形成科學(xué)的教學(xué)方法體系，有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)方式和手段的一套完整體系。它包括教師的工作方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和其他條件確定后，教學(xué)方法將是取得預(yù)期教學(xué)效果的決定因素，因此優(yōu)選教學(xué)方法達(dá)到最佳教學(xué)效果就十分必要了。

眾所周知，沒(méi)有一種教學(xué)方法是為適合所有學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，學(xué)校和教師的任務(wù)是用基本的、多種多樣的教學(xué)方法武裝自己，這些教學(xué)方法能完成不同目標(biāo)，單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法往往只能解決某一小范圍的特定問(wèn)題，而任何一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)往往需要選擇多種教學(xué)方法并有機(jī)地組合，這樣才能取得好的效果。這就需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生年齡特征，研究特定的教學(xué)模式或方法的特定組合，找出最佳的組合選擇及內(nèi)在的作用機(jī)制，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)則缺乏這方面的研究。

僅僅強(qiáng)調(diào)單一教學(xué)方法而忽視教學(xué)方法的選擇與組合的主要表現(xiàn)有二：①將教學(xué)方法公式化、模式化， 往往是教條地搬用現(xiàn)有的方法，或盲目照搬所謂的新方法而被其局限、束縛，不能靈活運(yùn)用。②為教法而教法，不能很好地處理繼承與發(fā)展的關(guān)系。往往把教學(xué)方法改革看成一個(gè)以新的方法代替陳腐的方法的單因素問(wèn)題，而不能辯證地處理繼承與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)方法的改革不能是簡(jiǎn)單地肯定或者否定，改革教學(xué)方法就是發(fā)揮每一種方法的優(yōu)勢(shì)，克服局限性，尋找最佳模式和可能的條件下建立新的教學(xué)方法體系，使方法結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)，各種方法相互補(bǔ)充，發(fā)揮特長(zhǎng)。教學(xué)方法是受教育目的、教材、學(xué)生的發(fā)展水平等諸多因素制約的，而社會(huì)的發(fā)展則是上述各種因素發(fā)生改變的總根源，隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變也是必然的。在大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，我國(guó)數(shù)學(xué)教育界特別是廣大的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，更新觀念，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷改革，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，又總結(jié)出了一些較好的教學(xué)方法如“問(wèn)題探究法”，“問(wèn)題情境”教學(xué)法、“學(xué)案”教學(xué)法、“自主—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)法等，即體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，也是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐自主探究教學(xué)模式的體現(xiàn)，形成了具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)方法。

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)法是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，注重智能和情感的雙重發(fā)展，注重于知識(shí)、技能、能力、品德與個(gè)性的全面發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)是師生和生生多邊活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的過(guò)程。

1）以學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和思想品德的全面發(fā)展為目的，注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

2）以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師的主導(dǎo)作用在于促進(jìn)主體學(xué)習(xí)的完成。

3）注重?cái)?shù)學(xué)的問(wèn)題(概念、原理、法則、公式)的發(fā)生、探索、發(fā)現(xiàn)、論證及應(yīng)用的全過(guò)程的展開(kāi)，特別是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和應(yīng)用的過(guò)程的教學(xué)，較好地體現(xiàn)了過(guò)程性目標(biāo)。

4）突出以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。

5）對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在教學(xué)中的作用， 關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性品質(zhì)，重視非智力因素對(duì)教學(xué)的影響，又從教學(xué)中去促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。

6）注意數(shù)學(xué)文化素質(zhì)(數(shù)學(xué)思想和方法、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等)的培養(yǎng)。

7）數(shù)學(xué)教學(xué)方法開(kāi)始借助于高科技和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，技術(shù)含量明顯提高。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地。因此，應(yīng)立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。立足于課堂，深入挖掘教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是還應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)校的教育又具有兩重性：一方面，在接受前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，繼續(xù)思考研究，開(kāi)拓創(chuàng)新，站在巨人的肩膀上，看得更遠(yuǎn)，走得更快：另一方面，在接受的同時(shí)，思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個(gè)性和創(chuàng)意。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：其一、揭示知識(shí)背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找研究的痕跡，讓學(xué)生看到并體驗(yàn)，面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題他們是如何去研究、去創(chuàng)造的：其二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對(duì)象，使學(xué)生深入其境真正作為一個(gè)主體去從事研究：其三、暴露思維過(guò)程，不僅要給成功的范例，還因展示失敗和挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛和反復(fù)，體驗(yàn)研究的氛圍和真諦。具體步驟如下：

1）把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。即不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，更不以直接告訴現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；

2）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)。在講授的同時(shí)，輔之以指導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、模仿、應(yīng)用，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；

3）組織分水平的變式訓(xùn)練，防止機(jī)械模仿，向?qū)W生提供給出問(wèn)題條件的機(jī)會(huì)，逐步增加創(chuàng)造性因素，提高訓(xùn)練效率；

4）連續(xù)地構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納所獲得的新知識(shí)和新技能方面的一般結(jié)論，歸入知識(shí)系統(tǒng)；

5）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反饋，回授調(diào)節(jié)，隨時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行質(zhì)疑講解，對(duì)有困難的學(xué)生給予補(bǔ)授的機(jī)會(huì)，使之達(dá)到所定目標(biāo)的要求。

近十年來(lái)的教學(xué)方法改革，則不僅涉及理論與實(shí)際相結(jié)合、加強(qiáng)雙基與培養(yǎng)能力相結(jié)合、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合、啟發(fā)式、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，而且還涉及到“課前預(yù)習(xí)”、“課后輔導(dǎo)”等教學(xué)組織形式和“講授”、“答疑”、“閱讀課本”、“討論”等具體教學(xué)方法。至于自學(xué)輔導(dǎo)法、程序教學(xué)法等則不僅是具體教學(xué)方法，而且還包括了教學(xué)原則，甚至是教材，實(shí)際上各是一種教學(xué)體系。所以數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革也帶動(dòng)了對(duì)課程、教材和學(xué)校各項(xiàng)制度的改革。

學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種群體行為，他們是作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，而教師與學(xué)生都是這個(gè)“共同體”中的成員。只有共同體中的全體成員積極參與、相互作用，激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有成效。這樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意到自己是學(xué)習(xí)共同體中的一員，真正樹(shù)立教學(xué)民主意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的、使學(xué)生有心理安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展獨(dú)立自主的思維活動(dòng)、自己理解相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地與教師、同學(xué)開(kāi)展交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多層次、多側(cè)面的理解，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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