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專題研究意識范文第1篇

關鍵詞：MATLAB；機電一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8012-02

MATLAB長于數值計算，能處理大量的數據，而且效率比較高，在科學計算領域已經成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編輯，大大加快了實際開發周期。這也是它廣泛應用于科學計算領域的一個重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實現系統建模、仿真與分析，并可以對系統參數做適當修改，觀察調試結果。Simulink實體圖形仿真模型庫里的模塊就是實際工程里實物的圖形符號，例如，代表電阻、電容、電源、電機、觸發器等等實物的特有圖形符號，它不是真實的物體，而是實際物體的圖形化模型，具有實際物體的特征和屬性。將這些圖形符號連接就能成為一個電路、一個系統就可以進行仿真實驗。

目前，MATLAB在國內本科教育及更高層次的教育教學中已有較多成功的應用案例。但在高職高專教學中，學生們的有限的英語水平對MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無法使用，利用軟件來進行實驗仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環境整合成“開放式中文實驗平臺”，同時也可以補充傳統硬件實驗臺元件參數難整定和實驗固定的不足。

軟件實驗平臺采用對話框操作形式，在主對話框里選擇需要做的仿真實驗，調出仿真模型后，用子對話框設置仿真參數，控制仿真運行。實驗平臺通過列表框可以選擇需要進行的實驗項目，列表框的內容是從程序初始化時程序所在目錄的配置文件里讀取的，實驗名稱及模型的文件名都保存在配置文件里。

軟件實驗平臺的整個操作可以分解為：點擊“進入實驗”按鈕，最小化窗口，打開Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執行相應子對話框，后恢復主窗口。點擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對話框，操作者自行設計實驗進行仿真研究。每個實驗模型被不同的子對話框控制，根據實驗需要自行設置相關參數。

下面以機電一體化專業的一門專業課程《電機及拖動》中的直流電動機的啟動過程為例來說明應用MATLAB進行仿真的過程。

電動機的啟動是指電動機接通電源后，由靜止狀態加速到穩定運行狀態的過程。對直流電動機的啟動一般有如下要求：要有足夠大的啟動轉矩；啟動電流要限制在一定的范圍內；啟動設備要簡單、可靠。為了限制啟動電流，他勵直流電動機通常采用電樞回路串電阻啟動或降壓啟動，無論采用哪種啟動方法都應保證電動機的磁通足夠大，啟動電流比較小。而仿真系統啟動電流過大不會對設備有影響，但設定參數時一定要意識到。

直流電動機的啟動仿真模型如圖1所示。直流電源經理想開關加到電樞回路兩端，電動機的勵磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機他勵形式。電動機運轉狀態的信號檢測端（m）經選路電器Selector選出轉速w、電樞電流Ia與電磁轉矩Te等送入示波器。電磁轉矩Te作為負載加到電機的轉矩信號輸入端（TL）。仿真模型采用定時信號發生器Timer以控制理想開關的啟動時間。

仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動機DC Machine、理想開關Ideal Switch、定時信號發生器Timer、電壓測量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統模塊集中的信號源模塊組（Electrical Sources）、信號與系統模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。

模型仿真及仿真結果如下：

首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設置模型圖參數為Ode23tb，設置仿真時間設為2s，其他設置取默認值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開始仿真，仿真波形如圖2所示。

目前，多媒體技術廣泛的應用于中、高等院校的教學中，該文提出應用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術，與VC混合編程，建立“開放式中文軟件實驗平臺”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應進一步研究通過Matlab引擎技術，同時深入課堂調研高職院校機電一體化專業電機與電氣控制技術，電力電子技術學專業課程教學中所需要仿真的實驗項目，建立仿真模型庫和實驗平臺界面。

參考文獻：

[1] 薛定宇，陳陽泉. 基于MATLAB/Simulink的系統仿真技術與應用[M].北京：清華大學出版社，2002.

[2] 黃忠霖，黃京. 電力電子技術的MATLAB實踐[M].北京：國防工業出版社，2009.

專題研究意識范文第2篇

關鍵詞：職業教育；理實一體；金融專業

理實一體化教學旨在利用當前先進的教學技術，在理論教學的基礎上加入豐富的實驗和實訓等內容，將理論學習與實踐操作融合在一起，實行一體化教學[1]。同時，對教學場所也進行改造，達到理論教學、實驗和實訓一體化教學的要求。學生在學習的過程中得到了一體化訓練，知識、技能與素質同步提升，消除以往出現的“單條腿走路”的情況。

1高等職業課程體系的構建原則

高等職業教育的屬性比較復雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業教育的教學課程設計也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業教育的元素。因此，普通高等教育的規律高等職業教育要遵守，職業的特殊要求同樣也要得到體現。總的來講要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業首先來自于企業，將企業的要求提升為教學要求，再將企業的不足也提升為教學要求，能夠很好的促進職業教育的發展。首先學校應根據企業的崗位需求進行總結和歸納，確定教學的培養方向；其次，對企業的崗位要求進行分析，找到企業對于人“能力”的需求，總結出需要學生所掌握的“能力”，包括技術能力與操作能力；再次，根據這些信息開設相應的核心專業課程以及支撐課程和相關課程，構成課程體系；最后，要與合作企業簽署人才培養協議，確保學生就業。第二，以專業建設為核心。專業建設是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設、教學設施建設、教學隊伍建設等等。其中，最為核心的是課程建設。

2理實一體教學的設計要求及模式

從金融的職業特點來看，需要從業人員具備較強的技術水平，并且幾乎經濟的每一個領域都要和金融打交道。因此，高等職業教育中的金融專業項目化課程的設計應該也以金融的職業特點為切入點，圍繞金融的應用領域，靈活設計針對性項目任務[2]。圍繞金融的職業特點和學生的現狀設計的項目化課程充分體現了以市場需求為導向，以學生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業教育的要求，培養出符合時展的高等職業教育人才。

3強化實習過程的作用

實習過程是理實一體化改革與傳統高等職業教育最根本的區別之一，所起到的作用在教學過程中也是舉足輕重的。因此，實習體系的設計也是理實一體化改革的特色之一，以理財專業為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實習主體。傳統教學模式下，實習主體毫無懸念的只有學生。在理實一體化教學的情況下，學生只是其中之一，授課老師同樣要接受實習。因為對于學生來講，在實習過程中的直接接觸將樹立他們對此業務的立體感受，縮短他們的適應期。對于教師來講，在實習過程中縮小理論與實踐的差距將切實改變今后的課程教學效果。因為現有的教師基本上都是學者型人才，真正有過實際操作經驗的人并不多。金融行業的從業者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉行到學校擔任教師，這就導致了金融專業教師的業務水平低下，教學脫離了實際。教師與學生同步實習，能夠然教師近距離接觸行業的最新動態，做到教學與時俱進。第二、實習地點。理財專業的就業面比較廣，銀行、保險和證券等行業都可以作為實習單位。從理論上講，去合作企業實習是完全可行的，但是實際上這么做要考慮諸多因素。金融機構的安全等級較高，而實習人員的素質與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業不愿意接受人員實習。實習地點應該由學校出面進行統籌安排協調，方便實習單位對實習人員進行調度和管理。第三、實習時間。按照傳統的實習方式，學生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實習，通常是在學生在校的最后一個學期。理實一體化改革在這個方面要進行創新，結合學生對職業的認知程度組織實習，但是還要同時考慮教學的成本。對于教師來講，實習的內容要比學生略少，教師的實習以頂崗實習為主。第四、實習內容。傳統的實習往往只是一種走馬觀花式的實習，對于實習的效果沒有實際能力上的評價，只是以一個實習報告進行打分。在理實一體化改革的背景下，這樣的實習效果已經不能達到教學的要求了。學生的實習是著眼于分階段和分層次的提升學生的職業能力，有助于實現學生的順利就業。

4改革課程教學效果考核環節

金融專業的學生就業絕大多數會是在銀行，證券和保險等金融企業，在人才培訓之前，學校與企業都簽訂了培養協議。為了降低學校與企業的人力資源風險，必須對課程教學設計是否達到到了預期的教學效果進行考核。考核環節的設計首先必須在思想上進行改革，不能用過去的考核方式來看待理實一體化的教學效果，那樣最終的結果是教學軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學結果就不會變，圍繞這個結果的所產生的運行規則都不會變，一直在呼吁的學生減負都是空談，各種禁止的行為只是由公開變為了隱蔽而已。在理實一體化的改革背景下，考核教學效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結合的方式。在純理論教學的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實踐性較強的課程考核中，可選擇卷面考試與實踐考試相結合的方式進行考核，降低卷面考試在最終考核結果中的影響比例，提升學生對課程實踐的投入程度；在實習課程中，取消以實習報告論英雄的模式，將學生的實習表現合理評定為表現分數，并按一定的比例計入總分，促進學生實習的積極性。

5結論

理實一體化改革是對我國高等職業教育的一種創新性改造，其中思想就是以市場需求為導向，以學生利益為根本。這種新的教學模式能夠提升學生的學習興趣以及主人翁意識，加強了理論教學與實踐的結合程度，提升了教師的教學水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續進行探索和研究。

參考文獻：

[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實一體化教學在高職護理英語課程中的應用[J].中華護理教育,2014(01):39-41.

專題研究意識范文第3篇

［關鍵詞］電子電工專業；理實一體化；教學模式

理實一體化教學就是將我們的專業理論課和實習課進行組合教學，“認、識、做”一體化模式的教學。“理實一體化”教學模式是以中職學生技能形成的客觀規律為基本出發點，實現理論聯系實際的結合。教師在進行電子電工專業的教學過程中，應利用先進的教學設施、實訓設備，積極發揮引導作用。使師生雙方共同在一體化的教學中互相促進，提高學生的操作水平，激勵學生自己動手參與到其中來。下面就電子電工專業課中的理實一體化模式進行具體的分析。

一、理實一體化模式的主要作用

（一）理論聯系實際，激發學習興趣

理實一體化在電子電工專業中具有一些特殊性，與其他學科不同，電子電工專業課不僅要求合理地知識運用以及務實的實踐活動，此外，對技術的要求較高。在傳統的電子電工專業教學過程中，學生掌握專業知識，只是通過教師所提供的視頻、圖片進行觀察和描述，無法進行實際的操作過程，影響了中職電子電工專業學生技能的提升，而現在，教師運用現代的教育手段和方法、理論與實際相融合，帶領學生進入車間，進行實驗，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和興趣，從另一方面，培養了學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）理論與實際相融合，提高教學質量

理實一體化的教學模式能夠有效地將理論知識融入實踐之，將技能融入理論教學之中，同時將抽象而枯燥的理論有效地轉化到有趣的實踐活動中。目前的電子電工專業中專業課程在“理實一體化”模式教學中，有一些具體的內容和技術在課堂上很難完成。例如，在學習模擬電路操作中，學生需要到配備實訓桌、電源、電流表、電壓表等多種部件七彩的實驗室操作，教師可以在學生的實驗操作過程中教導學生學會理論知識，進一步提升教學質量。

（三）理論與實際相共存，推動師資隊伍建設

教師在與學生共同探究的過程中，教師從一個傳授者轉換角色，變為一個引導者、合作者。理論與實踐課都由一名老師擔任，這就要求中職學校的教師必須具備理論知識和實踐操作能力。電子電工專業課程中，理論知識與實踐技能具有更高的關聯性，電子電工專業教師需要具有專業的實踐經驗，如果教師沒有豐富的實踐經驗，在組織學生進行專業實踐教學時，無法為學生答疑解惑，將影響實踐教學的質量。所以，在理實一體化教學過程中，能夠有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。

二、理實一體化模式實施策略

（一）結合實踐，營造氛圍

教學理實一體化模式從根本上改變了傳統的電子電工專業學生的學習環境，將課堂與工作環境進行有機結合，例如，學生在單片機的原理與使用中，需要到實驗基地進行查找，認真分析，進行總結。在以往的教學模式中，學生容易產生概念誤解。利用理實一體化模式，讓學生身臨其境，親自動手實驗，不僅促進了學生對專業知識的理解和掌握，在學習課程之后，學生會感受到自身專業知識的提升，有利于激發學生的學習興趣。

（二）小組合作分工，培養團結精神

在理實一體化的教學課堂中，將班級學生劃分成若干個小組，以小組為單位，任命小組長，根據教師布置的任務帶領組員完成任務，重視小組合作的學習，讓學生充分發揮主體地位，全體組員遇到困難互相幫助，共同解決問題，在小組之中自由討論，取長補短，共同提高。讓學生在實踐過程中，感受學習的快樂，發現知識的真諦，不僅提升了學生的學習能力，還可以鍛煉學生團結協作的能力。

（三）提高職業素養，促進全面發展

通過開展理實一體化教學模式，讓中職學校的電子電工專業學生充分結合理論知識和實踐活動，更好更快地適應工作崗位，例如學生在嵌入式系統開發時，教師采取資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的方法，讓學生對自己的工作成果進行自我評價，找出自身不足，認真對待。因此在學生職業素養的培養中，教師需要將學生責任意識、溝通能力、安全意識的形成作為重點，為學生就業奠定基礎，促進學生的全面發展。電子電工專業旨在培養具備理論知識以及實踐能力相結合的高素質人才，理實一體化教學模式有效將二者結合起來，是現代教學發展重要教學方法，教師要妥善利用，提升職校教學質量，培育高素質的全面人才。

參考文獻：

［1］汪惠英.理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用［J］.科教文匯（旬刊），2013（8）：135-136.

專題研究意識范文第4篇

1現狀調查與分析

1．1學生現狀調查與分析

根據我市現有辦學條件和招生現狀對藥學專業15級、16級進行了有關問題的問卷調查。初步接受企業教育班級人數65人，未接受企業教育班級人數148人通過調查問卷分析獲知，經歷過藥店初步教育的學生與未經歷藥店初步教育的學生在調查結果方面有明顯差異，大部分學生對一體化教室陳列的藥品和中藥標本感興趣，感覺企業人員來講課對學習藥學幫助很大。結果表明學生的學習要求非常強烈，所以職業教育要改變目前陳舊的培養模式。通過認真分析學生的學習方式和接受能力，我們認為在校生在校期間接受相關行業的管理和技能教育是十分必要的。

1．2行業調查

為深化校企合作，促進學生畢業后能夠精準就業，我們走訪了本地區的醫藥行業，包括藥廠、藥店(社會藥房)和醫院藥房，并進行了調研，普遍反映上崗后的畢業生職業素質和技能不能滿足企業的要求;另一方面，學生對所在崗位也不十分滿意，不能適應崗位的管理，甚至有的時間不長就要求變更工作。這樣使相關單位不能及時應聘到理想的藥學人員，時而久之，因為缺乏新生力量，也就制約了行業的發展，而藥學人員因長期找不到理想的工作，也會影響自己的發展。

2探索與措施

藥學專業職業教育模式的創新與改革是促使藥學專業發展的重要基礎，中等職業教育必須緊密結合區域產業與經濟，提升中職教育的產業對接水平。目前恰逢秦皇島打造承接京津冀健康、醫療、養老產業之際，人口快速老齡化的速度更加突出，促使社會藥房的發展速度越來越快，本地區已有零售藥店1600家，批發藥店21家，人們對藥學服務水平的要求也越來越高，為保證用藥安全，需要大量有知識、高技能、懂管理的藥學人才充實到一線，所以為醫藥行業培養高素質技能型人才已成為中職藥學教育的一項艱巨任務。為滿足社會需求，尋求適合中職藥學人才培養模式的研究勢在必行。我校藥學團隊積極探索藥學專業職業教育模式的改革，從教學的現狀出發，根據藥學專業發展方向及社會對藥學人才的需求，對中職藥學專業實施了職前職后一體化培養模式的研究與實踐。

2．1首先要統一認識

我們應該構建應用型、技能型人才培養的教育模式，使學生提前進入“企業人”角色，實現學生畢業與就業的無縫對接。職業教育包括職前教育和職后教育，中職藥學專業的人才職前教育一般是指學生的職業技術教育，一般為在校期間進行的教育，主要是學習將來就業崗位所必須的基礎知識和勞動技能;職后教育通常是指就業后的繼續教育，包括崗前培訓和崗后培訓。崗前培訓時間一般為一周，內容因企業性質而定，如藥店崗前培訓內容主要包括藥店組織構架、管理制度、崗位職責、藥事法規、門店微機應用等;崗后培訓內容一般根據崗位發展的需求而定，可以持續進行。職后教育直接影響到事業的發展。中職藥學專業的人才職前職后一體化培養模式的研究，主要是把職后教育中的崗前教育融合到職前教育過程中，延長崗前教育的實踐，讓學生提前進入“企業人”角色，充分消化、吸收崗前培訓的內容，解決好中職藥學人員就業前和就業后教育銜接的問題。

2．2建立校企合作

隨著京津冀經濟一體化的發展，秦皇島健康養老產業蒸蒸日上，社會藥房已逐漸承擔起了藥學服務的責任，為保證患者的用藥安全，執業藥師和藥劑員服務質量越來越重要。為服務于地方經濟的發展，我校與秦皇島德信醫藥連鎖有限公司建立了校企合作關系，并將班級命名為德信班，強化學生的企業意識，并增強了學生與相關企業的親和力。

2．3成立藥學團隊

為進一步加強我校專業建設，以藥劑專業為建設平臺，更好地根據專業特點實施教育教學改革，鑄造專業特色和實力，提高人才培養質量，在多年的教學改革與實踐中形成藥劑管理專業教育教學團隊。依據專業學生人數本團隊現有成員八名，均具有講師或高級講師職稱，大學本科及以上學歷，其中六人為執業藥師，具備雙師資格。具有良好的團隊合作精神，職稱和知識結構合理。團隊成員涵蓋藥劑、藥理和計算機三個專業，制定了藥學團隊崗位職責以對本專業的教育教學過程負責。

2．4建立理實一體化教室

理實一體化教室劃分兩個區，即教學區和實訓區。實訓區包括模擬藥店和中藥標本室。模擬藥店的建立對于藥理學、藥品調劑技術、藥品零售與服務技術等課程的教學及實訓奠定了基礎。中藥標本室方便了《天然藥物學基礎》的教學。設置中藥斗柜、張貼三證一照、展示藥店管理制度等，讓學生認識管理的重要性，了解藥店管理的模式及各崗位的要求，同時也啟發學生如何做好人生規劃。藥劑理實一體化教室的建立是校企合作的體現，拉近了學生和藥店的距離，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到就業崗位必須的操作技能，有利于調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的職業素質，是中專職業教育提高教學質量的有效路徑。

2．5將企業請進課堂

藥劑班開設了企業實踐課，每周一次，主要是聘請合作企業關鍵崗位的負責人給學生講授藥店管理方面的內容，當他們走進一體化教室，看到本單位風格的模擬藥店，感到非常親切，和學生猶如一家，可以結合現場講解藥店管理方法和制度，促進了學校和合作企業之間的關系。同時也讓企業了解學生情況，便于以后的管理與溝通。

2．6加強師資培訓

學校每周一次企業教育，對教師進行師資培訓，對所有任課教師具有很大的鞭策作用，促動教師去了解藥店，不斷提升自己的實踐能力。能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

2．7充分利用職業活動周活動，進行校企合作成果展示

為了讓學生提前進入企業人角色，在職業活動周舉行了校企合作成果展示。藥劑專業團隊給學生編排了的情景劇《中藥調配四物湯》，指導學生認真彩排，對每一句臺詞認真斟酌，密切聯系藥學服務術語，對調配的每一步調配操作嚴格按崗位操作標準進行要求，讓學生熟悉職業崗位、感受職業氛圍、體驗職業角色。學生成立了5．12練習小分隊，利用業余時間一絲不茍的排練，對排練中的每一句臺詞、每一個動作尤其是操作技能強的動作嚴格要求，刻苦訓練，從而激發了學生不怕困難、吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，構筑成了“5．12精神”，明顯達到了職業教育的目的。

2．8開展技能大賽

2017年12月份，組織了藥劑班學生自愿報名參加中藥傳統技能大賽。整個活動是先進行三周的技能培訓，第四周進行大賽。項目包括中藥辨認與調配及中藥炮制。通過訓練和大賽不僅使學生鞏固了學過的藥學知識、提高的藥學技能，同時也是教師的職業技能有了很大提高。更可喜的是有幾個學生中途要求報名參加，我們也吸收入隊讓他們跟著學習。這樣不僅激發了學生學習的興趣，也實現了他們努力學習的愿望。

2．9走進企業，感受職場

藥劑班的學生第三年的學習是實習階段，全部學生到合作企業頂崗實習。學習過程中藥店指導教師進行傳幫帶，以身示教，及時獎勵表現優秀的實習生，學生經過一年的工作學習，逐漸鞏固了所學藥學知識和藥品調劑技術，更好地理解了藥品管理知識，懂得了崗位所需，逐漸走入“企業人”角色，所以畢業后受到合作企業的欣賞和歡迎，合作企業表示只要學生愿意到藥店工作，他們都愿意要，徹底改變了學生畢業后找不到工作，就業單位找不到合適畢業生的現象。

專題研究意識范文第5篇

關鍵詞：汽車專業；理實一體化；教學效果；教學計劃；教學考核

在傳統的汽車專業教學過程中，教師往往會將理論知識放在教學的第一位，這也就意味著學生的實踐操作機會將大大減少，且由于教師沒有及時轉變自己的教學觀念和方式，總是采用先理論后實踐的教學順序，使得學生無法及時將這兩者聯系起來。將理實一體化應用在汽車專業教學過程中，不僅能夠有效地將理論教學與實踐操作結合在一起，更能讓學生感覺到實踐操作的重要性，及時鍛煉自己的操作能力，為今后的汽車學習和工作做好準備。

一、汽車專業理實一體化的教學特點

汽車專業中的理實一體化教學是指，教師在原有的理論教學和實踐教學基礎上，將原本分開進行的兩門課程結合在一起，在理論教學的過程中開展實踐教學，讓學生在掌握理論知識之后立即將其運用在實踐操作之中，這樣一來，不僅能夠提高學生的操作能力，也能使學生深刻記憶理論知識，更加適合汽車專業學生的學習。

二、汽車專業理實一體化的教學過程

1.教學計劃

教學計劃是理實一體化教學的準備環節，教師可以根據教學內容、學生情況等進行分析，或者可以到一線工廠等地進行研究，然后將學生本節課所要掌握的內容進行整合，再分成不同的教學任務，最后在教學過程中教師就可以讓學生按照教師所分配的教學任務去學習，這樣就能有效地提高教學質量和效率。

2.編排課程

在汽車專業理實一體化的教學過程中，教師可以通過對教學內容的編排，讓學生事前對汽車專業教學內容進行熟悉，尤其是要讓學生掌握汽車發動機、電氣系統結構、汽車故障診斷與解決方法等。教師通過編排課程能夠激發學生的參與積極性，讓學生在教學過程中獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，這樣一來，學生不僅具備了系統的汽車專業知識，更獲得了過硬的操作能力。

3.編寫教材

教材是教師開展教學工作的重要教學工具，也是學生學習的有效途徑，在汽車專業理實一體化的教學過程中，教師若采用原有的教材可能會與現有的教學方式發生沖突，因為原有的教材內容較為分散，不適合學生的實踐學習，因此若想使教學質量得到有效提升，教師還需要重新編寫教材。根據實用性原則來對整本教材內容進行整合，按照學生的年齡特征、認知能力、接受程度來編寫更加適合學生學習的教材，特別需要注重教材理論知識和實踐操作的結合點，這樣才能使汽車專業教學質量得到提高。

4.實際過程

為了進一步提高汽車專業的教學質量，保證理實一體化的教學效果，教師可以將教室、實訓基地作為教學場地，在實訓基地中開展教學工作，為學生配備現代化多媒體教學設備和一些與教學內容相關的汽車零件，然后在理論知識教學完成之后，教師可以立即安排學生參與實踐操作，按照每個班級的具體人數進行實踐操作，在此過程中教師還可以邊演示邊教學，這樣就能使學生深刻記憶每一部分的操作過程。

5.教學考核

考核作為理實一體化教學的最后一個教學環節，是為了驗證學生學習成果和教師教學質量存在的，以往的考核過程中教師通常會將學生的筆試成績作為考核重點，但是在理實一體化教學過程中，教師會根據學生的實踐操作成績、理論成績、平時表現來對學生進行考核，這樣一來既能使實踐操作與理論教學處于同一水平，也能使學生更加積極地參與到理實一體化教學中來。

三、汽車專業理實一體化的教學效果

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在汽車專業理實一體化教學過程中，教師可以根據學生的年齡特征、學習情況等為學生設計趣味性較強的教學內容，引導學生在課堂教學過程中邊做邊學，既能充分展現學生的主體地位，也能讓學生產生極高的學習興趣。

2.提高學生實踐能力

培養技能型人才一直都是汽車專業的教學目標，在理實一體化的教學過程中，教師可以先為學生講授汽車理論知識，等到學生掌握了這些知識之后，教師可以立即引導學生參與實踐操作，讓學生將所掌握的理論知識與實踐操作進行結合，這樣一來，既能有效提高學生的實踐能力，也能幫助學生成為技能型人才，在今后的工作中充分展現自己的專業水平。

綜上所述，在汽車專業理實一體化的教學過程中，教師可以根據學生的實際情況來設計相應的教學內容，將理論知識與實踐操作結合起來，一邊為學生講授理論知識，一邊讓學生進行實踐操作，這樣就能有效地提高學生的專業水平。