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藥理學課件范文第1篇

以多元化、立體式教學模式為主線

多媒體教學課件是當今流行的輔助教學手段［7］。各院校藥理課件內容、設計不一致，且有些藥理課件是教材的翻版，缺乏教師與學生的互動。為此，科學、合理地設計藥理學教學課件，是提升藥理學教學質量的關鍵。經反復論證，需制作藥理學38個單元教學內容課件近2000張。課件設計、制作以多元化、立體式教學模式為中心，主要體現3個特點：①課件集聲音、圖片、動畫為一體，以增強課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習題為一體，使學生多聽、多想、多記、多寫、多說，增強課件的互動性。③課件的另一亮點在于增加了習題量，對學生進行強化訓練，盡量使學生當堂吸收各知識點，減輕學生的學習負擔。由于課堂教學具有時限性，可以通過校級精品課程網站或建立QQ群搭建網絡化教學平臺，來補充課堂教學的不足：一是將成熟的教學課件于校級精品課程網站或所建立的QQ群中，與學生共享，可以為在課堂教學中未能完全聽懂的同學提供再次學習的機會；二是及時更新課件內容，添加新的信息；三是開辟論壇平臺，增加學生與教師交流的機會，方便學生學習、便于答疑、解惑；四是通過學生提問督促教師學習，達到教學相長的目的。

開發藥理學教學與學習指導配套教材

藥理學教學與學習指導配套教材是課堂教學的補充。一本好的教學與學習指導配套教材，有助于學生對各知識點的理解與記憶。我們通過學習國家執業醫師、執業護士、執業藥師考試政策，查閱藥理學發展的最新動態，了解臨床用藥的新變化，結合藥理學教學大綱，編寫了《藥理學教學與學習指導》一書，在我省及周邊地區醫藥衛生院校發行。全書將近20萬字，每一單元由三部分組成，即學習目標、基本理論、強化訓練等，學習目標部分說明了本單元的學習要求；基本理論部分重點介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應，又利用圖表橫向、縱向整理了相關內容；強化訓練部分以試題形式編寫，有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題，選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題，與現在社會各級各類考試題型相一致。藥理學教學與學習指導配套教材系統、全面整理了藥理學的全部內容，是一本實用性很強的學習資料。

開發藥理學實驗指導配套教材

多次修訂、完善現行藥理學實驗指導配套教材，建立不同專業特色的實驗教學內容，融入先進的實驗教學理念，值得在同類醫藥院校中推廣實施。全書整理實驗33項，幾乎涵蓋了目前同類院校各個專業要求開展的全部實驗，對實驗知識的介紹更加全面，加入實驗報告的書寫方法，不僅具有傳統實驗指導的優點，還針對學生實際問題，對每一實驗所涉及的理論知識做了鏈接，對實驗中可能出現的問題做了提示。由于理論知識點與實驗設計相鏈接，為教師、學生真正提出問題，并查閱文獻資料作進一步的實驗設計提供依據。在現行藥理實驗基礎上，逐步開展綜合性實驗，有利于學生創新意識的培養［8］。比如，在鎮痛藥實驗中，我們創新了實驗方法［9］，采取熱板儀法進行小鼠鎮痛實驗。另外，開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實驗，可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點進行橫向、縱向聯系。針對現行藥理學實驗教學內容，循序漸進開展探究性實驗。主要依據此模式開展：教師提出問題———學生查閱資料———學生撰寫實驗設計———小組討論———教師總結———最后確定最佳實驗設計方案。教師可提供的探究性實驗題目為：①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較；②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響；③未知藥物的降壓作用；④在人工降溫的情況下，氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響。總之，探究性實驗要在實驗設計科學性、合理性、可行性的基礎上開展。

開發藥理學教學案例庫

藥理學課件范文第2篇

【關鍵詞】生物藥劑學與藥物動力學 課程體系改革 中醫類院校

【基金項目】貴州省2010年教學內容與課程體系改革項目，黔教高發【2010】242號。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0244-02

生物藥劑學與藥物動力學是我校四年制藥物制劑專業的主要專業課之一。生物藥劑學與藥物動力學包括生物藥劑學（biopharmaceutics）和藥物動力學（pharmacokinetics）兩部分內容。生物藥劑學是研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體因素和藥物療效之間相互關系的科學。研究生物藥劑學的目的是為了正確評價藥物質量，設計合理的劑型、處方及生產工藝，為臨床合理用藥提供科學依據，使藥物發揮最佳治療作用。藥物動力學是應用動力學原理與數學方法，定量描述藥物通過各種途徑進入機體的吸收、分布、代謝、排泄等過程的動態變化規律，即研究藥物在機體的存在位置、數量與時間之間的關系，并提出解釋這些數據所需要的數學關系式的科學[1]。通過臨床前藥代動力學研究，分析候選化合物的藥代動力學特性，可為以后的臨床藥效學和藥代動力學實驗提供重要的參考依據。

基于本校是高等中醫類本科院校，要突出中醫藥特色，結合近幾年來我校生物藥劑學與藥物動力學的教學改革實踐，本教研組總結與分析了課程任務、教學內容、教學方法等方面。

1.課程任務

基于我校是高等中醫類本科院校，藥物制劑專業培養的是具備中藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在藥物制劑和與制劑技術相關聯的領域從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級科學技術人才。因此，本教研組確定的生物藥劑學與藥物動力學課程任務是：使學生初步了解生物藥劑學與藥物動力學基本理論與基本研究方法，為今后從事藥物質量評價、指導臨床合理用藥或新藥研究工作奠定一定的基礎。

2.教學內容

我校于2008年才在本科生中開設該門課程，由于學時較少，由開設之處的54學時變成36學時，而且受總學時數的制約，尚未開設生物藥劑學實驗課。因此，本教研組結合本校實際情況對教學內容進行了適當調整，并初步編寫了具有中醫藥特色的生物藥荊學與藥物動力學教學大綱、實驗講義。

2.1調整理論課內容

專業教學內容應緊緊圍繞四年制藥學類專業的人才培養目標。因此，我們對教學內容進行了優化，將生物藥劑學中影響藥物吸收、分布、生物轉化與排泄因素的內容作為教學的主要內容，其中口服藥物的吸收、藥物的分布重點講述；藥物動力學的主要教學內容是隔室模型、臨床給藥方案設計及藥物動力學在新藥開發中的應用，重點講述單室模型中藥動學參數的計算以及生物利用度的研究方法。將其他內容作為自學內容或簡單介紹，以拓展學生的知識面。將生物藥劑學部分與藥劑學、新藥研制與進展課程緊密銜接，簡化重復部分，重點講解制劑處方設計、制備工藝優化的原則，并引用一些碩士、博士學位論文內容、相關研究的最新報道，進行講解，使學生對某些中藥劑型的制備工藝、輔料選用、作用機理認識更加清晰，激發學生的學習興趣。

2.2通過開放性實驗增設實驗教學，并用科研成果豐富實驗教學內容

生物藥劑學與藥物動力學是一門實踐性很強的課程，通過這門課的學習，要使學生具備合理設計制劑處方、科學評價藥物制劑質量、科學制訂給藥方案等方面的基本理論知識和實驗技能，為從事制劑研究和應用工作奠定基礎。實驗課是鞏固學生學習的理論知識，培養學生掌握操作技能，提高學生分析解決問題能力的有效教學手段。在許多大中專院校已開設，且取得較好的教學效果。我校受總學時數的制約，未開設生物藥劑學實驗課。對是否開設生物藥劑學實驗課，已在2007級藥物制劑專業進行問卷調查，82%的學生認為開設生物藥劑學實驗課很有必要。因此，本教研組將符合教學規律的本校教師的一些比較適合的科研成果，列入生物藥劑學與藥代動力學開放性實驗中去，在2010級藥物制劑專業進行了探索，通過開放性實驗的形式，初步建立并探索該門課程的實驗教學。如開設了芍藥甘草湯灌胃后小鼠體內芍藥苷的血藥濃度測定實驗，三中鹽酸小檗堿的溶出度測定實驗等一系列具有中醫藥特色的開放性實驗。

3.教學方法

傳統的教學方式，采用的是填鴨式方式，這種教學方法會使學生覺得枯燥無味，挫敗學生的學習熱情。我們需要在教學中積極推廣先進的多樣化的教學方法，可以采用啟發式、討論式、設置懸念等教學法，增強課堂教學中師生的互動性，使學生能積極參與到課堂活動中來。教師多提一些富有啟發性的問題，讓學生帶著問題針對性的去思考，同時在某些章節讓學生查閱文獻資料，在老師引導下開展討論，這些使學生能充分參與到教學過程中去，充分調動他們的學習積極性。

3.1加強相關課程內容間的聯系

生物藥劑學與藥物動力學是一門多學科的集合體，知識面較廣，涉及生理學、生物化學、藥理學、藥荊學以及數學等部分教學內容。因此，在授課過程中，針對課程要求引導學生復習相關學科知識，對這些知識進行歸納和總結，加深對現學知識的理解。如在講解“口服藥物的吸收”一章中的內容“影響藥物吸收的生理因素”時，引導學生復習已學過的解剖生理學與藥理學的相關內容；結合中藥藥劑學中軟膏劑與栓劑的知識，講解“非口服藥物的吸收”一章中“皮膚給藥”與“直腸給藥”的教學內容。

3.2增加實例教學內容，充分運用觀代化教學手段

生物藥劑學部分的基本理論知識主要以講解為主，學生感覺難度較大，難以理解。為此，應在教學中適當增加實例教學內容，如在講解藥物的體內過程及影響因素時，適當引入藥理學中所學具體藥物的體內過程與使用注意事項進行講解。如在講解體外溶出度研究時，引入研究實例三中鹽酸小檗堿體外溶出度研究等。同時下載一些相關的具有中藥特色的碩博論文，把所講理論與實際情況相結合，使學生有更加直觀的印象，幫助學生理解所學知識，加深記憶，有效激發了學生的學習積極性。

傳統的教學方法主要依靠老師口授以及黑板、粉筆和掛圖、幻燈等，難以使學生從不同側面和角度，真實、立體、直觀地認識藥物在體內的動態行為。而多媒體技術所具有的動畫模擬現實的能力，使多媒體教學能夠把教學中的抽象概念原理、真實的實驗過程等形象生動的表現出來，給學生創造真實的學習情境，幫助學生把握概念、原理的實質，從而使生物藥劑學的教學效果與教學質量得到顯著提高。

4.改革考核方式

摒棄傳統的以期末考試為主要考核內容的考核方式。在教學過程中，我們將歷次作業、分章小測試、課題表現等納入最終成績評定，確定學生的成績。這樣的考核方式有利于學生系統的掌握所學知識，促進了教學質量的提高。

通過近幾年的教學改革實踐，本教研組認為生物藥劑學與藥物動力學課程改革后比較適合中醫類院校藥物制劑專業的教學，但也存在某些方面的問題，如未開設實驗課程，僅靠開放性實驗難以滿足本門課程更深入的學習，我們需要與時俱進的進一步優化課程內容，改革教學方法，逐步建立成熟的實驗教學，以及改革考核方式等，全面提高教學質量，培養高素質的藥學人才，同時推動我校生物藥劑學與藥物動力學教學改革不斷深入。

參考文獻：

[1]梁文權.生物藥劑學與藥物動力學[M].北京：人民衛生出版社，2007：1.

藥理學課件范文第3篇

教師應該有怎樣的教育立場？成尚榮先生認為：“教育立場應該有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。這就是教育的立場，因此，教育的立場應是兒童立場。兒童立場鮮明地揭示了教育的根本命題，直抵教育的主旨。”

當下，課堂教學“學生立場”存在缺失現象，對“學生立場”的理解、判斷、實施存在偏差。具體表現在：第一，教學目標制定具有極大的單向性，剝奪了學生理解文本的權利。第二，教學過程具有單向性，教師的“權威感”“角色感”過強，師生難以產生近距離的“效應感”。第三，教師的教學方法存在籠統性，不能真正做到因材施教。第四，教師的評價存在主觀性、單一性、功利性，未能顧及學生實際。第五，教師缺乏對所有學生內在需要的了解，對“學生立場”的判斷產生偏差。第六，教師對“學生立場”的實施存在偏差：有些教師將課堂“還”給學生的過程和目的缺乏理性思考；有的教師組織的小組合作學習僅流于形式，忽視了合作形式是否與教學內容相符；有的教師安排過多的活動，看到的是熱熱鬧鬧的場面，但教師一味跟著學生走，結果是活而無效、動而無序。導致這樣的結果實際上就是“學生立場”的缺失。

新課程理念強調以人為本，作為教師必須站在“學生立場”上進行思考，課堂教學應以學生已有的知識、經驗、興趣、情感體驗、個性差異為立足點，通過師生對話、交流、商談，實現師生雙方的共同成長。學生對學習的疑惑、感興趣的問題、理解困難的地方，都要在教學設計和教學過程中得以體現。

二、讓化學課堂教學回歸“學生立場”的對策分析

（一）建構基于“學生立場”的課堂教學模式

1.關注情感體驗，讓學生體驗幸福

法國著名教育家第斯多惠指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”快樂上課，既是知識獲取、能力提升的過程，也是體驗幸福的過程。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？伴隨著知識的獲得，學生學習態度是越來越積極還是越來越消極？學生學習的信心是增強了還是減弱了？這一切我們必須關注。

2.創建學習情境，激發學生思維

余文森先生說：“關注知識的情境性是揭示知識本質的一個新視角。建構主義認為知識不是孤立的，而是在與環境的作用過程中逐步發展的過程，知識本身就是以情境為認識起點的。”在課堂教學中，教師要掌握時機，創設情境，提出問題，在解決問題的同時，喚起學生內心的思維向往，從而使思維得以發展。

在2011年江蘇南通市初中化學優質課評比中，我執教的《 元素 》獲一等獎。上課伊始，筆者創設情境：“時尚元素、中國元素是現代生活中的高頻詞匯，時尚元素彰顯時代之美，中國元素蘊含時代特色。生活中的元素與化學上的元素含義相同嗎？”這使學生很快進入學習情境，并體會到生活中的元素與化學上的元素是有區別的。然后再讓學生閱讀材料，了解“元素說”的發展史，學習元素的概念，并提問：“如皋是世界著名的長壽之鄉，土壤中微量元素如鋅、硒等的含量及其組合正好適合人體，你認為這兩種元素原子的核電荷數可能相同嗎？理由是什么？”這使學生在熟悉的生活情境中了解了不同元素的本質區別。隨后追問：“目前，我們已知的化學物質有3000多萬種，而已發現的元素種類只有110多種。請你對其可能的原因提出猜想，并用你熟悉的案例進行類比。”借助熟悉的情境，學生很容易就能理解元素和物質種類的關系。

3.制定彈性教學方案，注重課堂動態生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這就要求教師制定課程目標時要充分考慮學生的“現有發展區”和“可能發展區”之間的彈性區間，為學生的主動參與留下時間與空間，充分利用課堂中的生成資源，為教學過程的“意外之美”創設條件。

例如，在學習《 物質的性質和變化 》一課時，教師問：“爆炸一定是化學變化嗎？”大部分學生認為有兩種情況：氣球爆炸、輪胎爆炸等為物理變化，火藥爆炸為化學變化。有一個學生突然舉手說：“還有一種情況，原子彈爆炸既不是物理變化，也不是化學變化。”面對這個“非預設性生成問題”，教師首先肯定了這位學生的回答，再向其他學生解釋物理變化、化學變化僅是物質變化的最簡單的兩種形式，自然界還存在更為復雜的變化；化學是在分子、原子層次上進行研究的。通過這個機會也拓寬了其他學生的知識面。

4.體現學生的主體地位，尊重學生的親身體驗

新課程化學教學主張“讓學生動手去做科學，而不是用眼睛去看科學，不是用耳朵去聽科學”。所以教師在教學設計的過程中，要站在“學生立場”上開展教學活動，尊重學生的親身體驗。

例如，在學習“氧化鈣”這個教學片段時，我設計的問題是：“在一些食品的包裝袋內，常用生石灰來做干燥劑，說明生石灰有什么化學性質呢？”然后追問“將小紙袋拿出來放在空氣中，一段時間后發現白色顆粒粘在一起，這又是什么原因？”“有些食品使用鐵粉做干燥劑，這又是什么原因呢？與生石灰相比，用鐵粉做干燥劑有何優點？氫氧化鈉固體和濃硫酸為什么不能做食品干燥劑呢？”這樣通過層層遞進的追問，讓學生在熟悉的情境中加深對干燥劑的認識。

5.重視學法指導，注重習慣養成

新課程觀注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，這就要求教師最大限度地調動學生的積極性，讓學生逐漸成為自己發展的主人。在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，學生學習方式呈現多樣性、差異性，學生方法和習慣個性特點鮮明。教師要站在“學生立場”上，從聽課、表達、活動、作業、思考、解題等方面指導學生優化學習方法，養成良好的學習習慣。

6.關注三維目標，促成目標達成

一名優秀的化學教師，應從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度構建教學目標，既要關注問題的解決，又要關注學生的思考過程。傳統教學目標的敘述往往站在“教師立場”，闡述教師應該做什么。站在“學生立場”的教學目標應注重學生能力能否真正達到教師預設的目標，教學目標和要求的表述能否更明確，能否使學生的學習少走彎路。

（二）建構基于“學生立場”的評價模式

“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”課堂評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心、學習效果等。通過評價，可以了解教師的教學情況和學生的學習情況，促進師生的共同發展。在評價的方式上，應注意以下幾點。

1.注重評價語言的生本性

多元智能理論認為每個人都同時擁有多項智能，多項智能在每個人身上以不同的方式、不同程度組合存在，使每個人的智能各具特色。教師的評價語言不可千人一面，要考慮學生的個體差異，以真誠、恰當的語言對學生進行評價。

2.注重評價方式的多元化

為促進學生全面發展，應積極建構多元互動的立體評價機制。① 引導學生學會自評。學生自評有利于啟發學生認識自我，改進自我，運用自評還可減少對學生的傷害。② 引導學生互評。要引導學生用欣賞的眼光看待同伴，從同伴的優點中發現到自己的不足，從而激勵學生共同發展。我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式，如點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等。

3.注重評價標準的發展性

課堂評價不僅關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價教育的作用，促進學生在原有水平上的發展，評價的引領作用應建立在質性評價上。

藥理學課件范文第4篇

 

關鍵詞生物制藥；藥理學；課程思政

 

總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業課教學中，能增加學生的專業認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業課教師所需要思考的問題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學課程實施課程思政的必要性

 

藥理學課程的主要教學內容為藥物與人體相互作用規律及其作用機制，與其他專業課程相比，藥理學主要內容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業知識，更要引導學生形成對醫藥文化、職業價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入

 

課題組在查閱文獻、深入一線調研的基礎上，結合專業特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業素質教育貫穿教學全過程。

 

2.1愛國情懷

 

教學過程中，結合藥物的發展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創能力，未來在科技創新上不斷突破。

 

2.2社會責任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變為。結合現代藥品、的發展態勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。

 

2.4科學素養

 

以弗萊明發現革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發現都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發現糖皮質激素治療類風濕性關節炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發學生大膽創新，要具備嚴謹的科學態度和追求探索的精神。

 

2.5團隊合作

 

以抗幽門螺桿菌藥三聯法或四聯法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統一。

 

2.6關愛生命

 

在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質教育貫穿到實驗教學的每個環節，使學生敬畏生命、學會感恩。

 

3藥理學課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專業理論教學經驗，但思政教學理念的積累不夠，專業知識講授與思政內容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協同效應；自覺加強思想道德修養，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現全程育人、全方位育人。

 

3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計

 

課題組在進行教學大綱設計時，對照專業培養計劃的相關畢業要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學方法和教學手段

 

在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現等活動環節，在專業內容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。

 

4藥理學課程開展課程思政的成效

 

課題組對生物制藥專業2018級本科生進行藥理學課程教學改革網絡問卷調查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。

 

5結語

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業道德和素質的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質量。

 

參考文獻

 

[1].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09．

 

[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養培養與課程思政協同育人[J].教育教學論壇,2019(8):60-62.

 

[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學,2018(11):43-46.

藥理學課件范文第5篇

大家好！今天，我演講的題目是《用青春譜寫科學監管理念新篇章》。

首先，我想和大家共同思考這樣一個問題：人的一生之中有什么東西是與我們的生命健康息息相關、常用不懈的？答案很簡單——那就是食品和藥品。但我們再深入的思考一下，這看似簡單而又粗淺的問題，對于我們食品藥品監管工作者來說卻蘊涵著天大的責任和使命。當我邁進食品藥品監管這支隊伍的時候，我就深刻的認識到，我肩負的是黨和祖國賦予我的更加光榮，更加神圣的使命。

黨的十六屆五中全會明確提出了全面構建社會主義和諧社會，如果把構建社會主義和諧社會看作是一場中華民族歷史上盛況空前的歷史性大會戰，那么我們食品藥品監管系統就是這場大會戰中的生力軍和沖鋒隊。我們這支年輕而又充滿活力的隊伍，在經歷了陣痛迷惘之后，站在了前進的十字路口，該往那里走，該怎么走，這是決定我們食品藥品監管系統在這場大會戰中能否打得贏、不變質的戰略決策。國家局審時度勢，英明果斷的提出了“樹立并實踐科學監管理念”的指導思想，為我們今后的發展統一了思想，理清了思路，找到了出路，從根本上解決了“為誰監管、怎樣監管”這個大問題。那么作為基層食品藥品監管工作人員，現在我們要做的就是怎樣將這一思想理念轉化成我們的工作的動力，轉化為我們的實際行動。我認為：

要實踐科學監管理念，就必須在“學”字上下功夫。

同志曾經說過：情況是在不斷的發展變化，要使自己的思想適應新的情況，就要振作精神，下苦功學習。古語也說的好：學而不思則罔,思而不學則殆。現在，深入學習實踐科學發展觀活動正在如火如荼的展開，我個人認為國家局提出的科學監管理念就是落實科學發展觀的具體體驗，科學監管理念本質上就是一個“發展的、以人為本的、全面可持續的、統籌兼顧”的監管理念，這個理念的核心和本質就是以人為本，落實到我們的具體工作就是要盡一切努力，保障公眾飲食用藥安全。所以，我們要不斷學習，努力學習，認真學習，提高本領，錘煉素質，以適應近年來不斷發展變化的食品藥品監管任務。我覺得，要把我們錘煉成一名“綜合型、全素質”的監管者，首先要把自身的業務學精、用活、做通，具備一種“釘子”精神，一要鉆、二要細、三要牢靠。同時還要學習掌握食品藥品監管所涵蓋的其他知識能力，既要能寫會說，又要懂法會辦案；既要做好領導的參謀助手，又要具備協調辦事能力。我們就是要真正做到在組織需要的時候，在關鍵時刻叫得響、拉得出、打得贏，這才是學習的真諦。

要實踐科學監管理念，就必須在“創”字上做文章。