前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秉性什么意思范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

秉性什么意思范文第1篇

1、自限性疾病，就是疾病在發(fā)生發(fā)展到一定程度后，靠機(jī)體調(diào)節(jié)能夠控制病情發(fā)展并逐漸恢復(fù)痊愈，一般來說，在沒有嚴(yán)重其他并發(fā)癥的情況下，只需對(duì)癥治療或不治療，如一些特殊的病毒感染、自身免疫性疾病等。

2、常見的自限性疾病有：玫瑰糠疹、水痘、病毒性感冒、亞急性甲狀腺炎、輪狀病毒腸炎等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

秉性什么意思范文第2篇

預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，需要通過調(diào)控而獲得。調(diào)控不僅能使教學(xué)“化險(xiǎn)為夷”，而且能使課堂別開生面。課堂上，如果教師調(diào)控思路清晰，調(diào)控技巧得以充分發(fā)揮，則其教學(xué)將如行云流水，自然順延，而又跌宕起伏。通過調(diào)控而實(shí)現(xiàn)的生成的、融洽的課堂，將具有顯著的教學(xué)藝術(shù)價(jià)值。

主角：侯明甫陳華李志松鈕勤章吳征遠(yuǎn)胡維德

主持：潘孟良

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)的主旋律，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者都是課堂教學(xué)調(diào)控的基本路線。《梅花魂》一課有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，即“體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的”。它既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，又是本文的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我開展了以下教學(xué)活動(dòng)。

師：同學(xué)們，外祖父僑居異國(guó)他鄉(xiāng)，為什么每當(dāng)讀到文中那些詩句時(shí)就會(huì)潸然落淚呢？

生：因?yàn)橥庾娓阜浅Ｋ寄罟枢l(xiāng)，讀到這些詩句，便引起他的同感，所以他會(huì)流淚。

生：因?yàn)橥庾娓干砭赢悋?guó)他鄉(xiāng)，這些詩句都是一些思念家鄉(xiāng)的句子，所以很容易勾起他的內(nèi)心傷痛，因此他流淚了。

師：兩位同學(xué)回答得很好。從“冰涼的淚珠”這個(gè)詞語你能體會(huì)到外祖父心中是一種怎樣的情感？

生：我覺得是一種很心酸的思鄉(xiāng)情。

生：我覺得外祖父心里有一種強(qiáng)烈而又深沉的愛國(guó)之情。

生：我覺得外公在外面很孤獨(dú)，很想回去可是回不去，所以他那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情就變成淚珠滾落下來。

師：很生動(dòng)啊！可有一件事老師不明白：外公為什么如此珍愛他書房里的那幅墨梅圖呢？

生：那幅圖上有梅花，梅花代表著中國(guó)。

生：那幅圖畫有梅花，梅花具有十分珍貴的品格。

師：說得好，那請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想想，這幅圖在外祖父的心里還是“圖”嗎？它已經(jīng)幻化成了什么？

注解：恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥是課堂調(diào)控的“妙手”，它不僅可以讓學(xué)生順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且可以把學(xué)生的思維引向深入，使課堂生成許多鮮活的東西。

生：這幅墨梅圖已經(jīng)是祖國(guó)的象征了。

生：這幅墨梅圖代表著中國(guó)人民，它表示的是像梅花一樣的中國(guó)人民。

生：墨梅圖在外公心里已經(jīng)幻化成了一種珍貴的愛國(guó)情意。

師：太精彩了，三位同學(xué)的發(fā)言都很正確。這樣的一份“愛國(guó)情意”是多么的珍貴，多么的純潔，多么的神圣不可侵犯啊，所以外公把它珍藏于心，別人“碰也碰不得”。

師：可就是這樣一份珍貴的情意化身，為什么在“我”即將回國(guó)的時(shí)候，外公卻把它送給“我”，在外公的心里究竟藏著怎樣的情感秘密呢？

注解：合理轉(zhuǎn)承是教學(xué)調(diào)控的常見手段，我在這一轉(zhuǎn)承的時(shí)候，不僅揭示了外公“珍愛墨梅圖”這一事實(shí)的情感真諦，而且把“外公不能回國(guó)而像小孩一樣‘嗚嗚’大哭”的內(nèi)容留下，為的是給學(xué)生“留有發(fā)揮的余地”。同時(shí)，轉(zhuǎn)承下來的這一設(shè)問具有將學(xué)生的思維引向深入的作用。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文的第12、13兩個(gè)自然段，思考這個(gè)問題，也可以同桌間展開討論。

師：（4分鐘后）誰弄明白了這個(gè)問題，請(qǐng)結(jié)合文中的語句說一說。

生：因?yàn)檫@幅圖代表著祖國(guó)，外公把它送給鶯兒，是希望她好好保存。

生：外公不是很想回國(guó)嗎，在急得嗚嗚大哭的情況下就把這幅心愛的墨梅圖送給作者，算代表他自己回到祖國(guó)去了。

師：……你的回答很有意思，也很新穎，是正確的。誰還有不同的理解？

注解：期待也是一種必要的教學(xué)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒仍舊高漲時(shí)，老師給學(xué)生留下必要的時(shí)間，讓他們思考，并從語言、神情上保持對(duì)學(xué)生的信任和期待，這也是很值得推崇的教學(xué)調(diào)控手段。

生：我認(rèn)為外公把這幅圖送給鶯兒是希望她有梅花的秉性。

師：那你說說“秉性”是什么意思？梅花的秉性是什么？

生：“秉性”就是“性格”，梅花的性格就是不怕寒冷，不怕風(fēng)欺雪壓，有骨氣。

師：你回答得很正確。請(qǐng)同學(xué)們把“一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”這句話輕聲讀一遍，琢磨一下，你從這句話里還能明白什么？

生：這句話告訴我們，外公不僅希望鶯兒有梅花的秉性，而且希望所有中國(guó)人無論生活在哪里，都要有梅花的秉性。

師：理解得太好了！外祖父送墨梅圖給自己的外孫女，是希望她無論走到哪里都要熱愛自己的祖國(guó)。這是一種情感的傳承，更是一種民族氣節(jié)的傳承――這就是外祖父送墨梅圖給鶯兒的內(nèi)心秘密。

師：既然外祖父把墨梅圖送給鶯兒是希望她有梅花的秉性，無論走到哪里都不要忘記了自己的祖國(guó)，那么當(dāng)鶯兒臨行時(shí)，他為什么又送一個(gè)手絹給鶯兒呢？想想此時(shí)的外祖父又是受怎樣的思想情感在支配呢？

（短暫沉默后）

生：外公舍不得鶯兒走，送只手絹?zhàn)骷o(jì)念。

生：作紀(jì)念送什么不行，為什么非要送繡有血色梅花的手絹？（一個(gè)同學(xué)坐在那里不由自主地插嘴說）

師：是啊！看來紀(jì)念不是外祖父的主要用意。

生：我覺得外公還是想表達(dá)他心中對(duì)祖國(guó)的熱愛與思念之情。

師：嗯，這是你的理解。還有誰怎樣理解？

注解：延遲評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的另一手段，有助于學(xué)生思維的發(fā)散與深入，同時(shí)也是給更多的學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間，值得同行適時(shí)運(yùn)用。

生：我覺得外公有兩種思想感情在支配：一是他借手帕表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之情；二是他真的舍不得鶯兒她們走，想送個(gè)有紀(jì)念意義的東西。

生：我對(duì)她的發(fā)言作補(bǔ)充，我覺得外公還有一層意思是把自己的愛國(guó)情寄托在手絹上，讓鶯兒無論走到哪里都不要忘記自己的祖國(guó)，都要記得自己是中國(guó)人。

師：補(bǔ)充得非常好！外公的這種心意作者也是深深領(lǐng)會(huì)并做到了的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一自然段，看看外公的“寄托”是不是對(duì)鶯兒起到了作用。

師：（轉(zhuǎn)承）好。同學(xué)們準(zhǔn)確地理解了外祖父心中那份對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情，同時(shí)也感受到了外祖父在鶯兒身上的真摯情意。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫼幌拢庾娓傅倪@些思想感情作者是用什么寫作方法表達(dá)出來的呢？四人小組討論一下這個(gè)問題。（鼓勵(lì)學(xué)生相互交流）

生：作者是通過敘述事情來表達(dá)的。

秉性什么意思范文第3篇

梅蘭芳根據(jù)子女的不同天賦秉性，為他們?cè)O(shè)計(jì)了成長(zhǎng)成才的道路。子女們都在各自的專業(yè)領(lǐng)域做出了成績(jī)。獨(dú)具特色的梅氏家教，給后人留下了一段值得思考和借鑒的佳話。

――編者

不讓自己的名望成為孩子成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

作為當(dāng)之無愧的藝術(shù)大師，梅蘭芳從不以“大師”自居，更不希望子女頂著“大師”之子的帽子，躺在長(zhǎng)輩的成就之上，甚至為長(zhǎng)輩的聲名所累。相反，他尊重不同的藝術(shù)流派，主張孩子廣泛學(xué)習(xí)。他的子女中，唯一從小就投身京劇藝術(shù)的是梅葆玖。但梅蘭芳并不希望孩子成為自己的“復(fù)制品”。

當(dāng)時(shí)，有人建議梅葆玖按照父親的路子演。但梅蘭芳對(duì)他說：“你做你的，別猶豫。師傅怎么教，你就怎么做。臨時(shí)變動(dòng)，你也沒有那種火候，可能不保險(xiǎn)。”

梅蘭芳去世后，留下了價(jià)值幾十個(gè)億的收藏和家產(chǎn)，他的藏品中很多是無價(jià)之寶。梅葆玖說，母親很聰明，把這些全部獻(xiàn)給國(guó)家了。把這些東西留給子女，時(shí)間長(zhǎng)了難免散失，不如給國(guó)家，還能永久地保存起來。說，那些東西若是給子女，是不得了的財(cái)富，但難保他們不會(huì)成為“畫販子”，今天這個(gè)人找，就東賣一幅，明天那個(gè)人找又西賣一幅，然后換寶馬，換別墅，又有什么意思呢？

教育子女從小潔身自好明白事理

教育子女時(shí)，梅蘭芳善于用勸導(dǎo)代替責(zé)罵，通過言傳身教，使子女從小就明白事理。長(zhǎng)子梅葆琛回憶：“父親對(duì)子女的教育，始終很和藹、很穩(wěn)重，但有時(shí)很嚴(yán)肅，他從不會(huì)因?yàn)樽优逃l(fā)脾氣，永遠(yuǎn)是以理服人，婉言開導(dǎo)。”

1937年，日軍占領(lǐng)上海后，學(xué)校教育走下坡路，一些紈绔子弟不思進(jìn)取、生活腐化。梅蘭芳聽說這些情況后，感到十分不安，生怕孩子們沾染上壞習(xí)慣，就把梅葆琛等幾個(gè)孩子留在香港，鼓勵(lì)他們溫習(xí)功課。在他的鼓勵(lì)下，孩子們都考上了比較進(jìn)步的嶺南中學(xué)。

注意保護(hù)孩子的自尊

梅葆玖自幼心靈手巧，嗓音和形象俱佳，而且長(zhǎng)相和嗓子都與梅蘭芳很像。這也是梅蘭芳選他作為自己傳人的重要原因。但梅蘭芳幾乎從不當(dāng)眾稱贊他，最多也就是說：“這孩子有點(diǎn)小聰明，可是功夫還不夠。”

據(jù)梅葆玖回憶，父親對(duì)他的要求，有時(shí)候比一般的學(xué)生或演員更加嚴(yán)格。不過，嚴(yán)格得很有藝術(shù)，循循善誘，啟人自覺。當(dāng)孩子在公眾面前犯錯(cuò)時(shí)，梅蘭芳也很注意保護(hù)孩子的自尊，顧忌孩子在公眾面前的“面子”。但與此同時(shí)，他會(huì)認(rèn)真地指出錯(cuò)誤之所在，并幫助孩子去改正。

雖然是從小學(xué)戲，但是父親梅蘭芳亦非常看重他的文化教育，“唱戲的沒文化，也唱不好戲”。梅葆玖先生說，小時(shí)候，他跟著哥哥姐姐們一同上學(xué)堂，白天學(xué)習(xí)傳統(tǒng)歷史、數(shù)學(xué)洋文，晚上便跟著師傅們學(xué)琴、學(xué)戲。

注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

秉性什么意思范文第4篇

春節(jié)是大家一年中最喜歡的節(jié)日。請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面的小故事，用心感受節(jié)日的喜慶……

兔年說兔

用生肖紀(jì)年，在我國(guó)被稱為“十二生肖文化”，我國(guó)數(shù)千年文明史就靠它串聯(lián)起來。

“虎去神州添活力，兔奔華夏送春來。”“兔年”來到了，紅彤彤的對(duì)聯(lián)，歡響的鞭炮，大紅的燈籠，處處洋溢著新年的喜悅。

“兔子”以其機(jī)敏馴良、乖巧可愛的秉性，早已成為人類的朋友，老百姓一直把它視為吉祥之物。我國(guó)神話《嫦娥奔月》中，與嫦娥相伴的就是玉兔。人們虛擬出一個(gè)凡人不可企及的“廣寒宮”，讓玉兔在桂花樹下抱鐵杵搗藥，賜福人間，這一直為人們津津樂道。古之文學(xué)作品常將“玉兔”喻為明月，有“金烏西墜、玉兔東升”“冰兔半開魄，銅壺微滴長(zhǎng)”之說。《孫子兵法》有“動(dòng)如脫兔”，《淮南子》有“兔子走火如馬則追風(fēng)逮日”，《三國(guó)演義》有“馬如赤兔，關(guān)公千里走單騎”之說。

唐詩中有《小白兔》一首：“新秋白兔大于拳，紅耳霜毛趁草眠。天子不教人射擊，玉鞭遮到馬蹄前。”明詩中有《白兔》一首：“夜月絲千縷，秋風(fēng)雪一團(tuán)。神游蒼玉闕，身在爛銀盤。露下仙芝濕，香生月桂寒。娥如可問，欲乞萬年丹。”作者通過人與白兔共鳴和的態(tài)度，從側(cè)面揭示了小白兔的靜美與可愛，手法十分高妙。民間藝術(shù)中的“兔兒爺”，穿著大將軍行頭，造型生動(dòng)詼諧，威風(fēng)凜凜地騎在老虎背上，深受兒童喜愛。

［我讀我做］

1．十二生肖我知道（把動(dòng)物名稱填入括號(hào)內(nèi)）。

子（ ）丑（ ） 寅（ ）卯（ ）辰（）巳（ ） 午（ ）未（） 申（） 酉（） 戌（）亥（）

2．文中有關(guān)于兔子的兩首古詩，你最喜歡哪一首，請(qǐng)你背下來吧。你還收集了哪一首關(guān)于兔子的古詩呢？工整地寫下來吧。

_____________________________________

3．《兔年說兔》讓我們了解了很多關(guān)于兔子的知識(shí)，有的同學(xué)還養(yǎng)過小兔子呢。那就一起來寫寫你見過的小兔子，或者你和小兔子之間的故事吧！

過年啦

一道道晨曦劃破夜空，一盞盞燈籠飛上屋檐，一幅幅對(duì)聯(lián)貼上墻壁，一聲聲爆竹響徹云天，一句句祝福口耳相傳――過年啦！

春節(jié)怎么吃？那可是大伙心中的一件大事。瞧，早在節(jié)前10天左右，人們就開始忙于采購(gòu)年貨了，像雞鴨魚肉、茶酒油醬、南北炒貨、糖餌果品等，都要采買充足呢。北方人家過年的年飯，是用金銀米（黃白米）做的，飯上用棗、栗、龍眼、香枝點(diǎn)綴，插上松柏枝。北方人過年吃的餃子，餡里有放糖的，用意是吃了糖餡新年日子甜美；有餡里放花生（稱長(zhǎng)生果）的，用意是吃了可長(zhǎng)壽；有餡中放一枚硬幣的，用意是誰吃到了就“財(cái)運(yùn)亨通”。餃子形似元寶，新年里，把面條和餃子同煮，這就叫“金絲穿元寶”。

東北地區(qū)的人進(jìn)入臘月后會(huì)先殺一頭豬，請(qǐng)村里人吃一頓，以示慶祝。然后再包粘豆包、做豆腐。粘豆包多由大黃米作皮包上豆餡制成，幾乎家家都做，多則上百斤，少的也有幾十斤，可以吃上一個(gè)冬天。

豫南一帶除夕的年夜飯要吃到午夜，當(dāng)新年的鐘聲敲響的時(shí)候再端上一盤魚，以示年年有余。初一早上，又將餃子和面條同煮著吃，面條代表錢串子，為發(fā)財(cái)之意。

江南一帶的風(fēng)俗是年節(jié)前要預(yù)先做好新年米飯，盛放在竹籮中，上面放紅橘、烏菱、荸薺等果品及元寶糕，再插上松柏枝，叫作“年飯”。江南人家新年泡茶敬客，茶盤里或碗蓋上放兩只橄欖，稱為“元寶茶”。新年吃飯，必有炒青菜，說吃了“親親熱熱”；必吃豆芽菜，因黃豆芽形似“如意”而取“如意”之意；每餐必食魚頭，但不能吃光，叫做“吃剩有魚（余）”。新年必吃年糕，以祝愿生活“年年高”。蘇州的桂花糖年糕，寧波的水磨年糕，北京的紅棗年糕、百果年糕，均為新年糕點(diǎn)的佳品。

年夜菜肴，也因各地風(fēng)俗而異：蘇州人喜選名字吉利的蔬菜；上海人年夜菜必上一盤“蛋角”；紹興人除夕夜要有一碗“鲞凍肉”。年夜菜各地大多都少不了一條“整魚”，但不能動(dòng)筷，以示“年年有余”；有的地方干脆就用一條木雕的魚配在菜盤里。

吃好喝好過年好！想來這匯集了東西南北的美味佳肴，一定能贏得你的胃口吧？

［我讀我做］

1. 北方人過年吃餃子，那是一大過年習(xí)俗了，餃子餡里放糖，用意是_____，放花生，用意是_____，放硬幣，用意是_____。

2. 你對(duì)哪個(gè)地方的春節(jié)風(fēng)俗最感興趣？為什么？請(qǐng)記錄下來。

3. 你們家里過春節(jié)又是怎樣的熱鬧呢？家里人會(huì)做什么準(zhǔn)備呢？過年時(shí)又是怎樣的？快拿起手中的筆，把這一幸福的時(shí)刻記錄下來吧。

正月十五鬧元宵

“正月十五鬧元宵，紅紅火火過大年。”一年一度的元宵節(jié)來到了，家家戶戶的人們都用紅彤彤的笑臉來迎接這個(gè)吉祥的節(jié)日。有的人家掛上了大紅的西瓜燈籠，有的人家掛上了孔明燈、絹燈、橘燈……真是式樣繁多。

琳瑯滿目的花燈使人眼花繚亂，目不暇接。看那桃燈，粉紅的底色，桃尖上涂點(diǎn)紅色，桃底有翠綠的大葉子，真是既漂亮又簡(jiǎn)單。看那金豬燈，制作好框架后，用閃閃發(fā)亮的金紙糊住框架，一個(gè)金豬就立刻展現(xiàn)在眼前了。再看那扇燈，雖說它的樣式已經(jīng)過時(shí)，可還是那么“青春煥發(fā)”，那么有風(fēng)度、有氣魄……

看那多姿多彩的爆竹，正在天空炸響，仿佛給夜空炸開了一個(gè)洞，滿天的“星星”從天空一下子撒下來。還有那五彩的煙花，多么燦爛，一旦升空便輝煌了整個(gè)夜空。觀看煙花爆竹的人們?yōu)槟谴嗦暵暤呐陧懞湍俏宀实臒熁@得目瞪口呆，這情景多么壯觀，多么美好啊！

［我讀我做］

1. 給這幾個(gè)字標(biāo)上拼音，看你行不行？

絹（）燈 橘（）燈琳（）瑯（）滿目

2. 文中寫了多少種花燈？你還喜歡什么樣的？把你心中的花燈畫下來吧！

3. 過元宵節(jié)，你也來做個(gè)花燈吧，打算做什么樣的？選什么材料？怎么做？好好計(jì)劃一下！也可以和爸爸媽媽一起做，把做花燈的過程記錄下來，你會(huì)收獲更多的快樂！

對(duì)聯(lián)的故事

從前，有個(gè)姓李的財(cái)主，他平日魚肉百姓，無惡不作，百姓對(duì)他恨之入骨。有一年過年，家家戶戶忙著貼對(duì)聯(lián)。李家更不用說了，李財(cái)主寫了一副對(duì)聯(lián)叫人貼在大門的兩旁，對(duì)聯(lián)是：

父成龍，子成龍，代代全成龍；

父發(fā)財(cái)，子發(fā)財(cái)，輩輩都發(fā)財(cái)。

同村一位窮秀才看了對(duì)聯(lián)，沉思了一會(huì)便離去了。第二天一大早，李財(cái)主的門前圍了一大群看熱鬧的人，他們有說有笑，議論紛紛，大家都稱贊道：“改得好，改得好！” 門外的吵嚷聲驚動(dòng)了李財(cái)主，他以為人們?cè)诜Q贊他的對(duì)聯(lián)，忙打開大門，一看門上的對(duì)聯(lián)，立時(shí)氣得昏倒在門前的臺(tái)階上。

原來，李財(cái)主門上的對(duì)聯(lián)，被秀才改成了：

父成聾，子成聾，代代全成聾；

父潑財(cái)，子潑財(cái)，輩輩都潑財(cái)。

為了這副對(duì)聯(lián)，李財(cái)主整整病了一個(gè)多月，人們無不拍手稱快。

［我讀我做］

1. 文中的“魚肉百姓”是什么意思？查查資料解釋一下吧。

2. 秀才把上聯(lián)中的“_____”改成了“_____”，表示_____；

秉性什么意思范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。

我在教學(xué)回收站時(shí)，放了一段錄像，錄像的內(nèi)容是一對(duì)新婚夫婦，有了一個(gè)新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理。丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛人的一對(duì)小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋恚渌麖U品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時(shí)的信件也被當(dāng)做廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問題：(1)回收站是做什么用的? (2)放入回收站的文件能恢復(fù)嗎?(3)清空回收站是什么意思?(4)回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域?(5)回收站的大小能改變嗎?學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、類比遷移。促進(jìn)學(xué)生思考

教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識(shí)。

例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉(cāng)庫(kù)相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購(gòu)進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸；相當(dāng)于控制器對(duì)輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類比對(duì)象要恰當(dāng)，否則會(huì)起到相反的作用。

三、觀察對(duì)象。緊密知識(shí)聯(lián)系

在教學(xué)中，通過對(duì)Windows中不同元素進(jìn)行類似的處理，有利于學(xué)生對(duì)各種操作對(duì)象統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在文件類型教學(xué)中，可以把文件比做不同種類的動(dòng)物或植物，不同動(dòng)物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個(gè)對(duì)象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動(dòng)物的巢不同，不同類型的文件也要有相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問題的能力。

四、設(shè)置問題。明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為提高教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常采用“任務(wù)教學(xué)法”，使學(xué)生能在解決實(shí)際問題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)郵件的課程時(shí)，我用演示法在教師機(jī)上演示如何發(fā)郵件，如何收郵件，當(dāng)學(xué)生適當(dāng)掌握了知識(shí)后，這時(shí)我就布置本堂課的作業(yè)，而作業(yè)的內(nèi)容就是讓每位學(xué)生把上一堂課的作業(yè)用郵件的方式發(fā)給我。當(dāng)收到作業(yè)時(shí)，如果做得合格的或比較好的學(xué)生，我就回信表揚(yáng)，如果做得不合格的學(xué)生，我就回信進(jìn)行指導(dǎo)錯(cuò)在哪里并要求學(xué)生再次把作業(yè)交到老師處，這樣“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生由淺入深。循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

五、拓寬知識(shí)。照顧學(xué)生整體

由于差異，學(xué)生的信息技術(shù)水平不在同一起跑線上。現(xiàn)在中小學(xué)幾乎開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于多種原因，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)：有的已經(jīng)會(huì)熟練操作鼠標(biāo)了；有的打字水平已經(jīng)比較高了：有的會(huì)上網(wǎng)查資料了。作為一名信息技術(shù)教師，要正確對(duì)待這些差異，可以讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題。