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門薩測(cè)試范文第1篇

前言

薩Ⅱ?qū)訛樾幽祥_(kāi)發(fā)區(qū)主要開(kāi)發(fā)的層系之一，在長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)發(fā)的過(guò)程中出現(xiàn)了如層間矛盾大、低效循環(huán)等問(wèn)題。因此對(duì)該層采取細(xì)分、調(diào)剖、堵水、酸化等措施，可以改善平面、層間、層內(nèi)注采狀況，達(dá)到提高動(dòng)用厚度、控制低效循環(huán)、提高注采強(qiáng)度的目的。測(cè)試資料可以反映出油、水井各個(gè)層段及小層的生產(chǎn)情況，對(duì)于地質(zhì)部門精細(xì)到各個(gè)層的措施具有指導(dǎo)、評(píng)價(jià)效果的作用。本文通過(guò)分析對(duì)該層系進(jìn)行的幾種措施前后的測(cè)試資料，來(lái)說(shuō)明測(cè)試資料對(duì)精細(xì)化開(kāi)發(fā)杏南地區(qū)薩Ⅱ?qū)拥闹笇?dǎo)作用。

利用測(cè)試資料評(píng)價(jià)措施目的層的措施效果

1.評(píng)價(jià)對(duì)于層間矛盾大的薩Ⅱ?qū)舆M(jìn)行細(xì)分措施

A井為采油五廠杏十區(qū)純油區(qū)的一口水井，于1998年10月開(kāi)始注水，共射開(kāi)25個(gè)層，其中薩Ⅱ組13個(gè)層，措施前，薩Ⅱ組共分為兩個(gè)層段，第一層段為S211-S27，共七層，其中S213和S222有吸水顯示。第二層段為S291-S2161，2，共六層，其中S2112和S2161，2有吸水顯示。

查看與該水井相連通的油井A1井，該井分別在2009年和2010年進(jìn)行過(guò)環(huán)空測(cè)試，從兩次測(cè)試結(jié)果對(duì)比來(lái)看，該井的S2組總產(chǎn)液量變化明顯，并且變化趨勢(shì)由高變低，其中，S24-53和S2151-162層由原來(lái)的產(chǎn)液變?yōu)椴划a(chǎn)液層。2009年6月測(cè)得的環(huán)空資料顯示S2組的總產(chǎn)液為55.8 m3/d；2010年3月測(cè)得的環(huán)空資料顯示S2組的總產(chǎn)液為26.1m3/d。

地質(zhì)部門經(jīng)過(guò)分析所測(cè)得的測(cè)試資料，認(rèn)為是由于水井的層間矛盾大，而引起的油井產(chǎn)量下降，因此該井在2010年12月進(jìn)行了細(xì)分調(diào)整措施，措施后，該井主要細(xì)分調(diào)整的主要是S2層組，S2層組由兩級(jí)兩段注水調(diào)整為四級(jí)四段注水，由四個(gè)吸水層位增加到八個(gè)吸水層位，吸水能力明顯變強(qiáng)。

該水井措施后，與其相連通的油井A1井在2011年4月測(cè)得的環(huán)空資料顯示，S2組的總產(chǎn)液為37.4m3/d。綜合前兩次的測(cè)試結(jié)果，在與其相連通的水井進(jìn)行細(xì)分調(diào)整后，這口油井的產(chǎn)量上升明顯，由于水井主要細(xì)分的是S2層組，因此該油井S2組的產(chǎn)量也明顯提高。

地質(zhì)部門通過(guò)分析所測(cè)薩Ⅱ?qū)咏M措施前后環(huán)空、同位素資料，可以分析該層組的層間動(dòng)用狀況，根據(jù)層間動(dòng)用存在的矛盾，制定調(diào)整挖潛對(duì)策，減緩層間矛盾，改善開(kāi)發(fā)效果。

2.評(píng)價(jià)對(duì)于對(duì)層間、平面動(dòng)用差異大的薩Ⅱ?qū)硬扇\調(diào)剖措施

B井是杏南開(kāi)發(fā)區(qū)的一口水井，于1990年10月開(kāi)始注水，該井開(kāi)發(fā)的層系只有薩Ⅱ?qū)酉担采溟_(kāi)24個(gè)層，為五級(jí)五段注水。措施前，該井配注壓力為10.5MPa，只有六個(gè)層吸水。該井偏Ⅲ水咀控制注水，注水壓力較低，吸水厚度較低，且主要吸水層連通油井平面含水差異大，井組層間和平面矛盾突出。調(diào)前吸水剖面不均勻，S29號(hào)層吸水較多，對(duì)應(yīng)油井含水較高，地質(zhì)部門通過(guò)調(diào)剖控制注水。調(diào)剖后，配注壓力為10.9MPa，吸水層位增加到16個(gè)層，注水壓力上升0.4Mpa，周圍油井見(jiàn)到較好效果。

通過(guò)對(duì)比調(diào)剖前、后兩次所測(cè)的同位素資料，可以看出，吸水層位明顯增多，調(diào)剖前S29層為主要吸水層，進(jìn)行調(diào)剖后，對(duì)該層進(jìn)行了控制，相對(duì)吸水量由14.07%降到2.25%，調(diào)剖效果明顯。觀察該井的連通層組，三口油井的均未措施，產(chǎn)液量都有所提高，含水均有所下降，說(shuō)明水井措施效果明顯。

地質(zhì)部門通過(guò)分析所測(cè)得的薩Ⅱ?qū)咏M措施前后環(huán)空、同位素資料可以分析重點(diǎn)層段平面動(dòng)用狀況，根據(jù)平面動(dòng)用存在的矛盾，制定調(diào)整挖潛對(duì)策，減緩平面矛盾，改善開(kāi)發(fā)效果。

3.評(píng)價(jià)對(duì)動(dòng)用差、壓力高的薩Ⅱ?qū)硬扇毫汛胧?/p>

C井是杏十區(qū)純油區(qū)東部精細(xì)挖潛示范區(qū)的一口油井，2007年7月份開(kāi)始投產(chǎn)，共射開(kāi)薩Ⅱ?qū)咏M25個(gè)層，2010年4月20日用過(guò)環(huán)空產(chǎn)出剖面組合測(cè)井，薩Ⅱ組的產(chǎn)液層段為S215-32、S27-92、S2101-112、S2113，這些層段已經(jīng)得到動(dòng)用，不能作為壓裂改造層位，而薩Ⅱ組中的S241，2、S251-53層動(dòng)用較差，因此5月15日對(duì)這些層位壓裂，壓裂砂巖厚度4.2m，壓裂有效厚度2.1m，6月30日測(cè)試，壓裂后S251-53層由原來(lái)的不產(chǎn)液層變?yōu)楫a(chǎn)液層，分層產(chǎn)液3.1m3/d，達(dá)到了增油降水的目的，壓裂效果明顯。

地質(zhì)部門通過(guò)分析所測(cè)得的薩Ⅱ?qū)咏M措施前后環(huán)空、同位素資料分析單砂體的注采情況，根據(jù)單砂體的注采情況，制定調(diào)整挖潛對(duì)策，改善開(kāi)發(fā)效果。

4.評(píng)價(jià)對(duì)滲透率低的薩Ⅱ?qū)硬扇∷峄胧?/p>

D井是杏南開(kāi)發(fā)區(qū)的一口水井，于1992年投產(chǎn)，該井開(kāi)發(fā)的層系只有薩Ⅱ?qū)酉担采溟_(kāi)31個(gè)層，為四級(jí)四段注水。措施前，該井配注壓力為10.6MPa，共19個(gè)層吸水。其中S231-S232、S233、S241為主力吸水層。措施前該井吸水層分布很不均勻，尤其是S253-S254、S26-S2102兩個(gè)層段，吸水情況差。因此，地質(zhì)部門主要對(duì)這兩個(gè)層段進(jìn)行了酸化措施。措施后，該井的配注壓力仍為10.6MPa，共13個(gè)層吸水。其中S251、S254為主力吸水層，由于酸化使地層滲透性發(fā)生變化，這兩個(gè)層段的吸水情況也發(fā)生了變化，措施后這兩個(gè)層段的相對(duì)注入量由27.04%增至38.19%，吸水能力明顯增強(qiáng)，說(shuō)明酸化效果很好。

地質(zhì)部門通過(guò)分析所測(cè)薩Ⅱ?qū)咏M措施前后環(huán)空、同位素資料分析吸水變差層的含水級(jí)別，判斷吸水變差層是否有采取增注措施的價(jià)值。

結(jié)論

1.通過(guò)油水井測(cè)試資料顯示地質(zhì)部門對(duì)薩Ⅱ?qū)咏M所采取的措施取得了比較好的措施效果。

門薩測(cè)試范文第2篇

國(guó)際消費(fèi)者協(xié)會(huì)第18次世界大會(huì)評(píng)出2007年度四大最差商品。日本藥業(yè)巨頭武田藥品工業(yè)株式會(huì)社、美國(guó)可口可樂(lè)公司，美國(guó)美泰公司和美國(guó)家樂(lè)氏公司的商品名列其中。

美國(guó)可口可樂(lè)公司被國(guó)際消費(fèi)者協(xié)會(huì)點(diǎn)名，原因是它夸大瓶裝水產(chǎn)品質(zhì)量，以此牟取暴利。

國(guó)際消費(fèi)者協(xié)會(huì)說(shuō)，可口可樂(lè)公司Dasani瓶裝水的廣告語(yǔ)是“高超工藝過(guò)濾，確保純凈”“特別添加礦物質(zhì)，口感清爽”，人們卻在批評(píng)它與自來(lái)水沒(méi)有區(qū)別。Dasani瓶裝水也于2004年因質(zhì)量問(wèn)題被迫從英國(guó)市場(chǎng)撤出。

協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)：“可口可樂(lè)公司的行為雖沒(méi)有違法，但它刻意強(qiáng)調(diào)自己生產(chǎn)的瓶裝水質(zhì)量超群，屬于誤導(dǎo)消費(fèi)者。他們將一般的水灌入瓶中，卻向消費(fèi)者索要高出生產(chǎn)成本幾萬(wàn)倍的價(jià)錢。”

一家之言：看見(jiàn)沒(méi)，美國(guó)可口可樂(lè)公司，那可是全球知名大公司啊，生產(chǎn)出來(lái)的東西應(yīng)該是全世界一流的吧，可結(jié)果呢?啥也別說(shuō)了，沒(méi)事的時(shí)候一只手端杯白開(kāi)水，另一只手捂莊兜里的銀兩吧!

洋快餐含鹽量堪比海水品味重讓兒童上癮

英國(guó)一個(gè)組織最新調(diào)查報(bào)告稱，吃一餐比薩、炸雞等快餐食品攝入的鹽分是專家建議每日最高攝鹽量的兩倍多，一些快餐食品含鹽量甚至堪比海水。

快餐店在食品中加入過(guò)量鹽分，目的是讓兒童對(duì)口味重的食物上癮，進(jìn)而增加盈利。

專家建議成年人每日攝八鹽量不應(yīng)超過(guò)6克，6歲兒童攝入量控制在3克以下。而調(diào)查報(bào)告說(shuō)，食用一份包含雞翅、比薩、蒜蓉面包和薯?xiàng)l等食物的4人份比薩套餐，平均每人攝入鹽分12.3克，是成年人每日最高建議攝鹽量的兩倍多，是6歲兒童最高建議攝鹽量的4倍。

一家之言：洋快餐這事兒媒體磨玻嘴皮子了，老百姓的耳朵也快聽(tīng)出繭子了，可咱有事沒(méi)事的還得敲打敲打它，因?yàn)椋旱谝凰n我們的鈔票，第二也是最重要的，它害咱們的孩子啊!

薩其瑪將出臺(tái)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

由臺(tái)資食品企業(yè)徐福記企業(yè)主推的薩其瑪質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，日前已獲國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)主管部門正式立項(xiàng)。業(yè)內(nèi)人士預(yù)計(jì)，不出意外，只需半年到一年的時(shí)間，我國(guó)將誕生薩其瑪國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

隨著市民消費(fèi)水平和口味的提高，攜帶方便的小包裝薩其瑪已逐漸走入千家萬(wàn)戶的早餐行列。國(guó)內(nèi)每年薩其瑪?shù)南M(fèi)量呈兩位數(shù)增長(zhǎng)，2006年，全國(guó)消費(fèi)者一年吃掉50萬(wàn)噸薩其瑪，價(jià)格超過(guò)50億元。

據(jù)相關(guān)人士介紹，目前，有不少違法商販，在一些三無(wú)小作坊里面生產(chǎn)薩其瑪，為了讓薩其瑪蓬松，就添加硼砂。硼砂是一種有毒物質(zhì)，達(dá)到一定食用量時(shí)，可損害人的腦、肝、腎臟及皮膚黏膜；其急性中毒癥狀為嘔吐、腹瀉、紅斑、休克、昏迷等。另外，制作薩其瑪不換油，半年都用一鍋油，也是一個(gè)嚴(yán)重的食品安全問(wèn)題。

一家之言：食品生產(chǎn)廠家參與制定食品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一方面是維護(hù)自身利益，給自身討個(gè)彩兒，另一方面最主要的目的還是想把薩其瑪市場(chǎng)做大做強(qiáng)，讓消費(fèi)者吃得放心。對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)都為我們的飲食生活加了一道安全閥，我們當(dāng)然要舉雙手贊成。

吃魚(yú)有助于老年人保持記憶力

一項(xiàng)最新研究顯示，多吃魚(yú)有助于老年人保持記憶力。

此項(xiàng)研究在挪威進(jìn)行，研究成果發(fā)表于《美國(guó)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)雜志》。研究人員在對(duì)2031名年齡在70歲到74歲之間的老年人進(jìn)行測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常吃魚(yú)的老年人在記憶力，視覺(jué)概念、空間運(yùn)動(dòng)技能，注意力、方向感和語(yǔ)言流暢性等測(cè)試中，表現(xiàn)都要好于不常吃魚(yú)的老年人。

研究負(fù)責(zé)人A?戴維?史密斯博士說(shuō)：“在這6項(xiàng)認(rèn)知測(cè)試中，經(jīng)常吃魚(yú)的老年人表現(xiàn)得更為出色。”他還表示，如果每天攝入魚(yú)類的量可以達(dá)到80克，那么效果會(huì)更明顯。

史密斯博士說(shuō)，他們將繼續(xù)研究，希望可以探知究竟是哪種成分在起作用。他表示，起作用的可能不僅僅是已經(jīng)為人們所知的omega－3型脂肪酸。

一家之言：我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“食物是最好的醫(yī)生”，這一次又得到了證明。相對(duì)于那些營(yíng)養(yǎng)品呀保健品呀，魚(yú)可謂價(jià)廉又物美，所以，老人的餐桌上不妨天天有“魚(yú)”，這可是花小錢，防大病啊!

基因＋母乳喂養(yǎng)＝孩子更加聰明

人們通常認(rèn)為，母乳是嬰兒的黃金食品，“母乳喂養(yǎng)好”被年輕媽媽奉為金科玉律。科學(xué)家的最新研究成果為這一論點(diǎn)再添論據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，自身攜帶FADS2基因某種特定變體的嬰兒，如果采用母乳喂養(yǎng)會(huì)更聰明。

上述研究結(jié)果刊登在日前出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院學(xué)報(bào)》上。

報(bào)告說(shuō)：“遺傳和營(yíng)養(yǎng)，究竟哪一個(gè)對(duì)人類智力影響較大，100年來(lái)一直是科學(xué)家及公眾爭(zhēng)論的話題。證據(jù)表明，遺傳和營(yíng)養(yǎng)共同影響著智力狀況。這個(gè)結(jié)論終于使這一爭(zhēng)論畫(huà)上句號(hào)。”

門薩測(cè)試范文第3篇

時(shí)隔5載的桿位

懸念從排位賽開(kāi)始，威廉姆斯車手表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，馬薩爆冷奪得桿位，這也是其職業(yè)生涯中的第16個(gè)桿位。 “這是最好的發(fā)車位置，在我的職業(yè)生涯中有過(guò)許多次這樣的機(jī)會(huì)，我今天再次爭(zhēng)取到了。我非常高興，也非常激動(dòng)，我對(duì)自己和車隊(duì)都非常滿意。”在拿到桿位之后，馬薩難掩激動(dòng)。細(xì)細(xì)算來(lái)，巴西人已經(jīng)5年無(wú)緣桿位，最近的一次還是在2008賽季的巴西大獎(jiǎng)賽上。而對(duì)于威廉姆斯車隊(duì)來(lái)說(shuō)，上一次的桿位發(fā)車則要追溯到2012賽季的西班牙大獎(jiǎng)賽。馬薩的隊(duì)友博塔斯緊隨其后，排在第二位，兩人幫助威廉姆斯包攬了發(fā)車位的頭排。而梅賽德斯車手則雙雙出現(xiàn)失誤，羅斯博格和漢密爾頓分列第3和第9位。

桿位的旁落意味著梅賽德斯并非強(qiáng)大到無(wú)懈可擊，自加拿大站丟掉分站冠軍之后，“三叉星”的弱點(diǎn)正在一點(diǎn)點(diǎn)暴露。而對(duì)于威廉姆斯而言，圈定桿位和包攬頭排實(shí)則是個(gè)意外之喜，雖然同樣使用的是梅賽德斯的發(fā)動(dòng)機(jī)，但FW36和W05之間的差距可不是一星半點(diǎn)兒。意外的驚喜無(wú)疑為威廉姆斯增添了更多的信心，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，沖擊領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)已經(jīng)是很久之前的事情了。

久違的登臺(tái)

兩輛威廉姆斯賽車頭排發(fā)車讓我們對(duì)正賽充滿著期待，要知道這樣的場(chǎng)景在新賽季還是第一次。馬薩能否延續(xù)奇跡，復(fù)寫(xiě)里卡多的輝煌也成為比賽最大的懸念。正賽起步后，馬薩和博塔斯分別守住了自己的領(lǐng)先位置。漢密爾頓則在兩個(gè)彎道之后，從第9位沖到第5位，隨后又超掉阿隆索來(lái)到隊(duì)友羅斯博格身后。這意味著梅賽德斯車手已經(jīng)升至三四名。隨后的一停和二停，威廉姆斯車手的運(yùn)氣實(shí)在不怎么好，馬薩和博塔斯相繼丟掉了自己的領(lǐng)先位置，羅斯博格和漢密爾頓開(kāi)始掌控比賽。最終，梅賽德斯車手將領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)延續(xù)到了終點(diǎn)。羅斯博格和漢密爾頓包攬了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的前兩個(gè)席位，博塔斯緊隨其后，以一個(gè)季軍刷新了職業(yè)生涯的最好成績(jī)，同時(shí)這也是威廉姆斯在本賽季第一次登臺(tái)，馬薩位居第四。

雖然沒(méi)能阻止梅賽德斯車手前進(jìn)的步伐。但是第3和第4名的成績(jī)已經(jīng)為威廉姆斯帶來(lái)了不少的積分，就此而言，威廉姆斯已經(jīng)很滿意了。相較前幾個(gè)賽季的低迷，本賽季的威廉姆斯正在慢慢地復(fù)蘇，對(duì)于此時(shí)的他們而言，積攢積分是重要的。

在挫折中復(fù)蘇

門薩測(cè)試范文第4篇

公司往往未能充分理解IT系統(tǒng)如何控制業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)交易流，及控制缺陷所產(chǎn)生的潛在影響。那些利用第三方提供軟件及軟件主要組成要件的公司還要考慮供應(yīng)商是否能夠滿足日益增長(zhǎng)的對(duì)控制的要求。另外，IT部人員常常缺乏控制意識(shí)。他們的注意力往往集中在系統(tǒng)的運(yùn)行效率和軟硬件運(yùn)作的技術(shù)方面。這些都對(duì)公司建立和保持有效的IT控制提出了挑戰(zhàn)。因此，管理層不應(yīng)低估薩奧法案對(duì)IT部門的影響，以及一個(gè)典型的IT部門達(dá)到法案要求所需的工作量。

IT控制分為兩個(gè)層次，即應(yīng)用系統(tǒng)控制和IT一般控制。如果控制措施涉及錯(cuò)誤或欺詐能夠發(fā)生的環(huán)節(jié)或可能有效降低錯(cuò)誤或欺詐風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)節(jié)，那么這些控制措施可能就涉及內(nèi)部控制的5個(gè)要素(也就是控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過(guò)程、信息和溝通、控制行為和監(jiān)控)。

內(nèi)部控制系統(tǒng)必須同時(shí)包括檢查性控制(旨在監(jiān)控是否達(dá)到相關(guān)流程目標(biāo)――包括識(shí)別錯(cuò)誤或欺詐的制度和流程)和預(yù)防性控制(旨在防止錯(cuò)誤或欺詐的程序)。預(yù)防性控制和檢查性控制同時(shí)存在于電腦化環(huán)境的內(nèi)部和外部。

在電腦化環(huán)境的內(nèi)部，預(yù)防性和檢查性控制通常都是“程序化的或應(yīng)用系統(tǒng)控制的”。應(yīng)用系統(tǒng)控制可能是由程序來(lái)控制的(如編輯檢查、匹配或差異調(diào)節(jié))，也可能是計(jì)算機(jī)中的系統(tǒng)流程(如計(jì)算、在線交易、系統(tǒng)問(wèn)的自動(dòng)數(shù)據(jù)接口)。識(shí)別這些控制措施需要業(yè)務(wù)流程負(fù)責(zé)人和IT人員通力協(xié)作。

典型的IT一般控制由程序開(kāi)發(fā)控制、程序更改控制、數(shù)據(jù)和程序的訪問(wèn)控制、計(jì)算機(jī)操作控制組成。這些控制適用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用層之上，它們也可以是在單一的平臺(tái)上的單一的應(yīng)用系統(tǒng)上執(zhí)行的控制。對(duì)IT一般控制的文檔記錄和評(píng)價(jià)十分重要，因?yàn)槟切┛刂铺峁┝艘粋€(gè)基礎(chǔ)，據(jù)此可以推斷應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部的預(yù)防性控制是否能隨時(shí)間推移持續(xù)發(fā)揮作用，同樣也可以為說(shuō)明在執(zhí)行檢查性控制時(shí)是否可以依靠應(yīng)用系統(tǒng)的輸出結(jié)果(即電子證據(jù))提供證據(jù)。

某些關(guān)鍵性的IT控制的缺陷，如無(wú)效的程序更改控制和在應(yīng)用程序中用戶擁有過(guò)多的超出其工作職責(zé)所需的系統(tǒng)和數(shù)據(jù)的訪問(wèn)和操作權(quán)限，導(dǎo)致了某些美國(guó)公司未能滿足薩奧法案的要求。這些缺陷在中國(guó)的企業(yè)中也屢見(jiàn)不鮮。

程序更改控制是保持應(yīng)用系統(tǒng)完整性的關(guān)鍵因素。例如，編程人員有生產(chǎn)系統(tǒng)(即處理真實(shí)交易的硬件平臺(tái)和應(yīng)用系統(tǒng))的訪問(wèn)權(quán)限，就是一個(gè)主要的典型的程序更改控制的缺陷。這里的潛在風(fēng)險(xiǎn)是編程人員可能對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的程序和數(shù)據(jù)進(jìn)行未經(jīng)授權(quán)的更改，從而破壞系統(tǒng)的完整性，并可能導(dǎo)致潛在的欺詐行為。

雖然許多公司在員工崗位描述中對(duì)職責(zé)分工進(jìn)行了嚴(yán)格界定，但是員工在應(yīng)用系統(tǒng)中的訪問(wèn)和操作權(quán)限可能與其崗位職責(zé)并不一致。例如，一位勞資職員能夠進(jìn)入人力資源系統(tǒng)創(chuàng)建和編輯員工記錄。過(guò)多的用戶訪問(wèn)操作權(quán)限是有害的。

另外，盡管許多公司規(guī)定了全面的安全制度，可是現(xiàn)實(shí)中這些安全控制并沒(méi)有按照要求執(zhí)行。比如，員工共用密碼是常見(jiàn)現(xiàn)象，而按照安全制度這通常是被禁止的。

門薩測(cè)試范文第5篇

關(guān)鍵詞 阿薩巴斯卡大學(xué) 教學(xué)模式 個(gè)別化教學(xué)模式 班組教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.004

On Canada Athabasca University Teaching Mode

LI Sai

（Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract Athabasca University of Canada was established in 1970， is one of four public comprehensive university in Alberta， Canada， its flexible， effective teaching mode consolidate its leadership in the world in the field of distance education. The school mainly individualized teaching mode and team teaching model， both of which utilize other modes and increase the diversity of students' learning， students flexibility to choose according to their actual situation and learning programs， breaking the space and time limits to achieve learning personal customization. A variety of teaching modes effectively broaden the target Athabasca University student orientation， but also to provide more learning opportunities for people with learning needs， to achieve the EFA Lifetime society contribute.

Key words Athabasca University; teaching mode; individualized teaching mode; team teaching model

伴隨信息化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人的智力與創(chuàng)新能力已經(jīng)代替自然資源、能源成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常重要因素，也是各國(guó)爭(zhēng)相建立的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。那么，在這個(gè)知識(shí)時(shí)代，國(guó)民教育程度的高低、知識(shí)獲取能力的高低、國(guó)民教育層次分布等均決定一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程。然而，傳統(tǒng)的面授教育由于空間、時(shí)間、教學(xué)條件的限制，已不能滿足人們無(wú)時(shí)無(wú)刻獲得知識(shí)的欲望。在此背景下，信息技術(shù)運(yùn)用到教育中，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，各國(guó)各省市建立以遠(yuǎn)程教育為主要教育手段的開(kāi)放大學(xué)，同時(shí)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展也日益受到人們的重視。本文將以加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)為例，剖析遠(yuǎn)程教育大學(xué)教學(xué)模式。

1 加拿大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育概況

加拿大經(jīng)濟(jì)發(fā)展位居世界前列，其教育體系比較完善，義務(wù)教育普及率位居世界前列，是國(guó)民受教育程度較高的國(guó)家之一。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展促使加拿大政府更加重視教育、重視人才的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在加拿大，接受高等教育的人口（受教育達(dá)13年以上）僅占受教育總?cè)丝诘?6.8%。這一數(shù)字證明還有相當(dāng)一部分人需要接受繼續(xù)教育。另外，由于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的快速更迭與發(fā)展，部分接受高等教育的人口需要及時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為滿足這部分人的受教育需求，加拿大政府重視遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展。在加拿大，“遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是設(shè)計(jì)全民綜合素質(zhì)、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)者素質(zhì)和再就業(yè)能力提高的手段”。加拿大遠(yuǎn)程教育始于19世紀(jì)末，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，加拿大提供遠(yuǎn)程教育的大學(xué)和學(xué)院近90所。加拿大遠(yuǎn)程教育的學(xué)校分為單軌制（單一模式，即學(xué)校專門開(kāi)展遠(yuǎn)程教育）和雙軌制（雙重模式即遠(yuǎn)程教育與面授教育同時(shí)開(kāi)設(shè)）。加拿大絕大多數(shù)學(xué)校為雙軌制學(xué)校，單軌制學(xué)校以阿薩巴斯卡大學(xué)為代表。阿薩巴斯卡大學(xué)教學(xué)質(zhì)量被加拿大乃至世界認(rèn)可，被認(rèn)為國(guó)際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的領(lǐng)先者。①

2 加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)概述

成立于1970年的加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)是加拿大阿爾伯塔省四所公立綜合性大學(xué)之一，共有四個(gè)校區(qū)，分別為：阿薩巴斯卡本部、圣阿爾伯特、埃德蒙頓和卡爾加里。該校現(xiàn)有教職員工1200名，學(xué)生38，000名，其中超過(guò)7，300名是全日制學(xué)生。目前，每年招生人數(shù)超過(guò)32000人。阿爾伯塔省質(zhì)量理事會(huì)監(jiān)管審查阿薩巴斯卡大學(xué)的質(zhì)量保證機(jī)制和學(xué)科建立。阿薩巴斯卡大學(xué)辦學(xué)權(quán)及所取成績(jī)獲得加拿大阿爾伯塔省政府的承認(rèn)與認(rèn)可。同時(shí)，阿薩巴斯卡大學(xué)被省政府授予大學(xué)事物執(zhí)掌權(quán)，負(fù)責(zé)學(xué)位授予。②

阿薩巴斯卡大學(xué)招生有最低年齡限制，但沒(méi)有地域限制。年滿16周歲的學(xué)生，無(wú)論來(lái)自加拿大本土還是世界其他國(guó)家，均可報(bào)名阿薩巴斯卡大學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)生遍布加拿大本土各個(gè)省份和世界84個(gè)國(guó)家，81%的學(xué)生為在職學(xué)習(xí)者。完善的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)使得阿薩巴斯卡大學(xué)能為更多的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。就讀于其他高校的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好注冊(cè)阿薩巴斯卡大學(xué)的相關(guān)課程，同時(shí)享受本校在籍學(xué)生同等的教師輔導(dǎo)等相關(guān)教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成即學(xué)分修成后，學(xué)生即可將該學(xué)分轉(zhuǎn)換為學(xué)籍所在學(xué)校的學(xué)分，完成學(xué)分轉(zhuǎn)換。學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的建立不僅幫助阿薩巴斯卡大學(xué)擴(kuò)大招生規(guī)模，同時(shí)也證明阿薩巴斯卡大學(xué)令人信服的教學(xué)質(zhì)量，有助于該大學(xué)教學(xué)質(zhì)量品牌的建立。阿薩巴斯卡大學(xué)所設(shè)專業(yè)分為三類：文科、理科和個(gè)人培訓(xùn)，共包含90多個(gè)專業(yè)和750門課程，所有課程均為多媒體課程，而70%為網(wǎng)絡(luò)課程。阿薩巴斯卡大學(xué)重視專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量，許多專業(yè)收到相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威認(rèn)可，其中該校MBA課程在“2004年美國(guó)《金融時(shí)報(bào)（Financial Times）》的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程排名榜上排名第75位。并且，2006年，阿薩巴斯卡大學(xué)經(jīng)由中部州郡高等教育委員會(huì)（Middle States Commission on Higher Education，MSCHE）審核，成為第一個(gè)在美國(guó)接受認(rèn)證的加拿大公立大學(xué)”。③

3 加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的教學(xué)模式及主要特點(diǎn)

“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中得某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系，是教學(xué)理論與實(shí)踐相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁”。④教學(xué)模式的創(chuàng)始人喬尹斯和韋爾依據(jù)理論根源，將教學(xué)模式分成四類：社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式、信息加工教學(xué)模式、個(gè)人教學(xué)模式和行為修正教學(xué)模式。⑤阿薩巴斯卡大學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主要教學(xué)手段，基于媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的二維角度將遠(yuǎn)程教學(xué)教育模式主要分為五種：講授、協(xié)作、探索、個(gè)別輔導(dǎo)、討論等。⑥阿薩巴斯卡大學(xué)采取以個(gè)別化和班組教學(xué)模式為主的多重教學(xué)模式。個(gè)別化教學(xué)模式通常以家庭為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生以自學(xué)為主，阿薩巴斯卡大學(xué)教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)完成教學(xué)行為。班組學(xué)習(xí)模式通常以工作單位或者社區(qū)中心為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)互動(dòng)的群體性教學(xué)模式。此種模式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，固定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔助教學(xué)信息技術(shù)，完成教學(xué)行為。⑦

個(gè)別化教學(xué)模式是阿薩巴斯卡大學(xué)較常見(jiàn)的課程教學(xué)模式，學(xué)習(xí)周期大概為6個(gè)月，此模式的大概流程如圖1。基于學(xué)習(xí)工具的不同，個(gè)別化教學(xué)模式又分為：紙質(zhì)課程的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式（Individualized study print-based course）和在線課程的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式（Individualized study online course）。選擇紙質(zhì)課程的學(xué)習(xí)通常在課程注冊(cè)后，會(huì)收到課程學(xué)習(xí)包及輔導(dǎo)教師信息。每門課程都是由課程專家、視覺(jué)設(shè)計(jì)師及課程編輯者組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，并且每個(gè)課程學(xué)習(xí)包都是完善的用戶學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括教材、學(xué)習(xí)指南、錄音磁帶及閱讀材料等。課程開(kāi)始后，學(xué)生可根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。輔導(dǎo)教師會(huì)持續(xù)提供后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過(guò)電話及郵件形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與紙質(zhì)課程的個(gè)別化教學(xué)模式不同，在線課程的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者配備計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)，確保網(wǎng)絡(luò)正常連接。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用計(jì)算機(jī)支持服務(wù)系統(tǒng)如交互視頻會(huì)議系統(tǒng)和論壇等與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。此信息平臺(tái)也用于學(xué)生作業(yè)傳輸、教師評(píng)改作業(yè)、考試培訓(xùn)等完成課程學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是紙質(zhì)課程或在線課程的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生均需在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后申請(qǐng)考試，考試后4～6周后能拿到學(xué)習(xí)成績(jī)。原則上，只要學(xué)習(xí)者課程作業(yè)、單元測(cè)試及課程考試各部分成績(jī)合格均能獲得該課程學(xué)分。⑧

圖1 阿薩巴斯卡大學(xué)個(gè)別化教學(xué)模式流程⑨

除了個(gè)別化教學(xué)模式，班組教學(xué)模式也是阿薩巴斯卡大學(xué)普遍采用的一種教學(xué)模式，由于受到開(kāi)課成本的限制，并不是所有的課程每年均可開(kāi)設(shè)班組教學(xué)模式，這取決于該門課程的注冊(cè)人數(shù)。只有當(dāng)注冊(cè)人數(shù)大于等于最小注冊(cè)人數(shù)的時(shí)候，才能開(kāi)設(shè)班組教學(xué)模式。班組教學(xué)模式類似于傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)期安排，每位注冊(cè)班組教學(xué)模式課程的學(xué)生需簽訂一份4個(gè)月的課程合同（此合同從屬于班組學(xué)習(xí)管理），學(xué)生須履行課程合同的義務(wù)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。相比較個(gè)別化教學(xué)模式的靈活性，班組教學(xué)模式課程安排比較固定，課程按13周修3學(xué)分，26周6學(xué)分的課程比例進(jìn)行。班組學(xué)習(xí)與其他教學(xué)模式不同，此模式主要利用電話線路或遠(yuǎn)程電信會(huì)議網(wǎng)橋?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)習(xí)小組聯(lián)結(jié)起來(lái)，由統(tǒng)一的任課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，討論過(guò)程中，學(xué)生記錄下來(lái)有用信息，以便日后作業(yè)、考試用。任課教師也通過(guò)學(xué)生的日常討論表現(xiàn)給出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然，這只是學(xué)生該門成績(jī)中的一部分，同個(gè)別化學(xué)習(xí)模式課程一樣，學(xué)生需要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，申請(qǐng)考試，二者成績(jī)累積，獲得最終成績(jī)。班組學(xué)習(xí)模式的最大特色在于運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略使學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者從面向行動(dòng)的角度，創(chuàng)造課堂討論機(jī)會(huì)，形成頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）氛圍，促使學(xué)生發(fā)散思維、對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探索與研究，以便將所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用到工作生活中。

綜上所述，不難得出靈活、實(shí)效的教學(xué)模式在提高阿薩巴斯卡大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)固其在世界遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位起著重要的作用。阿薩巴斯卡大學(xué)的各門課程都是由課程專家、視覺(jué)設(shè)計(jì)師及課程編輯者組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)發(fā)，這樣不僅確保了課程的專業(yè)性，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)突出課件及學(xué)習(xí)資料的視覺(jué)效果，彰顯遠(yuǎn)程教育課程的獨(dú)特性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性。個(gè)別化教學(xué)模式、班組教學(xué)模式等教學(xué)模式的靈活運(yùn)用增加學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)計(jì)劃靈活選擇，打破空間與時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式私人定制化。多樣化的教學(xué)模式有效地拓寬阿薩巴斯卡大學(xué)目標(biāo)學(xué)生定位，同時(shí)也能為更多有學(xué)習(xí)需求的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)全民教育的終身型社會(huì)添磚加瓦。阿薩巴斯卡大學(xué)全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也為靈活教學(xué)模式的實(shí)行保駕護(hù)航。阿薩巴斯卡大學(xué)建立的信息服務(wù)平臺(tái)及時(shí)為注冊(cè)學(xué)生公布該課程輔導(dǎo)教師信息、課程時(shí)間安排等相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)教師與學(xué)生無(wú)縫隙鏈接，確保課程順利進(jìn)行。阿薩巴斯卡大學(xué)還設(shè)立獨(dú)特的信息呼叫中心，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過(guò)電話、電子郵件等方式向呼叫中心請(qǐng)求幫助。呼叫中心工作人員會(huì)在工作日內(nèi)及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，除外，則最晚在兩個(gè)工作日內(nèi)回答學(xué)生問(wèn)題。另外，阿薩巴斯卡大學(xué)與加拿大其他高校間的學(xué)分轉(zhuǎn)化協(xié)議確保阿薩巴斯卡大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)意義上對(duì)遠(yuǎn)（下轉(zhuǎn)第113頁(yè)）（上接第8頁(yè)）程教育大學(xué)教學(xué)質(zhì)量歧視觀念。同時(shí)，學(xué)分轉(zhuǎn)化也構(gòu)建起阿薩巴斯卡大學(xué)與加拿大乃至世界遠(yuǎn)程教育高校及普通高校的合作溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大阿薩巴斯卡大學(xué)的知名度。

現(xiàn)在，中國(guó)正值廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，為更好地建設(shè)開(kāi)放大學(xué)，實(shí)現(xiàn)全民教育的終身型社會(huì)，我們需要積極效仿阿薩巴斯卡大學(xué)等國(guó)際領(lǐng)先的開(kāi)放大學(xué)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理念、專業(yè)的課程建設(shè)、靈活的教育模式，根據(jù)我國(guó)的教育體制，因地制宜，制定符合我國(guó)開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的教育理念，選取更加靈活的教育模式來(lái)打造中國(guó)開(kāi)放大學(xué)品牌。

本文系國(guó)家開(kāi)放大學(xué)”十二五“規(guī)劃2014-2015年度青年課題”后傳統(tǒng)高等教育時(shí)代下國(guó)外開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)及借鑒的研究“（課題批準(zhǔn)號(hào)：G14G0212Q）的階段性成果

注釋

① 張春明，何穆等.中外遠(yuǎn)程教育實(shí)踐與創(chuàng)新.中央廣播電視大學(xué)出版社，2013：129-131.

②③劉臣，王躍.阿薩巴斯卡大學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：來(lái)自加拿大的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn).中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012.1.