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綠色生命范文第1篇

【關鍵詞】環保 農村地區 因地制宜 必要性 迫切性

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0019-01

作為一名身居一線、地處農村中學的地理教師，對學習地理的意義和作用，自己始終以"以地為主--人地協調，持續發展"的理念來教育學生。隨著人類社會生產力的發展，農業、工業、服務業的不斷發展，環境問題可謂日趨嚴重。在生活中，我們每個人似乎都察覺到，關于"環保"，可謂提得是越來越響亮，這表明人類已經較深刻地意識到了環境問題所帶給自己的麻煩，也品嘗到了人類自己所釀制的苦果的味道。

下面結合自己的教學實際，就環境保護方面談一些自己的看法：

一、環境問題是貫穿中學地理教學始終的一條主線

結合課程改革后的中學地理教材，稍作分析，我們就不難看出：新教材突出一個特色，就是突出了"環保"在教材中的主線作用。

高中地理(新人教版)(必修一、二、三）共十六章的內容。無論是自然地理還是人文地理知識,其實直接或間接的都涉及到了環境問題，環境的保護成為新課程始終隱含的一條主線。在宇宙環境中，由于人類不斷地加快對宇宙探索的步伐，出現了越來越多的航天垃圾，從而出現了嚴重的太空環境問題，科學家們大聲疾呼"保持太空清潔"；在大氣環境中存在著全球變暖，臭氧層破壞和酸雨危害等；在海洋環境也存在海洋污染和海洋生態破壞。陸地環境中的水土流失、荒漠化、地質災害、山體滑坡和泥石流都與環境問題有關。日益加快的農業、工業的發展也會產生嚴重的環境問題。必修二第六章，"人類與地理環境的協調發展"，把環境問題作為一個獨立的章節，較為系統的介紹了環境問題的產生，分布特點和對策。選修六《環境保護》，則把環境作為一個專題，全面系統的闡述了環境與環境問題、環境污染與防治、自然資源的利用與保護，教學大綱明確要求學生每一個人都要必須關心我們的環境以及它們的變化，行動起來，保護環境，保護我們的家園，培養學生正確的環境觀、發展觀。

針對中學地理環境問題的重要性，結合自己的教學經驗，談一下在農村中學實施"環保"教學的一些心得體會。

二、增強農村學生環境保護意識的幾種方法

在生活中，人人都會聽到"環保"，時時也在討論"環保"，但對在中國占國土面積80%，人口占全國總人口70%的農村地區來說，真正知道、了解"環保"的甚少，即使在學校，很多學生的環保意識非常淡薄，因此增強學生的環保意識更具必要性和迫切性。

（一）以課堂為主渠道，全面具體的進行環保知識的傳授

針對學生環境知識欠缺、環保意識淡薄的現狀，要以課堂為主渠道進行環保知識的傳授，增強意識，樹立正確的"環保"觀念。

（二）理論聯系實踐，因地制宜，落實環保教育

在通過了對學生系統、全面的知識講授之后，環保思想已基本在學生頭腦中形成，為了使其牢牢扎根，要理論聯系實踐，對學生進行環保教育。

（三）精思妙想，利用各種手段，通過各種途徑，形式多樣，方法靈活的進行環保教育

在校園中，我們可以通過校園廣播，定期播放有關環保方面的內容，通過多種途徑，讓學生在平時學習，生活中從自身做起，從小事做起，從點滴做起，中學時代就樹立牢固的環保觀。

（四）以身作則，率先垂范，做一名環保使者

在校園中，老師的模范帶頭作用不容忽視，老師的一言一行，一舉一動，都倍受學生的關注。尤其作為一名地理教師，在增強學生環保意識方面，自己更應身先士卒，如生活中用過的污水，垃圾這些細節問題都處理的穩妥、合理，用行動向學生演示環保工作的細微性、實在性。

三、以學校為主陣地，將環保主題拓展的更廣，延伸的更長

在農村地區，在以學校為主陣地，對學生進行環保教育的同時，應將目光看得更遠，因為在農村，還有一大批環保知識欠缺、環保意識淡薄的勞動人民群眾。我們要充分發揮學生橋梁、紐帶的作用。使其把已掌握的環保知識在家人、親朋好友中間進行廣泛宣傳。

在周末，假期，組織學生參加社會實踐活動。如在農村人口聚集的集市上，運用群眾喜聞樂見的，容易接受的形式，廣泛宣傳環保知識，增加人民群眾的環保意識，此外要求學生參加社區活動，深入一線，可以去敬老院幫助孤寡老人打掃衛生，參加植樹造林活動，為環保做一些貢獻。

環境保護是一項艱苦、細致的工作，任重道遠，作為一名基層的地理老師，對于環保自己更是責無旁貸。總之，要竭盡所能，為環保貢獻自己綿薄之力，讓我們家鄉、我們祖國、我們人類賴以生存的家園，空氣一天比一天更清新，景色一天比一天更美好！

參考文獻：

綠色生命范文第2篇

——題記

我是一個花中的精靈，大家叫我朵朵就好了。在我們這個大家庭中,人人都生活得很幸福。清晨，聽花開的聲音；晌午，在花的懷抱中起舞；傍晚，在葉的覆蓋下安睡。我喜歡陽光雨露，照在身上——很舒服；我喜歡翩然飛舞，穿梭在花叢間——很快活；我喜歡鳥語花香，感受自然——很愜意。我和小伙伴們就這樣無憂無慮地生活。

可是有一天，一陣機器的轟鳴聲劃破了黑夜的沉寂。那是什么？轟鳴聲陣陣襲來，還將那些花姐姐們碾死。什么？推土機？為什么人類這樣對我們？為什么毀壞我們的家？我和精靈們心如刀割，依依不舍地飛出了這片傷心地。

我們的新家離那片森林不遠。沒幾天，我們就看見建筑工人們在森林周圍砌了一道石墻，上面寫著“原始森林”。還是那片綠色，只是有些異樣。

不久，招牌換了，變成了“木材市場”。可想而知，綠色全被伐光。真是慘不忍睹，荒謬至極啊！

接下來的時間里，招牌在不停地變換著……終于，成了一座“沙漠公園”。綠色的家怎么成了黃色的公園？

昔往的綠色已不復存在，而今只有黃色來填補空白。心底有太多的疑團無法解開，只有望著天空獨自發呆……

綠色生命范文第3篇

一、綠色教育，就是人文和科學相融的教育。

如果說科學是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文精神正是使用這把鑰匙的說明書。科學和人文是承載人類文明的兩列必不可少的列車，也是構成人的素養大廈的兩根頂梁柱。只有兩者互補融合，才會構成完整的學校教育，才是素質教育的真諦。而這兩者的協調發展，往往被我們忽略。

據中國科協2007年公布的數字，只有1.9%的人達到基本科學素養水平，與發達國家相比，美國1990年達到6.9%，歐共體1989年達到4.4%，是哪個環節造成了中國人科學素養的匱乏和缺失？根源在教育，很大程度上在基礎教育。

可以說，傳統教育高度科學化的課程體系和高深的科學知識很大程度上體現的是工具性，為考而學，為考而教，科學技術與社會文化、倫理之間不能溝通聯系，科學教育缺失了啟真、啟美、啟善之功能，教育成了冰冷的義務，知識成為奴役人的工具，獲得知識和受教育不再是一種樂趣。家長忽略了對孩子人格的培養和個性發展，把孩子學習質量的變化視為孩子人格培養和健康成長的過程與結果；學生則每天必須面對浩如煙海、題型復雜的選擇題和判斷題，學習過程成了冷冰知識點的灌輸，創造意識和探究精神在自我主體的淪喪中出現缺席。

這種選拔制度下所衍生出的“應試教育”更加劇了人文精神的流失，可以說目前在學校、社會、家庭和孩子之間存在的各種隔閡和誤解大部分與科學教育的主宰和人文精神的失落有關。

不得不承認，傳統的教育思想使我們的學校教育染上了濃厚的功利主義色彩。“唯智至上，重理輕文”在學生、教師、家長頭腦中已是根深蒂固――只知“知識就是力量”，不知道德也是力量，人格、理想、情感都可以產生強大的精神動力；只知今天的教育是明天的科技、后天的經濟，不知今天的教育還是明天的文化、后天的精神；只知道沒有科技的進步，人類將永遠愚昧落后，不知沒有人文精神，人類將墜入科技進步帶來的文化黑暗和社會滅亡的深淵。于是，教育出現了誤區：作為向學生傳授學知識和技能的科學教育，這個層面被過分的放大、抬高、強化，而作為向學生傳授人文知識，足以讓其形成正確人生觀、價值觀、道德觀的人文教育則被異常地縮小、降低和弱化。教育中的“人”可怕地失落了，人的靈性、精神不見了，孤零零地變成了學習的機器，責任感和使命感淡化了，同情心喪失了，沒有了紀律觀念和法規意識，心胸狹窄，精神空虛，心理脆弱，經不起挫折，沒有意志力，沒有高層次人生追求，沒有強大的學習動機，甚至出現違法犯罪現象。這不能不引起人們的關注和警惕。

因此，沒有科學的人文是殘缺的人文，人文中沒有科學的基礎與科學的精髓；沒有人文的科學是殘缺的科學，科學中沒有人文的精神與人文的內涵。一個國家、一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，就會落后，一打就垮；而沒有民族傳統，沒有人文文化，就會異化，不打自垮。

科學與人文應相融，且本質上是“和而不同”，既相異又相融，既互動又互補――科學和人文同源同互動，相同互通，相異互補。互補交融則兩利兩興，相互對立則兩弊兩衰。

科學教育與人文教育同根同源，相融而“綠”，這是綠色教育的靈魂。

二、綠色教育，是校園生態高度和諧的教育。

一幅畫的美就在于它色調、構圖等各方面的和諧；一首歌曲的優美就在于它音色、音調、旋律、節奏等方面的和諧。和諧是一切美好事物的最大特征、最佳組合、最佳狀態。綠色教育追求的正是人文和科學的融合，是教育生態的和諧發展。

社會的存在就是和諧生態環境的存在，一所學校也是一個社會。綠色教育呼喚平衡、有機、統一、親和、融洽，其目的則是要建立一種自然、健康、開放、創造的新型的教育模式。綠色教育的核心是親和性、融洽性、創造性、自主性、生態有機性受到最大限度的重視和得到最大限度的強化，把教育活動看成是一個有機的生態整體，這一整體既包括師、生、課堂、內容、方法，也包括整個育人的環境設施和文化氛圍，把親和、融洽貫注在每一個有機的因素和環節之中，最終形成統一的教育“生態鏈”、“生態區”和“生態整體”。綠色校園生態是這樣一片育人土壤：充滿自由空氣、開滿愛的鮮花、流淌著幻想和想象清泉、飛翔著個性之鷹、高高飄揚著創新的旗幟。點點滴滴體現教學育人、管理育人、服務育人、環境育人，整個教育時空充滿人文關懷，只有這樣，也才稱得上是真正的綠色教育。

新課程實施已八年有余，在實踐中我們深深體會到，新課程在設置上，更注重人文素養及科學精神教育；在教育方法上，更注重靈活性，倡導“學習共同體”，在這一背景下學校教育將得到極大延伸。我們面臨一個教育變革的時代，這是一個新思想不斷涌現，教育內涵不斷豐富，教育質量不斷提升，教育空間不斷拓展的時代，越是站在闊大的背景上審視我們的教育，就越需要尋求這樣一種基于生命綠色的教育理念協調教育諸要素之間的關系，從而確保基礎教育的健康有序、和諧可持續發展。

三、綠色教育，是體現環境育人的隱性教育。

文明無價。美麗、寧靜和溫馨的校園環境，會陶冶我們的情操，促使我們成為一群高素質的現代文明人。大阪亞運會上，當各國記者在偌大的運動場上找不到一片紙屑時，當時大家開始思考：2008年的奧運會會辦成什么樣的呢？事實證明，在北京舉辦的29屆奧運會經過全國人民的共同努力，辦成了人文奧運、綠色奧運、科技奧運，讓世界所有的人為之驚嘆、折服。在一個國家、一所學校、一片廢紙之間，我們一直向大家滲透這樣一種理念：什么樣的環境造就什么樣的人，環境決定素質――在紅地毯上長大的孩子和在土窩窩里長大的孩子長大后的文明程度是不同的。人改變環境，環境改變人，文明的環境住著一群文明人。這就是綠色教育中人與自然之間達成的協議。

現代化校園固然要有現代化的設施，但更重要的是要有厚實的文化底蘊和濃郁的生態成長氣息。名校之名，不在地大，名在軟件，名在潛力。走進校園，想象再不豐富的人也會涌現出這樣的比喻：綠柳含煙，花團錦簇，碧草鋪翠……藍天白云下，氣勢恢宏的現代建筑群有時拔地而起，銀杏、樟樹、桂花、玉蘭等數不清的名貴樹種點綴其間，“名人廣場”、“未來名人座”、“綠色教育長廊”獨具匠心，濃郁的校園文化無處不在……無論站在哪個角度放眼望去，你眼中都是一幅美麗的風景。但我們認為：一所真正的名校，真正讓人折服的往往不是現代化的高樓，不是標志性的廣場，而是標志性的文化、標志性的教師、標志性的學生、標志性的精神、標志性的事跡，是濃厚的文化底蘊、濃郁的人文氣息。

校園人文是關乎人的完整性建構的終極關懷。一個人，背景知識越寬厚，其融會貫通的能力就越強，只有具備寬厚的人文情懷，豐富的文化藝術修養，才能活躍思維，激發生命意識，激活想象力，提高邏輯抽象能力。沉重的升學壓力面前，初中教育兩眼盯中考，自覺不自覺淡化或失落了太多的人文關懷，導致嚴重“缺鈣”，科學精神和創造力難以跨越到應有的高度。而人文素養當是立命之本，只有促進科學精神和人文素養合璧，實現高情感和高智商的“聯姻”，方能身心兩健，文理兼通，學創俱能。

四、綠色教育，是以立人為中心的教育。

回顧我們前幾年的教育，不得不對我們的教學行為做出深刻的反思，必須換下苦教苦學這面旗子，因為這面旗子的顏色不對。

時代要求我們更換教育的旗幟，其中有一面叫“立人”。

倡導綠色教育，必須落實立人思想。探求新知是人的天性，本應充滿情趣，現在卻讓學生感到厭煩，這不能不說是教育的失敗。這失敗可能有很多原因，但生硬灌輸無疑是重要的因素之一。要知道學生的心靈不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把。只有當我們用情感激感、用心靈碰撞心靈、用智慧啟迪智慧時，教學過程才能成為學生才智覺醒的過程，教學活動才能成為學生展現自由精神的舞臺。因此，在學校管理方面要改變管束過嚴、“圍追堵截”的老辦法，要讓學生自我教育、自主發展，喚醒他們的主體意識，為學生個性和創造能力的發展創造寬松的環境。

倡導立人教育，就是要在教育中充分落實學生的主體地位。課堂上教師不能把學生當成知識容器強行進行灌輸，不能把學生當成木偶任意操縱，而是要激發學生積極思維，鼓勵學生大膽地提出問題、發表見解，甚至質疑老師，培養學生的探索精神。我們與學生應當是情感上的朋友，可以溝通交流；是求知道路上的伙伴，可以互相啟迪；是完全平等相對獨立的生命個體，可以對等交流……只有當我們真正蹲下身子，放下架子，敞開心扉，獻出摯情，我們才能贏得學生真正的尊重。

立人教育思想，還要求教師要公平地對待每一個學生。因為不管他們的經濟地位和社會背景如何，不管他們的學習基礎如何，他們在人格上是平等的，對他們應一視同仁。承認學生在學習能力上的差別，但絕不能由于我們的偏見和工作的缺憾過早地給學生戴上“智商低”、“不成器”的帽子。事實上，不少我們認為“不會有多大出息”的孩子，長大后都“出息”得讓我們大吃一驚。我們曾提過的曾在大學物理考試中考過倒數第一，但在日后的研究中登上了天體物理學的真正第一的日本科學家小柴昌俊就是很好的明證。因此，承認差別，正視差別，又善于發現每個學生的長處和閃光點，揚長避短，會使學生受益終生。摒棄教育流水線，開辟人才成長的個性化田園，讓參天大樹有盡情舒展枝葉的開闊藍天，讓翠綠小草有伏地蔓延的自由空間！

倡導立人，不是讓我們放松對學生的嚴格要求，相反是讓我們以引導、關心的方式培養學生的自尊心，讓受教育者產生一種高度的學習自覺性和道德自律性，促進其主動、全面的發展。必須把尊重與嚴格要求結合起來，越是尊重越要嚴格要求，嚴格要求是尊重的具體體現。尊重的教育不是無條件的尊重一切，對學生中的一些不正當的需求和違紀行為不僅不應尊重，而且應嚴格禁止，嚴肅地批評教育，對情節、性質嚴重的甚至要給以處分，這樣做是對受教育者在尚未認識到其人性尊重的情況下選擇終極性尊重。

綠色生命范文第4篇

    數學則是一門嚴謹的、邏輯性強的學科。

    綠色與數學這兩個毫不相干的事物在北京教育學院王長沛教授的眼里,卻是一個有機的結合體。

    當數學教育經歷了漫長的歷程,即將進入21世紀之時,一個令人耳目一新的概念出現于數學教育研究領域,它就是“綠色的數學教育”。

    繚亂的數學教育中發現綠色

    什么是綠色數學教育?研討會上,王長沛教授用了一個“1+3”模型來闡述,即“一個比喻,三個要素”。

    “我們采用‘綠色’來比喻‘數學教育是一個復雜的系統,一個類似于生態的系統’。其次,我們從決定數學教育的各因素中,選擇了三個關鍵維度,并對其進行了界定,即:在社會價值維度上,今天的數學教育活動強調對學生發展的關注,或以學生為本;而在認識論這個維度上,我們選擇建構主義方向;在數學觀這個維度上,我們選擇多元多維的數學觀。”

    綠色數學教育的提出凝結了王教授和他團隊多年的心血。

    1988年,北京市啟動了中學數學教師繼續教育,王教授和他的同事便主持參與了“繼續教育大綱”的開發。在很短的時間內,他們為中學數學教師(四個級別)的繼續教育開發了35門課程,其中包括“數學課堂教學技能”、“初中(高中)數學重點課題研究”、“中學數學解題教學”等。

    在這一繁重的工作過程中,王教授也充分打開了視野,以從更寬闊的視角來看數學教學。

    王教授認識到,數學教育的基本特征應由三個基本觀點決定,即以學生為本的價值觀、認識論的建構主義觀以及多元多維的數學觀。

    有了這個理論根基,王長沛教授和他的團隊與北京市一批數學教師逐步形成了一個群體,他們從數學教師培訓的需要出發,對中國數學教育改革進行了一系列的探索,包括學習、觀察和參與教學研究實踐等,例如:倡導行動研究,并強調教師是教育研究的主體;重視數學教育文化領域的研究,提出主張形成性評價等。

    在多年的研究、實踐中,王教授慢慢發現,通過“綠色”這種富有生命的詞語,可以將這個令人眼花繚亂的數學教育改革實踐中最核心的東西表達出來,而且這種表達方式還讓教師容易接受,容易理解。

    綠色數學促學生思維之樹常青

    王長沛教授還清楚地記得2001年在寧夏靈武市東塔中學聽許文娟老師上一節數學課——“‘α’表示什么?”

    在許老師的課堂上,僅有兩塊黑板、幾支粉筆以及一些火柴棒,但是許老師卻創造性地用擺火柴棒引出了字母表示數的意義。擺1個正方形需要幾根火柴、擺4個正方形需要幾根火柴、擺9個正方形需要幾根火柴……擺1000個正方形需要幾根火柴?需要的火柴和正方形的個數有什么關系?這樣學生就很自然地想到用字母來表示正方形的個數,然后引出了字母表示數的必要性。

    課堂上,學生思維活躍、發言積極,學生在與同伴、教師的交流中頻頻撞出智慧的火花。

    7年之后,王教授回憶起這堂課時仍然顯得很激動,“事實上,沒有高級思維,就不可能充分享受思維的樂趣,就不能讓思想自由飛翔。對學生來說,他們的數學學習就只能是灰色的、沉悶的、被告知的。反之,如果高級數學思維得到重視的話,學生的思維就會沖破牢籠,把原本是局部的、與學生的現實脫節的數學學習轉變為自己可以駕馭的數學,從而使數學學習變成生動活潑的,生機勃勃的‘綠色的數學教育’。”王長沛教授指出,“綠色數學教育可以給學生的思維帶來一個飛躍。”

    北京市萬泉河小學六年級數學組的教師們在學習完綠色數學教育之后,如此寫到:“數學思維的發展不是人的某一方面,它實際上是學生心理的協調發展。現代心理研究表明,在學習中思維的形成與發展不僅受認知心理規律的支配,更受感情、意志的支配。這正如一個著名心理學家所指出的:如果思想是導致下雨的云,那么,情感就是思想后面使云運動的風。因此,從這一意義去理解所謂‘綠色的數學教育’,它就應該是促進學生心理協調發展的教育。”

    綠色數學教育正扎根沃土

    北京市昌平區回龍觀中心小學的趙伯靜老師也深受綠色數學之益。

    “原先課堂上是將我知道的知識灌輸給學生,采取什么方式也是由我做主,也沒有意識到學生喜不喜歡。”趙伯靜老師的一番坦言引起了研討會現場一些教師的共鳴。

    但是綠色數學給趙老師提供了一個全新的發展舞臺,“以學生為本”的理念開始慢慢走進她的內心,“接觸了綠色數學教育之后,我開始思索學生需要什么、學生喜歡什么樣的上課方式等。”趙老師在一次次的實踐中,也并非一帆風順,“有時候遇到問題解決不了的,就給綠色數學教育團隊的劉月艷老師打電話請教。”

    如今,趙老師的課堂上,師生互動交流的環節水到渠成,學生對數學課也更加喜歡了,“綠色教學要求數學課堂教學在一定的環境中,順應學生自然的天性,激發學生的內在潛力,鼓勵學生自主學習。綠色數學教學的實施有利于學生身心健康,有利于學生可持續發展。”趙老師說。

綠色生命范文第5篇

“302”人的夢：高新科技＋人文關懷＝綠色醫院

302醫院是人稱“病毒窩子”的傳染病醫院。近些年來，醫院條件改善了，技術進步了，設備更新了，但醫患關系的距離卻拉大了。這種反常的社會現象，引起了院黨委的深思。

“醫學是一門由技術和人道兩大要素構成的特殊學科，高新技術的應用本來是件好事，但如果只注重‘病’不注重‘人’，把病人看成等待‘修理’的機器，這樣的醫院怎能讓患者放心和親近呢？”基于這種認識，院黨委提出：“要把破舊的‘病毒窩子’，建成嶄新的‘綠色醫院’，讓廣大病人看病放心、住院舒心，讓醫務人員工作安心、生活順心。”

通過對國內外著名醫院的參觀考察，醫學人文、醫院管理、環境保護等方面專家的培訓，全院上下在理性上有了共識：綠色，不僅意味著“環保”，更寓意著“本色”、“生命”和“效率”，它的實質是“高新科技加人文關懷”。他們精心勾畫出綠色醫院藍圖：一個核心“以人為本”；兩塊基石“高新科技＋人文關懷”；三大目標“醫院環境零污染；醫患關系零距離；保障零障礙”。

以人為本　打造環保設施　直指醫療環境“零污染”

人們追求幸福、健康和美好，而這一切都離不開環境和生態。打造“綠色醫院”首要的是進行環境基礎建設，消除各種污染現象。醫院先后投入1．6億元對醫院環境進行徹底整治和全面改造，構成了立體性的防護設施。

——建成了日處理污水800立方米并達到國家二級排放標準的現代化污水處理站，使每天從病區排出的幾百噸污水變成了凈水注入城市排水管網。

——從國外引進的3臺新型節能燃氣鍋爐，取代了過去的燃煤鍋爐，醫療區免受空氣污染的影響。

——在國內率先引進一套具有世界先進水平的醫療污物處理系統，將在國內同行中率先實現醫療垃圾“零污染”的目標。

——建成了一個國內領先的集萬級中心擺藥室和百級凈化配液室為一體的“潔凈藥房”，使藥品和制劑始終處于潔凈狀態。

——在國內率先引進了一套技術先進的醫用物流傳輸系統，通過2000多米長的封閉管道，將各個病區、各個輔診科室、門診部、藥房、收費室等30多個作業站點連接成網，各種體液標本、藥品、檢驗報告單和醫療費用單等都可以進行快速自動傳遞，基本隔絕了各種病菌與外界的交叉傳播……

在這里，環境觀念被處處體現出來。醫療區，4個花園獨具匠心地鑲嵌在各病房樓之間。兩條不同風格的嶄新走廊貫穿于東西兩側。西走廊是醫務人員的工作通道，四米寬，二百來米長。走廊西面正中位置，有一個十五米寬的大型浮雕《歷程》，它展現了醫院官兵從西柏坡走來，向現代化奔去的精神風貌。走廊東面有雷鋒、白求恩和南丁格爾座雕像，向人們展示著一個醫生的形象、一個護士的形象，一個軍人的形象。東走廊是休養人員的出入通道，走廊東面的墻上有20個展覽櫥窗，既有健康教育，也有環境知識介紹，把健康和綠色連接在一起。

以人為本　改革服務模式　追求醫患關系“零距離”

創建綠色醫院，說到底就是要以人為本，建立一個理解人、尊重人、關心人的人性化醫療服務模式。

醫院以病人的需求為起點，優化了“綠色就診流程”：熱情周到的導醫服務，使病人可以最快地選擇就診專家；方式多樣的掛號服務，免去了病人排隊之苦；溫馨舒適的候診服務，使單調乏味的等候變得充實而有趣；快捷方便的交費服務，讓病人能明明白白地交費。輔診科室也一次又一次“提速”：血常規檢查結果立等可取，肝功全項等檢查5個小時內可拿到結果；醫生到住院病人床前拍X光片，隨叫隨到，快出結果。醫院還推出“最佳治療路徑”服務，由專家教授根據患者不同情況，設計出富有個性化的最佳治療方案。

就醫條件進一步改善。每棟病房樓都裝有中央空調、中心供氧、中心負壓吸引、空氣凈化器等先進設施，并播放著美妙動聽的背景音樂。病房所有的墻角都呈圓弧形，容易清除灰塵；富有彈性的防滑隔音地板，使人免遭噪聲的干擾。病房的設施、布局以及室內色彩搭配等進行人性化設計，使住院病房真正體現出“家”的感覺。

人性化關懷更加強化。門診護士必須將住院病人送到病房，與病房護士交接后才能離開；護士送藥時必須備好溫水，做到“送藥到手、看服入口、服后再走”；醫生在診斷中，必須將聽診器等金屬器具用手焐熱后再接觸病人身體；每檢查完一個病人，醫生必須洗手消毒再接待下一位患者……這些細小環節，如同春雨潤物一般溫暖著患者的心。患者說：“看到醫生、護士那親切的笑臉，心里就踏實多了，感覺病都好了一半。”

以人為本　創新管理機制　力爭醫療保障“零障礙”

“綠色醫院”作為一種現代文明的醫療服務模式，需要科學的管理機制來保障運行。這個

管理機制，就是用國際標準來統一和規范醫療服務和質量管理的全過程。

從2001年初起，他們通過試點，率先在全國醫療行業開展以質量建設為核心的ISO9001質量、ISO14001環境、OHMS18001職業健康安全“一體化”認證工作，逐步建立了由護理質量、醫療質量、環境質量等組成的醫院質量管理體系。這個體系對醫生的一言一行、護士的一舉一動都按國際質量標準進行了規范。

門診護士必須將住院病人親自送到病房，與病房護士辦妥交接手續后才能離開，不得讓病人自行前往；護士送藥時必須備上溫水，做到“送藥到手、看服入口、服后再走”；醫生在診斷中，必須將聽診器等金屬物品器具用手焐熱后再接觸病人身體；每檢查完一個病人，醫生必須洗手消毒再接待下一位患者……

這種與國際接軌的管理機制，使醫院出現了明顯改觀：過去“病人圍著醫生轉”變成了“醫生主動向病人靠”；過去“隨意性的服務”變成了“規范化的服務”；過去“醫生護士怕投訴”變成了“主動向病人征求意見”。