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第一課標(biāo)范文第1篇

384401000米。這是地球和月球之間的距離。

12600米。這是一般民用飛機(jī)飛行的高度。

341000米。這是神舟7號(hào)的最高飛行高度。

這些抽象的數(shù)字我們無(wú)法感知,但一只“會(huì)飛”的腕表卻能夠經(jīng)歷和體驗(yàn)這些數(shù)字,抵達(dá)難以想象的高度。

今年是人類登上月球40周年。在1969年的7月20日,人類首次登上月球。而在那次偉大的登月事件中,其中一位登月者巴茲?奧爾德林就佩戴著歐米茄超霸腕表。于是,繼1962年豪雅表陪伴宇航員約翰.格倫(John Glenn)駕駛宇宙飛船完成美國(guó)首次載人軌道飛行后,腕表把月球也“占領(lǐng)”了。

實(shí)際上,早在1915年,Gaston Breitling(百年靈創(chuàng)始人Leon Breitling的兒子)就開發(fā)了全球第一款為飛行員研制的航空計(jì)時(shí)腕表。腕表不再只是人們?cè)诳罩酗@示身份的工具,而是能夠隨著飛行器的駕駛者進(jìn)入駕駛艙的重要計(jì)時(shí)工具,能夠進(jìn)行飛行所需的各種計(jì)算。

在我國(guó),2003年,神舟5號(hào)進(jìn)入太空時(shí),航天員楊利偉就佩戴著一只由國(guó)產(chǎn)品牌飛亞達(dá)研發(fā)的航空表。那只神氣的腕表,而在去年,神舟7號(hào)的航天員亦帶著飛亞達(dá)的航空表漫步太空。

讓一只表能夠“飛起來(lái)”并不容易。拿飛亞達(dá)為神舟7號(hào)研制的表來(lái)說(shuō),手表工作溫度要在±80度范圍,防磁性能得非常高,要比普通的手表高出10倍。在太空里,基本處于真空條件下,所以還得想盡辦法抵抗住手表所承受的負(fù)壓力,免得它的部件被漲飛。

一只專業(yè)的飛行腕表甚至被要求有救生功能。1995年,百年靈應(yīng)北大西洋公約組織(NATO)要求開發(fā)Emergency,內(nèi)置121.5兆赫國(guó)際空中緊急頻率微型發(fā)射器,成為飛行員的輔助求生腕表。

腕表始終和人們對(duì)太空的探索并肩同行。這種并肩不單是技術(shù)上的(你得讓你的表能夠克服多種太空的古怪環(huán)境障礙),以至于連品牌選代言人,也都要和飛行相關(guān)。比如,百年靈就選擇了John Travolta(約翰?拉華特),不僅僅因?yàn)樗俏缓萌R塢影星,更因?yàn)樗救嗽谏钪羞€是一位出色的飛行員。

第一課標(biāo)范文第2篇

因此前一直沒(méi)有找到合適的工作，而身上積蓄即將告罄，為先就業(yè)再擇業(yè)，也為解決溫飽問(wèn)題，我入職這家公司時(shí)，雖明知公司提出的月工資標(biāo)準(zhǔn)低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)200元，但也不得不答應(yīng)。時(shí)至今日，由于覺(jué)得自己實(shí)在太虧，我曾要求公司增加工資，但公司表示，我的工資是彼此協(xié)商的結(jié)果，也已寫入勞動(dòng)合同，盡管低了點(diǎn)，但鑒于雙方都有履行勞動(dòng)合同的義務(wù)，故只能等勞動(dòng)合同到期后，續(xù)簽勞動(dòng)合同時(shí)再給我漲工資。請(qǐng)問(wèn)：公司的理由成立嗎？

讀者：趙小薇

趙小薇讀者：

公司的理由不能成立，你有權(quán)要求補(bǔ)發(fā)和增發(fā)工資。

一方面，本案月薪低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)的約定無(wú)效。《勞動(dòng)法》第48條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行最低工資保障制度。最低工資的具體標(biāo)準(zhǔn)由省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定，報(bào)國(guó)務(wù)院備案。用人單位支付勞動(dòng)者的工資不得低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。”《最低工資規(guī)定》第12條則規(guī)定得更為明確：“在勞動(dòng)者提供正常勞動(dòng)的情況下，用人單位應(yīng)支付給勞動(dòng)者的工資在剔除下列各項(xiàng)以后，不得低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)：（一）延長(zhǎng)工作時(shí)間工資;（二）中班、夜班、高溫、低溫、井下、有毒有害等特殊工作環(huán)境、條件下的津貼;（三）法律、法規(guī)和國(guó)家規(guī)定的勞動(dòng)者福利待遇等。”即保證勞動(dòng)者的工資不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)用人單位的強(qiáng)制性的法定義務(wù)，一切用人單位都不得以任何形式、任何理由，將勞動(dòng)者的工資壓縮在當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。結(jié)合本案，雖然在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，經(jīng)公司提出，你也已經(jīng)同意，但因約定的工資低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)，決定了公司的行為同樣屬于違反上述強(qiáng)制性規(guī)定。而《勞動(dòng)合同法》第26條第（三）項(xiàng)規(guī)定，“違反法律、行政法規(guī)強(qiáng)制性規(guī)定的” 勞動(dòng)合同無(wú)效。也就是說(shuō)，相關(guān)約定從一開始，便對(duì)你沒(méi)有法律約束力，也不能成為公司的依據(jù)或借口。另一方面，公司必須向你補(bǔ)發(fā)、增發(fā)工資。因?yàn)椤秳趧?dòng)合同法》第28條規(guī)定：“勞動(dòng)合同被確認(rèn)無(wú)效，勞動(dòng)者已付出勞動(dòng)的，用人單位應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者支付勞動(dòng)報(bào)酬。勞動(dòng)報(bào)酬的數(shù)額，參照本單位相同或者相近崗位勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬確定。”在本單位沒(méi)有相同或者相近崗位的情況下，則應(yīng)當(dāng)按照不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。再一方面，你有權(quán)向有關(guān)部門請(qǐng)求救濟(jì)。《勞動(dòng)法》第89條規(guī)定：“用人單位制定的勞動(dòng)規(guī)章制度違反法律、法規(guī)規(guī)定的，由勞動(dòng)行政部門給予警告，責(zé)令改正;對(duì)勞動(dòng)者造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。”即如果公司固執(zhí)己見，你可以向勞動(dòng)行政部門投訴，請(qǐng)求其責(zé)令公司補(bǔ)發(fā)乃至賠償損失。

第一課標(biāo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)

科學(xué)課以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課的重要性也毫無(wú)異義，但實(shí)際實(shí)驗(yàn)課的開展和實(shí)踐仍舊十分欠缺。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些粗淺的看法和嘗試，以供大家商榷。

一、凸顯學(xué)生“當(dāng)小科學(xué)家”的感覺(jué)，讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)

很多學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室很興奮，但有的卻像旁觀者，出實(shí)驗(yàn)室后的效果也截然不同。一間教室能給孩子帶來(lái)什么取決于教師，即使學(xué)生是主體，教師的安排仍會(huì)決定整個(gè)課堂的走向。

在實(shí)驗(yàn)室我首先做的是“弱化了自己，凸顯學(xué)生”，在語(yǔ)言上暗示學(xué)生才是真正的“主人公”。其實(shí)，很多學(xué)生小時(shí)候都有當(dāng)科學(xué)家的想法。鑒于學(xué)生的年齡特征，心理上更容易接受暗示，讓學(xué)生過(guò)一把“當(dāng)小科學(xué)家”的癮，能大大提升學(xué)生的參與興趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)更容易體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，反過(guò)來(lái)又可進(jìn)一步提升他們自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入良性循環(huán)。

二、創(chuàng)造安全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

很多時(shí)候，我們教師會(huì)在開學(xué)第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)給學(xué)生來(lái)點(diǎn)“下馬威”——講一大堆實(shí)驗(yàn)室守則，然后就可以享受孩子們守規(guī)矩的“成功”果實(shí)，但“害怕”不是教育的捷徑。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。我們的最終目的是讓他們相信這么做是對(duì)的，而不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。

實(shí)驗(yàn)前，我先要求學(xué)生觀察擺放好的實(shí)驗(yàn)儀器，如量筒是如何放置的，并讓學(xué)生思考原因。然后向?qū)W生解釋，其一，讓他們知道儀器正確的擺放方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可正確整理；其二能及時(shí)發(fā)現(xiàn)前面使用的學(xué)生是否損壞了儀器，報(bào)告老師，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。這樣平等地與他們“講道理”，就能達(dá)到安全教育的目的，更符合學(xué)生接受新知的心理特征，效果良好。在“心理安全、自由”的前提下，更有利于創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣就保護(hù)好了學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，也為學(xué)生提供了多種表達(dá)自己想法和開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。

三、讓教師有“偷懶”的機(jī)會(huì)

把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生提供思維的“活動(dòng)舞臺(tái)”，并不是要老師無(wú)所作為，而是對(duì)老師提出了更高的要求。探究活動(dòng)的指導(dǎo)與開放程度不同，學(xué)生的參與度也就不同。對(duì)于《測(cè)量物體的長(zhǎng)度和體積》這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，我只是說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹皽y(cè)量某些物體的長(zhǎng)度和體積”，舍掉步驟介紹。接下來(lái)就把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，在“偷懶”時(shí)有更充分的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師要充當(dāng)好“詢問(wèn)角色”，雖然只是提醒“如何測(cè)量可以提高準(zhǔn)確性”，卻可打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維更加活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)。

問(wèn)卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生都希望實(shí)驗(yàn)的時(shí)間再長(zhǎng)一些。科學(xué)探究是需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)，如果學(xué)生對(duì)某次探究活動(dòng)特別感興趣，或者探究過(guò)程中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，需要進(jìn)一步探究，則可以延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究和討論。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要靈活掌握時(shí)間。

四、及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和成果作出的評(píng)價(jià)，既可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，往往只限于個(gè)別，不應(yīng)全體受到牽連，但及時(shí)的反饋是十分必要的。

如果有個(gè)別學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了不當(dāng)行為，我會(huì)告訴他，“請(qǐng)你放下所有儀器到旁邊去，看大家是怎么做實(shí)驗(yàn)的。希望你能把握好每一次做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。”最不公平不合乎邏輯的處罰通常是由于個(gè)別學(xué)生搗蛋導(dǎo)致全班受罰。科學(xué)課為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的。對(duì)不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是讓學(xué)生停止正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣的處置既可收到良好的效果，同時(shí)保留了學(xué)生求知的興趣，還不干擾其他學(xué)生的探究活動(dòng)。

無(wú)論采取什么方法，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)都要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步來(lái)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)及時(shí)指出學(xué)生的不足給予適當(dāng)懲罰。

五、動(dòng)腦思考比說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案重要得多

初中科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)手”，但并不削弱“動(dòng)腦”，恰恰相反，“動(dòng)手”的目的在于“動(dòng)腦”。在實(shí)驗(yàn)課的最后我預(yù)留了一點(diǎn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，不一定要給出正確的解釋，只需把自己碰到的疑問(wèn)和想法說(shuō)出來(lái)與大家共享即可，允許學(xué)生提出不同的（可能是錯(cuò)誤的）觀點(diǎn)。學(xué)生討論老師負(fù)有定調(diào)和引導(dǎo)之責(zé)。為鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，我會(huì)提出以下問(wèn)題：

今天實(shí)驗(yàn)?zāi)阌龅绞裁磫?wèn)題了嗎？

今天實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺斋@嗎？

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)操作會(huì)影響你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？

有什么方式可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)嗎？

聽到學(xué)生提出的疑問(wèn)和想法，有的完全出乎我的意料，我覺(jué)得很是滿足。在《測(cè)量物體的長(zhǎng)度和體積》的實(shí)驗(yàn)中，就有學(xué)生提出以下問(wèn)題。

【問(wèn)題1】

學(xué)生：測(cè)長(zhǎng)方體木塊長(zhǎng)時(shí)，木塊的邊緣有些磨損，會(huì)導(dǎo)致測(cè)量不準(zhǔn)。

師：有解決辦法嗎？

學(xué)生：對(duì)著木塊中央測(cè)量。

【問(wèn)題2】

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)桌不水平，會(huì)影響量筒的讀數(shù)。

【問(wèn)題3】

學(xué)生：小石塊放入量筒后表面會(huì)有氣泡。

師：會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？

學(xué)生：會(huì)影響，實(shí)驗(yàn)測(cè)得小石塊的體積會(huì)變大。

師：有解決辦法嗎？

學(xué)生A：先把小石塊在燒杯的水中浸一下。

學(xué)生B：把小石塊提起來(lái)再浸下去，反復(fù)幾次氣泡就沒(méi)了。

師：大家覺(jué)得這兩位同學(xué)的方法怎么樣？

學(xué)生討論。

【問(wèn)題4】

學(xué)生：第一次測(cè)量得到的小石塊體積和第二次測(cè)量體積不一樣，第二次的讀數(shù)要大些。

師：非常好，這位同學(xué)通過(guò)自己記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，大家可以幫忙找找原因嗎？

學(xué)生：可能第一次測(cè)量后小石塊表面沾有水，導(dǎo)致第二次測(cè)量的體積讀數(shù)偏大。

下課鈴聲響起后，學(xué)生的回答熱情依舊沒(méi)有減退。學(xué)生這樣的“提問(wèn)和思考”正是我們教師所希望看到的，這些問(wèn)題也正是這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣既高效達(dá)到了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的最佳總結(jié)。

六、課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸

總的感覺(jué)課堂是有限的，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動(dòng)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸。通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)。

課后的延展內(nèi)容不必刻意去選擇，完全可以是課堂上一些問(wèn)題的延伸。如在《質(zhì)量的測(cè)量》中，也有學(xué)生提出桌子不平會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在課堂上學(xué)生就對(duì)“桌子不水平是否影響天平的測(cè)量結(jié)果”這一問(wèn)題產(chǎn)生了分歧，這就是一個(gè)很好的課后拓展活動(dòng)。

總之，初中科學(xué)課是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。這節(jié)課只是一種嘗試，少了些有序性、可控性，更多的是學(xué)生的積極表現(xiàn)以及給我的驚喜。從我自己的角度來(lái)感受，在課堂中教師相對(duì)比較輕松，課后自己也覺(jué)得很興奮，很有滿足感。所以營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂交給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生平等交流、相互啟迪、教學(xué)相長(zhǎng)尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾斯奎斯.第56號(hào)教室的奇跡[M].中國(guó)城市出版社，2009-08.

第一課標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理；課程標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)步；缺憾

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）06-0012-03

日前教育部頒布了義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），并決定于2012年秋季開始執(zhí)行，這就意味著已運(yùn)行十年的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）得到了進(jìn)一步的修訂和完善。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課的基本規(guī)范，規(guī)定了7~9年級(jí)學(xué)段地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容，并提出了實(shí)施建議，是編寫地理教科書、開展地理教學(xué)和評(píng)價(jià)以及地理考試命題的基本依據(jù)。

雖然課程改革已推進(jìn)十年之久，但相當(dāng)多的教師還停留在分析教材，效仿教學(xué)模式的層面，并未真正研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。因此以本此次新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為契機(jī)，剖析其變化，希求促進(jìn)執(zhí)教者能真正領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》，從而使教育能真正實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化

基于調(diào)查結(jié)果對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的總體肯定，《標(biāo)準(zhǔn)》保留了原有的基本設(shè)計(jì)，《標(biāo)準(zhǔn)》修訂組曾詳盡的修訂說(shuō)明，本文就下列領(lǐng)域內(nèi)突出的變化列表做比較。

（一）前言部分

前言部分主要闡述地理課程改革的背景及義務(wù)教育地理課程設(shè)置依據(jù)（見表1）。

（二）課程目標(biāo)部分

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有方向性引領(lǐng)作用（見表2）。

（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分是編寫教材的基本依據(jù)，也是地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，這一部分修訂的主要變化是表述更加清晰準(zhǔn)確，可操作性更強(qiáng)，在措辭、內(nèi)容上是變動(dòng)最多的部分（見表3）。

（四）實(shí)施建議部分

1.修訂版在“教學(xué)建議”開頭部分即強(qiáng)調(diào)“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”。

2.在“評(píng)價(jià)建議”里，明確了對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確了“給學(xué)生做出評(píng)價(jià)結(jié)論最終目的是……促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。

3.在“教材編寫建議”里提出“要發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.在“課程資源開發(fā)與利用建議”里提到“有條件的學(xué)校可以配置地理專用教室、地理園等”。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的明顯進(jìn)步

（一）課程定位進(jìn)一步提升

從前言部分對(duì)義務(wù)教育地理課程性質(zhì)和作用的表述中，可以看出對(duì)本課程定位的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化：地理教育的使命是“培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”，是“基礎(chǔ)課程”而不僅僅是“必修課程”，也就是說(shuō)，地理課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。這一定位的直接表述只見于《數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，不同于《語(yǔ)文》、《英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中工具、人文屬性的基礎(chǔ)，更與《物理》課程標(biāo)準(zhǔn)之自然科學(xué)基礎(chǔ)，《歷史》課程標(biāo)準(zhǔn)之人文科學(xué)基礎(chǔ)的表述迥異，是對(duì)地理課程在素質(zhì)教育中的地位認(rèn)識(shí)上的一次重大提升。

地理課程兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，與其他課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、化學(xué)等均有關(guān)系，可以視為聯(lián)系各課程的樞紐[1]。本課程既能培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察、思考、研究自然環(huán)境和社會(huì)，又能增加對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解，最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的理想目標(biāo)。

（二）實(shí)踐性特征得以彰顯

竺可楨先生早在上個(gè)世紀(jì)初就曾指出：“……地理教學(xué)不能專持教科書與地圖，必須觀察地形，實(shí)測(cè)氣候，使兒童親嘗目睹……”。在課程特征的陳述中增加了“實(shí)踐性”，說(shuō)明地理課程本身有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，而學(xué)好這門課程也必須開展實(shí)踐性活動(dòng)，這一特征貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)始終。

首先，《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程設(shè)計(jì)理念的表述不再?gòu)?qiáng)調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，而只在第四部分實(shí)施建議中“課程資源開發(fā)與利用建議”增加一條“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”。這一變化間接傳達(dá)出對(duì)課程實(shí)踐性特征的重視，地理課程本身含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑會(huì)抹殺其實(shí)踐性的特征，使學(xué)生只滿足于從網(wǎng)絡(luò)中獲取各種地理事物的表象而不是親身體驗(yàn)。

其次，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的變化也足以印證實(shí)踐之于地理學(xué)習(xí)的重要。如“中國(guó)地理”中“自然環(huán)境”部分補(bǔ)充的一條活動(dòng)建議：“開展野外地理觀察、討論活動(dòng)。例如：實(shí)地觀察家鄉(xiāng)某條河流”，就比較容易實(shí)施，從而使學(xué)生對(duì)河流的流量、水位、汛期等水文特征形成直觀認(rèn)識(shí)。在“鄉(xiāng)土地理”部分更加明確，“說(shuō)明”中直接表述為“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所在地區(qū)的生活環(huán)境……培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”，也就是說(shuō)，鄉(xiāng)土地理部分的學(xué)習(xí)更主張室外、野外實(shí)踐活動(dòng)的開展。

第三，在課程實(shí)施建議中也反復(fù)提到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)中要開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，如立足校園建設(shè)地理教室，地理園地，開展氣象觀測(cè)、巖石礦物標(biāo)本展示等。在課程資源開發(fā)與建議中又再次強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然……有條件的學(xué)校可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”。

（三）實(shí)施建議更加明確

實(shí)施建議相對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）更加明確，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)課程實(shí)施主體的認(rèn)識(shí)明確化。修訂版指出“課程實(shí)施的關(guān)鍵在于地理教師的教學(xué)”，只有地理教師領(lǐng)悟了本課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求之后才能有效實(shí)施教學(xué)。這對(duì)地理教師的專業(yè)性提出了更高的要求，地理教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是教育、心理類學(xué)科基礎(chǔ)與地理專業(yè)學(xué)科以及當(dāng)代人文科學(xué)基本素養(yǎng)的多層復(fù)合體。

二是對(duì)三維目標(biāo)如何評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的目的明確化。三維課程目標(biāo)的編制是課程改革的創(chuàng)舉，修訂版特意在總目標(biāo)的闡述部分增加一段說(shuō)明三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)“在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”，力圖避免以往教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)人為地割裂。在評(píng)價(jià)建議中則從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，要求針對(duì)不同領(lǐng)域的目標(biāo)確定不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，并指出評(píng)價(jià)的最終目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。

三、對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中部分變化的隱憂

盡管《標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)易其稿，竭其所能使之趨于理想，但白玉微瑕，還有一些小變化需引起關(guān)注，以利于今后的教材修訂和課標(biāo)使用。

（一）求真務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度的缺失

在三維課程目標(biāo)的陳述中，“情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域”目標(biāo)的變化顯而易見：刪掉了原有“求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的養(yǎng)成，取而代之的是“因地制宜”的意識(shí)和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害……的意識(shí)”。所增加的兩條充分體現(xiàn)我國(guó)國(guó)情的實(shí)際，頗為重要，但為何刪減“求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的養(yǎng)成呢？實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在地理學(xué)習(xí)中尤為重要，包括地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、地理現(xiàn)象的觀察等，忽略了這一點(diǎn)無(wú)異于弱化地理教育的思想性和科學(xué)性。

（二）少數(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的增刪改變處置不甚得當(dāng)

僅列舉兩例說(shuō)明：一個(gè)是世界地理“氣候”部分，原有表述為正確使用“天氣”、“氣候”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，修訂版則修改為區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，地理術(shù)語(yǔ)和地理概念屬于不同類型的知識(shí)，概念是反映地理事物本質(zhì)屬性和特征的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)，而術(shù)語(yǔ)是地理學(xué)專用名詞，屬于陳述性知識(shí)[2]。對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，能知道“天氣”和“氣候”的不同，合理使用，從而體現(xiàn)地理素養(yǎng)即可，修訂版顯然拔高了學(xué)習(xí)難度。再一個(gè)就是世界地理“居民”部分對(duì)人口問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，原表述為“舉例說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響”，無(wú)甚不妥，而修訂版改為“舉例說(shuō)明人口數(shù)量過(guò)多對(duì)……影響”，有關(guān)人口問(wèn)題的研究必須面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：人口數(shù)量過(guò)多、過(guò)少的人口結(jié)構(gòu)均會(huì)對(duì)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響，特別是我國(guó)目前面臨人口老齡化問(wèn)題突出，為什么修訂版卻忽略這個(gè)事實(shí)而只關(guān)心“人口數(shù)量過(guò)多”呢？顯然這樣的修訂降低了對(duì)基本國(guó)情教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳爾壽.地理教育與地理國(guó)情[M].北京：人民教育出版社，1998：19-22.

第一課標(biāo)范文第5篇

科目匯總表亦稱“記賬憑證匯總表”。是定期對(duì)全部記賬憑證進(jìn)行匯總，按各個(gè)會(huì)計(jì)科目列示其借方發(fā)生額和貸方發(fā)生額的一種匯總憑證。

依據(jù)借貸記賬法的基本原理，科目匯總表中各個(gè)會(huì)計(jì)科目的借方發(fā)生額合計(jì)與貸方發(fā)生額合計(jì)應(yīng)該相等，因此，科目匯總表具有試算平衡的作用。科目匯總表是科目匯總表核算形式下總分類賬登記的依據(jù)。科目匯總表的編制是科目匯總表核算程序的一項(xiàng)重要工作，它是根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)的全部記賬憑證，按科目作為歸類標(biāo)志進(jìn)行編制的。

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