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觀潮四年級上冊課文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 興趣愛好

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-032

閱讀是一項基本的語言能力，也是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，很多小學(xué)生不喜歡語文閱讀，遇到閱讀題目很多都是空著。這說明小學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀教學(xué)效果并不理想。學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機是造成這種情況的主要原因。創(chuàng)新閱讀教學(xué)實踐，有效誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升語文閱讀教學(xué)效果，任重道遠。

一、結(jié)合學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生的好奇心較強，對自己感興趣的事物會全身心投入，注意力保持高度集中，積極地進行學(xué)習(xí)探討。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)著學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有效問題，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，體驗到閱讀的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的《火燒云》一課時，教師考慮到學(xué)生對新奇的事物充滿好奇，在課前下載了一段有關(guān)火燒云的精彩視頻。這段視頻，給學(xué)生的視聽感官予強烈的刺激，激活了學(xué)生的好奇心，讓他們對火燒云產(chǎn)生了濃厚的興趣，對火燒云也有具體的感知。這樣，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生迫切地想要了解更多有關(guān)火燒云的知識。視頻的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，并成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。這種動機，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知的強勁動力，也形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

由此看來，在閱讀教學(xué)時，以學(xué)生的興趣點為突破口，注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)，讓興趣成為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，不但能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，而且還可以提高語文閱讀的效率。

二、提供學(xué)以致用機會，滲透知識價值觀

對語文知識和閱讀技能的價值判斷是影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的一個重要原因。一般來說，學(xué)生對自己認為有用的知識技能就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，愿意花更多的時間精力去學(xué)習(xí)掌握它。在閱讀教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機會，增強學(xué)生的應(yīng)用體驗，讓學(xué)生真正認識到語文知識和技能的價值，樹立正確的知識觀，產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的《長城》一課時，教師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，理解課文的意思；然后，學(xué)以致用，讓一個學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他學(xué)生扮演游客，現(xiàn)場表演向游客介紹長城的情景。通過學(xué)習(xí)課文，向同伴介紹長城，學(xué)生親身體驗到語文學(xué)習(xí)的價值。對表演精彩的學(xué)生，教師和同伴都給予熱烈的掌聲，讓學(xué)生充分體驗了學(xué)習(xí)語文的成就感，也認識了語文知識的價值，誘發(fā)了學(xué)習(xí)語文的動力。

由此看來，學(xué)以致用是學(xué)生正確知識價值觀形成的重要途徑。在運用語文知識技能的過程中，學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文知識、掌握閱讀技能的必要性，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有效提升語文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)自我評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

自我能力的評價也是影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的因素之一。有些學(xué)生認為閱讀太難了，回答閱讀問題即使再認真也回答不好，于是對課文閱讀采取逃避的態(tài)度。針對這種情況，教師在教學(xué)時，要采取適當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生，科學(xué)評價他們，使他們正確地認識自己，增強閱讀學(xué)習(xí)的信心。

例如，人教版四年級上冊的《觀潮》一文，對潮來時的情景作者描寫得非常精彩，需要學(xué)生背誦這部分內(nèi)容。一些學(xué)生一看到這么長的文章要求背誦，認為自己記憶力不好，永遠也背不下來。于是，教師先鼓勵學(xué)生，讓他們明白自己現(xiàn)在的記憶力很好；然后，引導(dǎo)學(xué)生按照潮來時的描寫順序，一層一層地背誦課文。在每背過一段文字后，教師及時地肯定學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了背誦任務(wù)，產(chǎn)生了極大的成就感，對自己的語文學(xué)習(xí)能力也有了正確的認識，學(xué)習(xí)信心也樹立起來。這種對自我能力的正確判斷誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

由此看來，在閱讀教學(xué)時，需要重視學(xué)生閱讀技能、理解能力的正確評價，幫助學(xué)生客觀地認識自我，增強學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。

觀潮四年級上冊課文范文第2篇

【實錄】

（正在學(xué)習(xí)“潮水洶涌而來時是什么樣子的”，老師請一名學(xué)生朗讀第4自然段，讀得干巴巴的，沒什么感覺）

師：你是第一個讀，基本能正確地讀下來，很勇敢。獎勵你推薦一位同學(xué)讀。（該生讀得很好）

師：你想聽聽同學(xué)們的評價嗎？（面對讀得好的同學(xué)）

生：讀得很有感情，我們聽著就好像自己站在錢塘江邊親眼看到了潮水由遠而近的樣子。

師：你為什么讀得這么好？（眼睛看著讀得好的同學(xué)）

生：因為我把自己的感情融進了課文里，我讀著，心里想象著潮水翻滾著飛奔而來的樣子，可能心進去了，也就讀得好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，讓我們大家也學(xué)習(xí)帶著想象再去讀讀這段吧。

（學(xué)生十分投入地朗讀）

師：（觀察，指一名女生讀）你來讀。（該女生讀得搖頭晃腦）

師：讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富，讀得很流利，讀的就像課文里寫的一樣。

師：看來，想象朗讀、表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語文的法寶。同學(xué)們再來試試吧。

【賞析】

在此教學(xué)片段中，馬老師在朗讀上有三點處理得很是特別，從而使朗讀成為課堂教學(xué)中最美的一道風(fēng)景線――

亮點一：寬容之心。

學(xué)生站起來朗讀，讀砸了，讀錯了，不僅不會受到批評，還能得到老師別樣的鼓勵與獎勵：“你是第一個讀，基本能正確地讀下來，很勇敢。獎勵你推薦一位同學(xué)讀。”這樣，通過另一位同學(xué)的引領(lǐng)以及同學(xué)們對讀得好的評價，沒讀好的同學(xué)已從他人那兒學(xué)會了怎樣把文章讀得更好。馬老師這種不露痕跡的指導(dǎo)，沒有批評，沒的打擊，心胸是如此坦蕩：能容人之短，用人之長，以情待人，助人成功。這，如同溫暖的春風(fēng)輕輕拂過每個人的心田，讓學(xué)生收獲著知識，收獲著快樂！

亮點二：有效評價。

馬老師不光對學(xué)生有寬容之心，給學(xué)生以期待，還在教學(xué)中巧妙地將評價的機會讓給學(xué)生：“你想聽聽同學(xué)們的評價嗎？”“讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？”通過這樣的引導(dǎo)朗讀評價，不僅形成了生生互動、師生互動的氛圍，同時還把學(xué)生對文本的理解通過評價反映出來了。這不僅可以使被評價的學(xué)生有所收獲，其他學(xué)生也會受到啟發(fā)，知道自己該怎么讀。這很自然地形成了有效而有意義的評價。

亮點三：潤物無聲。

同樣，還是馬老師不露痕跡的引導(dǎo)：“你為什么讀得這么好？”“她的朗讀有什么特別之處嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生評、議，學(xué)生再結(jié)合自身的感悟、體會，從而悟出讀書的方法――把心放進課文中去讀，從字里行間讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來。這一方法，也是學(xué)好語文的法寶。沒有一絲的灌輸，沒有填鴨式的說教，也沒有兜圈子似的套路，整個對方法的感悟過程是那么“潤物無聲”，如春雨，在不經(jīng)意間悄然落下。

馬老師這種讀的訓(xùn)練，把朗讀與學(xué)生的思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生憑借想象走進《觀潮》中所描述的那個看得見、摸得著，能聞其聲、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界里。既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容，又幫助學(xué)生領(lǐng)會了作者的語言表達。

但愿，這樣的美讀如花兒能多在我們的課堂教學(xué)中悄然綻放！

觀潮四年級上冊課文范文第3篇

第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排

根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。

（一）立足年段 明確要求

著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)會用過渡句（段）連接。

四（下） 1.能用定點或移步換景等不同的方式表達景物;

2.能運用排比句、聯(lián)想等修辭手法將景物寫具體生動，融入真情實感。

可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）立足單元 整體架構(gòu)

以單元目標(biāo)為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語文綜合實踐活動以及單元習(xí)作，對整個單元的教學(xué)進行整體架構(gòu)。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容;③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用;④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語特點和表達秘妙。

（三）立足課文 突出重點

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學(xué)習(xí)價值的地方作為教學(xué)重點，聚焦語言和表達特點，為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達手法也不同，教學(xué)時，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。

第二步：著眼課文，習(xí)得方法

根據(jù)此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時習(xí)得習(xí)作的方法。

（一）巧用方法，習(xí)得有序表達

1.借助“畫一畫”，體會“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。

（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長城》一文時，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。

（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學(xué)生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。

2.借助“串一串”， 感知整體

在教學(xué)游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對文章有了整體感知。

3.借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學(xué)時，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序;然后根據(jù)兩個鏡頭分別找出文章的段落;最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。

（二）學(xué)會觀察，凸顯景物特點

對于游記這類習(xí)作來說，更需要學(xué)會觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點觀察和移步觀察;二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察;三是在整合中學(xué)會整體觀察和重點觀察。

（三）調(diào)動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會動靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動作、神態(tài)、細節(jié)等方面展開想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運用動靜結(jié)合的寫法，文章才會情景交融。

第三步：著眼運用，提升表達

（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功

人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛恚⒁獍褍?nèi)容寫具體”。“把內(nèi)容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點，又讓學(xué)生掌握了作者語言表達的特點;再次是遷移運用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達。

（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達有序

《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會有序表達。教學(xué)時，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。

根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉(zhuǎn)換、運用動詞）;最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結(jié)合生活體驗列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。

（三）單篇創(chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達生活

1. 對接課文，錘煉表達

人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。

第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境;不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進行對照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。

2. 對接生活，拓展延伸

學(xué)生通過游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開展以介紹 “家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動;開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動;介紹游玩過的景點路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動中，激發(fā)學(xué)生自由表達的興趣，努力為學(xué)生搭建表達平臺，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。

觀潮四年級上冊課文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；組合學(xué)習(xí)；應(yīng)用

小組組合學(xué)習(xí)，即以小組為單位進行的合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主思考的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，表達自己的思考過程和結(jié)果并進行互相交流，使小組內(nèi)的每個成員都能參與進來，將大家的思路進行整理總結(jié)的一種互學(xué)習(xí)方式。但同時為了避免小組組合學(xué)習(xí)的無效性、拖延性，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，僅對具有合作需要的問題開展小組組合學(xué)習(xí)，使小組組合學(xué)習(xí)可以達到在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用。

一、把握需要合作的學(xué)習(xí)時機

在小學(xué)語文教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要采取小組組合的學(xué)習(xí)方式。實際教學(xué)中，在保持高效率學(xué)習(xí)時，應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，對能通過個人努力得到解決的問題請小學(xué)生獨立完成。只有當(dāng)他們經(jīng)過獨立思考還無法徹底解決問題時，再予以小組討論，避免做無用功。由于每個人擁有的知識和其他信息是不同的，當(dāng)學(xué)生需要聚集他們的個人小知識組合成更多信息量時，小組組合學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大功效。比如，教師舉辦成語接龍比賽，由教師提出首個成語“一鳴驚人”。由于小學(xué)生知識儲備不足，往往一個人只能接兩三個成語，這時候可以以小組組內(nèi)形式完成成語接龍并記錄，再進行組間的比拼，比較哪個小組的接龍接得最多。在成語接龍的游戲比賽中，把握了小組組合的學(xué)習(xí)時機，大家在相互交流中學(xué)到了更多成語，彌補了個人成語儲備量的不足，點燃了課堂氣氛，做到了小組組合學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理選擇合作形式

考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)難易度的不同，有些小問題同桌之間就能討論；難度較大的問題就需要組建更加科學(xué)合理的小組來解決。從便利性出發(fā)，很多課堂實行了自由組合或者前后排同學(xué)四人組合小組的分組方式，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，造成了課堂學(xué)生資源和時間資源的浪費，沒有做到對小組組合學(xué)習(xí)方式的合理應(yīng)用。分組時我們應(yīng)從小組組合的有效性考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達能力、性格差異和見識的寬廣度等因素，使組合的小組內(nèi)部可以優(yōu)勢互補，用不同的思維方式和看法促進小組內(nèi)信息量的擴大，保障討論的有效性。比如，在四年級上冊課文《鳥的天堂》一課中，文章中五次提到了鳥的天堂，那為什么有的加了引號，有的沒有加呢？同桌討論的方式不一定能適用這樣的問題。在組建討論小組時，應(yīng)保證每個小組都有人有能力經(jīng)過思考討論理解這個問題，有組員可以用清晰的語句把他們的思考表達出來，幫助組中的學(xué)困生徹底理解加引號和不加引號的區(qū)別。在大家的交流中，學(xué)生在表達自己思考結(jié)果的同時訓(xùn)練了表達能力，小組內(nèi)的優(yōu)差結(jié)合又能保證學(xué)困生不被忽視和邊緣化，達到整個小組的互利共贏，使小組組合獲取成效。

三、把控課堂進程

教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的認知能力，在課前想好不同問題的討論時長以及如何組建小組，節(jié)省課堂上的安排時間，做到對本堂課進程的整體把握。如果對合作學(xué)習(xí)時間估計不足，會導(dǎo)致學(xué)生小組討論的無效性，學(xué)生在緊張的時間內(nèi)得不出問題的思考答案，在討論結(jié)束時還處于一種半迷惑狀態(tài)；時間估計過長，又會造成學(xué)生交頭接耳、暢聊八卦等與課堂無關(guān)的東西，久而久之，學(xué)生會對小組組合學(xué)習(xí)的形式抱有不滿或不嚴肅態(tài)度，達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)期望。因此，教師把控課堂進程，安排好學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時間，給出時間限制。在培養(yǎng)學(xué)生時間觀念的同時，實現(xiàn)小組組合學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

以《觀潮》的課堂教學(xué)為例，課前老師應(yīng)該規(guī)劃好哪些問題需要小組組合討論以及討論的形式和時長：

1.課文預(yù)習(xí)，閱讀文章，標(biāo)注段落，勾畫出生字詞。時長1分半，個人閱讀；

2.找出描寫潮來前、潮來時、潮來后的對應(yīng)段落，分別用一個詞語概括人們的心情。時長2分鐘。因為任務(wù)簡單，同桌兩人討論即可。

3.選擇學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師點評之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾段的寫作順序：潮來前―潮來時―潮來后。時長3分鐘。

4.請有觀潮經(jīng)歷的學(xué)生舉手，選擇兩名同學(xué)，請他們以這種順序，講述他們的觀潮經(jīng)歷。時長共3分鐘。如果學(xué)生沒有這種經(jīng)歷，則換成老師講述觀潮見聞。

5.速讀“潮來時”，找出你最喜歡的描寫潮水的句子，并說明理由。時長8分鐘，小組組合學(xué)習(xí)。對這個任務(wù)可以進行差優(yōu)結(jié)合，大家都具有選擇愛好句子的能力，但學(xué)困生不一定能清楚地說出喜歡的理由，所以小組內(nèi)明確分工，一部分學(xué)生找出句子，語言表達能力和分析力好的學(xué)生來描述喜歡的理由。

6.請小組代表回答問題。老師在PPT上呈現(xiàn)這些句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察潮來時作者描寫的視角是由遠及近的。時長8分鐘。

7.畫出文中描寫潮水樣子和聲音的詞語，先由學(xué)生個人默讀勾畫半分鐘，再由小組內(nèi)組合整理。老師根據(jù)學(xué)生回答，做好板書，鼓勵學(xué)生借鑒，從視覺聽覺觀察描寫生活現(xiàn)象。共用時長3分鐘。

觀潮四年級上冊課文范文第5篇

一、敬而選之

七歲之前，每當(dāng)穿著新衣服時，每當(dāng)我們家吃著一頓好飯菜時，每當(dāng)家里增添一件漂亮的家具時我都會對媽媽說：“媽媽，我長大了要當(dāng)一名教師。”原因很簡單：這些東西是爸爸領(lǐng)工資時買的，爸爸是一名教師。媽媽總對我說：“傻孩子，你懂什么？”雖然不理解媽媽的話，但我內(nèi)心的理想依然存在，我用自己的理由悄悄崇拜和向往長大后當(dāng)一名教師。

上學(xué)之后，老師教會了我讀書寫字、唱歌跳舞、懂理為人，我對老師說：“老師，我要和您一樣當(dāng)一名教師。”老師微笑著摸摸我的頭，然后向我點頭，此時，一股暖流涌上我的心頭。我在心里更加堅定地對自己說：“我一定要當(dāng)一名教師。”

進入師范后，我嚴格要求自己要好好學(xué)習(xí)，不論是哪一個科目都要學(xué)好。有一句話說得好：“給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。”在充實的緊張學(xué)習(xí)中，三年的師范生活轉(zhuǎn)眼結(jié)束。在散學(xué)座談會上，同學(xué)們有的打算升入教院讀書，有的準(zhǔn)備聯(lián)系分配到其他單位，有的打算在縣城以上的學(xué)校工作。而我，大聲地對大家說：“我要到我們村里當(dāng)一位教師。”

走上講臺的第一天，我懷著從容鎮(zhèn)定的心情開始了我理想中的職業(yè)生活，當(dāng)面對七八十個山村孩子時，心里有一種說不出的興奮。開始上課了，我翻開四年級上冊的語文書，講解第一課《觀潮》，突然間，我發(fā)現(xiàn)一個個的學(xué)生卻是那么的認真、聽話。我仔細講解著課文，同學(xué)們聚精會神地聽著，我抬頭往下望去，他們那一雙雙炯炯有神的大眼睛忽閃忽閃的望著我，讓我感覺到了，他們是那么的喜歡學(xué)習(xí)，那么的熱愛知識。那一雙雙渴求知識的眼睛在不停的閃動著，我突然間為之一動，一下子說不出話來。一會兒，有個學(xué)生站起來，用兩只水汪汪的大眼睛望著我問：“老師，您能教我們幾年？能教我們到六年級嗎？教了一年您會走嗎？”一時之間，這么多的問題，我不知道應(yīng)該先回答哪一個。停了一會兒，她又接著說：“從一年級到四年級我們已經(jīng)換了幾個老師，我們不想再換老師了，請您教我們到六年級，好嗎？”突然間，眼淚在我的眼睛里打轉(zhuǎn)，一下子我覺得，愛這些學(xué)生成了我的責(zé)任和義務(wù)。我充滿愛憐而又堅定地回答：“會的，我一定教你們到六年級，從此一定不會再給你們換新老師了” 。在這份責(zé)任的驅(qū)使下，我更加堅定了的信念：要當(dāng)好一名教師！

二、痛并快樂著

從教九年以來，有時因為清貧，因別人的不理解，因心理壓力大，我會發(fā)出“當(dāng)教師苦，當(dāng)小學(xué)教師更難”的嘆息。不論寒暑冬夏，有時為了糾正一個小問題，我會喊干嗓子，收獲甚微；有時為了排練一個節(jié)目，我會把自己的雙休日取消，當(dāng)看到自己的孩子的臟衣服堆成小山時，我埋怨自己不是一位稱職的母親。可是我又想：和那些無業(yè)人士比起來，他們有時真不知把自己身置何處，心擺向何方才好，他們的日子那才真是難。人們常說：“笑著也是一天，哭著也是一日，凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)努力，趣味自然會有”。我們?yōu)楹尾辉谝徊讲降膴^斗中前進，從刻苦中將快樂分享？人生能從自己的職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，生活才有價值，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”

三、“樂而忘憂”，關(guān)愛每一位學(xué)生

在以前的教學(xué)工作中，當(dāng)看到學(xué)生在某次活動中獲獎，在某次考試中取得優(yōu)異成績，在學(xué)習(xí)方面有了進步時，我會感到很高興。反之，我就會顯得悶悶不樂。直到我女兒上學(xué)了，我的這種情緒才慢慢消失，我終于能坦然地面對一切。因為她使我真正理解每一位學(xué)生的心情：其實，當(dāng)他們失敗時，他們心里的難過程度遠遠大于包括老師在內(nèi)的每一個人。于是，我提醒自己，要用愛心合理對待每一位學(xué)生以及學(xué)生的得失。羅曼?羅蘭曾說過：“要散布陽光到別人的心里，先得自己心里有陽光。”教育者心中的陽光，就是愛心。有了愛心，面對學(xué)生才能多些贊揚，少些批評，多些理解，少些埋怨。愛學(xué)生，就要愛所有的學(xué)生，一個沒有愛心的教育者，不可能使學(xué)生心里充滿愛，也不可能真正的走進學(xué)生的心靈。“親其師，才能信其道。”教師的愛，是一條無形的紐帶，架起老師和學(xué)生心靈之間的橋梁。陶行知先生的紀念堂上寫著四個大字――愛滿天下。“沒有愛，就沒有教育”也是陶行之先生教育的真諦。他愛每一個學(xué)生。有諺語說：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子，才是真正的愛。”作為一名師德高尚的教師，應(yīng)該把愛的種子播種到每個學(xué)生的心田。部分教師信奉“棍棒教育”理論，相信“打是親，罵是愛”， “棍棒底下出孝子”，“不打不成材”，“嚴師出高徒”的教育信條，這種行為的直接后果，是使學(xué)生身心健康受到損害，會出現(xiàn)焦慮、恐懼、嫉妒和心理等，甚至出于一種情緒的轉(zhuǎn)移，也會把“心中的怨憤”發(fā)泄到其他物體上，造成想象不到的后果。這也是嚴重違背教師道德的。