前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語學習論壇范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語學習論壇范文第1篇

【論文摘要】二語習得理論經(jīng)過發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門獨立的學科，近年來其研究的領域不斷擴大，尤其在英語教學方面的作用十分顯著。如何把英語教學工作做好是英語教學工作者最為關心的問題，本文就從二語習得理論的習得—學習假說、輸入假說等五個方面出發(fā)，重點以輸入假說為例進行介紹，通過論述它的主要原則、特點和存在的缺陷等幾方面的問題，探討其對英語教學的啟示和在英語教學中的應用。

二語習得的研究興起于20世紀70年代，發(fā)展至今，越來越受到學者的關注，對二語習得研究的主要目的就是為第二語言的教學提供一個合理的語言心理基礎，因此，國內(nèi)外二語習得研究者進行了大量的研究，這些研究對于我國大學英語教學方面具有重大的理論價值和啟發(fā)意義。下面本文就對二語習得的理論進行簡單的論述。

一、二語習得理論簡介

（一）習得—學習假說

第二語言的學習可以通過兩種方式，語言習得和語言學習。語言習得是學習者潛意識過程中的產(chǎn)物，是其在用目標語言進行交流，并且在交流的過程中不注重語言的形式，而只關注交流的內(nèi)容。語言學習則是學習者有意識學習的產(chǎn)物，以獲得和語言相關的知識為目的。[1]通過研究發(fā)現(xiàn)，這種潛意識的語言習得者在日常交流過程中不能流利的使用語言，而語言學習者則能夠在實際中將語言運用自如。

（二）監(jiān)控假說

這一假說說明語言習得系統(tǒng)才是真正的語言能力，而語言學習系統(tǒng)要想發(fā)揮作用，必須具備三方面的因素，一是具有充足的時間進行有效的選擇和運用；二是要具有一定的語言形式，使語言使用者具備運用語言的正確形式，使監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)揮作用；三是語言使用者必須要熟知使用語言的規(guī)則。[2]

（三）情感過濾假說

這一假說強調(diào)，語言的輸入必須要通過情感的過濾，才能夠被語言學習者所掌握，而這些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在語言習得的過程中，如果情感因素過于強烈，就會阻礙語言輸入的進行，對語言的學習造成阻礙。

（四）自然順序假說

該假說中強調(diào)的是語言學習者對語言的學習是按照一定的順序進行的，而且這種順序與學習者的背景情況沒有關系，他們所掌握的語言結(jié)構和語法知識的順序是一樣的。

（五）輸入假說

這一理論強調(diào)了語言學習者必須先理解語言的輸入，才能夠?qū)W習語言，這一理論同時還強調(diào)，語言的使用能力不是后天培養(yǎng)的，而是隨著時間的推移自然形成的，因此它關注的是語言的習得，而當語言的輸入超出了學習者目前的水平時，學習者就很難理解輸入的材料，在這種情況下的語言習得就是沒有價值的。[4] 二、二語習得理論中輸入假說的詳細介紹

（一）輸入假說的原則

1.語言輸入的i+1原則

在英語學習過程中，如果習得者所接觸的內(nèi)容很容易理解，就無法激發(fā)學習者的興趣愛好和學習動機，這樣對英語的學習也是不利的?？死暾J為，只有當習得者接觸到略高于他現(xiàn)有水平的語言內(nèi)容和語言技術，且習得者能夠集中注意力對于這種內(nèi)容和技巧進行理解，這樣才能產(chǎn)生習得，這就是他的i+1原則，其中i指的是學習者現(xiàn)有的水平，1表示的是高于學習者現(xiàn)有水平的知識材料。[5]這個原則就強調(diào)的是語言的學習者需要從一個低級階段過渡到該機階段，其語言輸入的資料中需要包括下一階段的新內(nèi)容，這樣才更容易接受，這樣學習者才能夠根據(jù)自己的實際水平，通過不斷努力學習到語言的結(jié)構技能。

2.語言輸入的此時此地原則

此時此刻原則是指在語言的輸入過程中，所有的信息都應該是真實的，因為語言的習得只有在真實的環(huán)境中才能夠產(chǎn)生，才能夠排除母語對第二語言學習的干擾而產(chǎn)生習得的效果，這就是此時此地原則。

3.語言輸入的有效性原則

輸入假說的前提是，語言的輸入必須是有效的，只有這樣才能夠保證學習者充分的接收到大量的語言信息。語言的習得是通過對所輸入信息的理解而產(chǎn)生的，因此習得者必須要懂得所輸入的語言材料，材料一定要具有有效性和實用性。[6]對于復雜的材料，習得者往往會將大部分精力集中在語言的形式結(jié)構上，忽略了其內(nèi)在的意義，這樣就喪失了語言輸入的本意，所以說，語言的輸入一定要堅持有效性原則。

4.正確處理習得與學習的關系

學習過程只能夠掌握語言的相關知識，卻不能獲得真正的語言，這一過程所起到的作用僅僅是校正與檢測，并不能真正的應用到實際生活的運用中，只有通過習得才能夠真正實現(xiàn)輸入的語言耳朵靈活運用，因此說，在語言輸入的過程中，一定要將這種無意識的自然而然獲得信息的習得方法和自覺獲得知識的學習方法有效的結(jié)合，來保證語言輸入的成功性和有效性。

5.實現(xiàn)語言輸入三個階段的合理過渡

在語言輸入的初級階段，學習者還未具備一定的使用能力，因此這一階段應該著重鍛煉其聽力能力，以此來刺激聽覺器官，掌握大量熟悉詞匯，再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容；在第二個階段，克拉申認為是“早期語言表達階段”，要注重對語言表達能力的訓練，注意的是語言的表達需要與能力相適應，[7]在此過程中，需要進行激勵教學，不要讓學生產(chǎn)生挫敗感，這一階段的訓練內(nèi)容比形式結(jié)構更重要；最后階段就是語言的顯示階段，在這一階段，學習者的語言表達能力相對的提高，因此需要采取措施加強鞏固，最終實現(xiàn)語言的輸出，完成語言出入的全過程。

（二）輸入假說的特點

1.可理解性

可理解性的語言輸入是語言習得者學習語言的必要條件，倘若學習者接觸的語言都是與自己無關的且自己不理解的內(nèi)容，那么就不會對此產(chǎn)生興趣，這樣的學習是毫無意義的，對于習得者來說是浪費時間，因此說老師在平時的教學過程中一定要選取可理解的內(nèi)容，實現(xiàn)語言輸入的可理解性。

2.非語法程序

克拉申認為，語言習得過程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入，將習得與學習緊密結(jié)合，因此說以習得為目的的教學中按照語法程序安排教學內(nèi)容是沒有必要的，也是具有一定局限的，非語法程序安排更適合自然環(huán)境下的語言輸入教學。

3.關聯(lián)性與趣味性的結(jié)合

要想使語言的習得有效果，內(nèi)容的選取需要具有一定的關聯(lián)性，這樣才能夠?qū)Σ牧线M行有意義的加工，并且對此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示，越是學習者未接觸的內(nèi)容，就會越感興趣，因此說抓住這一方面來考慮，將關聯(lián)性和趣味性相結(jié)合，實現(xiàn)語言的輸入。

4.廣泛的輸入量

這一特點主要是針對i+1原則闡述的。目前情況下，我國外語教學的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語言的輸入量，學習者要想掌握語言知識，單單學習語言形式、結(jié)構和詞匯量是不夠的，還需要學會運用，廣泛的閱讀和課外活動的結(jié)合也是必不可少的，因此說在教學過程中，需要增加i的比例，通過廣泛的語言輸入量來達到語言輸入的目的，實現(xiàn)學習者的語言習得目標。[8]

（三）輸入假說存在問題

1.過分夸大語言輸入的重要性，不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程

在語言學習的過程中，大腦會受到語言情景等外部因素的影響，也會受到如學習知識的準確度、學習能力等內(nèi)部環(huán)境的影響，因此不能夠判斷語言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學習者的內(nèi)在知識，因此說輸入假說過分的夸大了語言輸入的重要性，而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用，不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學習者內(nèi)在知識的過程。

2.忽視學習者主觀能動性的作用

語言輸入的最終目的是為了獲取知識，更好地進行運用交流，但是輸入假說中過分地強調(diào)了語言輸入的作用，認為其是獲取知識的決定力量，卻忽視了主觀能動性的巨大作用，這是該假說的一個缺陷。

3.簡化了語言學習的過程

第二語言的學習畢竟不等同于母語的學習，受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，第二語言的學習不具備母語學習的優(yōu)勢環(huán)境，因此需要加強第二語言的學習，而輸入假說中，卻簡化了第二語言學習的過程，將語言的習得與學習孤立開來，這樣就不能夠達到語言輸入的最終目的。

二、二語習得理論在英語教學中的應用——以輸入假說為重點進行論述

（一）習得和學習相結(jié)合的運用

在英語教學的過程中，將習得和學習相結(jié)合的方法是十分必要的，這兩種方式是語言學習過程中獲取知識不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語教學沒有習得的自然環(huán)境，但是也不能夠忽視習得的作用，這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習得環(huán)境來彌補不足。同時要正確認識學習在英語教學中的重要作用，明確學習在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識完整化方面的重要作用。在英語教學的過程中，要將習得和學習恰當?shù)慕Y(jié)合，將語言的形式和功能合理運用，既重視形式教學，又不忽視能力的培養(yǎng)。

（二）對于情感過濾假說的應用

情感過濾假說中強調(diào)過，對于語言的接受效果會受到學習情感如焦急心態(tài)等的影響，因此英語老師在教學的過程中要想方設法營造輕松的學習環(huán)境，多鼓勵學生，進行肯定教學、愉快教學，同時與學生建立良好的師生關系，以此來減少學生情感中消極因素的影響。

情感過濾假說中同時強調(diào)了興趣因素，興趣是最好的老師，尤其是在語言學習的過程中。如果學生在學習中感受不到英語交流的樂趣，只是每天在枯燥的閱讀中度過，為考試而學習，這樣就加大了學生學習中的情感過濾，產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學的過程中，要使學生充分感受到英語學習的樂趣，無論是在聽力、口語還是在閱讀、寫作的過程中，都能夠享受英語帶來的樂趣，都能夠感受到英語世界中的無窮魅力，這樣才能增加學生學習的欲望，使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧钜蛩亍?/p>

（三）在語言輸入過程中的運用

1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性

學習語言最基本的是要保證語言內(nèi)容的可讀性和易懂性，由于西方人和中國人的生活習慣、文化背景、政治經(jīng)濟、歷史環(huán)境等各方面的差異，老師在教學的過程中更要選取恰當?shù)膬?nèi)容進行講解，這對于老師的備課要求就提高了，老師不僅要熟悉學生所要學的內(nèi)容，還要熟知這段內(nèi)容的背景，以方便語言知識的輸出，同時老師還要講現(xiàn)在所講的知識與學生已有的知識相結(jié)合，保證知識的可讀性和易懂性，建立起整體的知識框架結(jié)構，有利于學生對新知識的理解和掌握。

2.保證豐富的教學資源

學生單純地學習課本上的知識是很難將語言學會的，因此在英語教學的過程中，必須有足夠的教學資源，為此，老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡互動教學，利用網(wǎng)絡上的語言知識增加教學資源。英美報刊也是豐富的教學資源，報刊中涉及到英美國家的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的知識，同時也有社會評論等熱點問題，將這些資源利用起來，對于英語教學具有巨大的意義。

3.增加口語交流的內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學英語教學中，往往都是老師在課堂上講解知識點，學生在下面記錄，學到的都是書面知識，單調(diào)而枯燥，而對口語的練習卻相對缺乏，這樣的啞巴式英語不能夠達到語言輸入的效果，為此，老師在教學的過程中要著重培養(yǎng)學生的聽說能力，如設置情境讓學生進行對話；放映英美的原聲電影培養(yǎng)學生的英語發(fā)音等，運用這些方法將聽說讀寫四方面完美綜合，才是語言輸入需要達到的目標。

4.語言學習者要不斷地進行假設與創(chuàng)新

語言的學習是一個逐步前進的過程，學習者要學會運用語言，在運用的過程中學會假設和創(chuàng)新，是語言的輸入能夠更具有價值。在英語的學習過程中，學習者要根據(jù)所學的內(nèi)容不斷的假設，然后再根據(jù)知識的積累打破原來的假設設置新的假設，最終達到知識的創(chuàng)新，使語言的學習具有積極意義。

5.注重教學活動的合理設計

在教學過程中，任務活動是維系教學最終成敗的核心因素，克拉申認為，語言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進行，還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容，力求輸入的自然，適應多層次不同水平學習者的需求。[11]

6.充分調(diào)動學生的積極性

外語習得的過程是學習者的積極參與而實現(xiàn)的，因此說在此過程中需要學習者具有足夠的興趣，這就要求老師在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在接觸新思維模式和新交流模式的時候不至于手足無措。同時老師在教學過程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容，還需要創(chuàng)造一種語言輸出的環(huán)境，這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學生學到知識。

7.盡量克服輸入假說的缺陷

輸入假說中過分強調(diào)語言輸入的作用，忽視了人的主觀能動性，因此老師在教學的過程中需要避免這個缺陷，在輸入理論的指導下，充分調(diào)動學生主觀能動性的發(fā)揮，將二者合理的結(jié)合起來，促進語言輸入的順利完成。[12]同時老師應該避免輸入假說中對于語言學習過程的簡化，完善語言學習過程，提高語言輸入的有效性。

結(jié)束語：

二語習得理論中所強調(diào)的習得——學習理論、輸入理論和情感過濾等理論對于中國的英語教學有很大的幫助，因此英語老師在教學的過程中，要將習得和學者恰當結(jié)合，為學生提供可讀性和易懂性的輸入信息，降低情感過濾的影響，來提高學生語言學習的興趣和語言運用的能力，提高學生的英語口語能力和交際能力，達到教學的最終目的。

參考文獻

[1]蘇妍. 二語習得理論與現(xiàn)代英語教學 中國集體經(jīng)濟，2009年10期

[2]曹靜. 二語習得理論在英語教學實踐中的運用 海外英語，2010年第09期

[3]于彪. 二語習得理論在大學英語教學中的應用 武警學院學報，2006年03期

[4]何慶華. 二語習得理論在大學英語聽說教學中的應用 思想戰(zhàn)線，2010年第S2期

[5]俞偉麗. 從二語習得理論探討現(xiàn)代綜合英語教學 科技資訊，2009年第25期

[6]馬艷瑩，鄭玉琪. 從二語習得角度探討現(xiàn)代英語教學 中國電力教育，2008年第9期

[7]戴明忠. 克拉申“輸入假說”及其在外語教學中的應用 當代教育論壇：教學版，2010年第2期

[8]楊旗.輸入假設理論在大學英語教學中的意義 學術界，2010年第05期

[9]王景輝. 克拉申輸入假說在大學英語教學實踐中的運用和分析 語文學刊，2006年07期

[10]楊臻.淺談克拉申輸入假說在大學英語教學中的運用 承德民族師專學報，2010年第04期

英語學習論壇范文第2篇

關鍵詞：素質(zhì)教育；兩極分化；后進生；成因

對策素質(zhì)教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學生素質(zhì)，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是各個學生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。

1.初中英語教學兩極分化的成因每個學科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)的尤其特出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學科嚴重，需要我們認真的思考。筆者以為其成因與學生的心理因素，學習方法以及教師的教學方法有直接的聯(lián)系。

1.1學生的心里因素。專家指出心理素質(zhì)教育是實施全面發(fā)展教育的基礎和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩(wěn)定，逆反心理強，而且隨著當前社會消極影響日漸增多，加上很多學校教育往往只重視智力開發(fā)，而忽視對學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，造成了很多學生都有一定不健康的心理，往往表現(xiàn)出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學方式不感興趣，注意力很難集中到學習上，甚至出現(xiàn)了厭學，逃學曠課的現(xiàn)象。許多老師對這樣的學生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生迅速成為后進生。

1.2學生的學習方法不得當。學習方法是發(fā)揮學生學習能力的手段，也是增進學生學習能力的途徑。如果有良好的學習能力而無恰當?shù)膶W習方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學生是在漢語環(huán)境中學習英語的，因此受母語的影響很大，習慣用漢語思維方式去學習英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發(fā)展，而且后進生不良的學習方法還表現(xiàn)在：課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養(yǎng)。這對英語學習者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學生開始漸漸對英語產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學生最終也成為后進生。

1.3教師的教學方法不當。有些教師對新教材缺乏教學方法，備課只備教材不備教法，不備學生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導入，如何練，如何調(diào)動學生積極性上功夫下的不夠。忽視培養(yǎng)學生學習英語的興趣，不能有效調(diào)動學生的學習興趣。更有些教師責任心不強，只抱怨學生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學，沒有夯實基礎，給以后八年級、九年級的英語教學帶來了很大的隱患，導致后進生隨著年級的升高越來越多。

2.轉(zhuǎn)化后進生的對策根據(jù)以上的分析，學生英語學習出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現(xiàn)惡性循環(huán)。因此轉(zhuǎn)化后進生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。

2.1加強學生心理健康教育，建立和諧的師生關系。作為一名教師在教給學生知識的同時，要密切關注學生的心理發(fā)展，掌握學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，對學生進行心理調(diào)節(jié)和疏導，幫助學生克服種種心理失調(diào)。同時教師要用真誠的愛去對待學生，要主動親近有問題的學生，以真情去感動學生，使他們從贊揚中得到鼓勵，使他們積極主動參與學習活動，從而激發(fā)他們積極進取的力量。這就是"親其道，信其道"。

英語學習論壇范文第3篇

[關鍵詞] 圖式理論 大學英語 閱讀教學

一、引言

在大學英語教學中,閱讀教學具有顯著地位。在語言學界,對于有效的閱讀教學方法大家也在進行積極的研究,其目的是為了提高學生的閱讀效果。在大學四年的英語學習中,讓學生獲取一定程度的閱讀技能,這對于英語教學目標的實現(xiàn),具有重要意義。根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求,大學英語閱讀教學應當能夠“順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章,掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié),并能進行一定的分析、推理、判斷、領會作者的觀點和態(tài)度”。伴隨著語言學和心理學的進展,閱讀的教學方法正在逐漸發(fā)生改變。根據(jù)傳統(tǒng)理念,閱讀理解屬于“自下而上”的被動解碼過程,也就是說,讀者通過對單個語言單位進行解碼,在此基礎上,對更復雜的語言單位再解碼。根據(jù)該理論的觀點,英語教師在教學中會將單詞、短語及句法作為教學重點。但事實上,該教學思路可能會導致學生在閱讀文章時過多地將精力放在語言上,難以對語篇層次進行深入的思考,同時,閱讀理解能力和閱讀速度都不符合教學要求。隨著語言學和心理學領域研究的進展,“自上而下”的閱讀模式被提出,同時指出高層次閱讀在閱讀中的地位和作業(yè)。所謂的“圖式理論”,注重兩者之間的相互作用,能夠通過語篇信息與讀者背景知識之間的互動提升閱讀效果。

二、圖式理論對大學英語閱讀教學的作用

在英語閱讀教學中,圖式理論的作用主要體現(xiàn)在如下三個方面:

首先,是預期作用。所謂圖式,是對于某事物的組成框架,圖式能夠為我們提供理解該事物的準備條件,關于該事物發(fā)展中所涉及的材料,需要對各個環(huán)節(jié)獲得初步預期。與此同時,由于閱讀過程是雙向的,如果對必要的語言材料匱乏時,能夠結(jié)合已有背景知識,加工處理相關的閱讀信息。

其次,是補充作用。對于圖式的變量,能夠產(chǎn)生約束的功能,這對于加強各事物的認知和理解,能夠有效避免思維的限定。通過提供整體框架,圖式能夠推斷出事物的“缺省值”。具體而言,在閱讀理解的過程中,可以快速且準確地對語言材料加以理解。

最后,是剪輯信息輸入。在獲取外部事物信息時,人們腦中對應的圖式會被激活,這些圖式能夠?qū)π畔⑦M行加工。通過相關信息的整理編碼,可以將其引入圖式網(wǎng)絡。對于一些無關的信息,可以進行篩減。對此,圖式的作用體現(xiàn)在減輕記憶的負擔,確保記憶的有效程度。同時,圖式能夠加快對過去回憶的喚醒。結(jié)合已有圖式對信息加工進行指導,可以防止對事物產(chǎn)生偏見或片面的理解。

三、圖式理論在大學英語教學中的實施

根據(jù)圖式理論,在閱讀過程中,為把握文章的主要思想,首先應當實現(xiàn)讀者與課文之間對應圖式的構建,同時,讀者在閱讀時需要適當?shù)募せ顖D式。所以在大學英語教學中實施圖式法模式,應當從如下四個方面著手:

1.結(jié)合背景知識,激活內(nèi)容圖式。在正式對文章進行閱讀前,可以向?qū)W生提供相關的背景材料,例如,有關人物和故事,以及其他和文章有關的材料。對于這些材料,教師可以提一些和課文相關的問題,激活內(nèi)容圖式。通過這一工作,能夠有效的幫助學生掌握要點。對于不熟悉的知識,教師應當在閱讀教學中加以補充,構建新圖式。構建新圖式的方法包括,補充社會文化背景,使得學生能夠在理解障礙方面得以消除,激發(fā)學生的思維能力,增進閱讀廣度和深度。鼓勵學生擴大閱讀面,尤其是關于政治、經(jīng)濟、歷史、地理等方面的閱讀。通過閱讀,積累和閱讀文章相關的知識經(jīng)驗,提高理解水平。

2.閱讀文章內(nèi)容,運用圖式解碼。根據(jù)圖式理論,為實現(xiàn)有效的閱讀和理解,學生應當能夠擁有合適的圖式,積極調(diào)動相關圖式,就文字材料進行主動解碼。在閱讀前,通過為讀者提供和建構新圖式,組織文章信息,并提供連接信息,激活讀者現(xiàn)存圖式。對于學生而言,應當結(jié)合教師提出的問題,對于資料提出閱讀和分析問題,對這些問題加以積極思考,尋找和確定文章的核心要點。在這一階段中,應當強調(diào)由學生的自主閱讀,促使學生積極的搜集信息,通過相關圖式理論,對課文加以解碼,提升學生的自學能力,以及分析問題、解決問題的能力。

3.語篇結(jié)構分析。在學生個人閱讀的基礎上,組織學生就問題的答案,更重要的是就課文結(jié)構的邏輯體系進行討論,討論可根據(jù)班級人數(shù)分組進行,通過討論形成各自的圖式。教師組織全班就某組的圖式進行評議,以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構,引導學生形成結(jié)構嚴密的形式圖式。形式圖式是有關各種文章,修辭之間差別的背景知識和讀者對材料結(jié)構排列熟悉程度的語篇知識。有研究表明,敘事性的文章比說明文更容易被學生理解,除了因為學生對敘述性體裁比較熟悉,還因為這類文章一般都含有時間、地點、事件這一簡單典型的語篇結(jié)構。這說明對文章體裁和語篇結(jié)構形式圖式的了解無疑能增加讀者對文章內(nèi)容的吸收。現(xiàn)行大學英語教材體裁豐富多樣,有敘述文、傳記、小說、故事、說明文等,所以在閱讀課教學中教師應滲透文章體裁知識的講解,分析不同體裁文章的特點和結(jié)構,這將有助于學生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。

4.培養(yǎng)學生的閱讀技能,激活學生現(xiàn)有圖式。外語閱讀中的圖式既有語言的,又有非語言和文化的。閱讀能力的提高,實際上是一個非常復雜的綜合能力的訓練過程。扎實的語言基礎是理解文章的基礎。缺乏相應的語言圖式,就不能識別閱讀材料中的字、詞、句,也就談不上對文章的理解。在教學中,教師應注重指導學生對語言基礎的掌握,包括語音、詞匯以及掌握一定的語法知識和習語以提高他們的語言圖式結(jié)構。還應重視背景知識的傳授,以豐富其內(nèi)容圖式。因為如果缺乏內(nèi)容圖式或調(diào)用內(nèi)容圖式的能力,那么即使有一定的語言水平,也無法建立假設,進行有效的閱讀。另外,教師還應重視對文章結(jié)構的分析,向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構及特點,訓練學生運用標題、語篇標記和關鍵句去識別文章結(jié)構,并運用文章結(jié)構指導學生閱讀過程,以幫助學生建立準確的閱讀所必不可少的形式圖式。

閱讀是一種復雜的心理過程,圖式知識在理解、學習和記憶中起著決定因素。在閱讀理解過程中,圖式知識越豐富,學生理解和記憶力越強。大學生英語閱讀能力的培養(yǎng),不僅需要語言知識,還需要客觀世界的知識和提取這些知識的閱讀技能――掌握信息處理方式,理解語篇的具體信息。同時要不斷激活儲存于長期記憶中的各種圖式,通過對學生文化背景知識的輸入,閱讀教學之前的精心準備以及培養(yǎng)學生的閱讀技能等來提高他們現(xiàn)有的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式,從而促進大學生英語閱讀理解能力的提高。

參考文獻:

[1]劉雨軒.應用圖式理論改進大學英語閱讀教學的實驗分析[J].雞西大學學報,2009,(1).

英語學習論壇范文第4篇

   

  

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橹袑W英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創(chuàng)設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中如何建立一種良好的師生關系，也是值得我們探索的課題之一。  

一、師生關系的涵義  

“關系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態(tài)，也表示人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。人與人之間的聯(lián)系，尤其是指人與人之間心理上的聯(lián)系，在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協(xié)同活動和交往中，實現(xiàn)相互作用和相互影響。“人際關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導作用，制約著人際關系的親疏、深淺和穩(wěn)定程度。  

在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。  

二、建立良好的師生關系  

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂學習情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P系，到達這種“移情”心理效應，教師應注意做到：  

1、用“愛、勤、博、范”要求自己  

作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語教學改革的過程中，要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發(fā)展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范?！吨芏Y》中稱：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。  

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹?shù)淖黠L，敬業(yè)的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。  

2、用“真誠、理解”對待學生  

要建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，要真正地理解學生的內(nèi)心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學生對學習產(chǎn)生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發(fā)揮學習潛能。  

師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。  

三、良好師生關系的作用  

建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系，他才能以充分發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)自我的價值，展現(xiàn)健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質(zhì)教學” 轉(zhuǎn)軌的進程中起著積極的推動作用。  

英語學習論壇范文第5篇

論文摘要：該論文通過分析當前我國兩年制高職大學英語教學存在的矛盾和問題，以就業(yè)為導向緊緊圍繞學生的崗位職業(yè)能力發(fā)展對于兩年制高職大學英語教學的改革和創(chuàng)新思路，從教學方案個性化、課程細分化、教師隊伍專門化等方面進行了深入探討，以求使整個兩年制高職大學英語教學體系更加具有實效性、科學性、靈活性和專業(yè)針對性。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，兩年制高職已經(jīng)在高職院校中占有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉(zhuǎn)型，兩年制高職英語教學體系和教學模式中存在著諸多不科學性和不適應性，如何圍繞專業(yè)崗位需求和學生就業(yè)需要改革和創(chuàng)新目前的英語教學體系，如何使英語教學適應兩年制高職專業(yè)的特點，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學方案、課程設置、師資、教材、教學方法和教學評價六個方面，對兩年制高職英語教學改革進行探討。

一、教學方案個性化

由于高職院校兩年制專業(yè)針對的工作崗位不同，而不同崗位對專業(yè)能力的需求構成也不盡相同。為就業(yè)服務的高職教育必須尊重這種客觀事實，英語教學也不例外，在制定教學方案時，必須認真分析各專業(yè)之間在學生基礎、崗位基礎英語能力構成以及專業(yè)英語能力構成等方面存在的個性化的差異，有針對性地對不同的專業(yè)在能力模塊教學課時比例、教學內(nèi)容選擇、教學進度安排和教學方法運用等方面制定針對性的教學方案，包括教學計劃和教學大綱。而且隨著每年新生的實際情況以及崗位需求的變化，要每年對各教學方案進行適當?shù)男抻?，使其始終與高職教學目標相適應。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學方案體系，突出英語教學的專業(yè)特色。

二、課程設置細分化

為適應兩年制高職英語教學課時的削減，英語教學必須打破傳統(tǒng)單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進行訓練的傳統(tǒng)教學模式，將學生必備的語言能力細分為:語音、詞匯、閱讀、交際和專業(yè)英語五個專項進行針對性強化訓練。正確發(fā)音是語言學習的基本要求，詞匯量是語言學習的基礎，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現(xiàn)，專業(yè)英語能力是崗位工作能力的必然要求。

眾所周知，從心理學的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強調(diào)“專一”和“零干擾”。單項訓練可以保證學生在一定時期內(nèi)，專心于英語的某一種能力的學習，而不會受到其他相關能力訓練的干擾，從而產(chǎn)生學習的“加速度”。同時，專項細分教學理念也是借鑒了諸如新東方等英語培訓名校的成功經(jīng)驗，力求通過單項能力的集中訓練，不僅可以起到能力強化作用，而且可以大大提高教學效率。以詞匯教學為例:將《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規(guī)定的2400詞匯，按照同前綴、同后綴、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進行重組，輔以重點詞舉例，課下練習鞏固，定期復習，階段測試，利用40課時(10周)強化全部詞匯是沒有問題的。因為教師的主要課堂任務是呈現(xiàn)給學生便于記憶的詞匯“腦圖”，即通過以上所提到的詞匯重組及必要的操練，使學生快速掌握詞匯基本含義和基本用法。這是為解決高職學生人學詞匯量匾乏的一個短期“詞匯粗加工”，為閱讀部分的進行減少了障礙，而且通過閱讀的專項訓練，這些詞匯將活生生地重現(xiàn)在一個個連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學生的閱讀能力，而且對詞匯也起到了鞏固和提高的作用。詞匯和閱讀為交際和專業(yè)英語的學習打下了良好的基礎，從而使這兩個板塊的學習得到進一步的提速。

三、師資隊伍專門化

目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個教學班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業(yè)英語均由同一個教師負責，眉毛胡子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學負荷，也影響整體的教學效率和效果。

英語課程的細分為師資隊伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊伍專門化，就是按照教師的教學特長，將教師分為語音詞匯教學組、閱讀教學組、交際教學組和專業(yè)英語教學組，同時，對于專業(yè)英語教學組，按照教師的興趣與特長，將每個教師固定在一至兩個相近專業(yè)類的教學上，這樣教師就可以有的放矢地對相關專業(yè)的知識進行必要的學習和進修，提高專業(yè)英語的教學水平。

師資隊伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負擔，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發(fā)揮教師的教學優(yōu)勢，揚長避短，優(yōu)勢互補，從而提高教學效率和效果。

四、教材設計平行化

兩年制教學體系的改革必然要求教材的創(chuàng)新。平行教學模塊的設置需要平行設計的教材。即打破傳統(tǒng)的綜合單元式設計，將教材分為基礎英語、交際英語和專業(yè)英語三個平行序列，基礎英語再由前向后細分為語音、詞匯和閱讀三個平行模塊;交際英語序列再細分為交際聽說和交際寫作兩個平行模塊;專業(yè)英語可采用崗位任務情景專題平行訓練模式。超級秘書網(wǎng)

教材編排要突破常規(guī)，突出簡明與實用性。比如:語音部分利用表格列出音標與例詞、詞匯部分按同義詞、反義詞、詞綴等規(guī)律進行重組、閱讀部分利用問題設計，任務式引領理解、交際寫作部分進行格式模擬與套寫等。

五、教學方法實訓化

要培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心英語教學方式，推行高職實訓式英語課堂教學模式。所謂實訓式教學，就是“全互動”式英語教學。教師要通過各種方式賦予學生更多的主動性，讓沉悶的課堂“動”起來?？梢酝ㄟ^以下幾個方法:

師生換位就是給學生講課的機會。比如:詞匯教學中，教師可以對下節(jié)課所要學習的重點詞讓學生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學生對這些詞進行講解。不僅講解的學生對這些詞印象深刻，其他的學生也可以取長補短。教師進行必要的補充和指正。

小組討論比如在閱讀部分，將學生分為小組對于教師提出的問題進行討論，學生在討論過程中可以互相借鑒、互相補充，這個過程是一個非常好的學習過程。

互相提問讓學生就所學內(nèi)容選擇一名學生進行提問，回答完畢后，回答的學生有權選擇另一名學生提問，這樣一直進行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學生能夠提出問題并回答，說明他們對所學內(nèi)容進行了深人的思考和理解。

情景模擬在交際部分，教師設定情景，讓學生分角色進行模擬對話，角色表演過程中學生可以充分的發(fā)揮起創(chuàng)造性和積極性。

六、課程測試過程化

測試是教學的方向標，好的測試方式能夠更好地、全面地促進教學。據(jù)調(diào)查，高職院校目前英語測試方式仍以學期終結(jié)式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學生對與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模塊式強化教學體系中，要以過程化測試代替終結(jié)式測試。所謂過程測試，就是重視學生的學習過程檢驗，將學生的日常作業(yè)、課堂回答、活動參與、紀律出勤、模塊階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學生該學期的最終成績。