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初中英語(yǔ)日記范文第1篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué) 聯(lián)想記憶法 應(yīng)用

一

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，中日的貿(mào)易往來(lái)不斷增多，隨之對(duì)日語(yǔ)人才的需求不斷增加，很多高校也增設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)。雖然開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校不斷增多，但仍舊無(wú)法滿足社會(huì)的需求量，不是因?yàn)樯床粔颍呛芏嗟娜照Z(yǔ)畢業(yè)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。檢驗(yàn)外語(yǔ)水平，不在于證書(shū)，而是外語(yǔ)的五大技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。即便沒(méi)有證書(shū)，如果畢業(yè)生能將看似簡(jiǎn)單的寒喧、打電話、寫信函等這些日常生活、工作中經(jīng)常能夠用到的內(nèi)容，應(yīng)用起來(lái)能得心應(yīng)手的話，那么他們畢業(yè)的去向也會(huì)很明朗的。為什么學(xué)生通過(guò)三年的專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，仍不無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖與想法呢？造成這方面問(wèn)題的原因是多方面的。

1.師資方面

主要是適用于高職高專的日語(yǔ)教材比較少；教學(xué)設(shè)備落后，大多數(shù)課程都只能是寫板書(shū)，教師一味地灌輸學(xué)生單純的書(shū)本知識(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得更加枯燥乏味；課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置側(cè)重于寫和讀等諸多因素，嚴(yán)重影響到高職高專院校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，極大地限制了社會(huì)、企業(yè)等方面對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

2.學(xué)生方面

主要是由于我國(guó)的國(guó)情決定，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生90%初高中都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始接觸日語(yǔ)，也就是說(shuō)日語(yǔ)系的大多數(shù)學(xué)生都是零基礎(chǔ)，而英、日，漢又分別屬于不同的語(yǔ)系，所以想在短短的三年內(nèi)學(xué)好日語(yǔ)，必須排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的干擾。

二

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先是從詞匯開(kāi)始的。詞匯記憶量主要與人的記憶力、毅力、遺忘規(guī)律、記憶對(duì)象有關(guān)。在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生反映：“記憶單詞是一個(gè)非常頭痛的問(wèn)題。”“背了忘，忘了背，反復(fù)背，反復(fù)忘”的情況經(jīng)常發(fā)生。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的遺忘率，便成了教師工作的重中之重。我們要根據(jù)日語(yǔ)的語(yǔ)言特征、教學(xué)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)法融為一體，吸取其精華，并加以實(shí)際運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。我在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合日語(yǔ)特點(diǎn)和學(xué)生的興趣總結(jié)了聯(lián)想記憶法，在此加以介紹，希望可以幫助學(xué)生快速、有效地記憶日語(yǔ)詞匯。

1.情景聯(lián)想記憶法

在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸的單詞以名詞為主，而且以生活類名詞居多，所以在講授這部分單詞時(shí)，教師就可以把一些單詞組合在一起，編成一句有趣的話或者一個(gè)有趣的故事，進(jìn)而畫(huà)成圖片，以幫助學(xué)生記憶原本枯燥無(wú)味的單詞。

我以基礎(chǔ)日語(yǔ)教科書(shū)《中日交流?標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》第四課新出單詞為例：新出單詞（「庭、「サッカボル、「貓、「木、「下、「犬）。在授課時(shí)把以上詞匯編成一個(gè)小故事：一只在「庭中玩「サッカボル的「貓，不小心把「サッカボル弄到了一只在「木的「下面睡覺(jué)的「犬的身上。然后畫(huà)成一幅畫(huà)，結(jié)合圖片聯(lián)想來(lái)記憶這些詞匯。

又如：在講授日語(yǔ)數(shù)字一課時(shí)，用一個(gè)有趣的故事把這些數(shù)字連起來(lái)。從前有一個(gè)藝妓（1），穿著霓裳（2，3），來(lái)到少林寺（4），看到5只老母雞，正在幗幗（5）叫。母雞下了六顆（6）蛋，你說(shuō)稀奇（7）不稀奇。一看旁邊還有8只公雞，奄奄一息，還在哈氣（8）。藝妓馬上拔出手機(jī)，叫來(lái)9輛QQ（99）車，救（10）了公雞們的命。

只要一想到圖片和故事就能想到這些詞匯，一想到詞匯就想到故事，有助于詞匯的理解和記憶。

2.歌曲聯(lián)想記憶法

有很多人，雖然不會(huì)外語(yǔ)，但外文歌曲卻唱得非常好，不僅腔圓而且字正，換言之就是說(shuō)發(fā)音準(zhǔn)確，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出來(lái)。這是怎么做到的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單先記住歌曲的旋律，然后反復(fù)聽(tīng)歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能準(zhǔn)確地唱出歌詞，總結(jié)這一特點(diǎn)，我把一些語(yǔ)法知識(shí)和一些學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨Y(jié)合到一起。仍舊以基礎(chǔ)日語(yǔ)教科書(shū)《中日交流?標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》為例，書(shū)中第14課出現(xiàn)的動(dòng)詞「て形的變法。我們知道遇到動(dòng)詞變形，首先先從簡(jiǎn)單的考慮，先記住サ和カ：「する變成「して、「來(lái)る變成「來(lái)て；然后是一段動(dòng)詞：把「る去掉，直接加「て；最后記住五段動(dòng)詞的變法。五段動(dòng)詞的變法為難點(diǎn)，所以在講授此處時(shí)，我把五段動(dòng)詞的變法和兒歌《新年好》相結(jié)合。

原作為：新年好

1=F3/4英國(guó)兒童歌曲

1115｜3331｜1355｜432－｜

新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好，

2344｜3231｜1325｜721－｜

我們唱歌，我們跳舞，祝賀大家新年好！

改后為

2 34 4 ｜ 3 2 3 1 ｜1 325｜ 721－ ｜

うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして

這樣就可以利用熟悉的旋律幫助記憶較難的語(yǔ)法，使語(yǔ)法記憶不再枯燥無(wú)味。

3.漢日聯(lián)想記憶法

日語(yǔ)中有漢字，所以即便很多沒(méi)學(xué)過(guò)日語(yǔ)的中國(guó)人，一看到日本的當(dāng)用漢字，就會(huì)感覺(jué)到很親切，似曾相識(shí)。其實(shí)不然，對(duì)于我們今天的漢字，日語(yǔ)的漢字詞有的已經(jīng)是形存義亡，或形存義增，形存義減；有的則形義俱變；還有的是日本人自己創(chuàng)造的一部分漢字，更是風(fēng)馬牛不相及。這樣說(shuō)似乎失之偏頗，因?yàn)橐徊糠秩照Z(yǔ)漢字詞仍與我們今天的漢字形義皆同。其實(shí)正是這部分漢字詞給我們帶來(lái)了相當(dāng)大的麻煩。正因?yàn)橛羞@部分漢字詞的存在，我們的思維才難以改變固有觀念，遇到日語(yǔ)漢字詞，就自覺(jué)不自覺(jué)地用漢字的意義去分辨、理解，以至于出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤。所以，在記憶日語(yǔ)詞匯時(shí)，我們可以把日語(yǔ)當(dāng)用漢字和中國(guó)的漢字放到一起聯(lián)想記憶。

（1）形義皆同（因?yàn)橄嗤圆挥锰厥庥洃洠?/p>

科學(xué) 文化 宇宙 世界 國(guó)家 參加 困難 最新

（2）形同義異（前為日語(yǔ)，后為漢語(yǔ)，結(jié)合漢語(yǔ)記日語(yǔ)）

手紙――信紙丈夫――結(jié)實(shí)娘――女兒

（3）日本獨(dú)特的漢字（著重記憶）

返事――回信，答復(fù)本――樣本 丹念――細(xì)心

（4）聯(lián)想與日語(yǔ)發(fā)音相近的漢語(yǔ)詞匯

ただいま――聯(lián)想發(fā)音――他大姨媽，我回來(lái)了

（5）根據(jù)某個(gè)假名的發(fā)音展開(kāi)聯(lián)想

①ゆっくる（緩慢），聯(lián)想、分析：漢語(yǔ)里“悠”字意為緩慢，發(fā)音與‘ゆ’相近，記住“悠”字可以想到該詞首個(gè)假名。

②ねこいらず（殺鼠劑）聯(lián)想：「ねこ在日語(yǔ)里是貓的意思，「ず可以理解成沒(méi)有，也就是說(shuō)沒(méi)有貓了，可以理解成有了老鼠藥就不用貓了。所以背這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以記成：老鼠藥就是沒(méi)有貓了。

綜上所述，在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中利用聯(lián)想記憶法能夠增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。長(zhǎng)期系統(tǒng)地訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶意識(shí)，而且能讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生興趣，對(duì)詞匯記憶不再感到畏懼，使原本枯燥乏味的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)變得豐富色彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳巖.新編日譯漢教程.大連理工大學(xué)出版社，2000.

［2］中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ).人民教育出版社.

初中英語(yǔ)日記范文第2篇

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法主要由教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方式、信息輸入方式、教學(xué)環(huán)境、師生角色等要素構(gòu)成。是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際生活需求去制定語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，滿足其個(gè)性充分發(fā)展的交際活動(dòng)。他區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)設(shè)置到怎樣完成任務(wù)，歸納總結(jié)這樣循序漸進(jìn)的步驟，完成由感性到理性的過(guò)渡。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)特點(diǎn)

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程是應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)課中具有不可代替的作用，是實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的課程。基礎(chǔ)日語(yǔ)一聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫為輔。在教學(xué)中我們采用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)情景再現(xiàn)的手法，盡可能利用實(shí)物、圖畫(huà)、等直觀教具或設(shè)定動(dòng)作和場(chǎng)面，使學(xué)生通過(guò)情景和形象逐步培養(yǎng)直接用外語(yǔ)思維的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)置

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用就是做好組織、引導(dǎo)、控制和咨詢工作。組織、引導(dǎo)和控制主要通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈實(shí)現(xiàn)，以任務(wù)為主線，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征。所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要研究把每一個(gè)小模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)包含幾項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)然，任務(wù)要盡可能有使用意義，有完整性。通過(guò)小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注意任務(wù)相互之間的順序，注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要設(shè)置學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，還要要設(shè)置更多的小組活動(dòng)，任務(wù)設(shè)置難度應(yīng)當(dāng)適中，注重趣味性，教師在進(jìn)行任務(wù)選擇的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，興趣，任務(wù)的真實(shí)性和學(xué)生的日語(yǔ)水平。教師應(yīng)跟蹤任務(wù)全過(guò)程，提出任務(wù)后，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)提出的問(wèn)題，教師還應(yīng)及時(shí)給予必要的幫助。

學(xué)生應(yīng)該要積極參與教學(xué)活動(dòng)，按照計(jì)劃按時(shí)做好上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括查找資料、預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、小組討論、撰寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等，在課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）任務(wù)開(kāi)展

基礎(chǔ)日語(yǔ)題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，同時(shí)兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，每一課就是一個(gè)主題，每個(gè)主題也就是一個(gè)任務(wù)，每課由前文、會(huì)話、功能用語(yǔ)、解說(shuō)、讀解文、練習(xí)六個(gè)部分構(gòu)成，在教學(xué)進(jìn)程中教師會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)，例如：運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法造句、分角色編演對(duì)話、功能用語(yǔ)應(yīng)用演練、以小組形式學(xué)習(xí)讀解文、以ISAS的形式發(fā)表、課程全程以實(shí)際任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，及時(shí)跟蹤應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，分析應(yīng)用日語(yǔ)職業(yè)崗位能力要求和日語(yǔ)的更新變化，并及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，以能力為中心設(shè)計(jì)課程。

小組合作是任務(wù)完成的重要形式，教師把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組3-5人，每組選舉一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組聯(lián)絡(luò)銜接事宜，組員分工合作，有時(shí)自主學(xué)習(xí)，有時(shí)是小組合作，使學(xué)生樂(lè)于參加學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩。同時(shí)也極大提高了她們查找資料，團(tuán)隊(duì)合作和呈現(xiàn)，勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

大學(xué)城空間是任務(wù)實(shí)施的重要平臺(tái)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在大學(xué)城空間專門設(shè)置作業(yè)管理欄目，將任務(wù)放在大學(xué)城空間，學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，也上傳到自己空間的課程欄目下面，教師和學(xué)生都能隨時(shí)看到作業(yè)完成情況。開(kāi)設(shè)班級(jí)交流群組，進(jìn)行網(wǎng)上答疑，同學(xué)們完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可通過(guò)交流群組與老師隨時(shí)交流、互動(dòng)不受時(shí)空限制。開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的全新的教學(xué)模式。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)

在基礎(chǔ)日語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式中，采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合，過(guò)程考核主要是課堂任務(wù)考核，主要根據(jù)學(xué)生個(gè)人作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、模塊測(cè)驗(yàn)、課程實(shí)踐等（這些都是以任務(wù)作為載體）組織學(xué)生自評(píng)，小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和完成任務(wù)的速度得到有效提高。任務(wù)完成后，立即對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況加以點(diǎn)評(píng)，反饋。教師及時(shí)對(duì)任務(wù)中所涉及的重點(diǎn)單詞，語(yǔ)法和文化進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，并給學(xué)生提供一些典型的練習(xí)加以鞏固，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)日記范文第3篇

1 初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)音基礎(chǔ)差異大

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多來(lái)自五湖四海，表現(xiàn)特別突出的是學(xué)生們的普通話基礎(chǔ)差異很大。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往更加容易掌握并且發(fā)音準(zhǔn)確。而普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，甚至帶有地方口音的同學(xué)，往往比較難掌握正確的發(fā)音，甚至出現(xiàn)聽(tīng)音、辨音的障礙。而初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)語(yǔ)音部分，經(jīng)常面臨著掌握語(yǔ)音部分的同學(xué)覺(jué)得很輕松，而本身語(yǔ)音基礎(chǔ)差的同學(xué)則在聽(tīng)音、辨音和發(fā)音上都存在著不小的問(wèn)題。

1.2 詞匯量小

經(jīng)過(guò)入門語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)入到單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段。很多學(xué)生反映，突然從語(yǔ)音學(xué)習(xí)到課文學(xué)習(xí)，面對(duì)單詞量驟增，會(huì)有種被單詞記憶應(yīng)接不暇、難以消化的感覺(jué)。此時(shí)，單詞量少，語(yǔ)法的匱乏，加之對(duì)已學(xué)單詞的不熟練，是造成聽(tīng)力聽(tīng)不懂或者聽(tīng)懂部分連接不起來(lái)現(xiàn)象的原因。

1.3 適應(yīng)不了正常日語(yǔ)語(yǔ)速

初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，往往會(huì)有日語(yǔ)語(yǔ)速特別快的印象。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)熟練程度不夠，甚至出現(xiàn)嘴皮子打架情況的學(xué)生不在少數(shù)。相當(dāng)部分同學(xué)覺(jué)得聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快，跟不上聽(tīng)不懂。

1.4 口語(yǔ)表達(dá)能力弱

“聽(tīng)”、“說(shuō)”之間是相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。而“說(shuō)”往往是“聽(tīng)”的積累和準(zhǔn)備階段。多開(kāi)口‘說(shuō)’，在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上加深理解，熟悉內(nèi)容，漸漸會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)感。隨之，在聽(tīng)力過(guò)程中的敏感度和反應(yīng)度就會(huì)大大提高。而初級(jí)學(xué)習(xí)者，恰恰因?yàn)檎Z(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)、詞匯量不足、練習(xí)強(qiáng)度不夠，表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)能力弱，這一點(diǎn)大大的影響了聽(tīng)力的反應(yīng)速度。

1.5 缺乏日本文化相關(guān)知識(shí)

語(yǔ)言與文化有著密切相關(guān)的聯(lián)系，可以說(shuō)了解文化是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者恰恰對(duì)日本文化了解較少，這一點(diǎn)在聽(tīng)力理解中表現(xiàn)的較為突出。有時(shí)學(xué)生會(huì)遇見(jiàn)雖然聽(tīng)清楚了句意，但還是理解不了聽(tīng)力意思的情況。

2 影子跟讀訓(xùn)練在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用

影子跟讀訓(xùn)練，即快速跟讀法，該方法要求學(xué)習(xí)者邊聽(tīng)邊跟讀，力求跟上錄音的速度，做到幾乎與音頻同步發(fā)聲。學(xué)習(xí)者通過(guò)大聲模仿音頻作出反應(yīng)，要求訓(xùn)練者高度集中注意力，并敏捷地作出相應(yīng)的反應(yīng)。快速的將“聽(tīng)”“說(shuō)”“腦”調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成信息的輸入和輸出。目前該方法多應(yīng)用于同聲傳譯課程，而該方法應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)及日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的探索也在很多高校展開(kāi)實(shí)踐探索研究。

2.1 引導(dǎo)正確發(fā)音，有助于提高模仿能力

眾所周知，兒童是在不斷有意或無(wú)意模仿大人的日常表達(dá)進(jìn)而掌握母語(yǔ)的。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，也是在經(jīng)過(guò)了不斷地模仿后，最終掌握一門新的語(yǔ)言。影子跟讀練習(xí)，重點(diǎn)在于模仿。影子跟讀練習(xí)與聽(tīng)力練習(xí)不同，聽(tīng)力只是聽(tīng)懂內(nèi)容就可以了，但是影子跟讀練習(xí)需要把聽(tīng)到的由口頭再生。初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)音知識(shí)掌握不好，往往在發(fā)音、辨音上都存在問(wèn)題。而模仿并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和心理過(guò)程。模仿是改善發(fā)音最好的方式。而發(fā)音得到了改善，日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力會(huì)得到提高。

2.2 有助于提高聽(tīng)力及語(yǔ)速

長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持影子跟讀訓(xùn)練，跟讀者的語(yǔ)速會(huì)得到顯著的提高，而日語(yǔ)聽(tīng)力的最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)速。能夠跟的上音頻的速度，說(shuō)明已經(jīng)聽(tīng)懂了語(yǔ)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)影子跟讀練習(xí)，初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，扎實(shí)基礎(chǔ)，有效改善學(xué)習(xí)者能夠跟上日語(yǔ)的語(yǔ)速。

2.3 有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力

長(zhǎng)期堅(jiān)持影子跟讀訓(xùn)練，盡量去跟讀句子，日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者，可以提高模仿力，積累語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，在提高聽(tīng)力能力的同時(shí)，能有效的提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.4 有助于提高記憶力和理解能力

通過(guò)反復(fù)的跟讀，將說(shuō)與大腦反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，跟讀時(shí)大腦里對(duì)語(yǔ)音形成短暫的記憶，漸漸的可以調(diào)動(dòng)大腦的積極主動(dòng)性，去主動(dòng)理解意思，因此能夠更好地把握文脈，促進(jìn)文章的理解能力。

3 影子跟讀訓(xùn)練法在初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

影子跟讀訓(xùn)練在初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分為課上和課下兩部分。首先，課上部分：教學(xué)時(shí)間為每周一次兩個(gè)課時(shí)，上課時(shí)間為90分鐘，除去課程講解和練習(xí)，保持每周課上跟讀練習(xí)時(shí)間為30分鐘。首先，講解影子訓(xùn)練方法，具體講解該方法的實(shí)際操作、訓(xùn)練目標(biāo)以及難點(diǎn)。學(xué)生明確了訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)后，可以從心理上排除畏難情緒，更好的把握訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。其次，充分利用多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，突出每個(gè)學(xué)生語(yǔ)音練習(xí)設(shè)備的利用品讀和深度。再次，練習(xí)內(nèi)容要選取語(yǔ)音基礎(chǔ)練習(xí)、簡(jiǎn)單會(huì)話以及能夠讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，聽(tīng)的前2～3遍不要做筆記，也不要看聽(tīng)力原文。音頻時(shí)間一般為1分鐘。最后，跟讀過(guò)程中一定要調(diào)動(dòng)大腦，提高片段記憶能力，而絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿。一組跟完以后進(jìn)行復(fù)述，盡量使用原詞原句式，訓(xùn)練一段時(shí)間后鼓勵(lì)學(xué)生在原句的基礎(chǔ)上再生句子。

初中英語(yǔ)日記范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，“寫”作為知識(shí)系統(tǒng)，自然對(duì)學(xué)生的要求就更加高。不僅要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)感，還需要一定的詞匯量，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平要求比較高，正是由于這個(gè)問(wèn)題的存在，使得初中英語(yǔ)寫作教學(xué)出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率偏低，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了極大的阻礙。新形勢(shì)下，要改變初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，就需要根據(jù)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀出發(fā)，找出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

1、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，已經(jīng)將英語(yǔ)課程放在一個(gè)非常重要的位置，教師要在有限時(shí)間內(nèi)完成教材教學(xué)內(nèi)容，就無(wú)法將更多的時(shí)間用在英語(yǔ)寫作講解中，僅僅將其放在一個(gè)次要的位置，為了應(yīng)對(duì)考試，教師會(huì)在考試前對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行突擊，但由于缺乏長(zhǎng)期的寫作練習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平形成了極為不利的影響作用。另一方面，由于學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于記憶單詞反復(fù)、枯燥的特征，很多學(xué)生都不愿意記憶單詞，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量匱乏，在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道單詞怎么拼寫，甚至由于詞匯量過(guò)于匱乏，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候不知道如何開(kāi)始的情況，這些情況的存在在很大程度上影響了學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣形成了嚴(yán)重的打擊，阻礙了英語(yǔ)寫作教學(xué)的有序開(kāi)展。除此之外，語(yǔ)法錯(cuò)誤也是學(xué)生英語(yǔ)作文中普遍出現(xiàn)的情況，由于學(xué)生語(yǔ)法水平比較差，沒(méi)有辦法正確表達(dá)意思，英語(yǔ)單句出現(xiàn)主謂顛倒的情況，使得英語(yǔ)作文顯得異常雜亂，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平形成了極為不利的影響作用。

2、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

2.1、進(jìn)行英語(yǔ)單句練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的法語(yǔ)水平

掌握語(yǔ)法對(duì)提升學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義，學(xué)生具備良好的語(yǔ)感，在進(jìn)行完型填空和閱讀理解的時(shí)候不會(huì)存在太大的問(wèn)題，但無(wú)法真正理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，就不能很好的完成選擇題、翻譯題和英語(yǔ)寫作，尤其會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作質(zhì)量形成極為不利的影響作用，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文由單句組成，而學(xué)生語(yǔ)法水平差，在拼寫單句的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的感覺(jué)。因此，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，進(jìn)行英語(yǔ)單句練習(xí)是必不可少的過(guò)程。

以初中英語(yǔ)牛津版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 School life”為例，家庭生活與學(xué)校生活是一個(gè)人很長(zhǎng)一段時(shí)間的重要階段，也是初中生比較熟悉的部分。在進(jìn)行本單元教學(xué)的時(shí)候，某教師對(duì)教材中涉及的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析之后，就要求學(xué)生自行探討自己的“School life”。有的學(xué)生認(rèn)為“School life is very busy，is usually a class after class，there are a lot of homework to do（校園生活非常忙碌，通常都是一節(jié)課接一節(jié)課，還有很多作業(yè)）”，也有學(xué)生認(rèn)為“Campus life is very good，because there are a lot of friends（校園生活非常美好，因?yàn)檫@里有很多朋友）”，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的單句練習(xí)，既促使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，又有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解。

2.2、通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，促使學(xué)生形成英語(yǔ)寫作的邏輯感

英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方法，但教師對(duì)口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)模式作用的發(fā)揮不夠徹底，大部分教師側(cè)重于教材知識(shí)講解，認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話會(huì)耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。改變初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，促使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言表達(dá)邏輯感。

在初中英語(yǔ)牛津版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 School life”教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容為“read and sum up”中有四個(gè)部分的關(guān)聯(lián)內(nèi)容“name，school，class”、“do sth .with classmates”、“about school lessons”和“about hobbies”，某教師針對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生做出了不同的要求，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生要求將四個(gè)部分的要求串聯(lián)起來(lái)形成一段口頭作文，而對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生可以任選一個(gè)或兩個(gè)部分關(guān)鍵詞組成一段口頭作文。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)糾正學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，促使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言表達(dá)邏輯感，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，從而為英語(yǔ)寫作教學(xué)有序開(kāi)展提供充分的保障。

2.3、鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)日記

大部分學(xué)生都有些日記的習(xí)慣，不過(guò)都是中文寫作，英語(yǔ)教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)日記，將所學(xué)、所了解的知識(shí)應(yīng)用于日常寫作中，通過(guò)這樣的形式為提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以初中英語(yǔ)牛津版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 School life”為例，在結(jié)束本單元教學(xué)之后，教師要求學(xué)生描述自己的校園生活，以及自己理想中的校園生活，當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要適當(dāng)拓展寫作內(nèi)容，有的學(xué)生描述了校園一日生活，中間就出現(xiàn)了“in class”等詞，通過(guò)這樣的形式逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，為改變初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

初中英語(yǔ)日記范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；詞匯教學(xué)；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.41

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，存在層次性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師詞匯教學(xué)相對(duì)隨意，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯掌握不足，影響整體的詞匯教學(xué)效果。同r，在實(shí)際開(kāi)展詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生抄單詞，不能結(jié)合詞匯意境記憶，導(dǎo)致詞匯教學(xué)質(zhì)量不高。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解與使用英語(yǔ)，并非單純應(yīng)對(duì)考試。但受到應(yīng)試教育的影響，很多教師不能從文化內(nèi)涵入手，學(xué)生單純?yōu)樘岣叱煽?jī)而記憶單詞，因此很難達(dá)到素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生大有人在，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及整個(gè)初中階段學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響。

二、轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的策略

1.堅(jiān)持原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生詞匯減負(fù)

第一，堅(jiān)持以大綱為本的原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)教材以話題為主線，很多單詞超出大綱要求，也有些單詞并不常用。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要求其學(xué)習(xí)與記憶那些與話題相關(guān)、出現(xiàn)頻率較大的單詞，避免詞匯量過(guò)大，“嚇”住學(xué)困生。

第二，堅(jiān)持詞匯分類的原則。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生碰到詞匯題時(shí)往往感到頭疼，并非不認(rèn)識(shí)單詞，而是不懂得應(yīng)該運(yùn)用單詞的哪種形式。這種問(wèn)題的存在，主要是由于學(xué)生對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)等不夠熟悉。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)歸類分層，將類似、關(guān)聯(lián)的單詞集中教學(xué)。

2.提升詞匯教學(xué)的趣味性

第一，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的詞匯場(chǎng)景，或者借助多媒體輔助工具，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)單詞，不僅成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，學(xué)困生也能夠更好地記憶單詞，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)引入游戲。跟學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中主要是缺乏興趣。同時(shí)學(xué)困生在課堂中注意力不夠集中。通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)挠螒颍軌蚣ぐl(fā)其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，更加符合學(xué)困生的性格特點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師必須有效把控課堂節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入合適的游戲。例如，在學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式過(guò)程中，教師可以設(shè)置“單詞配對(duì)”游戲，給出幾組動(dòng)詞與過(guò)去式，讓學(xué)生分組進(jìn)行組合；還可以設(shè)置乘車游戲、詞語(yǔ)接龍等游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，在快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

第三，將詞匯教學(xué)融入學(xué)生的生活。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯并非一件簡(jiǎn)單的事情。教師必須通過(guò)各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如由教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)行詞匯記憶鍛煉，讓學(xué)生意識(shí)到作為一種語(yǔ)言，在生活中也能夠用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，能夠闡述自己的思想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)記錄生活中的趣事，寫英語(yǔ)日記等，將英語(yǔ)生活化。

第四，在校園、教室為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”，可以在教室后黑板上設(shè)置“每日一詞”等欄目，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生每天都能夠接觸到英語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。

通過(guò)上述分析可知，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致目前一些學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師必須有目的、有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)趣味性，采用更加靈活的詞匯記憶模式，幫助學(xué)困生更好更快地掌握英語(yǔ)詞匯，幫助其樹(shù)立英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：