前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學生的話范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學生的話范文第1篇

2、有希望在的地方，痛苦也成歡樂。

3、真正的愛，應該超越生命的長度心靈的寬度靈魂的深度。

4、獲致幸福的不二法門是珍視你所擁有的遺忘你所沒有的。

5、沒有了愛的語言，所有的文字都是乏味的。

6、貪婪是最真實的貧窮，滿足是最真實的財富。

學生的話范文第2篇

1、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

2、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

3、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

4、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

6、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

7、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

9、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

10、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

11、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

12、你很自信，自信是走向成功的開始！

13、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

14、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

15、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

16、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

17、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

18、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

19、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

20、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

21、你的想法很獨特，老師都佩服你！

22、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

23、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

24、你發現了這么重要的方法，()老師為你感到驕傲！

25、你有自己獨特想法，真了不起！

26、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

27、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

學生的話范文第3篇

一、學生的話語意味著自由精神的舒展與勃發

海德格爾在《人，詩意地安居》寫道：語言是人口開出的花朵。在語言中，大地對著天空之花綻放。學生的話語是來自天賴的聲音，生動鮮活，富有生命的豐富色彩和思想的獨特內涵。這些自覺、自動富有生命意蘊和個人色彩的對事物的觀點表達，是學生自我本真的話語，無論真與偽都將是個體鮮活生命的有益嘗試，是他們生命成長的真實綻露，意味著自由精神的舒展與勃發。

小學語文十一冊第六單元是《輕扣詩歌的大門》綜合實踐活動，在這次活動中，學生們在品讀詩歌和搜集詩歌后，筆者讓學生設計了一本精美的詩集，他們用稚嫩的筆描繪自己對生活的感受，如胡希寫的《瀑布》：一群快活的野娃娃，抱著雨絲“哧溜”一聲閃電般滑下來。許平寫的《樹》：春天的樹，是鮮花姑娘的比美的舞臺；秋天的樹，是果實寶寶安眠的搖籃。陳菲寫的《月夜》：夜是一首美麗的詩歌，我是一個走動著的問號，我提著月亮這盞明燈送給老師，照亮她每一個不眠之夜。

這些話語自然率真、充滿童趣、富有想象、非常清馨。一個孩子內心情感的自然流露和豐富的想象能力是我們教育者最欣賞的。兒童在思維上、話語上有許多發自內心的探索精神和創新萌芽，這種思維邏輯是感性直覺的思維，是屬于音樂邏輯、想象邏輯、詩性邏輯。正是這樣的思維才造就了有創新精神的人才。教師尊重學生的話語權，尊重學生的個人體驗，才能見到一些久違的令人感動的靈性以及悟性，才能真正領悟學生話語的詩意和睿智，才能讀懂學生內心世界的奧妙。

二、教師的灌輸導致學生話語權的缺失

在教育現實中，教師往往忽視對兒童思維方式的維護，用自己認為是科學的思維方式，自覺或不自覺地影響學生。經常有教師備課寫教案時，不僅設計好了要問的問題，而且將學生要回答的答案也寫上了，預設好讓學生說。

曾經聽一位教師教學老舍先生寫的《養花》這一課，在課要結束時，他向學生提了一個問題：讀了這篇課文，你覺得要像老舍先生學點什么？學生們不解，師微笑啟發，說：“幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。從這個句子可以看出什么?”學生恍然大悟，說：“養花真累呀！”緊接著，學生們紛紛發言，有的說要向老舍先生學習他不怕累不怕苦的精神，有的說要向老舍先生學習不怕挫折、堅持不懈的精神，有的說……能學習的精神學生都講了。這些都是老師想要的答案，老師滿意得不住地點頭。

殊不知《養花》表達的是作者的審美情趣，作者是“情動而辭發”，是針對客觀的具體事物和現象“有所為而作”。作者的“情”和“有所為”，既可以是思想，也可以一是種個體體驗，更多的是作者基于人的價值思考的一種審美情趣。對讀者而言，是“披文以入情”，通過語言文字去“沿波討源”，捕捉和把玩隱藏在字里行間的豐富的人文意蘊，進而體會作者譴詞造句的精妙，這才是語文教學需要品評的內在價值。

而在以上課例中，教師卻建構了一種規范約束的教育環境氛圍，學生的思想、態度、價值觀點被放逐，他們只能被動地接受知識，缺乏積極性和創造性地忍受著教育。師生共享的智慧碰撞變成了一種缺乏教育意蘊的缺乏生機的知識活動，作為學生個體成長中的生命熱情的激發和升華被扼殺了，個性和靈性受到束縛。漸漸地，他們在學習過程中沒有享受真實的快樂，發言就會言不由衷、口不應心，導致失語。

三、呼喚教育者成為學生生命的守護者

學生話語權的缺失呼喚教育者成為學生生命的守護者，話語權的回歸意味著為他們的自我發展和自我教育贏得了一個自由舒展的空間。語文教學應該建構自由話語的環境，關注生命本真，尊重學生表達自己思想的自由，不要總是有成人的“成熟”的觀念去代替學生的思考，要讓他們敢說愿說自己想說和該說的話語。

片段1：師在上口語交際課《我愛春天》，學生紛紛表達了對春天的喜愛之情。忽然，坐在前排的一位小男生舉手了，他的聲音很小，卻很清晰：老師，我不愛春天，可以嗎？他惶恐至極，老師遲疑了一下，然后微笑地走到小男孩身邊，摸摸男孩的頭說：“不用怕，來，給大家說說，為什么呢？”小男孩勇敢地抬起了頭，說：“我奶奶一到春天就會咳嗽，春天里雨水不斷，奶奶在小攤上賣菜，經常被淋濕，咳嗽更厲害了?！睅熚⑽⑦煅剩箘劈c頭，該生小臉通紅的坐下，在那一刻，所有人都受到了一次愛的洗禮。

片段2：在教學《伯牙絕弦》時，師說：我們來想象一幅畫面，伯牙在鼓琴，子期正在聽琴，當伯牙鼓琴志在芳草、白雪、霞光等時，鐘子期會說什么？學生模仿句式連續發言：善哉，萋萋乎若芳草：善哉，皚皚乎若白雪，善哉，灼灼乎若霞光……師說：“伯牙和子期，好一對知音呀！我和你們，也是知音呀！”他彎腰熱情擁抱發言的學生，又說：“這是最高級別的表揚！”

在以上課例中，教師創設了輕松愉快的言語環境，給學生支持、尊重、激勵、接納，學生敢說愿說他們真正想說的話了。師生的交流產生了真實的人與人之間的相融相通，使學生獲得一種人際關系的積極體驗，形成的是積極向上的人生態度和情感世界。課堂上充滿生命氣息與創造力。教育成了生命的詩意存在，凸顯了生命的靈動、自由和獨特。

學生的話范文第4篇

關鍵詞：語文課堂；學生；話語權

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0083-01

"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"，近幾年，觸及最深的即課堂話語權的問題。所以在這里，我想淺談一下語文課堂上學生話語權的相關問題。

1.語文課堂上學生話語權的現狀

1.1 傳統語文課堂上教師的話語霸權問題。教師的話語霸權是指教師憑借其權威地位，占據了課堂對話的大多數，并且控制了對話的內容，用單一形式將自己的思想觀點不容置疑的灌輸給學生，在教學中出現"一言堂"、"滿堂灌"等現象，剝奪了學生發表自己看法、見解和質疑的權利，對學生語言和思想進行潛意識的控制。所以在我國傳統的語文課堂上，教師總是滔滔不絕，被賦予了絕對的話語權，具體表現在以下幾個方面：

（1）課堂上純粹以"填鴨式"的教學方法為主，重視的只是知識的傳輸，并沒有給學生足夠的思想空間及質疑、疑問、發表自我見解的權利。

（2）教師的理性說教，看似語重心長，實則居高臨下，一廂情愿的把自己所認為的是非曲直一古腦全倒給學生，全然沒有考慮到學生的認知能力及情感因素。

還有一種所謂"引導式"的教學方法，它在社會對"填鴨式"教學方法批聲震天的時候獲得了大多數教師的青睞。這也就是說，并非學生話語一多，就擁有了話語權，還要看信息地流向以及話語在對話中的作用。學生只順著教師預設的框框轉，在為了教師的"教"而并非為自己的"學"服務，那算不上擁有話語權。

1.2 語文課堂上"精英言語，弱勢失語"的問題。我在教學實習中發現了一個普遍存在于我國中小學語文課堂的問題，即課堂上永遠是那么幾個人回答或提出問題，這就是典型的"精英言語，弱勢失語"的現象，我們不可小視這種現象。不難發現，那些少數擁有言說權利，并且總在言說的同學，他們的發展水平往往高于大多數話語權缺失的同學。話語權的不平等造就了他們之間發展機會的不平等，從而產生了差異。

2.語文課堂上學生話語權缺失的原因

結合自我的教育實習成果，我個人認為語文課堂上學生話語權的缺失主要有以下二個方面的原因：

2.1 教師層面的誤區。作為課堂的主體之一，每一位教師都希望課堂氣氛輕松，學生學習效率上佳?？墒菫槭裁催€有那么多教師會不自覺地主宰課堂呢？我認為大多數語文教師存在以下幾點誤區：

2.1.1 低估了學生。教師有時會低估學生，認為他們缺乏準備，不習慣批判性思維，不能學習比較難的文章等等。持這些想法的教師會在課堂中給予學生無微不至的關照，手把手地告訴學生需要掌握些什么，這樣必然導致教師導向和控制的說教與討論。

2.1.2 對學生的不平等對待。分數是社會加在教師身上的木枷鎖，而教師卻不自覺的把它變成了鐵鑄的。有些教師用分數及自己的喜好把學生分成三六九等，用這樣的"等級制度"來分配學生課堂話語權。成績好的學生有較多機會與教師進行對話，成績差的同學則少有這樣的機會，無怪乎有些成績差的學生認為自己常被問一些"傻瓜問題"。這種不公平的課堂話語權分配，只是讓"智者愈智，愚者愈愚"，最終形成惡性循環。

2.2 學生自身問題。在課堂上，教師與學生同為主體，而有些學生從來都不會主動行使自己的話語權。聽見教師提問就立即低頭，恨不得隱身讓教師看不見，這就源于學生自己的怯懦及不自信?；蛟S是因為自身性格的內向、膽小，也或許是害怕說錯話會承受教師的"狂風驟雨"。

3.恢復課堂話語權的措施

3.1 不要被牽著走。國家有自己的教育體制，社會有自我的教育理念，學校有自己的評價制度。但每一個真正優秀的語文教師都可以戴著腳鐐，像著名教育家錢夢龍所說的那樣做一個"悲壯的舞者"。我國也并不乏這樣成功的個人或群體：例如魏書生等那些成功的特級教師、教育改革家，還有成功改革的山東杜郎口中學等等。他們之所以成功，那是因為他們真正認識到了所謂的教育體制、教育理念以及評價制度最終都是為學生的學習而服務，能從中吸取有利的部分加以利用，并敢于突破體制以及領導意志進行改革。

3.2 放棄課堂話語霸權。課堂不是教師表現的舞臺，課堂上學生才是主體。充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的能力，有利于學生樹立正確的價值觀，這就是課堂教學最有效的魅力之處。那么教師怎樣才能擺脫話語霸權的局面，讓每一位學生都愿意開口、勇于開口呢？

3.2.1 不斷引導學生亮出觀點，培養學生主體意識。教師作為一個引導者，引導學生在課堂上亮出自己的觀點，允許學生自由表達和保留自我看法，在學生自己的觀點和別人有分歧時，教師應引導學生大膽展開討論，在傾聽與爭論中，不斷地吸收信息、處理信息，進一步豐富自己的認識，深化自己的理解，并保留自我看法。當然要實現這一點，還有個先決條件，那就是教師要寬容學生的各種不同意見，更重要的是要允許學生嘗試錯誤，畢竟課堂是允許出錯的地方。學生講對了，一定要贊揚；學生講錯了，教師要幫助糾正，并且避免其他同學的嘲笑。只要教師用"心"來引導學生走出沉默，用"心"呵護學生的話語權，相信我們的語文課會更有語文味，更有生命的活力。

學生的話范文第5篇

一、創設生活化的教學情境，激發學生的學習內動力來培養學生的學習力

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！本唧w落實到課堂的教學中，就是課堂情境的創設。因此教師要做一個有心人，要經常收集一些與生活相關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中。

例如，在“降低化學反應活化能的酶”一節，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學生仔細閱讀其成分與使用說明，提出：“如果讓你來洗衣服，你會選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說明和注意事項里面提到‘最好用溫水進行浸泡和真絲類、皮毛類的衣物禁止使用’？”等問題。這樣一來，學生就會七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說明了學生已經積極地參與到學習的活動中來了，從而會有更大的興趣投入以后的學習活動。這種通過實物情境的導入，既引起了學生學習的興趣，又引發了學生的深入思考，激發了學生的主動學習欲望，可謂“一箭三雕”，何樂而不為呢？又如在學習“植物生命活動調節”時，可通過創設這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現怎樣的現象呢？（向光性）臺風過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又會出現怎樣的現象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，必須學習植物生命活動的調節。

再如在學習內環境穩態時，可創設這樣的問題情境：參加過長跑的同學都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越沒有力量，這是為什么呢？為什么發燒時胃口不好，也沒有力氣，很不舒服？為什么尿毒癥患者要定期到醫院做血透？為什么陰天喝水后，會經常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴？這些貼近生活的普遍現象，其實蘊涵著豐富的生物學知識。通過創設以上這些問題情境，很容易激發學生主動學習的愿望。

根據學生已有的知識設計合理的課堂教學活動，幫助學生挖掘其學習內動力，一定能收到事半功倍的效果。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”一旦學生的學習積極性被調動起來，他們的學習熱情就會像火山一樣噴發，學生就會自覺地勤奮學習，當然課堂效率就高，學習效果也會好。

二、教學中注入生活中的真情實感，增強教學正反饋提升學習力

課堂中的教學反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負反饋，怎樣才能提升教學正反饋呢？列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”教育心理學的研究也表明，任何活動必須促進活動者內部的體驗，從而引起對學習活動的濃厚興趣、取得活動的好效果。從事和參與教學活動的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產生正反饋，而壞的情緒必然產生負反饋，因而教學活動中的情感因素是不能忽視的。

教師要有更多的時間去關心、了解學生，要有更多的精力與學生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機會與每一位學生形成良好的師生關系，才能為教師提高課堂正反饋鋪墊情感的基礎。

首先，教師要放下架子，以平常心對待自己。無論何時何地，都能視學生為朋友，以真心換真情，說話語氣親切、面帶微笑，課后主動與學生交心，關心他們的生活、傾聽他們的煩惱，在愛心沐浴下的學生，精神愉悅，對教師充滿好感和信任，課堂上自然會得到更多的正反饋。

其次，要做到一視同仁，以平等心對待學生。學生的學習水平、學習能力參差不齊，學困生是產生負反饋的土壤，盡管如此，他們對于情感的需求卻是共同的，他們更希望得到教師的認可、鼓勵和關愛，所以，在課堂上，教師應該以公正、友善、慈愛的態度對待他們，讓他們也能感覺到學習是一件快樂的事情，對于他們的缺點、錯誤，要像對待生活中的親朋好友那樣給予誠懇的幫助，讓他們真切地感受到教師的真心，讓這塊土壤也能開出正反饋的花朵。我的做法是：（1）鼓勵而不打擊。上課多給他們展示自己的機會，即使表現不佳，也要進行鼓勵，決不打擊，讓他們在鼓勵中樹立信心。（2）信任而不懷疑。要讓他們自信，首先得做到他信，他信的對象主要來自教師。教師要相信他們的為人，相信他們的承諾，相信他們能改正自己的缺點，相信他們也能把事情做好，不懷疑他們的決心，給他們時間，只有這樣，他們才能在課堂上表現出積極的態度。（3）幫助而不揭短。金無足赤，人無完人，誰都有做錯事的時候，而且誰都有自尊，對于做錯事的學生切忌當眾揭短，教師一句不中聽的話往往會讓學生耿耿于懷，情感的傷害自然會帶來課堂的不配合，所以，對于學生的缺點和錯誤要個別指出，誠懇幫助，決不能當眾諷刺挖苦。

三、課堂教學內容生活化，促進學生提升學習力

我國著名的教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，生活化教學是指要把課堂教學的過程當做日常生活的重要組成部分，使課堂教學根植于學生的生活世界，關注學生的現實生活，引導學生不斷地超越現實生活。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中的教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發出生機和活力，還會使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學。

1．課堂教學生活化，營造寬松的學習氛圍

課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握，并可結合具體事例進行德育滲透。

例如我給學生講了一個真實案例：公安人員抓到一對拐賣兒童的夫婦，但這對夫婦一口咬定孩子是他們親生的，拒不認罪。后來一位法醫觀察“面相”：只見他們都長了一雙單眼皮的小眼睛（已知基因為aa），他們的“孩子”卻長了一雙雙眼皮的大眼睛。請問這個孩子是否是被拐賣的？為什么？這樣的設計，既是對“基因在親子間的傳遞”相關知識的回顧，同時又自然過渡，可謂是一舉兩得。這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起了學生的深思，可收到極佳的效果。

2．課堂教學生活化，增強運用知識的能力

課堂教學的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現?？荚嚧缶V上明確要求學生“會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”。命題的指導思想是“以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，要重視對考生科學素養的考查”。

如歐盟將全面執行新食品法，提高中國農產品準入門檻，而中國的肉類出口將受“特別關照”，特別加入“善待動物”福利條款，規定“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權利；擁有鋪了稻草的豬窩的權利；擁有供其拱食泥土的權利；運輸8小時就休息24小時；宰殺時必須隔離，不被其他豬看見；宰殺時必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”。否則，豬肉就不合格。學生一聽紛紛表示憤慨，認為這是人為設置的貿易壁壘，是典型的貿易保護主義。在學生情緒激昂之時，我澆上一盆冷水：“歐盟經濟高度發達，會無理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點科學道理都沒有嗎？”于是學生靜下心來，運用所學知識展開討論。仔豬吃母乳能使仔豬增強疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲和細菌的機會；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質，提高豬肉的鮮美滋味；運輸途中停車休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得??；宰殺時要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時體內產生酸性物質，而這種酸性物質對人體健康有害。這樣通過周圍生活中鮮活的例子，學生更深切地領會到學好知識的重要性。

3．課堂教學生活化，提高自身健康的意識

學生的發展是全面的發展，包括知識、技能、情感、價值觀等方面的發展。生物學課程的目標是提高每個學生的生物科學素養，其別注重生物科學意識的培養。結合課本知識，使課堂教學生活化，能有效地提高學生保持自身健康的意識和能力。在講授“基因工程及其應用”時，師生可共同關注的最新克隆信息，細胞及轉基因食品安全等問題；學習“細胞，免疫”等涉及“病毒”的相關內容時，引入學生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生命的？禽流感是通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？通過這些生活的例子，可以留給學生更多的反思，有的甚至能讓學生受益終生。

四、課堂探究實驗生活化，培養學生的思維能力

實驗探究活動是師生共同體驗生活的活動。對生活素材進行剖析，提取其中的生物學基礎知識與基本技能方面的元素，都可以使課堂實驗探究與生活實際緊密結合。例如在《 細胞膜——系統的邊界 》教學中，細胞作為生命系統最基本的層次，那它的邊界是什么？細胞膜是否真的存在？由于細胞很小，顯微鏡只能看到細胞之間有一個界限，這個邊界是什么無法直接觀察。能否通過生活實驗讓學生親自去感受細胞膜呢？筆者在教學中選擇雞蛋作為探究的材料，讓學生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學生通過觀察能初步感受到細胞膜的存在，然后引導學生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學生可以看到蛋黃向內凹陷、有彈性，這時學生的探究欲望被調動起來，積極性很高，最后引導學生捅破蛋黃膜，學生發現蛋黃流出來。通過以上實驗觀察，學生能真正地感受到細胞膜的存在。

五、課后作業生活化，促使學生體驗學習的價值

課后作業是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習生物學的目的就是要應用到社會生活實踐中去。學生的作業應該由傳統教學中的“統一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化。在“細胞的癌變”一節教學后布置學生周末去醫院訪問癌癥患者調查癥狀、病因、治療措施等作業，讓作業與學生生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也能使學生意識到學習的生物學知識的價值，體驗到學習生物學的樂趣，從而促進學生更加努力學習生物學。