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日本地理位置范文第1篇

七年級下冊地理書知識點(一)

半球其它國家和地區(qū)

1.中東是以歐洲為中心劃分的地理區(qū)域。17世紀歐洲國家向東方擴張時，按距離的遠近，將部分東方國家分為近東、中東和遠東。中東地區(qū)主要包括阿富漢外的西亞各國(沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特、敘利亞、黎巴嫩、約旦、土耳其、巴勒斯坦、以色列、埃及)，以及北非的埃及，其中西亞不包括土耳其的歐洲部分，而中東卻包括土耳其的歐洲部，也就是說中東的地理位置比較特殊，地跨亞洲、歐洲和非洲，被譽為兩洋三洲五海之地(亞洲、歐洲、非洲;大西洋和印度洋;黑海、地中海、里海、紅海、阿拉伯海)，特殊的地理位置也是本區(qū)成為熱點地區(qū)的原因之一。土耳其海峽與蘇伊士運河分別為亞洲與歐洲、亞洲與非洲的分界線。

中東猶如世界的交通要沖，古代這是曾是“絲綢之路”的必經(jīng)之地，現(xiàn)在也還是東西方的交通要道，尤其是蘇伊士運河的開通和土耳其海峽的利用，更顯其地理位置的優(yōu)越，中東還是世界交通的“空中走廊”，許多國際航線都要經(jīng)過這里，因此，中東過去是帝國主義、殖民主義侵略擴張的地區(qū)，如今一些大國為爭奪世界霸權(quán)，都想把它置于自己的控制之下，他們的斗爭十分激烈，這就造成了中東的局勢的不穩(wěn)定。

2、豐富的石油資源：中東是目前世界上石油儲量最大、生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)(石油儲量占65.4%，產(chǎn)量占30.5%，出口量占44.7%)，在世界上占有重要地位，被譽為世界石油寶庫。中東石油主要分布在波斯灣沿岸，主要運往美國、日本、西歐各國.

七年級下冊地理書知識點(二)

我們鄰近的國家和地區(qū)

1、地理位置：海陸位置(太平洋西北部)、大洲位置(亞洲東部)、緯度位置(經(jīng)緯度跨度較廣)23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點：典型的島國，以四大島(北海道、本州、四國、九州四大島)和3900多個小島組成;國土面積37.7萬平方千米;海岸線曲折，多優(yōu)良港口(如神戶、橫濱)，地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震(日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定)

3、發(fā)達的加工貿(mào)易型經(jīng)濟：日本是世界經(jīng)濟強國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū);分布特點：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區(qū); 海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國家的廉價勞動力;降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本;加入國際經(jīng)濟技術(shù)的合作和國際市場的競爭;保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環(huán)境，減少運輸成本的投入。 日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導致環(huán)境質(zhì)量下降;日本從本國利益出發(fā)，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島;國家(共11國)：越南、老撾、印度尼西亞(千島之國，世界上最大的群島國家)、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。 地理位置：緯度位置(10°S——25°N)主要位于熱帶;海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大;交通位置：位于南北兩個大洲(亞洲和大洋洲)東西兩個大洋(太平洋和印度洋)之間，處于“十字路口”。 馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

七年級下冊地理書知識點(三)

巴西(首都：巴西利亞)

一、位置

1、緯度位置：大部分位于赤道和南回歸線之間,屬于熱帶;

2、海陸位置：拉丁美洲東部,東臨大西洋,鄰國眾多,國土遼闊.

二、自然環(huán)境

1、地形;北部：平原——亞馬孫平原(世界最大平原);南部：高原——巴西高原(世界最大高原)

2、氣候：熱帶雨林氣候(亞馬孫平原),熱帶草原氣候(巴西高原)

3、河流：亞馬孫河(世界水量最大、流域面積最廣的河流,長度第二)

4、資源：木材,水電豐富,缺乏能源礦產(chǎn)(煤,石油).

三、人文環(huán)境

1、人種：白種人,黑種人,黃種人,混血種人——民族大融合.

2、經(jīng)濟：工業(yè)：分布在東南沿海和接近礦產(chǎn)產(chǎn)地.(分析原因：自然條件,人文條件).

農(nóng)業(yè)：分布在東部沿海(分析原因：自然條件,人文條件).以熱帶經(jīng)濟作物為主為主,咖啡,甘蔗,柑橘產(chǎn)量世界第一.P94 3

3、城市化問題：城市分布在東部沿海,東南部尤為密集.(分析原因：自然,人文條件).首都：巴西利亞,最大城市,工業(yè)中心：圣保羅.(掌握圖上位置)

四、熱帶雨林：

1、環(huán)境效益： (提供木材,調(diào)節(jié)全球氣候,提供新鮮空氣,涵養(yǎng)水源,保護淡水資源,保護土壤,防止水土流失,提供良好的生境,維護生物多樣性.)

2、減少原因：外國公司砍伐,墾荒.

3、雨林減少產(chǎn)生的危害;森林遭到破壞,水土嚴重流失,珍貴野生動物遭劫,加快全球變暖速度.

4、《21世紀議程》以可持續(xù)發(fā)展為核心保護雨林.

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日本地理位置范文第2篇

中國官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,中國2月份房屋銷售價格同比上漲10.7%,漲幅較1月份的9.5%有所擴大。不過,數(shù)據(jù)可能嚴重低估了中國商品房目前的實際情況。我在上海和北京的朋友告訴我,典型單元房價格的年漲幅在50%以上,甚至可能達到100%,新建樓盤正迅速從城市近郊擴展到交通不那么便利的遠郊。

根據(jù)官方數(shù)據(jù),北京、上海和深圳三地新建住宅(90平方米及以下)的銷售價格分別上漲了19.3%、11.6%和19.6%,漲幅最大的是海南省的三亞,高達57.9%。不過,官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)多半未考慮房屋地理位置和房屋質(zhì)量這兩個因素。(官方未對“平均銷售價格”做出任何詳細說明。)假如市場中的遠郊房屋多于近郊,那么平均價格可能會低于考慮地理位置因素后的指數(shù)。這些官方數(shù)據(jù)極有可能低估了住宅市場泡沫的規(guī)模。

在房地產(chǎn)經(jīng)濟學中,可通過對重復銷售的(同一套)住宅采樣(就像Case-Shiller指數(shù)),或者進行享樂回歸(hedonicregression,許多針對特定城市的學術(shù)研究都會采用這一方法),或者采用專家評估(就像經(jīng)常被引用的日本地價指數(shù)),來建立一項經(jīng)質(zhì)量因素調(diào)整后的住宅價格指數(shù)。擁有這樣一項指數(shù),是能及時做出政策決定的決定性基礎(chǔ)。

任何一名45歲以上的日本人,對中國目前發(fā)生的一切都很熟悉。上世紀80年代,日本經(jīng)歷了規(guī)模最大的房地產(chǎn)泡沫之一。(6個城市的居住用地價格指數(shù)從1985年9月份的39.2,升至1990年9月份的105.8。商業(yè)用地價格指數(shù)從27.9升至104.5。)首先是東京市中心的地價上漲,接著蔓延至近郊、其它大城市、遠郊,最后是農(nóng)村地區(qū)。近期的美國住宅市場泡沫也經(jīng)歷了一個類似過程,從優(yōu)質(zhì)抵押貸款蔓延至次貸。借債者的質(zhì)量越來越差。無論是日本還是美國,在泡沫瀕臨破裂時,貸款與估值比率(loan-to-valueratio)均出現(xiàn)了大幅上升。同樣的泡沫現(xiàn)在正在中國重現(xiàn)嗎?

許多中國官員告訴我們,他們認為,日本之所以在住宅泡沫破裂后經(jīng)濟停滯20年之久,其根源就在于日本未能抵制住美國要求日元升值的壓力。的確,日元從1985年2月份1美元兌260日元的低點,10個月后升至1美元兌200日元,最終在1995年5月達到1美元兌80日元的高點。過去20年,日本經(jīng)濟一直未能充分發(fā)揮其潛能,但我不會將此歸咎于日元升值。實際上,日本政府在1986年加強了政策層面的應(yīng)對措施(即為防止日元升值過快而采取的貨幣寬松政策與財政刺激)。貨幣寬松政策一直持續(xù)到了1989年。考慮到房地產(chǎn)市場當時的狀況,政府本應(yīng)在1987年或1988年,更早地采取貨幣緊縮政策和限制貸款與估值比率等有力的監(jiān)管措施。單靠貨幣緊縮可能無法徹底避免泡沫,但盡早收緊銀根、加上審慎的監(jiān)管,是有可能降低損失的。

中國有關(guān)部門目前的表現(xiàn)要好于上世紀80年代的日本同行。中國央行正收緊對貸款與估值比率的監(jiān)管,并試圖結(jié)束信貸寬松政策。但他們卻在猶豫是否要采納最優(yōu)政策――加息,同時讓人民幣升值。房地產(chǎn)泡沫是經(jīng)濟過熱的一個明顯信號。根據(jù)官方的通脹率,中國的通脹尚未失控,但80年代日本的情況亦是如此。如果讓人民幣升值,中國出口行業(yè)的過熱就會得到緩解,而隨著購買力的增強,人民生活水平也將有所改善。

日本地理位置范文第3篇

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育地理課程標準 課程性質(zhì) 學生觀 終身發(fā)展 以學生發(fā)展為本 學習共同體

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0192-01

在暑假研修中看了地理教育專家講座相關(guān)的的視頻后，對義務(wù)教育地理課程標準又有了新的認識，從事地理教學十幾年，使用過各種版本的地理教材，教學方法有了很大的變化，下面結(jié)合自己的工作經(jīng)驗談?wù)剛€人的一些心得體會。

新課程標準只提出教學要求而沒有明確必學的內(nèi)容，更沒有詳細的知識點，更加強調(diào)學生所學知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學時需要根據(jù)課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內(nèi)容，這就給地理教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標準在認識區(qū)域部分規(guī)定，認識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說出某一個國家自然環(huán)境的基本特點，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因。……”。顯然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環(huán)境的基本特點等等。而是要求我們教給學生分析一個國家自然地理環(huán)境的基本方法，將來學生走向社會，他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環(huán)境特征就可以。

課程內(nèi)容已經(jīng)不再是單一的、理論化、體系化的書本知識，它給學生呈現(xiàn)的是人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。課程已經(jīng)成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。舉個例子，比如南北方區(qū)域差異的比較，讓學生從衣食住行四個方面比較南北方的差異，不但找出是什么，還要找出為什么？進一步找出怎么辦？使學生感到地理就在我們身邊，是真正的“生活經(jīng)驗”和自己“親歷的情境”。只有這樣，課程才真正能夠成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。

新課程在選擇內(nèi)容時密切聯(lián)系學生生活，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病。以日本為例，過去往往是教師引導學生分析日本的自然環(huán)境與經(jīng)濟特征，得出結(jié)論。而現(xiàn)在通過讓學生閱讀日本地圖，思考日本的地理位置和自然條件；思考自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活？日本為什么是個資源小國，經(jīng)濟大國？將當?shù)啬苜I到的日本商品列一個清單，再與日本主要進口商品進行比較，說一說日本與世界的經(jīng)濟聯(lián)系和相互影響。使學生真正感到地理與我們的生產(chǎn)密切相關(guān)。

新課標強調(diào)了地理課的課程性質(zhì)。地理課是一門兼具自然科學與社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有以下幾個特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。這要求我們在地理教學中既突出知識的傳授，又要突出地理的學科性質(zhì)，同時使學生認識到當今社會存在的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的問題。培養(yǎng)學生的發(fā)展觀念，樹立正確的世界觀人生觀。新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了前所未有的變化。

一、我們要樹立新的學生觀。

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，要求地理教學應(yīng)從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識初中地理課程的目標與定位。長期以來，我們初中地理教學的都是圍繞著八年級地理畢業(yè)會考這根指揮棒，目的是為了會考能夠考出好成績。因此，我們的地理教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質(zhì)教育方面的重要作用。《初中地理課程標準》明確指出：“初中階段的地理教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及初中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，初中階段的地理教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變角色，重新認識師生關(guān)系。

教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創(chuàng)造機會，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感和個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

日本地理位置范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學法；區(qū)域地理；教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應(yīng)用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設(shè)計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設(shè)計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模

初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進性運用區(qū)域地理分析

模針對不同年級、不同教學階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設(shè)計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設(shè)計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設(shè)計都緊緊圍繞學生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設(shè)計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設(shè)計片段。教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學［J］.中學地理教學參考，2011（10）.

日本地理位置范文第5篇

在地理課程中引入案例教學可以改變傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶的局面，激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生養(yǎng)成現(xiàn)團隊精神和競爭意識，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。在學生學習難以理解的教學重難點知識時，教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生思維，讓學生在思考中對地理知識有更為深刻的理解，從而突破教學重難點。

案例1、“問題解決”式學習方式

在學習“經(jīng)緯網(wǎng)”知識時，教師可采用“問題解決”式教學方式。首先將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，然后引導學生理解和分析并探索、解決“問題”。

提出“問題”。2008年5月12日，四川汶川地區(qū)發(fā)生里氏8級強烈地震，造成了巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。“一方有難，八方支援”。一架架滿載著救災(zāi)物資的飛機飛往汶川。茫茫大地，救災(zāi)指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位？

理解“問題”。讓學生邊思考邊討論，然后教師歸納。這個問題實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”。接著教師啟發(fā)學生思考“如何快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發(fā)學生思考的基礎(chǔ)上，教師進一步明示，“快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法，就是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）進行定位，即“兩條垂直交叉的直線，決定一個點”。

解決“問題”。再回到“應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位”問題上，學生會聯(lián)想到在“空投地點”尋找某種“行”和“列”進行定位。但是在茫茫大地或一望無際的大海，并沒有現(xiàn)成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線”，這又是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。讓學生觀察標有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀和地圖，學生豁然開朗，并最終掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法。

在學習一些相對簡單、學生感興趣的教學內(nèi)容時，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生進行“角色扮演”，即讓學生利用課余時間充分搜集整理獲得的資料，在課堂上進行分角色展示自己的研究成果。

案例2、“角色扮演”及小組活動學習方式

在學習“中國四大地理單元自然地理差異”時，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

以“我與奧運火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同區(qū)域的傳遞活動。由學生按照個人興趣，自由結(jié)合組成小組，并按照有序分工的原則，認領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。

首先，讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，合作查找相關(guān)資料，并分角色進行本區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準確報道所在區(qū)域的地理位置，“主持人”描述該區(qū)域的地形特征，“氣象工作者”介紹該區(qū)域的氣候特點，各“火炬手”分別講解該區(qū)域各種典型地理事物的特色。其次，根據(jù)收集的資料，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，各組分別表演反映該區(qū)域特點的生活小品或歌舞。最后，要求學生幫助該區(qū)域政府部門制作一份招商引資的宣傳材料（視頻、報刊、文章、廣告詞等）。宣傳材料應(yīng)較全面地突出該區(qū)域的地理特征。

在地理學習中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和周圍環(huán)境合理選擇并開展地理實踐活動。讓學生感到地理離生活很近，生活中處處有地理，生產(chǎn)中地理有實用價值。如果課時緊張，教師僅在課堂上進行簡要指導和最后展示，其它活動可讓學生利用課余時間完成。

案例3、開展地理實踐活動

利用學生已學習過的地圖知識，以“我?guī)蛯W校做規(guī)劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放地理課堂、拓寬學習空間、提高地理實踐能力、培養(yǎng)愛校和保護環(huán)境責任感之目的。

第一步，以學校校園作為考察和規(guī)劃的目標，由教師確定規(guī)劃范圍，并將學生分成若干實踐活動小組。第二步，在教師的指導下，收集并整理學校校園的輪廓圖、校園面積、校園四周院墻的長度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖，學生進行實地考察，以形成對學校各區(qū)域的初步印象。第三步，小組內(nèi)進行有效分工，搜集各方面數(shù)據(jù)資料，并對校園內(nèi)各種建筑設(shè)施及綠化的分布情況進行核對、調(diào)查、測量和記錄。第四步，以小組為單位，針對校園布局和綠化規(guī)劃提出建議，突出校園布局的實用性、美觀性、藝術(shù)性以及可操作性。第五步，各小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進行綜合介紹，師生共同評議。最后，教師和學生針對各小組作品進行點評。在學習區(qū)域地理時，應(yīng)綜合分析各地理要素，理清地理要素之間的關(guān)系及聯(lián)系，從而對各區(qū)域地理現(xiàn)象有更為深刻的認識和感悟。