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七年級下冊地理書知識點(一)
半球其它國家和地區(qū)
1.中東是以歐洲為中心劃分的地理區(qū)域。17世紀歐洲國家向東方擴張時,按距離的遠近,將部分東方國家分為近東、中東和遠東。中東地區(qū)主要包括阿富漢外的西亞各國(沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特、敘利亞、黎巴嫩、約旦、土耳其、巴勒斯坦、以色列、埃及),以及北非的埃及,其中西亞不包括土耳其的歐洲部分,而中東卻包括土耳其的歐洲部,也就是說中東的地理位置比較特殊,地跨亞洲、歐洲和非洲,被譽為兩洋三洲五海之地(亞洲、歐洲、非洲;大西洋和印度洋;黑海、地中海、里海、紅海、阿拉伯海),特殊的地理位置也是本區(qū)成為熱點地區(qū)的原因之一。土耳其海峽與蘇伊士運河分別為亞洲與歐洲、亞洲與非洲的分界線。
中東猶如世界的交通要沖,古代這是曾是“絲綢之路”的必經(jīng)之地,現(xiàn)在也還是東西方的交通要道,尤其是蘇伊士運河的開通和土耳其海峽的利用,更顯其地理位置的優(yōu)越,中東還是世界交通的“空中走廊”,許多國際航線都要經(jīng)過這里,因此,中東過去是帝國主義、殖民主義侵略擴張的地區(qū),如今一些大國為爭奪世界霸權(quán),都想把它置于自己的控制之下,他們的斗爭十分激烈,這就造成了中東的局勢的不穩(wěn)定。
2、豐富的石油資源:中東是目前世界上石油儲量最大、生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)(石油儲量占65.4%,產(chǎn)量占30.5%,出口量占44.7%),在世界上占有重要地位,被譽為世界石油寶庫。中東石油主要分布在波斯灣沿岸,主要運往美國、日本、西歐各國.
七年級下冊地理書知識點(二)
我們鄰近的國家和地區(qū)
1、地理位置:海陸位置(太平洋西北部)、大洲位置(亞洲東部)、緯度位置(經(jīng)緯度跨度較廣)23°N——46°N、122°E——148°E,日本南北國土狹長,并與經(jīng)線斜交,使得日本的地理環(huán)境更為復雜多樣,跨緯度最廣,南北溫差就大,跨經(jīng)度廣,東西地方時差就大。
2、地形特點:典型的島國,以四大島(北海道、本州、四國、九州四大島)和3900多個小島組成;國土面積37.7萬平方千米;海岸線曲折,多優(yōu)良港口(如神戶、橫濱),地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震(日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處,地殼活動頻繁,不穩(wěn)定)
3、發(fā)達的加工貿(mào)易型經(jīng)濟:日本是世界經(jīng)濟強國,屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟,對外依賴嚴重,要從國外進口原材料,出口制成品。
4、日本的主要工業(yè)區(qū):京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū);分布特點:日本工業(yè)高度集中,主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。
5、東西方兼容的文化:傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存,中日文化交流源流長。
6、日本投資措施:擴大海外投資,建立海外的生產(chǎn)和銷售基地,主要向美國、西歐和東南亞地區(qū); 海外投資建廠給日本帶來的好處:利用發(fā)展中國家的廉價勞動力;降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本;加入國際經(jīng)濟技術(shù)的合作和國際市場的競爭;保護本國的自然資源,減緩資源消耗,保護本國環(huán)境,減少運輸成本的投入。 日本在海外投資建廠對其它國家的影響:日本把污染嚴重的企業(yè)移到海外,會使其它國家的環(huán)境受到污染,導致環(huán)境質(zhì)量下降;日本從本國利益出發(fā),保護本國資源的意識很強,但是大量進口木材或遠洋超量捕撈,將導致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴重破壞,進而導致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。
7、東南亞的范圍:包括中南半島和馬來群島;國家(共11國):越南、老撾、印度尼西亞(千島之國,世界上最大的群島國家)、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。 地理位置:緯度位置(10°S——25°N)主要位于熱帶;海陸位置:西臨印度洋,東臨太平洋,大部分國家都是臨海國和島國,受海洋影響較大;交通位置:位于南北兩個大洲(亞洲和大洋洲)東西兩個大洋(太平洋和印度洋)之間,處于“十字路口”。 馬六甲海峽:位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間,是從歐洲向東航行到東南亞,東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地,是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。
七年級下冊地理書知識點(三)
巴西(首都:巴西利亞)
一、位置
1、緯度位置:大部分位于赤道和南回歸線之間,屬于熱帶;
2、海陸位置:拉丁美洲東部,東臨大西洋,鄰國眾多,國土遼闊.
二、自然環(huán)境
1、地形;北部:平原——亞馬孫平原(世界最大平原);南部:高原——巴西高原(世界最大高原)
2、氣候:熱帶雨林氣候(亞馬孫平原),熱帶草原氣候(巴西高原)
3、河流:亞馬孫河(世界水量最大、流域面積最廣的河流,長度第二)
4、資源:木材,水電豐富,缺乏能源礦產(chǎn)(煤,石油).
三、人文環(huán)境
1、人種:白種人,黑種人,黃種人,混血種人——民族大融合.
2、經(jīng)濟:工業(yè):分布在東南沿海和接近礦產(chǎn)產(chǎn)地.(分析原因:自然條件,人文條件).
農(nóng)業(yè):分布在東部沿海(分析原因:自然條件,人文條件).以熱帶經(jīng)濟作物為主為主,咖啡,甘蔗,柑橘產(chǎn)量世界第一.P94 3
3、城市化問題:城市分布在東部沿海,東南部尤為密集.(分析原因:自然,人文條件).首都:巴西利亞,最大城市,工業(yè)中心:圣保羅.(掌握圖上位置)
四、熱帶雨林:
1、環(huán)境效益: (提供木材,調(diào)節(jié)全球氣候,提供新鮮空氣,涵養(yǎng)水源,保護淡水資源,保護土壤,防止水土流失,提供良好的生境,維護生物多樣性.)
2、減少原因:外國公司砍伐,墾荒.
3、雨林減少產(chǎn)生的危害;森林遭到破壞,水土嚴重流失,珍貴野生動物遭劫,加快全球變暖速度.
4、《21世紀議程》以可持續(xù)發(fā)展為核心保護雨林.
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中國官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,中國2月份房屋銷售價格同比上漲10.7%,漲幅較1月份的9.5%有所擴大。不過,數(shù)據(jù)可能嚴重低估了中國商品房目前的實際情況。我在上海和北京的朋友告訴我,典型單元房價格的年漲幅在50%以上,甚至可能達到100%,新建樓盤正迅速從城市近郊擴展到交通不那么便利的遠郊。
根據(jù)官方數(shù)據(jù),北京、上海和深圳三地新建住宅(90平方米及以下)的銷售價格分別上漲了19.3%、11.6%和19.6%,漲幅最大的是海南省的三亞,高達57.9%。不過,官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)多半未考慮房屋地理位置和房屋質(zhì)量這兩個因素。(官方未對“平均銷售價格”做出任何詳細說明。)假如市場中的遠郊房屋多于近郊,那么平均價格可能會低于考慮地理位置因素后的指數(shù)。這些官方數(shù)據(jù)極有可能低估了住宅市場泡沫的規(guī)模。
在房地產(chǎn)經(jīng)濟學中,可通過對重復銷售的(同一套)住宅采樣(就像Case-Shiller指數(shù)),或者進行享樂回歸(hedonicregression,許多針對特定城市的學術(shù)研究都會采用這一方法),或者采用專家評估(就像經(jīng)常被引用的日本地價指數(shù)),來建立一項經(jīng)質(zhì)量因素調(diào)整后的住宅價格指數(shù)。擁有這樣一項指數(shù),是能及時做出政策決定的決定性基礎(chǔ)。
任何一名45歲以上的日本人,對中國目前發(fā)生的一切都很熟悉。上世紀80年代,日本經(jīng)歷了規(guī)模最大的房地產(chǎn)泡沫之一。(6個城市的居住用地價格指數(shù)從1985年9月份的39.2,升至1990年9月份的105.8。商業(yè)用地價格指數(shù)從27.9升至104.5。)首先是東京市中心的地價上漲,接著蔓延至近郊、其它大城市、遠郊,最后是農(nóng)村地區(qū)。近期的美國住宅市場泡沫也經(jīng)歷了一個類似過程,從優(yōu)質(zhì)抵押貸款蔓延至次貸。借債者的質(zhì)量越來越差。無論是日本還是美國,在泡沫瀕臨破裂時,貸款與估值比率(loan-to-valueratio)均出現(xiàn)了大幅上升。同樣的泡沫現(xiàn)在正在中國重現(xiàn)嗎?
許多中國官員告訴我們,他們認為,日本之所以在住宅泡沫破裂后經(jīng)濟停滯20年之久,其根源就在于日本未能抵制住美國要求日元升值的壓力。的確,日元從1985年2月份1美元兌260日元的低點,10個月后升至1美元兌200日元,最終在1995年5月達到1美元兌80日元的高點。過去20年,日本經(jīng)濟一直未能充分發(fā)揮其潛能,但我不會將此歸咎于日元升值。實際上,日本政府在1986年加強了政策層面的應(yīng)對措施(即為防止日元升值過快而采取的貨幣寬松政策與財政刺激)。貨幣寬松政策一直持續(xù)到了1989年。考慮到房地產(chǎn)市場當時的狀況,政府本應(yīng)在1987年或1988年,更早地采取貨幣緊縮政策和限制貸款與估值比率等有力的監(jiān)管措施。單靠貨幣緊縮可能無法徹底避免泡沫,但盡早收緊銀根、加上審慎的監(jiān)管,是有可能降低損失的。
中國有關(guān)部門目前的表現(xiàn)要好于上世紀80年代的日本同行。中國央行正收緊對貸款與估值比率的監(jiān)管,并試圖結(jié)束信貸寬松政策。但他們卻在猶豫是否要采納最優(yōu)政策――加息,同時讓人民幣升值。房地產(chǎn)泡沫是經(jīng)濟過熱的一個明顯信號。根據(jù)官方的通脹率,中國的通脹尚未失控,但80年代日本的情況亦是如此。如果讓人民幣升值,中國出口行業(yè)的過熱就會得到緩解,而隨著購買力的增強,人民生活水平也將有所改善。
【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育地理課程標準 課程性質(zhì) 學生觀 終身發(fā)展 以學生發(fā)展為本 學習共同體
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)10-0192-01
在暑假研修中看了地理教育專家講座相關(guān)的的視頻后,對義務(wù)教育地理課程標準又有了新的認識,從事地理教學十幾年,使用過各種版本的地理教材,教學方法有了很大的變化,下面結(jié)合自己的工作經(jīng)驗談?wù)剛€人的一些心得體會。
新課程標準只提出教學要求而沒有明確必學的內(nèi)容,更沒有詳細的知識點,更加強調(diào)學生所學知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學時需要根據(jù)課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內(nèi)容,這就給地理教師的教學提供了更大的空間,但也對他們提出了更高的要求。例如,課程標準在認識區(qū)域部分規(guī)定,認識國家,提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都;根據(jù)地圖和資料,說出某一個國家自然環(huán)境的基本特點,指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害,并簡單說明其形成的主要原因。……”。顯然,這里沒有要求我們必須講某個國家,必須掌握某個國家的自然環(huán)境的基本特點等等。而是要求我們教給學生分析一個國家自然地理環(huán)境的基本方法,將來學生走向社會,他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環(huán)境特征就可以。
課程內(nèi)容已經(jīng)不再是單一的、理論化、體系化的書本知識,它給學生呈現(xiàn)的是人類群體的生活經(jīng)驗,并把它納入到學生的生活世界加以組織,使文化進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。課程已經(jīng)成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。舉個例子,比如南北方區(qū)域差異的比較,讓學生從衣食住行四個方面比較南北方的差異,不但找出是什么,還要找出為什么?進一步找出怎么辦?使學生感到地理就在我們身邊,是真正的“生活經(jīng)驗”和自己“親歷的情境”。只有這樣,課程才真正能夠成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。
新課程在選擇內(nèi)容時密切聯(lián)系學生生活,克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病。以日本為例,過去往往是教師引導學生分析日本的自然環(huán)境與經(jīng)濟特征,得出結(jié)論。而現(xiàn)在通過讓學生閱讀日本地圖,思考日本的地理位置和自然條件;思考自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活?日本為什么是個資源小國,經(jīng)濟大國?將當?shù)啬苜I到的日本商品列一個清單,再與日本主要進口商品進行比較,說一說日本與世界的經(jīng)濟聯(lián)系和相互影響。使學生真正感到地理與我們的生產(chǎn)密切相關(guān)。
新課標強調(diào)了地理課的課程性質(zhì)。地理課是一門兼具自然科學與社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,具有以下幾個特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。這要求我們在地理教學中既突出知識的傳授,又要突出地理的學科性質(zhì),同時使學生認識到當今社會存在的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的問題。培養(yǎng)學生的發(fā)展觀念,樹立正確的世界觀人生觀。新的課程標準實施以來,教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了前所未有的變化。
一、我們要樹立新的學生觀。
新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”,要求地理教學應(yīng)從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,建立充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念,重新認識初中地理課程的目標與定位。長期以來,我們初中地理教學的都是圍繞著八年級地理畢業(yè)會考這根指揮棒,目的是為了會考能夠考出好成績。因此,我們的地理教學工作帶有明顯的功利主義色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了語言對青少年進行素質(zhì)教育方面的重要作用。《初中地理課程標準》明確指出:“初中階段的地理教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程,它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及初中畢業(yè)生就業(yè),升學與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此,初中階段的地理教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出,新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標,共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變角色,重新認識師生關(guān)系。
教師應(yīng)與時俱進,轉(zhuǎn)變原有角色,從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者,在民主教學氛圍中,師生形成“學習共同體”,形成互動交流的學習過程,擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式,為學生主動學習創(chuàng)造機會,為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本,以學生為主體,尊重學生的情感和個性,需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中,要鼓勵他們的創(chuàng)新精神,采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法,在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求,同時,要尊重學生中的個體差異,盡可能滿足不同學生的學習需要。
關(guān)鍵詞:案例教學法;區(qū)域地理;教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化,地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中,特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而,地理教師對案例教學法的應(yīng)用把握直接影響案例教學的有效性。為此,進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材,引導學生通過自主學習和相互討論,促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院,倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論,培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后,對學生能力培養(yǎng)收效顯著,被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述,引導學生對案例進行討論,促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成,提高學生分析和解決問題的能力,促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成,以區(qū)域地理為主,其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準(2011版)》在課程設(shè)計思路中明確指出:“世界地理和中國地理的分區(qū)部分,除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外,其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能,以及必選區(qū)域的數(shù)量。”(新課標p3頁)很顯然,這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”(新課標p12頁)和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”(新課標p17頁)的案例。從人教版初中地理的編排來看,地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊,七年級下冊安排認識地區(qū)與國家,八年級上冊為中國區(qū)域地理總論,八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材,不難看出:人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理,安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū),實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例,設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法,培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此,地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學,針對性較強。
三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程,同時必須把握好整個教學實施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力,而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程,不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此,教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設(shè)計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模
初中區(qū)域地理的教學總體目標:旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征,掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此,運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式,教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手,意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設(shè)計思路中指出:本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面:地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時,教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性,而應(yīng)采取粗線條突點重點要素,注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序,即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進性運用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學階段,合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大,直接影響學生的參與度,可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單,則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此,案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說,其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段,直接將案例教學法引入課堂,必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看,必然是先學習模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展,絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法,教會學生區(qū)域地理分析思維框架———建模,其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例,以案例分析鞏固分析模,在學生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上,再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例,在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊:地理位置與自然環(huán)境,對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此,我對第七章案例教學的總體思路設(shè)計為:建模(導向性教學)———以例釋模———以例促模(固模)———活模(對比性案例教學,提高分析能力)。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建,即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理,構(gòu)建區(qū)域分析知識框架,建立區(qū)域地理分析思維程序,讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式,初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響,學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學,培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析,提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設(shè)計中把握學生主體性原則在案例教學中,教師僅僅是教學的組織者和引導者,學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性,才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程,更多的是學生的參與。就教師而言,案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言,則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式,根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題,進行主動的獨立思考或與他人進行討論,探索最終結(jié)論。因此,每一節(jié)案例教學課的教學設(shè)計都緊緊圍繞學生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設(shè)計的過程中,教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍,發(fā)揮學生的主體作用,充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例:日本案例教學課堂設(shè)計片段。教學總思路:以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與,學生對知識的獲取不再是被動接受,而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn),有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣,調(diào)動和激發(fā)學生思維,減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感;有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高,有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升,學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法,給地理課堂教學帶來更多活力與魅力,值得我們嘗試和探索。
參考文獻:
[1]江曄,劉蘭.再談地理案例教學[J].中學地理教學參考,2011(10).
在地理課程中引入案例教學可以改變傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶的局面,激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情,鍛煉學生自主分析問題、解決問題的綜合能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有利于學生養(yǎng)成現(xiàn)團隊精神和競爭意識,從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。在學生學習難以理解的教學重難點知識時,教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際,巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學生思維,讓學生在思考中對地理知識有更為深刻的理解,從而突破教學重難點。
案例1、“問題解決”式學習方式
在學習“經(jīng)緯網(wǎng)”知識時,教師可采用“問題解決”式教學方式。首先將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”,然后引導學生理解和分析并探索、解決“問題”。
提出“問題”。2008年5月12日,四川汶川地區(qū)發(fā)生里氏8級強烈地震,造成了巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。“一方有難,八方支援”。一架架滿載著救災(zāi)物資的飛機飛往汶川。茫茫大地,救災(zāi)指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位?
理解“問題”。讓學生邊思考邊討論,然后教師歸納。這個問題實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”。接著教師啟發(fā)學生思考“如何快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發(fā)學生思考的基礎(chǔ)上,教師進一步明示,“快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法,就是利用“行”和“列”(或“排”和“座”)進行定位,即“兩條垂直交叉的直線,決定一個點”。
解決“問題”。再回到“應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位”問題上,學生會聯(lián)想到在“空投地點”尋找某種“行”和“列”進行定位。但是在茫茫大地或一望無際的大海,并沒有現(xiàn)成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線”,這又是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。讓學生觀察標有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀和地圖,學生豁然開朗,并最終掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法。
在學習一些相對簡單、學生感興趣的教學內(nèi)容時,教師可將學生分成若干學習小組,讓學生進行“角色扮演”,即讓學生利用課余時間充分搜集整理獲得的資料,在課堂上進行分角色展示自己的研究成果。
案例2、“角色扮演”及小組活動學習方式
在學習“中國四大地理單元自然地理差異”時,可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學方式,讓學生積極主動地參與學習。
以“我與奧運火炬同行”為主題,模擬火炬在中國不同區(qū)域的傳遞活動。由學生按照個人興趣,自由結(jié)合組成小組,并按照有序分工的原則,認領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。
首先,讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上,合作查找相關(guān)資料,并分角色進行本區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準確報道所在區(qū)域的地理位置,“主持人”描述該區(qū)域的地形特征,“氣象工作者”介紹該區(qū)域的氣候特點,各“火炬手”分別講解該區(qū)域各種典型地理事物的特色。其次,根據(jù)收集的資料,結(jié)合學生生活經(jīng)驗,各組分別表演反映該區(qū)域特點的生活小品或歌舞。最后,要求學生幫助該區(qū)域政府部門制作一份招商引資的宣傳材料(視頻、報刊、文章、廣告詞等)。宣傳材料應(yīng)較全面地突出該區(qū)域的地理特征。
在地理學習中,教師可根據(jù)教學內(nèi)容和周圍環(huán)境合理選擇并開展地理實踐活動。讓學生感到地理離生活很近,生活中處處有地理,生產(chǎn)中地理有實用價值。如果課時緊張,教師僅在課堂上進行簡要指導和最后展示,其它活動可讓學生利用課余時間完成。
案例3、開展地理實踐活動
利用學生已學習過的地圖知識,以“我?guī)蛯W校做規(guī)劃”為主題,開展地理實踐活動,從而達到構(gòu)建開放地理課堂、拓寬學習空間、提高地理實踐能力、培養(yǎng)愛校和保護環(huán)境責任感之目的。
第一步,以學校校園作為考察和規(guī)劃的目標,由教師確定規(guī)劃范圍,并將學生分成若干實踐活動小組。第二步,在教師的指導下,收集并整理學校校園的輪廓圖、校園面積、校園四周院墻的長度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖,學生進行實地考察,以形成對學校各區(qū)域的初步印象。第三步,小組內(nèi)進行有效分工,搜集各方面數(shù)據(jù)資料,并對校園內(nèi)各種建筑設(shè)施及綠化的分布情況進行核對、調(diào)查、測量和記錄。第四步,以小組為單位,針對校園布局和綠化規(guī)劃提出建議,突出校園布局的實用性、美觀性、藝術(shù)性以及可操作性。第五步,各小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進行綜合介紹,師生共同評議。最后,教師和學生針對各小組作品進行點評。在學習區(qū)域地理時,應(yīng)綜合分析各地理要素,理清地理要素之間的關(guān)系及聯(lián)系,從而對各區(qū)域地理現(xiàn)象有更為深刻的認識和感悟。