前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇岳飛滿江紅全文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

岳飛滿江紅全文范文第1篇

①二十四個循環往復的季節里有你恒溫的季節。你，一身盔甲，令所有的對手潰不成軍，一腔熱血，開始了民族的覺醒，但你擋得住面前的攻打，卻經不起背后的謀殺，一場場腥風血雨的戰爭，開始了你人生的另一段征程。。。。。。

②一塊中原大地般寬厚的脊背，針針見血地負起母親的叮嚀與沉雄的神州：精忠報國！可你卻萬萬沒想到，報國路竟是如此曲折。你把民族正義建立在生命之上換來的卻是昏君與秦檜等小人的咄咄逼人的話語，你忠于誰，誰就決定你的生死。朝賜你的財物，午賜你的宅院，暮賜你美女的人，就不定何時便賜你一死，可你忙于出征，忙于布陣，忙于廝殺，便不曾留天子的夸獎是一種帶回鉤的暗器，你醉心于把戰表化成捷報，更不曾留意金鑾殿不露聲色地已勾勒出了風波亭的雛形

③陰謀出籠，出皇城，十二道金牌，十二個夜叉將忠良捉拿，昨天的獵人，今天的獵物你角色的轉換過于險陡，就連看慣沉浮的黃河，事先都是毫無預感。手上銬子，腳上鐐子，頸上枷子，最重要的是馱在背上那母親的叮囑，如今成了要命的包袱。不歸路上，當豎著的性命同一柄橫著的利刃勃然相遇時，你才知曉《滿江紅》的寫作，是從校場熟悉的槍尖上起筆而卻在一塊陌生的磨刀石上結束的。

④亭間是佞賊一個人的獰笑，亭外是天下無數人的痛哭，屠刀下落，宏文頓成斷章！被噴的夕陽涂制頁頁血帆，浪浪蹌，船蹀躞，黃河倒抽一口涼氣，剎那改道

⑤滾燙的座右銘，一下子變成冰涼的墓志銘，幸虧那識字也識大體的岳母先行一步，否則她，這白發人該怎樣去哭祭那黑發的兒郎啊？精忠報國的每個字，本都該活上一百年，一千年，一萬年，可這區區三十八度春秋，已驀然成為構思之外的殘簡。

⑥你千百年前的一腔熱血，已化作歷史的一把冷汗，莫須有的罪名造奇冤！誰讓你滿懷抱負，渾身功夫，卻趕上了一個有重病而無良藥的時代。宮殿里，龍書案后昏庸的半徑，量得出民間黑暗的周長，這絕對是悲的節，善良遇上惡毒依舊善良，惡毒遇上善良益發惡毒。肯于為良知執言的，只有暴死的良知，能夠給邪惡張目的，還是活著的邪惡。莫以為前朝才有怪胎，罪惡也并非偶然的宮外孕。

⑦看歷史要細心，看現實要耐心，同為軍人，二十九歲的項羽自殺了，三十八的岳飛被殺了，我總夢見影影綽綽的亭上，有蚊蟲剔牙，有蒼蠅打嗝，醒來不由驚問：風波亭在哪？它是一顆懸于神州大梁的苦膽，讓有志有為的臥薪者品味，明目明心，以認清忠奸。千百年過去了，岳飛也歿了，在那個臭氣熏天的黑暗社會中，岳飛走了，他帶著精忠報國的志向卻不明不白地去了，只有天知道，他應該從容地面對，因為他終于自由了，他終于擺脫了無能的昏君和歹毒的小人，帶著他的志向正流芳千古呢！而如今的我們正沐浴在正義的光環下享受著岳飛將軍用生命換來的那份自由啊！

⑧哦！你名字的背面是民族的瘡疤，你名字的正面是歷史的勛章，岳將軍一路走好！

題目：

1。⑴這篇散文中，作者為什么說那母親的至囑，如今成了要命的包袱 （限35字內）（3分）

⑵說岳飛才曉《滿江紅》的寫作，《滿江紅》是岳飛的代表作，請寫出該詞上闋結句處勉勵自己建功立業，至今仍激勵人們惜時上進的3句。（3分）

2。從全文看，第4段至第7段運用了：

⑴什么寫作手法？（2分）

⑵這一手法具有怎樣的表達效果？ （限15字內）（2分）

⑶作者如此寫想要表明怎樣的意思？（限25字內）（2分）

3。在這篇散文中：

⑴將風波亭比作苦膽這一藝術手法有什么特點？其用意義又怎樣？（每問限15字）（4分）

⑵對項羽自殺和岳飛被殺應該如何理解？作者這樣寫的主要目的是什么？ （每問不得超過15個字）（6分）

4下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ ）（ ）（4分）

A令所有的對手潰不成軍，這句話既照應了撼山易，撼岳家軍難的史實，也暗示了岳飛當時令敵人聞風喪膽的威嚴的所向披靡的形勢，可謂一語雙關。

B天子的夸獎已勾勒出了風波亭的雛形，這里作者構思精巧，涉筆成趣，翻陳言為新語，化無形為有跡，表深奧為淺顯，生動形象，洋溢著靈性和活力。

C昨天的獵人，今天的獵物，運用了對偶修辭，作者以簡潔，明快而又發人深省的語言，揭示岳飛命運悲劇性的轉變。昨天，今天點明了轉變過程的迅速。

D結尾處的兩句話，以背面和正面，瘡疤和勛章構成對比，言此意彼，語短而味長，表達了作者對這位民族英雄的重新認識和高度評價。

E在文中，作者抒發了自己對岳飛這位悲劇英雄的深深敬意和幾分惋惜，并認同和豐富了收拾舊山河的理想，字里行間流動著情感，閃爍著哲理。

答案：

1。⑴岳飛正是由于忠實地履行了精忠報國這一至囑而被殺害的。（意思對即可）⑵莫等閑，白了少年頭，空悲切。

2。⑴對比手法。⑵以對比來渲染悲劇氣氛。⑶岳飛式的悲劇在不正常的時代具有必然性。或者：你忠于誰，誰就決定你的生死是一種歷史的必然。

3。⑴比喻手法，化用（或運用）典故（或成語）;提醒（或點明）人們要牢記歷史。

岳飛滿江紅全文范文第2篇

現在的高中生，對流行歌曲的癡迷讓很多老師和家長頗為恐慌，視流行歌曲為洪水猛獸，生怕孩子們因“發燒”而耽誤了學業。為此他父往往采取簡單粗暴的辦法，即“堵”――“不準唱!”

其實，學生喜歡流行歌曲，純屬天性，無可非議；“堵”肯定不如“疏”，不如“導”，不如“用”。作為語文老師。我們不妨發揚一下魯迅先生所倡導的“拿來主義”，巧妙地利用好學生對流行歌曲的熱情，讓他們邊唱邊學，以唱助學。這不是兩全其美的好事嗎?

在平時的教學中，筆者引導自己的學生不要盲目地追趕時尚――外界流行什么，筆者就唱什么――我們應該放出眼光，運用腦髓，自主挑選。挑選出能陶冶我們的情操、豐富我們的感情、凈化我們的心靈和經得起時間洗禮的精品。

一、流行歌曲讓學習語文知識變得不再枯燥

我們都知道，有不少流行歌曲，其歌詞優美形象，委婉動人，一首歌就是一首詩。“太陽最紅，最親”，“西邊的太陽快要落山了，鬼子的末日就要來到”，“天上的星星不說話，地上的娃娃想媽媽”，這些寫法不就是古詩中常用的比興手法嗎?“草鞋是船，爸爸是帆，奶奶的叮嚀載滿艙”，這是多么溫馨的比喻：“你(塞北的雪)的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔”，這又是多么靈動的擬人寫法。這里還有發人深思的頂針、回環之美：“山不轉那水在轉，水不轉那云在轉，云不轉那風在轉，風不轉那心也轉；心不轉那風在轉。風不轉那云在轉，云不轉那水在轉，水不轉那山也轉”。甚至還能在“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”中品味詞類活用的妙處；在“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云喲，端端溜溜地照在康定溜溜的城喲，月亮彎彎，康定溜溜的城喲”中感受疊韻之美。

二、流行歌曲能幫助學生加深對課文的理解

學習史鐵生的《我與地壇》，文章飽含著作者對母親的感激與歉疚。講完課文后，筆者為學生播放了滿文軍的《懂你》。當舒緩的音樂在教室里響起時，師生都沉浸在母愛的光輝里。不經意地抬頭，筆者看見很多學生的眼里充滿了淚水。筆者因勢利導，讓學生說說發生在自己和母親之間的故事。學生積極踴躍地抒發了自己對母親的感激之情。過后，有學生說：“老師，我聽過好多次《懂你》，這次最受感動。

陸游的《卜算子?詠梅》太哀傷了，的《卜算子?詠梅》則自有一代偉人的豪氣。在抓住契機給學生講透“梅”這一意象在傳統詩文中的內涵時，筆者總不會忘記開在紅巖上的那朵紅梅――“三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開”的英雄之花。

古典詩詞背誦是教學的重點，為了盡快讓學生記住這些膾炙人口的名篇，筆者將與之有關的歌曲推薦給學生，因為唱歌是他們的拿手好戲。如《詩經》中的《蒹葭》，歌名改為《在水一方》(文字略有改動)；李煜的《虞美人?春花秋月何時了》；蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》；李清照的《一剪梅，紅藕香殘玉簟秋》，岳飛的《滿江紅，怒發沖冠》，楊慎的《臨江仙-滾滾長江東逝水》等。

三、流行歌曲讓學生寫作文變得輕松而快樂

耳熟能詳的歌名詞句，能幫學生快速地擬定一個引人注目的標題。

《把“根”留住》，可以作為愛心誠信等品德類話題作文的題目，以“根”比喻這些品德：抒發遠大的志向，則用《少年壯志不言愁》；要討論網絡的利弊，當然首選《網絡，讓我歡喜讓我憂》。在一次要求用“真心品真情，寫父母親情”的考試作文中。筆者收獲了這樣的好標題：《愛上一個不回家的人》、《今天，才懂你》、《真的好想你》《牽掛我的人是你》、《愛你沒商量》、《世上還有爸爸好》、《不老的老爸》、《再寄一封家書》、《一句話，一輩子，一生情》……

重章復唱的歌詞組合。還能啟發學生快速排定文章的行文結構。在考場作文中尤顯優勢。就如上文所說的那次考試，有位同學就是用《燭光里的媽媽》的歌詞來奠定全文的基本結構的：“媽媽，我想對你說，話到嘴邊又咽下……媽媽，我想對你笑，眼里卻點點淚花……女兒自有女兒的報答。”這樣一來，既省去了苦思暝想，又顯得貼切而有創意。

富有哲理的優秀歌詞能啟迪智慧，教會學生在立意上求深創新。《真心英雄》中“風雨中這點痛算什么。擦干淚不要怕。至少我們還有夢，不經歷風雨，怎么見彩虹。沒有人能隨隨便便成功”，教學生坦然面對成功路上的挫折；《朋友》中“如果你正承受不幸。請你告訴我……如果你有新的彼岸，請你離開我”，啟迪學生對友情做出新的思考；《從頭再來》告訴學生“心若在，夢就在!為了我摯愛的親人再苦再難也要堅強”。

正如“熟讀唐詩三百首。不會作詩也會吟”。哼唱流行歌曲。能張口即來。也就能“聞歌而情動。情動而辭發”。巧妙地引用流行歌曲的歌詞，就可讓原本干癟的語言變得形象生動起來，顯出活潑機智的文采。請看：“它能給勇敢者以智慧，也能給善良者以歡樂；它能給懦弱者以堅強。也能給勤奮者以收獲。它并不是什么美麗的傳說，它其實就是你我都能擁有的良師益友――書籍”(“我喜歡閱讀”話題作文的一個開頭)。這樣引歌入文，用歌行文，別有一種新鮮之感。

岳飛滿江紅全文范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學； 從點入手； 有效

追求高效的閱讀課堂，是語文教師孜孜以求的目標。那么如何讓短短的四十分鐘妙趣橫生而又富有實效，筆者認為可以從下幾點入手。

一、找準切入點

《語文課程標準》明確地提出“培養學生正確的情感、態度、價值觀”。因此學生在讀文時，不僅要讀懂課文的主要內容，更重要的是要能體悟文章所蘊含的情感，和作者的情感產生共鳴。好的教學往往會找到文本牽一發而動全身的“點”——即關鍵的字眼、詞眼、句子、段落等去作為切入點，引導學生去品讀、感悟，促使學生思維的觸角深入到文本的內核，從而提高課堂實效。如在教學《淺水洼里的小魚》一文時，我先問學生：“你們看看‘蒸’字，從這個字你們想到了什么（大屏幕顯示“蒸”字，是藍色的）？”學生說：“‘蒸’和‘熱’一樣，下面有四點底，我感到很熱。”“我想到了熱氣騰騰的樣子。”“蒸菜的時候熱氣很燙的。”于是我引導：“是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，我們一起來看看‘蒸’字的變化（大屏幕顯示的“蒸”字變成紅色），現在你就是這條小魚，你能說出它的感受嗎？”學生紛紛發表自己的觀點：“我很痛苦。”“我快熱得受不了了。”“我想我會死的。”……舒緩的音樂響起，我又問：“此時你會怎樣想？想說什么？”“我多想回到大海去呀！那里有清涼的海水。”“我多想回到媽媽身邊。”“誰來救救我呀！”……于是學生在舒緩的背景音樂中入情入境地讀著，他們的表情、語調、心靈完全沉浸在對小魚的同情之中，有的孩子眼中甚至閃爍著淚花。

由此可知，閱讀教學中宜找準切入點引導學生品讀、交流、感悟，在這種讀讀思思議議中，讓學生深入文本，體會作者所表達的思想感情，從而切出一個高效的閱讀課堂。

二、抓住興奮點

閱讀教學是提升學生言語智慧、培育精神人格的過程。抓住文本的興奮點，引導學生細細品味是提升學生言語智慧、培育精神人格行之有效的方法。如我在教學《地震中的父與子》一文時，把“了不起”作為語言文字品味的一個興奮點。課伊始，我讓學生讀課題，說說其中的哪個詞緊扣自己的心弦？之后我讓學生自主閱讀，思考：從課文的哪些描寫看出這對父子是了不起的？找出文中感動自己的句子仔細體會，在感受深刻的地方寫上批注。接下來讓學生相互交流，仔細品讀表現“了不起”的句子，而后師生抓住重點句子、關鍵詞語反復品讀。學生圍繞文本中一個個感人至深的細節 ，扣住一個個傳神的詞語，品出語言的精妙，品出“了不起”的情感。整堂課我圍繞興奮點引領學生在動情處圈點、標畫、批注，在感人處讀、思、議、寫，整個課堂精彩紛呈，一個個“了不起”的情景，一聲聲“了不起”的話語，浸潤著孩子的心田。

教學時，抓住興奮點走進文本，品味文本精美的語言文字，可以讓學生觸摸到作者的內心情感，豐富學生的內心世界；還可以在揣摩、咀嚼語言文字的過程中獲得美感，培養語感。

三、著眼興趣點

學生的個性千差萬別，主要體現在興趣、愛好方面，這些個性差異決定了他們在閱讀內容，閱讀方式，尤其是對閱讀材料的難易程度上的需求不同。因此在閱讀教學中，老師不僅要考慮“我應該講些什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他們對這些知識有興趣”， 讓學生愿學、樂學。如田東英老師執教《鳥的天堂》一文時，始終采用學生最感興趣的方式，運用靈活多變的形式突出重點，突破難點，讓學生獲得知識，形成能力，獲得感悟。課伊始，田老師用字幕導入巴金老人的《旅途隨筆》中的語句，播放鳥的天堂的實景，再給鏡頭配上解說詞。課中，田老師通過師生共同作畫、誦詩來品味大榕樹的靜態美，而后讓學生展開想象拓展說話來品味眾鳥歡樂的動態美。課近尾聲，田老師當記者，學生當榕樹爺爺進行采訪，讓學生在角色體驗中回歸整體認識，升華情感。整堂課田老師從學生最感興趣的方式入手，以靈活多變的形式緊扣文本又超越文本，課堂氣氛活躍，學生興味盎然，學生在樂中學，在學中樂，教學效果顯著。

閱讀教學中，我們從學生的興趣入手，巧妙地設計教學，創造出的是情趣橫生而又富有實效的閱讀課堂。

四、緊扣動情點

作者動情綴文，學生讀文動情，這就決定了老師在閱讀教學中必須架起一條溝通作者情感與學生情感間的橋梁。要使學生深刻地感受到作者的情感，進而得到自我體驗，很重要的一點是老師在準確地把握文本的動情點的基礎上，引導學生交流，讓學生在交流中碰撞，在碰撞中發展，在發展中提升。如有位老師在教學《生命 生命》一課時，她抓住文本的動情點——敬畏生命，引導學生多方交流。首先老師從孩子們所熟悉的嬰兒的哭聲引入，讓學生閱讀全文，而后用一個詞來概括自己最直觀的感受，接著老師簡介作者，又讓學生讀課文，并要求學生標畫感人之處，寫上批注。在交流后，老師教給學生閱讀的方法，再讓學生品讀詞句，并通過朗讀把情感表達出來，此時老師通過多種方法，讓學生邊悟邊讀，有時讓學生摸著心跳來讀，有時讓學生自豪地告訴同桌，有時讓學生認真地告訴聽課老師：“這就是我的生命，單單屬于我的。”最后還配上貝多芬的《命運交響曲》讓學生朗讀。在一遍遍入情入境的朗讀中，敬畏生命，熱愛生命的信念根植于學生心中。

在閱讀教學中，扣緊文本的動情點，在交流、感悟中，讓學生體悟文本所蘊含的情感，讓學生情隨文遷，這樣的課堂才是充滿活力、富有實效的。

五、拓展延伸點

在課堂教學中，我們如果能抓住文本有價值的“延伸點”進行拓展，將會把課文知識引向縱深處，更好地解讀文本。如有位老師在教學《釣魚的啟示》一文時，在一番品讀感悟之后，課近尾聲之時，老師和學生一起扮演文中的父與子在河邊釣魚，師生為放不放掉鱸魚爭論不休，在一番激烈的唇槍舌戰中，文本深刻的啟示在老師巧妙的拓展中讓學生感悟，并深深刻印在孩子們心中。在這里，老師很有創意的抓住“道德”這一延伸點進行有效拓展，讓學生明白道德抉擇是那么簡單，可實踐道德卻很艱難，要放棄個人的利益。又如我在教學《清澈的湖水》一文時，抓住“環保”這一延伸點進行拓展寫話，讓學生明白保護環境從小事做起，從自己做起。

閱讀教學中，讓學生在充分研讀文本的基礎上去拓展延伸，把對文本的理解、感悟、內化融為一體，從而更好地揭示和彰顯文本的主旨，使文本有創意地走向深度和廣度。這樣的語文課堂才更鮮活，更具有生命力。

六、形成整合點

教學活動要完成規定的教學任務和預期的教學目標，因此老師不僅要善于放開，也要善于收攏，不僅要發散，也要善于整合。教師要把握教學的重點和難點，具有一種圍繞規定的教學目標，把握教學過程整體性和結構性的強烈意識。如王自文老師用一節課的時間教學古詩《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感 》。他把這兩首似乎不相關聯的詩歌置于南宋這一特定的背景之下，納入“憂國憂民”的主題之中，一下子提升了文本的意蘊價值，形成了有機的整體。同時他還補充了陸游的《示兒》，岳飛的《滿江紅》等詩詞，經過與多個文本的交融與碰撞，達到“舉一反三”，多角度地有創意地解讀文本的目的。三個維度的學習目標得到有機的融合。

參考文獻：