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安靜的教室范文第1篇

【關鍵詞】核心素養 小學英語課堂 課程標準 學情 教材

怎樣的一堂課能稱之為成功的一堂課呢？仁者見仁智者見智，每個人對于成功的課堂定義都有所不同。有時聽不同老師上同一節課，方法手段大為不同而效果卻一致地好，其原因就在于“術”殊而“道”同，所以成功的課堂總是相似的。在我看來，那些上的好的課，都有一個共通點，就是老師上的很輕松，學生學的也很容易。我們很想在課堂上作一名“安安靜靜”的教師，不要聲嘶力竭的吼，不要不停重復還沒人聽，不要那么累。所以，我們得打有準備的仗，我們自己需要先知道，我們要教什么內容給學生，用什么樣的方式教給他們。而在最新課程標準的修訂中，正式完整提出“學科發展核心素養”。這一理念對英語學科的發展有著方向性的引領，對一線教師極具指導意義。從我自身來說，接下來從課程標準、學情、教材三個方面淺談如何在核心素養指導下建立高效實用的小學英語課堂。

一、核心素養指導下的小學英語課程標準

《普通高中英語課程標準（修訂稿）》中對“學科核心素養”這一重要理念是這樣界定和說明的：學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。也就是說，英語課程應該培養學生綜合語言運用能力以及綜合人文素養。

二、學情分析

古人云，知己知彼百戰不殆，了解學生學情非常重要。這是我們課堂教學前提，針對學情才能制定符合實際的教學目標，選擇合適的教學方法。

1.從學校來看，學校著力打造英語學科的良好環境，看中英語學科發展的重要性，因此，我校從一年級就開設了英語課。然而，學校的急速發展，師資力量并沒有及時跟上。全校英語教師一共三名，包辦了所有的英語課。一二年級雖然開設了英語課，但每周只有一節英語課，并不能幫助學生養成良好的英語習慣，打好基礎。因此，三年級開始，每周兩節英語課，還是需要老師從頭教起。有限的課時，繁重的教學任務，讓老師也力不從心。很多時候也無法將課堂放手學生，給學生更多的時間發展自己的綜合能力。更糟糕的是，大部分學生以及學生家長并沒有意識到英語學科的重要性，教師只能抓緊課堂上有限的時間。

2.面對轉型中的學校、家長、學生，教師應當端正自己的心態，正確分析利弊，順應客觀條件，制定合理可行的教學計劃、教學目標、教學重難點。

（1）學會積極宣傳，尋求支持，無論是學校的支持、科任老師還是家長的支持，有了他們的支持，我們的英語課堂定能事半功倍。

（2）為學生營造良好的英Z氛圍，讓學生學會主動學習。

（3）教師要轉變自己的觀念，與時俱進，終身學習，改進教學模式。

（4）對學生要重點關注，有針對性的訓練，畢竟學生個體差異，不能一概而論。

（5）要多和同行之間進行交流，取長補短。

三、教材分析

落實到具體的教材、具體的課堂、具體的教學方法，才是行之有效的手段。接下來，我將以外研社新標準小學英語三年級起點第六冊Module7為例，來具體解讀。

1.第七模塊的教學內容是談論活動、行為或事件發生的時間。Unit1課文情境是：Daming和Fangfang在上學路上談論自己的父母每天幾點上班，工作是什么。第二單元課文情境是：Sam、Amy、Ms Smart輪流給Mr Smart打電話，詢問他將在幾點到家Mr Smart回家之后，大家給他一個生日驚喜。

2.根據我校學生的學情，本模塊的最重要的知識點就是，目標語言My father goes to work at eight o’clock every morning.I’ll be home at seven o’clock. 看起來比較簡單，那我們就先化簡為繁。從本冊書來看，前面一個模塊是過去時，本模塊主要是運用一般現在時，和將來時談論家人通常在某一個時間做某件事，二單元中的will除了是將來時之外，將來的某個時間點將要怎樣，還有意愿的表達。又與后面一個模塊想關聯，Will you help me？

那從整套書來看，家人是三年級上冊第九模塊的內容，在三年級下冊第五模塊中已經學過了goes to work，家人一周的計劃和安排，時間的表達是在五年級上冊第八模塊中教授的，但是數字是在三年級時學過1到10，五年級上冊學習了10以后數字的表達。四年級上冊第8模塊學習了用將來時表達計劃，will的出現則是在四年級下冊第三模塊。需要學生整合所掌握的舊知，再次系統的學習如何談論某人在某個時間做某事。

3.接下來就要化繁為簡。如何分解降低難度？我們通常的做法從板書就可以體現出來：

其實這就是意群。什么是意群？ 表達一個意思的一個字或幾個字，就是一個意群。

課標中明確提出：養成按意群閱讀的習慣。《英語新課程標準》規定對于三年級為英語學習起始年級的學生，小學畢業時應完成語言技能二級目標。對于讀的具體要求是：“能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”可見，小學高年級英語“意群閱讀”能力的培養是非常必要的。

安靜的教室范文第2篇

經濟法是高等院校經管大類專業的必修課之一，是一門理論性和實踐性都較強的課程。在教學中，如果僅講授法律理論和法律條文，就會顯得枯燥、抽象，難以理解與掌握。

傳統的法學教學法，多注重法條闡釋。隨著我國社會主義法制的迅速發展，法律規范日益增多，法律現象日益復雜，單一的法條本文由收集整理闡釋是遠不能適應客觀要求的，更何況繁多的法律規范是學生在學校階段不可能全部掌握的，即使是掌握了現有的全部法律規范，還有一個舊法被修改，新法不斷頒布的問題。如何適應客觀要求，這就需要知識教育與能力培養相結合，讓學生掌握基本的概念、原理，學會如何運用這些基本的概念、原理去理解法律、評價法律現象。采用案例教學法，正是解決上述問題的一條有效的途徑。

案例教學法為美國哈佛大學首創，該方法強調通過案例分析的方式向學生傳授法學知識。案例教學不僅重視人的知識，更重視人的能力，是“授之以漁”的教育方法。

筆者在以下幾方面進行案例教學的實踐與探索：

一、組織學生對典型案例進行討論或辯論

在傳媒高度發達的今天，學生知道很多經濟案件，只不過了解得不夠深入，他們希望教師能科學而有條理地對這些案件做出解析。此時，教師若在課堂上引入此類學生略知一二而又急于深知的案例去迎合學生的需求，必然會使學生產生極大的興趣，從而取得良好的教學效果。在2012年經濟法的課堂教學工作中，筆者從社會熱點案件中，選取了中國知識產權保護史上的一個典型案例——“蘋果公司與深圳唯冠ipad商標權屬糾紛”讓學生辯論，以便加強學生對合同法中“表見”這一法律制度的正確理解，加深對“商標權轉讓方，應是《商標注冊證》上的商標專用權人。商標權轉讓，應經商標局核準后發放有關證明，并依法公告，受讓人方始享有商標權。”等商標法知識的印象。為了幫助學生理解“商事仲裁的程序與救濟”這個法律知識和“合同無效”法律制度，筆者選取了價值1080億元的“中國商標第一案”廣州藥業與加多寶母公司鴻道集團關于王老吉商標的糾紛案組織學生討論。在案例的討論中，筆者作為主持人，積極引導學生發言，有效地把握課堂討論氣氛，防止討論氣氛過于激烈或者冷漠。案例涉及的問題由學生進行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。這些典型案例的討論或辯論不僅可以使理論講授變得生動活潑，而且有利于學生盡快掌握抽象的法學原理，并能極大地激發了學生學習興趣。

二、組織模擬法庭

模擬法庭作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性。由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。采用這種教學方法應注意以下幾個問題：

1.案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個角色充分發揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準備工作，否則根本達不到應有的課堂教學效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學案例。教師要充分考慮學生，如何讓學生置身于案例之中，愿意積極主動參與到案例的探討之中。在2012年經濟法的課堂教學工作中，筆者選取了全國法院2011年知識產權保護十大典型案例之一“騰訊科技（深圳）有限公司、深圳市騰訊計算機系統有限公司與北京奇虎科技有限公司、北京三際無限網絡科技有限公司、奇智軟件（北京）有限公司不正當競爭糾紛案”組織模擬法庭，以便學生正確掌握反不正當競爭法中“商業詆毀”相關內容。2.選擇角色，布置任務，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導，分析案情（上述不正當競爭案要幫助學生確立辯論的重點：第一，騰訊和奇虎是否存在競爭關系；第二，商業詆毀的構成要件及被告是否構成商業詆毀。）制作需要的各種法律文書，熟悉相關法律條文、訴訟程序等。3.模擬法庭審判結束后，教師組織對模擬法庭審判活動進行討論。盡量讓每位學生對該案的審理發表意見。在此基礎上，最后由教師進行講評。如案件事實是否清楚，運用法律是否正確等。模擬法庭的過程能夠教會學生相互溝通。同時，學生還能學會如何互相評論、批評，學會如何以建設性的方式向別人提出自己的意見，同時也學會接受別人的批評意見。

三、讓學生自己選擇和分析案例

學生對某方面的知識掌握到一定程度時，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據學生的這一特點，讓學生自己選擇和分析案例。講完某一部門法，如競爭法、合同法、消費者權益保護法等等，可以布置作業的形式要求學生課后選擇并分析案例。然后專門抽出一定的上課時間，讓學生到臺上把自己選擇的案例和分析的結果公布于眾，讓全班學生參與討論。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能使其牢固掌握相關知識，更有利于增進教學相長。該方法的運用可以發揮學生的主體作用，教師的主導作用，達到教學目標。

安靜的教室范文第3篇

關鍵詞：環境外交；環境安全；立場；原則

中圖分類號：D82 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）01-0053-02

隨著經濟全球化的發展，環境問題越來越成為全球性的問題，也已經成為世界政治議題的重點之一，環境問題的合作已成為促成國際交往的一個重要領域。在這樣的背景下，環境外交應運而生。所謂環境外交，是指各國家及非國家行為體運用談判、交涉、協調等和平的外交方式來調整國際環境關系的外交活動，以達到加強國際環境交流與合作，保護全球環境的目的。中國積極參與國際環境領域的交流與合作，開展好環境外交對于維護中國的環境安全具有重大的實際意義，是我國實現環境安全的一個重要途徑。

一、環境安全是實現我國新安全觀、建設生態文明的重要組成部分

隨著全球性問題的凸顯，傳統的安全觀已經不適應時展的需要，在軍事安全、領土安全、安全等被列為高級政治的同時，以往被認為是低級政治的，諸如環境問題、人口問題、生態問題等越來越受到國際社會的重視，成為國家新安全觀的重要組成部分。其中，環境安全已經成為重中之重。所謂環境安全，是指“人類在促進經濟發展、社會進步的生產活動和其他一切活動中，根據生態學原理，維護生態平衡，避免生態系統破壞，以使人類的健康和生活不受威脅，處在自然與安全的狀態中”[1] 環境安全成為國家安全的組成部分，這已經成為國際社會的共識。由于近年來各種全球性環境問題如溫室效應、酸雨、森林資源枯竭、淡水資源減少等日益突出，已經嚴重影響整個人類的生存和發展，所以把環境安全納入到國際社會總體安全的范圍內，并協力解決，已經不是一國內部的事情，它已經滲透到國際社會經濟、政治、文化、外交等各個領域，成為國際社會的重要議題。

環境安全不僅從我國對外關系的層面，是我國維護國家綜合安全的重要環節，從國內政治的角度，它也是我國建設生態文明的重要途徑。黨的十進一步把建設生態文明、建設美麗中國提高到新的歷史高度，創造良好的生態環境、實現可持續發展已經成為我國新的戰略目標。國內政治是國際政治的基礎，外交活動最終是為國內的政治、經濟發展服務的。因此，在全球環境合作的層面上加強交流，維護我國環境安全，這也是實現國內政治目標的重要途徑，對于建設一個經濟、政治、文化、社會、生態共同發展的五位一體的社會主義現代化中國意義重大。

二、保障我國環境安全不能依靠軍事手段

“量變是質變的必要前提，質變是量變的必然結果”。環境因素對各方面產生的影響亦如此。當各種環境因素的影響達到一定程度時，必然會對經濟、社會、政治等方面產生一定的影響，而這一影響主要集中在消極方面，如造成經濟破壞、引起社會緊張、引發政治對抗等，這也是國內或者國家間沖突的根源所在，而沖突必然會引起一國內的動亂或者國家間的對抗和戰爭，在歷史上，因環境問題而引發的戰爭屢見不鮮，中東爭奪水資源的戰爭就是其中一例。可以說，國家安全不僅與軍力和武器有關，還與農耕地、森林、集水區域、生物遺傳資源、氣候等環境與資源狀況等密切相關。因此如何保障一國的環境安全成為各國首要考慮的問題。

因傳統安全戰略思維的局限所在，人們在探討如何應對環境威脅時，首先想到的是能否用軍事手段來加以解決。一種理論認為，環境問題既然被界定為是一種“威脅”，那么就存在被軍事化的可能性。但事實證明，依靠軍事手段來解決環境問題、保障環境安全的，反而出現的是更為嚴重的后果。因為戰爭大規模地消耗稀缺的資源，毀滅利用資源生產出來的財富，破壞人們賴以生存的環境，戰爭中所使用的武器不僅直接破壞地球表面的土壤結構、污染河流，而且還有大量包括生化武器在內的武器將遺留在陸地和水域中，形成持久而可怕的環境隱患。而戰爭造成的大量環境破壞迫使居民逃到其他地區去尋找食物、住處和燃料，形成大量環境難民。因此軍事手段不但沒有解決環境破壞問題，反而使其進一步惡化。

由此看來環境威脅應屬于“非軍事化威脅”，不應使用武力來解決。在環境安全中，“軍事力量不起主要作用”，在實現“經濟福利和良好的生態環境”等目標時，“武力往往不是一種恰當的手段”[2]。世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中明確指出：“不能用軍事手段解決環境威脅”[3]。但是在冷戰結束后，仍有一些西方戰略學家在進行軍事戰略調整的過程中，將防治環境威脅作為軍隊新的任務。對此，很多人都提出了尖銳的批評。1992年夏，聯合國安理會首腦會議再次重申，環境惡化只是對國家與國際和平安全構成了“非軍事”威脅，這一定性的目的是排除用軍事手段來解決環境問題。

與其他安全概念相比，環境安全具有一個突出的特征就是“代際轉移”性，即環境安全帶來的效益或產生的成本可能在下幾代、甚至幾十代后才得以顯現。環境危機的生成、作用和消除時間，比起政治、軍事、經濟安全來說都要長得多。因此，解決環境安全問題必須具有前瞻性，它直接關系到整個人類社會能否持續存在和發展，也關系到一個國家的生死存亡。環境安全這種時間上延續性的特點決定了在解決環境問題上各國應避免意見分歧、孤注一擲，而應采取極力合作的態度，應以整個人類的幸福為目標。因此軍事手段不可能保障中國的環境安全。

三、開展環境外交是我國實現環境安全的最有效途徑

在處理全球環境問題上，解決環境糾紛、維護國家環境安全，最重要的就是要通過外交手段。歷史和事實告訴我們，用武力或者軍事的手段解決環境問題是行不通的，往往是和平的外交手段能夠收到良好的效果。具體的外交手段可以采取談判、協商、制定環境規則、搭建環境合作平臺等多種多樣的方法。由于環境是人類共有的，空氣、水是流動的，所以一國環境問題往往并不完全是由本國國內造成的，而是由鄰國或者他國造成的，因此在實際的環境問題中就會出現很多環境糾紛。和平解決環境糾紛是環境外交重要的一個方面，也是實現環境安全的主要方式。比如在世界環境外交中的突出例子美國和加拿大的酸雨外交，就給我們很多啟示。加拿大和美國是鄰國，由于季風的影響，加拿大上空出現的酸雨有60%是由于美國引起的。導致加拿大人口的80%生活在受到酸雨嚴重影響的地區。酸雨問題是自1977年以來一直困擾兩國關系的一個重要方面。經過15年的交涉和談判，1991年加拿大和美國達成協議，簽訂《空氣質量協定》。雖然協定簽訂的過程異常艱難，其中不乏美國以強壓弱之處，但是畢竟兩國通過和平的外交手段解決了鄰國環境問題，在一定程度上使兩國，尤其是加拿大的空氣質量得到改善，不失為國際環境外交中的一次成功范例。相反，如果加美不通過這種和平的方式解決兩國關于環境的糾紛，而動用武力或者采取其他激烈的方式，則不僅不會解決兩國的環境問題，反而會給雙方帶來更大的損害。因此，在國際政治中，環境安全是一種關乎全球或者區域的集體性安全，對環境問題的挑戰人類應該做出的選擇是合作而非對抗。中國只能是通過國際交流與合作，通過參與環境法規的制定、參加國際環境組織、加強國家間環境對話等外交手段，達到維護本國環境安全、促進全球環境合作的目的。

四、我國在開展環境外交中遵循的立場和原則

1.我國應根據不同地區和國家的特點采取靈活多樣的環境外交政策。我國應以地域為主要依托，根據各個地區和國家在外交政策上的特點，以及對我國環境影響程度的差異，采取不同的環境外交政策。首先在東北亞地區，由于我國地處東北亞，該地區的環境問題是對我國影響最大的地區，所以應該格外重視。針對東北亞地區復雜的政治、軍事形勢，以及各國間巨大的經濟差異，我國應積極促進東北亞六國間的環境合作，并力爭在該地區的環境外交中起主導作用，在解決地區環境問題的同時，為高一級的政治問題諸如領土、等問題的解決創造良好的溝通契機。比如對日本，日本是世界上較早重視環境問題并開展環境外交的國家，這也是日本努力實現其政治大國的重要途徑。日本與我國一衣帶水的地理位置決定了環境問題自然成為兩國重要的議題。與經濟、政治等領域相比，中日在環境合作方面是一種比較穩定的關系。中國應繼續加強中日之間的環境合作，消除南北隔閡，以帶動整個東北亞地區的環境合作。其次，對于歐盟。歐盟長期以來一直十分重視環境保護和可持續發展的問題。基于歐盟環境政策具有長期性和穩定性的特點，中國應繼續發展長期的中歐環境合作關系。亞歐會議為中國與歐盟的合作提供了新的平臺。雙方應遵循亞歐合作原則，在相互尊重的前提下，把中歐環境合作推向新的高度。再次，對于美國。美國的全球戰略是不會放過任何一個領域的領導權，在環境外交領域也不例外。基于政治霸權需要而形成環境外交政策，顯然具有不穩定性。美國的環境外交政策會服從于國內政治、經濟形勢的變化，甚至短期內會發生根本性轉變。以本國經濟利益為出發點的環境政策，也導致美國在全球環境外交中經常不遵守承諾，并強調發展中國家應對環境問題負主要責任。鑒于此種情況，我國在對美的環境外交中，要小心謹慎、靈活應變，要善于抓住機會，高效務實地推動中美實質性環境合作的進展。

2.堅持“共同但有區別的責任”，推動構建新型南北關系。發達國家與發展中國家在環境合作領域內的主要分歧在于誰來承擔主要責任。雙方能否消除分歧是中國環境外交能否起到良好效果的關鍵。中國應積極開展南北對話，加強溝通。一方面，要堅持平等原則，不能因環境外交而影響到國家，安全仍然是第一位的；另一方面要堅持共同但有區別的責任，申明在環境問題上發達國家應該負有歷史責任，在治理保護環境方面發達國家應該承擔主要責任。同時，中國應致力于推動建立國際經濟政治新秩序，從根本上解決南北矛盾，消除南北分歧，構建新型南北關系。

3.抵制環境殖民主義，推動建立全球環境合作新機制。發展中國家由于科技、經濟等方面落后于發達國家，所以在環境治理方面一直在發達國家已經構建好的現有的環境治理機制中進行，無形中受到諸如生態侵略、污染入侵、環境壁壘等方面暗藏的環境殖民主義的影響。這嚴重影響了發展中國家參與環境治理、開展環境外交的積極性。因此，中國在全球環境外交中，應堅決抵制殖民主義，通過談判、協商等和平手段推動建立新的全球環境治理機制。中國應加強與第三世界國家的聯系，利用第三世界國家的影響力，力爭改變全球環境治理規則，重視各種政府間組織和非政府間組織，建立環境治理機構。積極參加國際環境會議，參與國際條約的制定和修改，主動為各國環境問題的解決搭建交流與合作的平臺，促進全球環境合作新機制的建立。

參考文獻：

[1]吳根，宋存義，李天昕.強化環境安全意識，促進可持續發展[J].中國基礎科學，2003 （5）： 47.

安靜的教室范文第4篇

【摘要】認識案例教學的特點和功能，明確目的和主體，用直觀形象、生動的教學案例來激發學生的學習興趣，使學生在理解知識點的基礎上，培養學生的愛國主義情感，樹立正確的人生理想。

【關鍵詞】案例，形象，能力，情感

一、 案例教學法的特點和功能

近年來，人們開始逐漸認識到，起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質教育貫徹到實處，能夠有效提高歷史課實效性的新途徑。所謂案例教學，就是“在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①

1.明確的目的性。向學生傳授書本知識是教學的主要任務。但不是教學的最終目的，教學目的在于如何將書本上知識轉化為學生的能力。案例教學在理論聯系實際中，通過選取具有代表性的典型事例，引導學生閱讀、思考、分析、討論，形成科學、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，在提高學生分析問題、解決問題的能力的同時，提高學生的理論素養，提高學生的能力。

2.突出的主體性。教學過程是教師和學生互動的過程，包括教與學兩個方面：教師是教育的主體，學生是教育的客體，同時又是學習的主體。如何調動學生的學習主動性、發揮其學習的主體作用就成了教學的一個關鍵環節。案例教學正是把教師的教和學生的學有效結合起來，充分發揮學生主體作用的一種教學方式。在案例教學中，教師扮演設計者和激勵者的角色；學生不再完全被動地接受知識，而是走上講臺，在老師的引導、鼓勵下，積極參與問題的討論與分析，充分展現自我。

3.深刻的啟發性。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習不能脫離思考。啟發學生獨立自主地去思考、探索是案例教學的又一突出特點。案例教學不是展示給受教育者正確的標準答案，而是結合教學內容，運用社會或身邊發生的典型事例在說明道理、證明教學內容的同時，引發學生思考。案例教學注重啟發學生思維，培養學生的獨立思考能力，展現教學的啟發性和激發學生求知的主動性。

4.具體的直觀性。案例教學法主要是運用語言直觀的手段講述生動的事例，創設情境、形象的講解、繪聲繪色的描述使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，在頭腦中形成對事物具體、鮮明的表象和想象，使抽象的概念具體化、枯燥的理論形象化、深奧的道理通俗化、復雜的問題簡單化，使學生在輕松愉悅中領會和接受知識，有助于提高課堂教學的效果和質量。

5.較強的綜合性。案例教學應用相關學科理論并聯系實際，包括學生具備的知識、能力、興趣、品德和生活經驗等實際，聯系最新的國際國內政治、經濟、文化等方面事件，尤其是重大歷史事件，輔助書本理論知識增強說服力，便于學生掌握新知。且在討論、分析中，促使學生綜合運用所學的知識分析問題、解決問題，有助于提高學生的綜合素質。

二、歷史課案例教學的必要性

1.以例激趣：案例教學是激發學生學習思想政治理論課興趣的重要條件。案例教學能夠有效激活歷史課的內在活力，充分調動學生的學習興趣與學習主動性。在現在甚或的學生對于歷史有的很難理解，他們只是機械的記憶知識，而不是理解知識，案例教學是使學生融入到歷史中去，激發極大興趣，參與到學習歷史中去。一方面。案例本身對學生具有特殊的吸引力，這使他們想參與其中；另一方面，案例教學主要是通過引導學生自發地進行分析與評價，不僅使學生如臨其境，也加深了感性認識。

2.以例說理：案例教學是實現歷史課教學目標的重要保證。

引導學生進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，加法對祖國歷史與文化的自豪感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作剛縣的人生理想，是歷史課的教學目標。為實現這一教學目標，歷史課不是讓學生簡單地記憶知識點，而是引導和幫助學生形成歷史唯物觀，并能夠運用于實際當中。

3.以例導行：案例教學是實現素質教育、培養創新人才的主要渠道。進行素質教育、培養創新人才是歷史課的重要任務。素質教育的重點是培養學生的創新能力。重理論輕實際、重傳授輕參與的傳統教育模式過多地束縛、壓抑和阻礙了學生的創新意識與創新力的發展，不僅使學生缺失濃厚的學習興趣，而且也弱化了學生學習的主動性和自覺性。案例教學極大地改變了這一困境，它以尊重學生的個性和創造性為前提，最大限度地給學生提供思考、研究、創新的機會。

三、思想政治理論課案例教學的基本要求

1.案例選取的原則。

首先，典型性與普遍性相結合。（1）所謂典型性是指所選擇的案例必須具有代表性，能夠揭示事物的本質，切合教材的內容和學生的實際。 （2）所謂普遍性是指所選擇的案例必須具有普遍適用性，案例所反映的不是特殊、個別的現象，典型性和普遍性相結合就是要做到所選案例既具個性化特征，又不失代表性。

其次，趣味性與思想性相結合。（1）歷史課的知識點比較多，這就要求歷史課在選取案例時要將趣味性與知識結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性，案例具有趣味性是實現由“要我學”轉變到“我要學”的關鍵。（2）所謂思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度，不僅能引起學生對問題的關注，更為重要的是使學生在學習知識點的過程中受到啟迪，形成的歷史唯物觀。

第三，時代性與歷史性相結合。

（1）時代性，指歷史課教學中所選擇的案例盡力選擇新事件、新觀點，具有鮮明的時代性。（2）所謂歷史性，就是指所選擇的案例必須客觀真實，能夠全面反映歷史的本來面目，具有可信度。歷史性與時代性相結合既不能脫離歷史事實一味的求新、求異，也不能忽略案例的時代感。

2.案例教學的實施。

首先，教師應有豐富的知識積淀。案例教學是厚積薄發的過程。（1）要求教師既要有較為深厚的專業理論基本功，同時要有對相關學科知識的綜合把握；（2）要求教師不斷充電，及時進行知識更新，跟上時代步伐；（3）要求教師善于觀察思考，具有一定的專業敏感性。

其次，科學設置案例教學。在選取真實可靠的案例之后，就要精心設置案例的使用方案。案例使用方案雖然沒有固定模式，但必須遵循課程需要，在講透難點、熱點、重點、疑點時恰當使用案例。否則，就背離了案例教學的真諦。

第三，做好課堂引導。

案例教學實際上是對學生學習主體作用的充分發揮。（1）教師應當向學生布置任務，創設場景，讓學生在課前熟悉案例，進行充分準備；（2）有針對性地提出問題，讓學生充分展現自己，通過對其他不同意見做出正確判斷分析，引導學生應用立場、觀點、方法進行分析、討論；（3）歸納總結，可以說是案例教學思想升華的環節。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析：對學生在討論過程中表現出的優點給予肯定，予以激勵；及時指出討論當中出現的問題并加以修正；指出分析的思路與方法；總結出案例教學的價值。即從案例教學過程中學到了什么，受到了哪些啟示。

總之。思歷史課案例教學以培養學生能力為核心，采用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、輕松活潑的形式，充分發揮教師與學生的兩個主體作用，這是案例教學法的生命力，也是歷史課實施案例教學的主要原因。

[注釋]

① 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：61

1.鄭金洲案例教學指南 2000引證文獻（2條）

安靜的教室范文第5篇

關鍵詞：經營管理教學 案例 現實案例

我國經營管理教育起步較晚，除了計劃經濟下的商業流通課程外，學生們基本以學習管理大師們的經典著作為主。經過十多年的發展，目前一方面經營管理教育越來越熱，另一方面經營管理的理論逐漸常識化，案例教學、實戰性內容的份量越來越重，更加強調教學過程中的感性色彩。于是案例教學成為國內各大院校經營管理教學的新形式。

現實案例教學的形式

其實，從增加學生感性認識的角度看，案例教學并非最佳選擇，參與實踐效果可能更好。但實踐受諸多限制，首先要根據教學的目的制訂實踐內容，再聯系愿意接受學員實踐的合適企業，還得確定實踐崗位、時間、地點等事項，這些與課堂教學很難協調，而且有些體驗靠短時間內的實踐也無法獲得。況且，實踐多半只能局限于特定企業的特定環節，難以有全過程或全景式的感受。

因此，增加學生的感性認識，需要尋找實踐之外的方法。于是，案例教學應運而生，特別是各式各樣的案例經過總結提煉可以與不同的教學內容相配合。那么，在無法實踐的情況下，培養學生對實際商業活動的真實感覺，案例教學是否最好甚至唯一的選擇呢？筆者認為拜現實為師，不但同樣可以培養商業感覺，而且還有不少優勢。所謂拜現實為師，即學習者為提高自己在經營管理方面的認知水平，對現實社會各種商業現象以及企業的經營活動進行注意、觀察、體驗、思考。現代社會最普遍的現象，就是存在眾多值得關注的商業現實案例。關注現實的方式多種多樣，既可以置身事外、冷靜觀察，還可以切身體會，反省自己的購買消費過程，比較分析與自己類似或不同的消費人群的行為特點。有了相當的感性及理性認識的基礎之后，還可以設想把自己放在企業經營管理的關鍵位置上，綜合考慮企業內部資源、現有市場地位、企業目標、所在產業前景、競爭情況、購買人群、社會環境因素等。

是否將現實看作一種特殊的案例，就不用繼續探討了呢？其實，如何歸類并不重要，完全可以將案例的范圍擴大，但這對現實與通常所說的案例教學之間的不同沒有絲毫影響。

通過現實案例教學培養學生的感性

通過關注現實的經營活動來培養學員的感性，具有如下特點：

（一）經濟性

感受現實的具體的途徑，不外乎觀察（體驗）身邊的商業活動、看電視、聽廣播、讀報刊雜志、道聽途說。這些方法多半沒有花費，即使需要花錢也很有限。但是，不能因為經濟上沒有付出就輕視這種學習的方式。每一個商業現象或過程，都是有代價的，如果設身處地想象付出代價就是自身，感受就會截然不同。從付出代價的范圍來看，可能是一個企業，還可能是一個行業甚至產業，可能是地區性的，也可能是全國甚至全球性的；付出代價的具體類型，可能是資金、物資、人力，也可能是難得的市場機會，還可能是時間、信譽、合作伙伴等；付出代價的時間，可能持續一個時期，也可能持續一個時代；付出代價的主體類型，可能是企業、消費者甚至整個社會；付出代價的程度，也可大可小；付出代價的結果，可能成功，也可能失敗，可能獲得了經驗教訓，也可能一無所得。所有這些代價，對于學習經營管理的有心人卻是寶貴財富。

（二）可行性

關注現實的商業，常常只需要自己多體驗、多思考，不需要別人特意配合，其過程不但可行，而且真實。我們每天都生活在現實的商業社會之中，吃、穿、住、用、行無不與商業有關。不僅如此，在信息化、網絡化的今天，各種媒體的財經、商業類報道比比皆是，足不出戶即可知天下事。

（三）觀賞性、趣味性

經營管理類的教學課堂上，即使有實踐經驗的學習者，其經驗也往往局限于其從業所在的特定領域的特定環節，而且日復一日的工作常常磨滅了鮮活的感覺；對于沒有商業實踐經驗的學習者，更是茫然毫無頭緒。總而言之，需要想辦法利用生動鮮活的東西將學生的興趣激發出來。人們經常將商業活動稱為商戰，其實現實的商業活動就是正在進行中的商戰。企業的表現形形，如果仔細觀察，就會發現其中奧妙無窮，值得去觀察、研究。

（四）參與性

現實案例教學的具體做法可以是實際參與或虛擬參與。所謂實際參與，主要指我們以各種真實身份觀察體驗商業現實，比如從消費者的角度體會自己面對不同產品、服務、廣告、價格以及渠道時的感受和反應；而所謂虛擬參與，即把自己想象成現實商業中的特定角色，可以是世界知名生產企業的決策者正在揣摩目標顧客，也可以是消費者在評價一種新產品，還可以是零售企業的進貨人員在根據銷售情況確定進貨單等。

（五）實證性

無論是實際參與或虛擬參與，都要根據以往的市場軌跡以及現在的市場狀況，推測市場的未來發展，并據此作出決策。過一段時間以后，再與市場實際的發展結果對照，評價自己的預測、決策與實際情況的吻合程度。預測與實際相符可以大大增強自信心，預測錯了則分析失誤的原因，修正自己的認識。

（六）時效性

現成案例的市場背景已成為過去，與現在的市場情況難免有差異。而現實的商業處在現在的市場背景下，未來市場的發展變化肯定更多地與現在有關，從現實中獲得的感悟無疑更具有時效性。

（七）主動性

學習者在初期，必須時時注意、處處留心，培養對商業現象及過程的興趣。而且，一旦感知到有意義的東西，就要進一步分析、思考并作出判斷。久而久之，建立對商業信號本能般的反應，讓注意思考的過程由初期刻意以求變得自然而然、無處不在，鍛煉出清楚的商業邏輯。

結論