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教育創新范文第1篇

從宏觀角度來看,在知識經濟時代,創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。總書記在六月召開的全國教育工作會議上指出,面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識,大力提高知識創新和技術創新的能力,這是全面推進我國現代化事業的必然選擇,也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。中華民族曾經在世界歷史上創造過燦爛的文明,尤其是中國古代的四大發明,有力地顯示了中華民族優秀的智慧和卓越的創新才能。但是,到了近現代以后,中國的創新能力卻明顯地遜色于其它一些國家,以當今世界科學界的最同獎項諾貝爾將為例,它在很大程度上體現了一個國家和民族的科學實力和創新實力。從諾貝爾獎的設立到當今已經進行了96次評選,然而在這96次1000余人的獲獎名單中,占世界人口五分之一的泱泱大國?中國籍公民卻沒有一人獲獎,與此形成鮮明對比的是,楊振寧、李政道丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦6位美籍華卻在別國的土上獲此殊榮。為什么聰明的中國人只有在外國的環境中才顯示出他們更高的創新才能?這是一個值得認真探討和深思的問題。但有一點可以肯定,我國在創新培養體制中存在著嚴重的問題,我們還缺乏適合創新人才培養的土壤,還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。

創新對一個國家和發展的意義當然不僅僅在于獲得諾貝爾獎,其真正意義在于對促進經濟的發展和國力的增強有著決定性的影響。因此,目前許多國家都把建立國家創新體系作為政府的一項重要的戰略任務來抓,如一直以“模仿”為主要牲的日本,為迎接知識經濟的到來,已開始大力調整教育和科研政策及體制,決定告別“模仿時代”,大力推進“科技創新立國”,近幾年,日本對科研創新投入的經費呈明顯上升趨勢。“加拿大的明天”對策研究會也曾提出呼呈,為確保在“新工業革命”中取得主動,必須改變教育制度,去培養“富有創新的一代人”。世界其它發達國家,如美國、英國、德國等,都十分重視創新,把培養創新人才作為一項重要的人才發展戰略目標。

以上這些國家在培養創新人才方面所作出的提議與舉措應對我國有所啟迪。我國由于多方面原因,如投入不足以及我國創新體制和運行機制不盡合理等因素,使創新能力與國家需要以及國際先進水平還相差很大。因此,只有建立起符合社會主義市場經濟的國家創新體系,全面提高民族的創新能力,才能提高我國在國際競爭和世界格局中的地位,這一點已成為人們的共識。

我們知道,創新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的,而這一切又深深扎根于教育基礎之上,無論是知識創新還是技術創新,均離不開教育對它的支撐。因此,全面提高我國的創新意識和能力,首先應從教育創新入手,大力提倡和實施創新教育,突出當代學生創新精神的培養,真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才,進而提高整個民族的創新程度。只有這樣,才可能使我國順利過渡到知識經濟時代,縮短與發達國家在知識經濟發展方面的差距。

從微觀角度來看,創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展同樣具有重要作用。

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習,它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則,以應付已知的、重復的情景,這在農業社會和工業社會還可以解決問題。然而,在即將到業的知識經濟時代,文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變,競爭激烈,思考問題的方式與以往社會大有不同。人們也只有接受創新的教育,進行創新的學習,才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識,創造世界,創新生活。可以說,創新性才能是一個人最具有價值的一種能力,通過創新才會使人形成自己獨有的特色,使人更快地作出與眾不同的成績,并能在原有基礎上,突破自我,獲得更高層次的發展。可以說,卓越的創新能力充分地體現了一個發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性,創新能力絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。

創新教育的內容

教育創新范文第2篇

【關鍵詞】創新 兩個第一 開啟 學生 智慧之窗

Brief talk about “innovation education”

Han Hefeng

【Abstract】In the recent years, education reform is being developed vigorously. How to innovate education is the problem that needs to be discussed by each of our teaching staff. To achieve innovation education, what we should do first is to change the old education idea from our mind, based on which, to change the style of education.

【Keywords】Innovation Two “first” Initiation Student Window of wisdom

近期的報紙上有著這樣一則報道：幾年之前，聯合國教科文組織曾對11個發展中國家和發達國家的基礎教育進行了調查評價。調查側重在兩個方面：一是文化基礎知識；二是學習中創造性品格所占的比例。調查結果出來了，在文化基礎知識的評比中，中國排名第一位，確實很令中國人驕傲。可是在第二個方面，即在學習中創造性品格比例的評比中，中國排名第十一位，也可以說是倒數第一位。兩個“第一”都屬于中國。這樣的一則報道使我想到了我國的教育改革。教育改革已在我國提倡了多年，而創新教育則是教育改革中的一朵奇葩。這則報道像一聲鐘鳴，引起了我對創新教育的思考。

要實現創新教育，教師首先要在心理上為自己找一個正確的定位，要擺脫原有舊的保守教育觀念的束縛，樹立全新的、先進的教育觀念。教師應該認識到學生并不是學習的機器，而是學習的主體。知識并不是糧食，用填鴨的方法怎能輸入學生的大腦？教師應調動起學生的積極性和主動性，讓學生樂于去“吃”。教師要認識到教育不只是教學生“1+1=2”，讓學生記住就可以了。真正的教育是讓學生記住“1+1=2”后，自己能開動腦筋探索，使知識面擴大到“1+2=3”、“1+3=4”……

有了正確的教育思想的引導，教師應勤動腦筋，改進教育方法。教師應改變千百年以來形成的教師在上面講、學生在下面聽的教育模式，逐步探討，看怎樣的教學模式才會有利于對學生創新能力的培養，不要把課堂當做教師一言堂，應打破課堂上沉悶的氣氛，讓學生去放飛自己的思維，大膽地思考，提出質疑，說出學生內心存在的真實想法。有這樣一道老少皆知的智力測驗題：樹上有十只鳥，用槍打下一只來，樹上還有幾只鳥？你若問成年人，十有八九他會告訴你說樹上沒有鳥了。想一想，的確也是，打死的那只肯定掉下來了，而另外九只鳥也不是呆鳥，聽到槍聲當然會跑了，那么樹上自然沒有鳥了。但是，同樣的問題拿到幼兒園里，孩子們的回答會使你大開眼界：“阿姨，阿姨，我知道，樹上還有一只鳥，那只打死的鳥掛在樹上了。”“不對，不對，你說得不對。樹上還有九只鳥，那個獵人是用無聲槍打的。”“阿姨，我爸爸告訴我，不許打鳥，鳥是人類的朋友。”當老師聽了孩子這些天真爛漫的答案后，告訴孩子們說：“你們的答案都不對，正確的答案是樹上沒有鳥了。記住，答案是樹上沒有鳥了。”于是，孩子們齊刷刷地說：“樹上沒有鳥了。”看似很成功的教育，但是老師們是否想過，我們在自以為是地傳授給學生正確經驗的同時，正是這樣的教育方式束縛了學生的思維。教師不應當讓學生的思維固定在教師早已設定好的框架之中，而是應當想方設法地去開啟學生的智慧之窗，打開創新的研究之路。

教育創新范文第3篇

一、轉變教育思想，喚醒學生主體意識。

思想是行動的先導，從主體教育論出發，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。由于長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，學生已經習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統教育模式培養出來的乖孩子已遠不能適應時展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。

在實踐中，筆者通過組織一系列“小主人”活動，如“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級添光彩”等班隊活動，告訴學生自己是班級的主人，培養了學生的主體意識，為建設學生自主管理型班級打下了扎實的思想基礎。

二、改革班級管理模式，建設學生自主管理型模式。

現在的班級管理，班主任大多事無巨細，一統到底，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須改革現在的班級管理模式。對此，筆者作了有益的探索。

首先，改革班干部選舉辦法。以前，班干部通常由老師指定，或老師提名學生選，或者直接由學生無記名投票產生，雖然后現兩者也屬民主選舉，但學生頭腦中有一種定勢，即老師經常表揚的一定是好學生，是班干部，形成了每年選出的班干部總是那幾個成績好的好學生。在實踐中，筆者采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己才華，然后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的孩子也注重提高自己的全面素質與能力。

其次，改革了班級干部設置體制。筆者在實踐中，把原來的幾名班委擴充厲班級委員會，設正、副班長負責，在班級委員會下設學習部、體育部、勞動部、宣傳部等，開展日常管理工作，各部除設部長外（部長由選舉產生），部長還可以按需招聘助理、干事等，這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人精神，鍛煉學生自主管理的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。

再次，建立健全監督機制。筆者通過在班級委員會外，另設一個獨立的紀檢部，其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作，如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調查處理，并作出匯報。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監督，從而不斷完善其工作。

最后，引入競爭機制，增強危機意識與合作意識。現代社會是一個充滿競爭的社會，讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、合諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。

教育創新范文第4篇

【關鍵詞】教育技術 教育創新 建構主義理論 創新思維

近年來，信息技術不但在信息技術課程相關課堂教學中得到普遍運用，也在與信息課程無直接關系的語文、數學、英語等其他傳統課程中得到了普遍運用，為轉變傳統教學觀念提供了良好的契機。

實踐證明，由于現代教育技術的應用，課堂教學的組織形成、教材組織形式、教學方法、教學手段等都發生了不同程度的變化，使教育擺脫了以抽象文字為主要內容的傳統束縛，創設了形象直接的學習情境，為教學效率、教學質量的提高提供了技術基礎。眾所周知，在教育技術充分應用的實際課堂中，充分滿足了學生的好奇心、求知欲及其探索興趣。這些，對于激發學生的創新意識、訓練學生的創新思維、培養學生的創新能力，以及促使教師更新思想觀念，創新教育內容、形式、手段等，都有著積極的推動作用。

一、現代教育技術可以更好地體現創新教育

在傳統教學過程中，教師是演員、是主角，所偏重的是知識的傳授，其中學生是聽眾、是配角，對于教師的授課是被動的吸收。在傳統課堂當中，教師講得口干舌燥，而學生聽得昏昏欲睡，是很常見的現象。現代教育技術應用當中，教師是導演，學生是演員，是學習的主角，學生在積極主動的學習活動中獲得知識。現代教育學家皮亞杰（Piaget）認為，知識并不是通過教師傳授而獲取，而是學習者在一定的情境即社會文化教育背景下，借助他人（包括教師、家長、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這，就是由認知學習理論發展而來的建構主義理論。建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。因此，結合現代教育理論，運用現代教育技術構建新型的教學模式，無疑是更新教育觀念最好的選擇。它能夠充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使其真正成為教學活動的主體，逐步建立學生的創造性思維能力。

二、現代教育技術能夠提供多元的教學資源

以計算機網絡為技術基礎的現代教育媒體，利用其內容充實、形象豐富，能開發、組合、利用各種在線學習資源，從全方位、多角度提供有趣、新穎、富有藝術性與綜合性的知識信息，從而化復雜為簡單，化抽象為具體，充分激發學生的求知欲，使學生在虛擬技術構建的真實生活空間中得到最深切的情感體驗，使學生能更全面、更準確地把握課堂教學內容，及時化解教材中的重點、難點，因此更好地實現教學目標。

三、教育技術能夠激發學生的創新思維

創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。在教學中，教育技術可以結合教材，對教學設計進行變革，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。在教育技術參與的教學過程中，可以在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。教學設計過程中，教師只要注意挖掘、培養與訓練創新能力的內容，提出恰當的綜合題目，讓學生在事物表象的基礎上通過豐富的信息幫助進行回憶、遷移、聯想，就可以促進學生的創新性思維的發展。例如：在教授英語課文“A PRIVATE CONVERSATION”中，通過利用計算機的交互式學習和主動探索，可以提出諸如“在西方社會中，在男女同時在場的情況下，為什么是男士參與吵架？他們為什么動口不動手？”的綜合性問題。然后，利用計算機進行男女戲劇表演記錄，立刻引發學生無限的遐想，有利于孩子們展開想象、拓寬思路，讓其更好地熟悉東西方文化的差異、理解西方社會文明中諸如“紳士風格、君子動口不動手”等特點。以此種種有意義、與眾不同的奇思，可以充分培養學生的創造性思維，促進其創新火花的不斷涌現。

四、利用網絡培養學生的獨立思維能力

教師、課本和課堂還將作為“現實的東西”繼續存在，只是在當前的教育技術革命中，它們都需要進行改革，使之成為新的教育方式的有機組成部分。在計算機網絡環境下，學生的自主獨立學習具備了更加充分的物理環境。通過網絡教學環境的建立，可以把學生學習所需要的所有素材預先安裝在網絡服務器中，提供給所有的學生共享，讓學生在上課時、上課后均可以自主尋找相關資料來完成學習。同時，老師可提供豐富的網絡超鏈接信息，讓學生自主選擇學習方式和學習資源，通過對其所學知識加以整理和延伸，使其獨立思維能力在自主操作中得到培養，幫助形成學生自己獨有的思想內容。

總而言之，在教育技術參與的教學過程中，可以很好地創設一個特定的學習情境，有利于激發學生學習的主動性與積極性，培養學生處理和分析學習內容的能力，有利于發揮學生的主體作用，從而可以極大地激發學生學習的主動性，實現既定的教學目標。

【參考文獻】

[1]姚本先. 大學生心理健康教育. 合肥：安徽大學出版社，2012：272-275.

[2]W.迪克，L.凱利. 教學的系統設計. 1985.

教育創新范文第5篇

1.普通高中當下的歷史使命

普通高中教育的使命是要兼顧拔尖創新人才培養和大眾化的普及，不能顧此失彼。這主要是基于對普通高中教育的三個特性的考慮，即教育性、階段性和選擇性。教育性指立德樹人是首位，通過基本知識、基本能力、基本思想和基本活動經驗的掌握為學生終身發展奠基。階段性指高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，其個性特征和能力才干初步顯露，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。而且，很多潛在的精英人才的才能在高中階段開始顯露。選擇性指人的發展是多維度的、多層次的，基于準成年人身心特征多樣化的選擇性，學校應為學生的發展提供多樣化的選擇平臺，以滿足多層次的創新人才發展的需要。

2.普通高中創新人才培養應遵循三項基本原則

普通高中創新人才培養需要遵循三項基本原則，即普適性、先進性和時代性。

第一，普適性原則。人人都有創造力，每個學生都有成為天才的潛能，教育的功能就在于使這種潛能轉化為現實的創造力。各門學科教學和各種教育活動中都蘊含著創新教育的元素。所以，明確提出“三全創新教育”：全體教師參與、面向全體學生、貫穿于教育教學活動和學校管理全過程的創新教育。

第二，先進性原則。在“以人為本”理念下，基于未來人才的核心素養需求開發課程，遵循創新人才成長規律，開展基于“三環天才理論”和現代“發明問題解決理論”（TRIZ）引領下的創客教育研究。采用顯性與隱性結合的方式強化科學方法在培養創新人才中的作用，提高創新教育的實效性。

第三，時代性原則。創新能力是核心素養的核心，它是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養，包括批判性思維、自主發展能力，還可以把合作與交流能力、信息素養統攝起來。充分運用數字制造技術、“互聯網+”將各種社會創新優質資源與學校資源融合，在STEAM教育背景下開展普通高中創新人才培養的實踐研究，著力中學生核心素養和創新能力的培養。

3.普通高中創新人才培養必須以“人”為中心，走多樣化發展之路

（1）構建“真善美”課程體系

秉承“求真、崇善、唯美”的辦學理念，在“求真”之“育智慧”的過程中通過創新驅動培養學生的“知”，掌握科學正確的認知論和方法論，潤澤學生的智慧。在“崇善”之“育精神”的過程中通過實踐積淀培養學生的“行”，擁有走向社會、面向世界的倫理觀和行為，塑造學生的精神。求真和崇善兩條線最終匯至于唯美，實現真善統一，知行合一，達到“唯美”之“育氣質”的結果。這種課程體系就是追求知行的合一，追求真善的統一，追求真善美的統一。

在教學實踐中充分關注學生的學習品質的培養和創新人格的塑造，提出了將創新教育全覆蓋教育的各個學科教學和各種教育活動的固本工程和將創新教育思想融匯到教材體系中的鑄魂工程。每個教研組都加強對學科特點和育人功能進行深入的研究，發表了學科宣言。同時，發展特色的學科教學法，就創新人才培養的理念融入學科教學之中。如英語學科的同語速聽寫教學法、數學學科的問題連續體教學法、語文學科的三新筆記、五子登科教學法到閱讀教學課堂模式、化學學科的在新技術背景下的探究式教學法，生物、物理學科的數字互動與探究教學法，歷史學科的圖示教學法，政治學科的體驗和案例教學法，藝術學科的生態式教學法等教學方法。

（2）實踐“心新教育”模式

學校借鑒遼寧本溪高中開展的立體多元的“1+3X”心新課程體系，進行創新人才培養模式探索，讓學生既深度地學好家規定的核心課程，形成核心能力，打贏高考關鍵仗；又能使個性特長、能力得到拓展，打贏人生持久戰。

“1+3X”心新課程體系旨在幫助學生更好地建立知識學習與現實世界之間的有機聯系，在與世界的開放聯系中不斷認識自我、拓展思維、開闊視野、創生意義、形成個性，更好地面對生活、面對未來世界，成就高素質的現代公民。

4.普通高中創新人才培養的兩條基本途徑

“人”是教育的中心，也是教育的靈魂。教育只有以人為本，尊重、關心、理解每一個教師和學生，才能激發教師和學生的潛能和創新的欲望，促使教師和學生迸發出持久不衰的人格力量，進而成長為全面發展的人。

基于上述認識，為落實“立德樹人”的根本任務，明確提出了在“真善美”理念統領下，通過“知行合一”的教育教學活動，為“德才兼備”的創新型人才成長奠定堅實基礎（見圖一）。

5.STEAM是載體、創客是形式、創新素養的培養是創新教育之本

學校把創客教育和STEAM教育作為新課改的實驗田，突出項目學習、體驗式學習和個性化學習等創客學習的優勢，培養學生的實踐能力和創新能力，激發學生的創造欲望和想象力，為發展學生的核心素養助力。

STEAM的核心是學科融合，強調綜合應用各學科知識和各種技術手段解決具體問題；創客的核心是設計、創造、技術、交流與分享，而教育的核心是全人發展；基礎教育的根本任務是立德樹人，在當前形式下，實踐能力和創新能力的培養和提高是我們當前基礎教育的“巨大痛點”。而以STEAM為主要載體的創客教育與各學科教育的和諧發展是培養學生創新素養為目標的，這是創新教育之本。

所以，我們提出推進“基礎創客教育”，將高校、研究院所、科技館、博物館、公司、社會創客和創客空間等資源與中學自身的資源進行有效整合，遵循創新人才成長的規律，開發創客課程，大力培養教育創客隊伍，開展創客教育活動。

通過實踐探索，不斷總結提煉，形成了“北京十二中創客教育模式”（見圖二）。

6.基礎教育與高等教育創新人才培養的聯動

基礎教育重在創新人才的成長奠基。雖然常規課堂也會培養學生的學科能力和學科素養，但更側重于學生知識體系的構建。因此，源于常規課堂的知識大多是有“標準”的，是經過科學證明的主流認識。而創新型人才很重要的特點就是開放性的思考方式，對待問題往往有創造性的答案。所以，普通高中要積極主動與高校和科研機構聯系，合作探索高中階段、高等學校拔尖學生培養模式。

學校借“英才計劃”“翱翔計劃”“后備人才培養”和“青少年科學俱樂部”等項目，將在科研方面有所作為。我們將有研究欲望的學生直接送到高校和科研機構，直接參與一些適合學生的學習研究工作，為培養未來科學家打下堅實的基礎。同時，在清華、中科院、北航、北師大、首醫大等高校的大力支持和幫助下，自主創建了“小衛星”“腦與記憶”“生態環境”“環境化學”“分子生物”“三維設計與3D打印”“機器人”“機電一體化”等十五個“創新科學工作室”。將高校和各種研究所當中的高端實驗室引入校園，并依托于這些創新工作室開展相應的選修課以及“微科研”課題，讓學生得以在實驗室中學習研究，在學習中進行“科研”，在“科研”中思考，從而培養他們的科研思維、科學實驗能力和創新能力，還能夠促進學校在課程建設、師資培養、教學理念、教學方法等方面的整體提升。