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小公雞和小鴨子范文第1篇

【關鍵詞】低段閱讀教學；學習方法；朗讀

小學低段語文教學在側重識字寫字的同時，對于課文第二課時的讀目標以及達成目標的方法和手段等，怎么更好地用好部編教材？結合我們學校的一些研究實踐和經(jīng)驗，我 認為應從以下幾方面入手。

一、找準教學目標，理清課文脈絡

部編新教材的課文選篇強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學，把人文性放在很重要的位置，教材在知識體系的建構上，課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。具體到每一課目標的設定，一堂課的目標是該課的靈魂，所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞教學目標的達成服務的。而首次執(zhí)教低段閱讀課《小公雞和小鴨子》時，教學目標是：復習“也”等生字，并根據(jù)關鍵信息填寫故事梗概；并初步運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系插圖、聯(lián)系生活的方法理解“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地”“飛快地”；創(chuàng)設情境讀好小公雞和小鴨子的對話。

試講后發(fā)現(xiàn)，目標中用復習生字詞的說法顯然是不恰當?shù)?，因為帶著孩子初步理解課文時，孩子要理解、運用這些詞語；而學生在填寫故事梗概時，學生接受度有明顯差異，為學生以后的歸納課文打基礎，這里的目標改為運用鞏固生字詞，在老師的引導下講出故事的大概內(nèi)容（學生表達的是完整的句子即可）。另外，在教學中發(fā)現(xiàn)，本課有一個由扶到放的訓練點，就是使句子表述更清楚、生動的“偷偷地”“飛快地”。第一次試講后發(fā)現(xiàn)，孩子在掌握分析方法以后，能把自己的理解和感受表達地十分清晰。所以，修改后的目標是：掌握“偷偷地”的分析方法，自主分析“飛快地”，并學會運用“......地”這樣的詞語。最后因為這一課的對話朗讀是重點，對話后還有人文的價值，便增添目標：在朗讀中，體會小公雞和小鴨子相互幫助得到的快樂及優(yōu)秀品質(zhì)。

調(diào)整好目標，一節(jié)課的脈絡主干就基本清晰了。

二、立足部編教材，充分用好教材

新教材中有眾多創(chuàng)新之處，書中的插圖更精美有文化氣息，一年級下冊還首次出現(xiàn)了泡泡話，語文訓練點在課后習題清晰體現(xiàn)，筆畫和新偏旁均在生字旁用紅色標注，園地中不僅要鞏固舊知，還要掌握新知識。利用好新教材的創(chuàng)新點，才能真正用好新教材。利用好插圖對教學會有很大的幫助。而《小公雞和小鴨子》有兩幅插圖，分別是它們一起在草地里歡樂地捉蟲子的和諧畫面、小鴨子背著落水的小公雞飛快地游到岸邊的友愛畫面。而且在第一幅圖中，小公雞和小鴨子的生理特征很明顯：小鴨子嘴巴扁扁的，腳趾有腳蹼；小公雞嘴巴尖尖的，腳趾是分開的。利用插圖、聯(lián)系生活，小朋友就能很快理解小鴨子捉不到蟲子，小公雞不會游泳的原因。

之前在《樹和喜鵲》中，第一次出現(xiàn)泡泡話的形式，“讀了這一段我理解了孤單的意思”。立足教材，我們應讓學生掌握通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語的方法。理解詞語在以前的一年級沒有提出明確的要求，但現(xiàn)在新教材中可以明顯看出對于詞語理解的要求。所以，立足教材，制定目標，才能真正提升孩子的閱讀能力。

三、改變教學方式，掌握學習方法

理解詞語的方法很多，如何層層推進呢？在《樹和喜鵲》中，孤單是這樣慢慢滲透的：一是通過聯(lián)系生活理解孤單的意思，什么時候覺得很孤單，強調(diào)一個人的時候。二是讀一段，勾畫哪些詞語讓你知道孤單的意思，突出“只有一棵樹”“只有一個鳥窩”“只有一只喜鵲”；再聯(lián)系插圖、生活，讀關鍵詞語，假如你就是那只喜鵲，你會有什么感覺？ 讓學生掌握了理解詞語原來有那么多種方法。延伸到《小公雞和小鴨子》中來，理解詞語“吃得很歡”中的“歡”字，運用了聯(lián)系插圖、生活經(jīng)驗、上下文理解：為什么吃得很歡？一是找到生理區(qū)別，小雞嘴巴尖尖的，二是聯(lián)系上下文，小雞捉到了許多蟲子，吃得飽飽的，自然就會開心；三是聯(lián)系生活，學以致用：順勢引導，吃得很開心可以說吃得很歡，那玩得很開心是玩得很歡，游泳游得很開心是游得很歡，孩子們的表達欲望一下子被點燃，不僅全班都有話可說，而且是回憶開心的事，課堂氛圍十分融洽。

小公雞和小鴨子范文第2篇

語感是對語言的敏銳感覺，是一種比較直接迅速地感悟和領會語言文字的能力。小學語文教學重在讓學生在大量的語言實踐中形成對祖國語言文字的感性認識。對小學生來說，應當多一點對語言的感性積累，少一點語法分析。

如何進行語感訓練呢？筆者認為，應抓朗讀、促理解、入情入景，才能使語感訓練落實到位，使語言文字神韻洋溢。

一、加強朗讀，訓練語感

古語云：“讀書百遍，其義自見”說明朗讀的重要性，讀書應提高效率，研究讀書方法。最重要的讀書方法就是思考。熟讀與精思是緊緊的聯(lián)系在一起的。教師在安排學生讀一段課文時，不可能只是單純地“讀”，而是循序漸進地逐步提高“讀”的訓練要求。如由正確地讀到有感情讀，由粗讀到精讀等，對每一次“讀”都有相應的“要求”，這些“要求”就是“思”。學生"讀"的過程就是訓練學生“思”的過程?！白x”得越熟，“思”得越深，對作者的思想感情“悟”得越透。學生讀書的語氣、節(jié)奏、語調(diào)就能把握真切，如《要下雨了》一文中，小白免與小燕子的對活要讓學生分角色朗讀，首先就應領悟兩種小動物當時各自所表達的感情。小白兔為什么要大聲喊著問小燕子？通過朗讀從“小燕子從他頭上飛過”看出小燕子平時飛得高，這時飛得低，小白兔感到很奇怪，所以小白兔的問話應用奇怪的語氣，大聲地喊著問：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”“這么”應讀重音。小燕子回答的話在弄清了有幾句話的基礎上知道：第一句話“要下雨了”是小燕子回答小白兔的話，要讀出肯定語氣。為什么要下雨了，小燕子就飛得低呢？通過朗讀二、三句從而明白：燕子低飛，小蟲飛不高，跟空氣潮濕要下雨之間的關系。怎樣朗讀才能把這種關系表達出來呢？通過朗讀思考：“潮濕”能表明要下雨了，“潮濕”使蟲子“飛不高”而燕子低飛是要“捉蟲”，因此，朗讀時要突出“潮濕”“飛不高”“捉蟲”等詞，就能表達要下雨的原因。這樣一邊“讀”，一邊“思”，一邊“悟”，學生就能把兩種小動物當時各自的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使學生真正融入到當時的情景之中。

二、理解詞句，增強語感

詞句是語言建筑的材料，是構成文章的基本單位，引導學生在關鍵詞句上“咬文嚼字”，才能使學生語感不斷增強。如《小公雞和小鴨子》一文中有句話“它們走進草堆里”，老師教學時可設計這樣一個問題：“走進”一詞可以換成“走到”嗎？讓學生討論后明白：“走進”一詞寫出了小公雞和小鴨子的四周都是草堆，它倆是在草堆里面找蟲子的情景，換成“走到”就表達不出這樣的意思。又如：“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”，“小鴨捉不到蟲子，急得直叫喚。”為什么寫小雞用“找”蟲子，而寫小鴨子要用“捉”蟲子，用“捉”不用“找”，通過對詞句的理解，讓學生明白：鴨子雖然也能“找”到蟲子，但由于嘴巴扁扁的，“捉”不到蟲子。小公雞嘴巴尖尖的能捉到蟲子。于是小公雞就主動幫助小鴨子捉蟲子吃，進而讓學生體會它們的團結友愛，互幫互助的思想情感。

三、帶入情景，培養(yǎng)語感

在閱讀課文中，必須設法使學生的心態(tài)進入語言角色，同步進入語言所描述的情感氛圍中，將學生帶入一定的情景，學生能真切體會語言文字所描繪的情境與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

小公雞和小鴨子范文第3篇

有一個星期一的早上，媽媽在做飯。媽媽叫小熊起床。媽媽叫它起來的時候，它說：“還睡會兒吧，還睡會兒吧。”然后，媽媽做完飯，給它面包，媽媽說：“在路上要小心啦！不要在路上玩，要早點去學校做早操。”

小熊走呀走呀，看見了一只小蝴碟，它就去抓小蝴碟。小貓來啦，對它說：“小熊不要在路上玩，剛才媽媽說了的，我聽見了的。”小熊它還是不聽。小蝴碟飛走了。小蝴碟沒抓到，它就去看螞蟻搬家。小灰兔看見了，小灰兔就說：“小熊要遲到了，快點吧。”小熊說：“還早著呢。”

等小熊到了學校，小灰兔、小公雞和小鴨子已經(jīng)在做操了。小猴老師說：“小熊，以后要改正這個壞習慣喲。”

重慶長壽區(qū)實驗二小四年級 侯蘊軒

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小公雞和小鴨子范文第4篇

關鍵詞：教育活動；成功體驗；自信心

幼兒在成功體驗中接受新知，獲取技能，不但變“要我學”為“我要學”，還能激勵幼兒主動參與學習和各項教育活動，促進幼兒自主內(nèi)化教育的要求，形成自主發(fā)展的動力，為終身發(fā)展打下堅實基礎。

一、激發(fā)美術興趣，有效導入讓幼兒感受成功，充滿自信

自信心引發(fā)興趣，激發(fā)其活動的積極性，并使活動獲得成功；而成功的體驗又能增強幼兒的自信心，從而更激發(fā)起幼兒對活動的興趣和積極性。所以，教師有效把握住這兩點，讓幼兒在活動的過程中體驗自信與成功，從而獲得成就感。

“興趣是最好的老師。”那么，幼兒到底對什么感興趣呢？在研究過程中發(fā)現(xiàn)動手、動腦、動口的操作活動和游戲是幼兒最感興趣的事情，任何一個教育活動的開展都要把握住這個宗旨。在美術領域中為幼兒選擇易于表現(xiàn)的事物。易于表現(xiàn)的事物首先是其特征鮮明、形象生動可愛的，能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如，造型各異的瓦罐、大小不同的石子、千姿百態(tài)的花草、形狀不同的樹葉、活潑可愛的小動物等都是很好的選材。并將游戲、故事、兒歌、音樂、多媒體等形式結合到美術活動中。優(yōu)美、有趣、富于幻想的故事，開心、有趣的游戲，活潑可愛的小動物都是幼兒的最愛。他們愿意自己去嘗試發(fā)現(xiàn)各種事物，體驗整個過程給幼兒帶來的愉快體驗。

另外在教學活動中，活動的“導入”環(huán)節(jié)非常關鍵，它是活動成功的必要保證。所以要設計好“導入”部分，例如，在語言續(xù)編故事“小公雞和小鴨子”的活動中，通過圖片和情境的講述，激發(fā)幼兒幫助小鴨子跳出土坑的熱情，幼兒各抒己見想辦法，最后終于救出了小鴨子。幼兒在動腦、動口、交往的過程中提高了能力，最終的結果讓幼兒體會到了成功的喜悅，豐富了幼兒的社會經(jīng)驗，同時也讓幼兒在困難面前有了自信，有效促進了幼兒自信心的增強。

二、因人施教、因材施教，為幼兒創(chuàng)造成功的機會從而建立自信

1.教師要多角度、多層次地提出要求，讓幼兒體驗成功，樹立自信

集體活動是鍛煉幼兒的最好時機，讓每個幼兒在集體面前展示自己的特長和優(yōu)勢，可以滿足他們的表現(xiàn)欲，提高他們的能力，增加他們的自信心。教師要對每一位幼兒的水平了如指掌，對程度不同的幼兒要有不同的要求。根據(jù)課程的實際進行分組，可以采取能力分組、興趣分組、自愿組合分組。對能力強的幼兒，要求高一點，對能力較弱的幼兒，要求低一點，讓每個幼兒通過努力都能體驗成功，提高能力。

在活動過程中，教師必須準備難易程度不同的多種材料，允許幼兒在活動中自己選擇內(nèi)容，滿足不同層次幼兒的發(fā)展水平。例如，美術活動“巧克力豆”活動中，教師根據(jù)實際情況，準備三個組，第一組是涂色，即教師在平面瓶子里畫好巧克力的輪廓，讓幼兒涂色，這個適合能力稍差一點的幼兒。第二組讓幼兒把畫好的巧克力涂色后，剪出輪廓，貼到畫好的瓶子里，這個適合能力一般的幼兒。最后一組讓幼兒自己畫、自己剪、自己貼，適合能力強的幼兒，過程越來越復雜化。通過這樣的操作，滿足了不同程度幼兒的發(fā)展，讓每個幼兒都體驗到了成功，為樹立自信奠定了基礎。

2.在美術活動中增長知識技能，體驗成功的快樂，充滿自信

技能技巧是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。教給幼兒一些必要的技能技巧，讓幼兒認識自己的能力，增加成功經(jīng)驗，對建立自信尤為重要。例如，在美術活動中學習小豎線的畫法，老師為幼兒畫好了背景小雞和小鴨，讓幼兒在天空中畫春雨（小豎線的畫法），雨根據(jù)幼兒的意愿不限數(shù)量，在一次又一次的繪畫中、在反復的操作中，不但讓幼兒掌握了技能，也讓幼兒感受到從少到多的喜悅，在體驗快樂樹立自信的同時，也激發(fā)了幼兒對美術活動的熱愛。還有在連環(huán)畫活動中，提出由三個幼兒為一組共同完成海底世界。讓幼兒互相協(xié)商、分工合作，幼兒有的畫海星，有的畫海草，有的畫泡泡……不但培養(yǎng)了幼兒的合作意識，也讓幼兒體驗了成功的愉悅樹立了自信，還豐富了幼兒的知識經(jīng)驗。

三、正確評價，有效評價，讓幼兒體驗成功的愉悅從而更加自信

幼兒在活動時并不知道自己做得怎么樣，他需要成人的點評、肯定和認可，教師的肯定就像助燃劑澆到幼兒剛剛燃起興趣的火苗上，使他的興趣迅速得以提高，獲得喜悅，樹立自信。

幼兒的自信心最初都是從成人的評價中獲得并逐步發(fā)展起來的?！队變簣@教育指導綱要》中指出：評價是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，是促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。同時，幼兒對自己尊重、崇拜人的意見特別重視，尤其是教師，往往教師的看法會成為幼兒對自己的看法。

小公雞和小鴨子范文第5篇

一、“生本”教育理念的意義

（一）具體含義

“生本”教育是一種新型的教育理念，主要是為了實現(xiàn)以學生為主體的教學目標，因此從根本上來說“生本”教育既是一種教學理念，也是一種教學方式。當前我國已經(jīng)有一些地區(qū)開展了以“生本”教育理念為指導的教學活動，據(jù)資料顯示，我國的內(nèi)地、香港和澳門總共有一百多所學校展開了“生本”教學，并且獲得了較大的成績，這就給我國其他地區(qū)實施“生本”教學提供了良好的借鑒，也說明了“生本”是一種值得推廣的教學模式。

（二）實際內(nèi)容

“生本”教育主張是通過以下幾個步驟展開的：課前預習、小組討論、全班交流和教學指導，每個環(huán)節(jié)相輔相成，構成了“生本”教學模式。在實踐這種教學理念時應該按照各個環(huán)節(jié)的順序依次展開，這樣才能充分發(fā)揮其作用。

所謂的課前預習就是指教師在進行教學前，應該提前給學生傳達下節(jié)課將會講授的知識點，讓學生提前預習來了解課堂的內(nèi)容，從而更好地接受課堂中的知識。比如小學語文教師在講授《可愛的小動物》一文前，可以讓學生先將自己喜歡的小動物外形畫出來，再收集一些關于這種小動物的資料；而小組討論則是指教師安排一定的學習任務來分配給各個小組，學生可以在小組內(nèi)部積極發(fā)表自己的想法，比如學生可以在小組內(nèi)部討論每個學生喜歡的不同類型的小動物，從而了解到更多同學收集的關于小動物的資料，然后選擇合適的學生代表來闡述自己小組的討論結果；全班交流則是指小組的實際討論結果會在全班范圍內(nèi)進行展示，將學生的收集的豐富多彩的小動物圖像、文字等資料進行充分交流；在學生都發(fā)表了自己的想法后，教師可以在全班進行總結和分析，幫助學生找出討論結果中的不足之處并且提出建議，可以對比不同學生喜歡的小動物類型進行分析，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以實施表揚。由此可見，盡管在“生本”教育中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容存在著一定差異，但是相同的一點就是都主張以學生為主體，充分尊重學生的想法，教師在教學活動中不再是主導者，而是指路者。

二、小學語文教學中“生本”的貫徹途徑

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學生對這個世界充滿了好奇心，而好奇心是我們進行“生本”教學的最好的幫手，在實際的語文教學活動中，應該結合學生的學習需求來創(chuàng)新當前的教學模式，只有這樣才能最大限度地激發(fā)學生的好奇心，提高學生對學習的興趣，提高學習的效率。比如教師在講授《月光曲》一文中，教師應該對“幽靜”和“安靜優(yōu)雅”這些形容詞進行具體的解釋，還可以收集一些視頻、圖像資料來烘托氛圍，引導學生共同進入文章中的景色中去，從而提高語文教學效率。而在講授《烏鴉喝水》時，應該找出文章中的近義詞和近形詞，然后用生動有趣的語文進行解釋，借助動圖來重現(xiàn)烏鴉喝水這一場景，幫助學生喚起認知需求。

（二）加強小學語文教學的實踐性

教師可以組織全班范圍內(nèi)的演講，鼓勵學生積極主動地發(fā)表自己的看法，充分保留學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵創(chuàng)新。比如在講授語言技巧時，如《小公雞和小鴨子》，教師應該先讓學生進行閱讀，對文章中小雞和小鴨子的形象有個基本的認識，可以讓學生通過剪紙片的方式來塑造出自己心中的小雞和小鴨子的模樣，然后讓學生在小組內(nèi)進行交流，將自己的看法表達出來，這樣才能讓學生更好地投入到實際的語文教學中去，這也是實現(xiàn)“生本”教育理念的根本要求。

（三）創(chuàng)新教學評價模式