前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學法制課教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學法制課教案范文第1篇

1.1學生角度

經濟管理類專業經濟法課時比例少內容多，學生因為非法學專業，對課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業課卻需要經濟法知識理論的儲備，學生基礎不牢，導致之后專業課的學習需要耗費更多時間、更大精力。傳統的教學方式并不能按照學校給學生定下的教學計劃進行。

1.2教學角度

（1）教師方面。在實際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調動學生學習的積極性。（2）教材方面。大多經濟法教材仍是以較強的法學理論為基礎，術語晦澀難懂，學生無法理解教材內容，缺少學習興趣，教材應用不到位。

1.3社會角度

高職院校計劃培養適應社會的“高技能人才”，這就需要培養學生解決實際問題的能立。而高職院校普遍實施普通高校的教學模式，所增加的實訓與實習環節，并未起到很大作用，因為整個教學模式仍是以理論知識的講述為主，不能達到企業對技能與技術的要求，缺乏競爭優勢。對案例進行分析是案例教學與傳統教學的最大區別，案例教學的主要特點是案例貫穿整個教學過程。培養學生案例分析過程中的思維模式，積極主動學習法律法規，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達能力，做到理論與實際兼顧，提高學生解決實際問題的能立。

2案例教學的前期準備

（1）真實性。案例最好來源現實，將法律生活化，引導學生將理論帶入實踐，加深理解。既能激發學生的學習興趣，又有實用性。（2）典型性。典型代表案例會與法律知識點密切聯系，加深學生對法學原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會打擊學生學習的積極性。（3）針對性。符合教學內容，最好選擇熱門案例，學生更有興趣，便于實施教學計劃。

3案例教學的課程實施

3.1講解式教學法

傳統的教學方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對案例的講解，加深學生對知識點的印象。但是這種方法理論性過強，經常會造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生和教師交流少，學生學習效率低，往往達不到教學目標。

3.2教師啟發誘導

課程中，教師預先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強學生對知識點的認知。在一個新的案例中，提出問題，引導學生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時，先給出一個案例：“甲向乙發出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學生會發出不同的質疑。這時，教師就要對“要約是以訂立合同為目的，內容須具體和確定，像特定人發出；要約邀請并非以訂立合同為目的，內容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發出”作出講解，并再舉幾個例子，要學生分辨是要約還是要約邀請。這樣學生就會對法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學生對法律原理和法律概念有了基本的認知時，教師作為組織者和引導者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進行討論。討論過程中，教師要引導每個學生積極主動參與，提出自己的意見與見解。討論結束后，由小組長總結陳詞，其他小組可以提出質疑，進行點評。最后，由教師對每一小組進行點評，給予中肯的評價，并通過案例對所要傳授的知識點做進一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學生掌握相關的法律知識點，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、交流能力和表達能力。

4案例教學結合其他實踐方法

4.1觀摩法庭方法

學校同司法審判部門溝通聯系，挑選典型性和有針對性的案例，組織學生到法院旁聽。真實而嚴肅的環境會使學生了解一個全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會訴訟主體在其中所應盡到的責任與義務等，并且會牢記此案例所針對的法律知識。觀摩結束后，可以組織學生進行進一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學是實踐性很強的教學方式。例如，在教師講解完消費者權益相關法律條文之后，教師選擇一個典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環球購物中心發生消費者權益糾紛，像X省X區人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現場，學生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學生在教師的指導下撰寫書、答辯書、判決書等，對案件進行審理。教學活動結束后，教師和學生發表見解，作出點評。這種教學活動的優點在于“真實”的環境，不僅鍛煉學生的組織領導能力、溝通與交流能力，而且要求學生積極主動的收集證據、自行組織分析討論案情、掌握相關法律條文、熟悉庭審流程，達到自身技能、職能與智能的提高。

5撰寫案例分析總結報告

小學法制課教案范文第2篇

關鍵詞：小學科學探究 教學案例 自主創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0077-01

學生對于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵和培養學生的科學探究精神，激發學生科學探究興趣，提高學生科學探究素養，是小學科學探究實驗教學案例的開發與研究課題的根本任務，是培養未來科學研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學生科學探究的興趣

學生學習小學科學，需要學生對科學探究具有濃厚的興趣。小學科學探究實驗教學案例的開發與研究堅持興趣引導，讓學生自主完成教學實驗，自發進行科學研究，教師在教學過程中要注重對學生科學探究興趣的培養，發揮學生學習的積極主動性。

在小學科學四年級下冊第二單元“養蠶”的教學中，我買了很多蠶寶寶分發給學生們，給學生們布置了“研究”作業，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養育蠶寶寶，養蠶的興趣一下子被調動起來，很多同學還給蠶寶寶起了名字。課下，學生們通過網絡、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長大。在養蠶的過程中，培養了學生們鉆研的精神，激發了學生們科學探究的興趣。我將學生們的行為進行總結：“同學們做得非常棒，你們不僅養育了蠶寶寶，還培養了自己，只有不斷地學習和鉆研，才能將科學研究做好，才能解決生活和學習中的實際問題。”

學生進行科學探究的出發點往往是因為興趣的引導，因此，在教學中注重培養學生的興趣非常重要。教師可以通過讓學生養育生物，進行趣味實驗、生活實驗，引起學生科學探究的興趣，進而提高教學質量。

二、拓展學生科學探究的思維

小學科學的教學不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內容，而是要讓學生通過雙手進行實驗，通過實驗進行總結和研究。因此，培養學生的動手能力以及科學探究思維，成為小學科學探究實驗教學案例的開發與研究的內容之一。

比如，在小學科學三年級下冊第一單元《土壤與生命》教學過程中，開始并沒有給學生講解很多理論性的內容，而是帶著學生走到校園小花園，讓學生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對學生們說：“孩子們，今天我們走進小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進行總結，看看土壤中有哪些營養。”教師在戶外進行課堂教學，學生們非常開心，有的同學很認真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學將水倒進土壤，觀察土壤對水分的吸收。學生們做得非常認真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對土壤的結構、成分進行講解，學生們有了實踐基礎，對理論知識便能更好地掌握。

小學科學需要學生的實踐，在實踐中進行知識的學習。因此教師要多創造實踐機會，堅持讓學生在生活中實驗和研究，培養科學探究的思維。

三、培養學生科學創新的精神

小學科學設置目的是讓學生在學習過程中不斷進行研究、探索，培養創新精神。教師在教學過程中要多創新教學方式，開創學生的創新思維，培養學生的創新能力，這也是小學科學探究實驗教學案例的開發與研究課題研究的最終目的。

在小學科學六年級下冊第二單元《遺傳與變異》教學中，首先制作了課件，將很多動物的遺傳變化進行展示，將植物遺傳學的創立過程進行了講解，我啟發學生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進行遺傳和變異呢？”因為這些內容與學生生活關系密切，學生回答起來非常容易，有的學生說：“我們人類自己就是遺傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來了大家的捧腹大笑。我鼓勵學生這種創新意識的培養，對學生進行了表揚，贊揚他的“舉例”非常生動。學生們受到啟發，說了很多關于遺傳和變異的情況，創新意識逐漸增強，提高了課堂教學實效。

學生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學探究需要的假設前提或者創新意識。教師不要打擊學生這種萌芽狀態的創新意識，應當對創新意識進行呵護和培養，讓學生逐漸養成科學探究精神。

總之，小學科學是一門與我們生活關系緊密的課程，教師在教學中不要將實驗、研究拘泥于課堂中，而應當讓學生們走入生活，走入實踐中進行科學探索，創建開放式課堂，培養學生的科學探索精神與創新精神，讓學生成為具有創新、鉆研能力的新一代。

參考文獻：

小學法制課教案范文第3篇

【關鍵詞】案例教學法；含義；應用；完善

近幾十年來，隨著傳統應試教育逐漸走向鼎盛其弊端也逐漸暴露。傳統的應試教育強調知識的單項灌輸，教學形式單一化，學生在教學中處于被動的地位，學生的綜合素質沒有得到提高。21 世紀的教育目標不再是為獲得現成的知識，而是為培養一種獲取知識處理知識和創造知識的能力；21 世紀的學習不再是接受性復制性積累性地學習，而是自主性思辨性生產性創造性地學習；21 世紀的教育對象也已不再是“買魚的人”，而應是“打魚的人”。因此，我們在職校政治教育中，應該實現應試教育向素質教育的轉變，不斷的引入和嘗試新的教學方法。

一、案例教學法的定義與特征

案例教學法在1870年前后由哈佛學院前院長運用到法學教育中，之后案例教學法開始應用于各個領域，逐漸得到了完善，在教育學領域產生了廣泛而深遠的影響。案例教學法是指“教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法”。案例教學法是在案例的基礎上，通過師生互動，最終達到提高學生的綜合素質的目的。從案例教學法的定義可以看出，案例教學法有以下特征

1.強調學生的主動參與，教師的積極引導

案例教學法的目的是充分發揮學生的創造性和主動性。學生先要通過分析案例，提出自己的觀點，然后進行辯論和討論。在教學的過程中，教師要積極鼓勵學生的參與，讓學生居于主體地位。案例教學法把以教師為中心轉變為充分發揮學生主動性，學生由被動轉變為主動，提高了自己分析問題和解決問題的能力。

2.強調多向的互動

傳統教學法強調學生知識的獲取，是單項的互動。案例教學法更強調教師與學生之間、學生與學生之間的互動，形成開放的交流模式。案例教學法圍繞案情，學生充分地參與其中，相互之間進行交流與討論，教師起著引導的作用，在這種思維的相互撞擊中，可以提高學生的思維能力和創造能力。

3.強調溝通的過程，信息的雙向傳遞和思維的創新

傳統教學中，教師的主導地位決定了信息由教師單項地傳向學生，不利于學生對知識的理解和吸收。課堂與課外互動，學生與學生溝通，學生與教師溝通，在辯論與討論中，學生可以表達自己的見解，師生之間可以進行信息的雙向傳遞。

案例教學法重視思維的創新，在討論的過程中，不求思想的統一，反對固定和標準的答案，注重思辨的過程，注重思維的多元和開放性，有利于學生思維的創新。教師通過合理的引導，讓學生在互動中充分發表自己的見解，探尋更加合理的解決問題的方法。

4.過程重于結果

對于案例，其結論和評價往往不是唯一的，案例教學法不是建立在對已知知識的獲取上而是以案例為基礎，目的不是讓學生獲取正確的知識，而是讓學生自己去探尋解決問題的多種可能性，允許不同思想的存在。因此，案例教學法更加重視過程。

二、案例教學法的應用

案例教學已經在職校的政治課教學中被運用，實踐證明對提高學生的積極性發揮了一定的作用，但是案例教學法的具體應用中存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

1.案例的選擇不符合課程內容

案例教學法以案例為基礎，精心選取的案例是教學成功的關鍵。“案例也稱個案、個例、事例或實例， 具體來講是指社會存在的、能夠對教學中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件。”但是在教學的過程中，許多教師隨意地將生活發生的事件作為案例進行分析，很少考慮案例與課程內容之間的關系，很少考慮案例與教學情境之間的關系。案例的選取缺乏針對性、實效性和趣味性，不能充分地調動學生的積極性，起不到案例教學應有的效果。

2.課堂互動中教師引導性地缺失

在研究的過程中發現，有些教師在課堂上引用了案例，但是教學方式依然是傳統的知識獲取性教學，教師處于絕的主導地位；有些教師把案例呈現給學生后，不引導、不總結，起不到討論的作用，沒有對課堂情境進行很好地控制，沒有把握問題的實質。因此，在教學的過程中，教師一定要充分發揮引導者的作用，才能充分地發揮案例教學法的作用。

3.評價不到位

在案例實施的過程中，教師缺乏對學生討論整個過程的及時、到位的評價，主要有以下的表現：首先，教師對學生進行了有效的引導，但是對結論不進行總結。如學生通過案例來理解社會主義核心價值觀，學生發表了自己的看法，但是教師沒有給出恰當的評價。其次，教師不注重對學生的思維過程的評價。最后，教師不能及時糾正學生在教學過程中出現的偏頗思想。

三、案例教學法的完善

要使案例教學法充分地發揮作用，需要從以下幾個方面加以完善：

1.教學案例的精心選擇

運用好案例教學法，不管何種課堂的組織形式，都應該精心的選擇典型的案例，才可以收到較好的教學效果。案例的選取要注意以下幾個方面的問題：首先，針對性。只有與教學內容相關，才可以將理論與事實相結合，是學生更好地理解理論、把握理論。其次，典型性。案例必須具有代表性，代表了某種觀點或某種思想。最后，啟發性。案例必須可以引導學生進行思考，這些引而不發的問題，可以引導學生擴展自己的思維去發現問題、解決問題。

2.開放的、互動的課堂氛圍

首先，在教學的過程中，教師必須發揮引導作用，主動與學生進行交流、互動，教師要引導討論的方向，使討論不偏離主題，同時向學生提出探索性的問題。其次，教師要營造開放、活潑、輕松的課堂氣氛，當激烈交鋒時，要注意溝通和引導；當缺少新的見解時，要善于挑起話題；當出現沉默冷場時，要善于化解局面。最后，在討論的過程中，教師要仔細傾聽，并作記錄。認真傾聽是對學生的尊重，可以鼓勵學生的積極參與，促進雙向的互動。

3.建立合理的評價體系

對學生的學習成果進行評價，是取得良好的學習效果的必經環節。教師要將學生課前的準備和課堂的表現列入考核的目標，以激發學生的學習積極性。另外教師還要鼓勵學生反思自己思考的過程，從反思的過程中有所收獲。自我評價可以提高自己的自信心，培養他們的獨立思維能力。

參考文獻：

[1]夏紀梅. 現代外語課程設計理論和實踐[M]. 上海：上海教育出版社，2002：562-564.

小學法制課教案范文第4篇

關鍵詞：中職；德育課；案例教學法；實效

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0135-02

中職德育課是學校德育工作的重要組成部分，也是提高學生道德素質的主渠道。目前，一些中職生認為德育課枯燥無味，難以調動學習積極性，很難發揮德育課的作用。中職德育課具有不可替代的作用，要充分發揮德育課的作用，可以采用很多方法。案例教學法是一種簡單實用的教學方法，它以案例為基礎，可充分發揮教師的主導作用，最為重要的是凸顯學生的主體作用。這些突出的優勢，使案例教學法在提高中職德育課教學實效性方面發揮著極其重要的作用。

一、精心選擇案例，提高實效

在中職德育課中運用案例教學法，精心選擇案例是基礎與前提，案例的質量直接關系著教學的成敗。選擇案例時要遵循以下幾個原則：

1.案例要典型有趣。選擇案例的關鍵在于典型，備課時要結合教學內容，選擇恰當、典型、有趣且與教學熱點問題相關的案例，數量應精而不能圖多，確保學生在有限的課堂時間內對案例蘊含的問題進行充分思考，優化教學過程。典型而富有趣味性的案例，很容易激發學生的求知欲，提高教學實效。

2.案例要真實生動。案例的最基本要求是真實，即案例要來源于現實生活，這樣才具有可信度，使學生心悅誠服，提高德育效果。例如，教學“刑法”時，給學生講述“助妻安樂死”的真實案例，并讓學生思考如何看待李某死亡這件事？王某對李某的死是否負有責任，為什么？真實的案例會使學生覺得好奇，激發探究欲望，立即吸引學生的注意力，參與到課堂的討論中來。

3.案例要與時俱進。一般來說，教材上的案例能為教學提供便利，大大節省時間。但教材上的經典案例大都是學生熟知的，很難激發學生的情感共鳴。因此，案例選擇要與時俱進，用新的案例激發學生的興趣。例如，教學“隱私權”時，選擇“偷看他人QQ留言”、“偷看他人手機短信”等案例，引發學生關注隱私權的相關知識，使學生真正理解隱私權的實質。

4.案例要以生為本。所選案例要貼近學生的現實生活。遠離生活的案例不易激發學生的興趣，不利于提高教學效果。例如，教學“科學的消費觀”時，以學生每月的日常消費調查報告作為案例，學會覺得案例就在自己身上，也會調動積極性；其次，案例選擇要與學生心理實際相結合。又如，教學“人生價值的實現”時，以往屆畢業生的成功作為案例，激發學生的興趣，學生迫切想知道師兄、師姐如何獲得成功。

二、靈活呈現案例，激發興趣

案例呈現方式是案例教學的重要環節，采用多樣化的呈現方式如教師用生動的描述，從而呈現生動的案情，或者借助多媒體播放視頻材料、印發文字材料等，從而吸引學生的注意力，激發學生的探究欲。

1.課前印發案例材料。對于閱讀量較大的案例，課堂呈現會占用大量時間，可采用課前印發案例材料的方式。例如，教學“自信自強對人生發展的作用”時，有很多自強不息、勇于拼搏的案例，大家比較熟悉的有比爾?蓋茨、馬云、俞敏洪等，或是江蘇省南通市旅游職業高級中學的優秀畢業生，這些案例都能激發學生。值得注意的是，由于閱讀量大，為了讓學生有充足的時間熟悉案例，最好在課堂上發給學生，便于集中討論。

2.多媒體演示案例。多媒體是有效的教學輔助手段，集文字、動畫、色彩、聲音于一體，具有容量大、生動形象、交互式強、表現力豐富等特點，德育教學中可采用多媒體呈現案例，提高課堂教學效果。例如，教學“知行統一”時，用多媒體給學生展示孔祥瑞的案例，以紀錄片的形式展示他的工作照片、日記、獎章、事跡宣傳片等，增強案例的直觀感受，使之更具有說服力和感染力，使學生對這位工人楷模產生興趣。

3.角色扮演再現案例。呈現案例環節可讓學生扮演案例中的角色，再現案例情境，并在劇情中穿插要解決的問題。例如，教學“勞動者維權”時，讓學生扮演企業老板、員工、工會主席、法官等，模擬爭議出現后的維權過程。精心準備，精彩再現，會讓學生有身臨其境之感，既能加深學生對案情的充分理解，又能激發學生的探究欲。

三、組織討論案例，指導探究

組織討論案例是案例教學法實施的重要環節，也是案例教學法能否成功的根本保證。可以分組討論，分組時要遵循組內異質、組間同質的原則。在討論過程中，凸顯學生的主體地位，分析案例時讓學生自主探究，得出自己的觀點，但不能忽視教師的引導作用。

1.鼓勵學生獨立思考。案例討論過程中，有的學生可能會脫離主題，或者盲目跟從，這些都是無效的討論現象。因此，教師要注意觀察學生的表現，鼓勵學生獨立思考，確保每個學生都能認真討論，促進討論的有效性。

2.引導學生爭辯。學生獨立思考案例后，會得出不一樣的結論，這時教師要引導學生爭辯，對一些復雜的、深層次的、有爭議的問題進行爭辯。只有在爭辯的過程中，案例隱含的深層次問題才會暴露出來，學生才能真正挖掘案例的本質，并樹立正確的情感、態度、價值觀。例如，教學“正當防衛”時，教學難點在于如何正確判斷哪種行為屬于正當防衛，教師可結合案例分析來幫助學生深入理解，同時教學生與違法犯罪行為作斗爭的正確方法。筆者給出的案例是：某中職生王某下班回家，在一條偏僻的小道上遭到搶劫，王某只得交出身上所有的財務。當搶劫者低頭數錢時，王某迅速從地上拿起一塊磚頭朝搶劫者身上砸去，拿回自己的財務并到公安局報案，后來得知搶劫者經搶救無效死亡。讓學生對“適度”、“防衛的結果不適度”等問題進行爭辯，學生越辯越明，增強了法制觀念，還培養了學生解決實際問題的能力。

四、認真點評案例，科學總結

點評案例是案例教學的最后環節，也是對案例教學實施的概括與提升。這個環節是教師主導作用的集中體現，不僅能及時改正討論中出現的問題，還能使學生獲得正確的觀點，得到系統的認識。

1.認真點評案例討論中的觀點。案例教學與講授式教學不同，沒有統一的標準答案，教師點評時要把重點放在學生的觀點上面，對觀點的質量、深度等進行點評，尤其要高度評價創新思維。同時，對討論中出現的思想偏頗要給予糾正，做到以理服人，幫助學生掌握分析問題的正確方法。

2.認真點評學生討論時的表現。點評案例時要關注學生討論中的表現，如獨立思考、團結合作等，用激勵性的語言評價參與積極性高、探究能力強的學生，用關愛的語言鼓勵不善于表現的學生，用熱情的語言使后進生發現自身的潛能，增強后進生的信心與勇氣，激發每個學生的參與主動性，促進學生的共同進步。

3.總結案例蘊含的知識點。點評時要進行歸納和總結，讓學生做到學以致用，解決社會生活中出現的各種問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，教學“企業的生產與經營”時，可用學校實訓基地的真實錄像教學，引導學生在分析討論的基礎上認識實訓基地的意義，幫助學生樹立正確的就業觀。利用案例對學生進行就業創業教育、心理健康教育等，是中職德育課的根本目的。

總之，在中職德育教學中運用案例教學法，能使課堂變得生動形象，激發學生的積極主動性，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

小學法制課教案范文第5篇

關鍵詞：案例分析法；教學實踐；對策分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發使用，之后經過哈佛商學院高級經理和管理精英培養教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環節所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內容與運用。

二、案例分析法的一般步驟和要點

（一）準備階段

在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調查認知等。

（二）實施階段

在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內容和要求；二是調節和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。

（三）課后回顧和總結

對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經驗，為今后的教學提供有利的參考依據。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現的問題與創新點，在教學實施過程中，往往會出現很多出乎意料的狀況，除了現場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創新的方式和方法。

三、教學中實施案例分析法可能出現的問題

案例分析法在教學實踐的優勢和特點顯而易見，然而，在實際教學中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規則，不能合理把握學生的學習習慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預期的教學效果，在教學實踐中，可能出現的問題包括以下三個方面：