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校本培訓(xùn)制度

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校本培訓(xùn)制度

校本培訓(xùn)制度范文第1篇

因此,為適應(yīng)當(dāng)前全國素質(zhì)教育形式的發(fā)展要求,全面落實(shí)黨的教育方針,提高我校教師的道德、業(yè)務(wù)水平,加快知識更新,完善知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)創(chuàng)新意識,適應(yīng)新課程教學(xué)的需要,搞好我校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍,提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量,特制定教師校本培訓(xùn)管理制度

一、校本培訓(xùn)的目標(biāo):

努力建設(shè)一支“愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)勤業(yè)、博深精業(yè)、開拓創(chuàng)新”的符合我校教育事業(yè)發(fā)展需要,家長學(xué)生滿意,具有一定知名度的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

二、明確職責(zé):

1、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

1)制訂本校教師培訓(xùn)計劃、建立評估考核措施、建立參培教師業(yè)務(wù)檔案。

2)定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

3)期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。

4)經(jīng)費(fèi)和時間保證。積極投入資金,為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ);開展培訓(xùn)時,領(lǐng)導(dǎo)要大力支持各個負(fù)責(zé)人的總做,確保教師的培訓(xùn)時間,學(xué)校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓(xùn)。

2、骨干教師職責(zé)

根據(jù)骨干教師的具體情況,骨干教師要協(xié)助學(xué)校,承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)。并能上好示范課、專題講座,做好分工,承擔(dān)教師的傳幫帶工作。

3、教師職責(zé)

1)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動。不得無故缺席和遲到、早退,活動考勤納入教師每回目標(biāo)管理考核之中。

2)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念,提高自己理論水平,做到讀書有筆記,學(xué)習(xí)有體會,教研有案例,研究有論文,課題有成果。

3)新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合,學(xué)習(xí)實(shí)踐,反思提高,探索新課程理念,并把新課程理念從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

4)整理自己的業(yè)務(wù)檔案。

三、培訓(xùn)內(nèi)容:

1、有關(guān)課程改革的教育教學(xué)能力、教研科研能力的培訓(xùn)。

2、師德培訓(xùn)。通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn),培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

3、對教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識的培訓(xùn),要求教師普遍掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

4、各教研組日常教研活動。

四、培訓(xùn)形式:

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,點(diǎn)面相結(jié)合。

每學(xué)期開學(xué)初的教師會上,由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。以組為單位組織學(xué)習(xí);通過集體備課、教研活動,專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系,將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分,組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、專家指導(dǎo)

在校本培訓(xùn)過程中,應(yīng)切實(shí)避免閉門造車現(xiàn)象,主動邀請優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),開展校本培訓(xùn)。教師可以通過專家講座,上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開展師徒結(jié)對子活動。通過以老帶新,師徒結(jié)隊(duì)的方式,提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

校本培訓(xùn)制度范文第2篇

關(guān)鍵詞:高職院校;校本培訓(xùn);研究綜述

1 高職院校教師校本培訓(xùn)與自身發(fā)展

校本教師培訓(xùn)作為一種教師教育的思潮和制度是在20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)的。此后校本教師培訓(xùn)逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師繼續(xù)教育的主流。我們認(rèn)為,高職院校教師校本培訓(xùn)可以界定為由學(xué)校發(fā)起組織的,充分利用高等學(xué)校等社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源,“產(chǎn)、教、研”緊密結(jié)合,采取多種形式進(jìn)行全員互動培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的活動,培訓(xùn)的目的是教師及所在學(xué)校的發(fā)展。對于該院的校本培訓(xùn)來說,是根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需求在充分調(diào)研教職工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)內(nèi)容,制定培訓(xùn)方案,充分利用該院的硬件、軟件等各類資源,分層次、分類別對全院教職工組織并實(shí)施培訓(xùn)。

2 高職院校教師校本培訓(xùn)存在的問題

2.1 高職院校教師對校本培訓(xùn)不夠重視

目前,高職院校教師對校本培訓(xùn)普遍存在不夠重視的現(xiàn)象,一是他們覺得培訓(xùn)講師是自己學(xué)校的教師,從內(nèi)心意識方面感覺培訓(xùn)效果不會好;二是他們認(rèn)為校本培訓(xùn)對自身的能力提高不大,不如外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn);三是學(xué)校沒有相關(guān)制度激勵教師參加校本培訓(xùn),保障校本培訓(xùn)的實(shí)施。

2.2 某些校本培訓(xùn)活動流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

高職院校教師的校本培訓(xùn)過程中也存在一些比較好的培訓(xùn)模式,如每周一次的教研室活動、集體備課、教師之間相互聽課、評課,教案評比以及公開課、示范課、說課、說專業(yè)比賽等,這些活動對于提高教師的教學(xué)基本功及其專業(yè)水平具有重要的作用。但是在實(shí)際活動過程中,往往沒有制度以及相關(guān)激勵政策,致使很多活動流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.3 培訓(xùn)形式不夠靈活,不能滿足教師個性化發(fā)展

高職院校教師校本培訓(xùn)形式不夠靈活,培訓(xùn)方式基本上以集中式的講座為主,缺乏教師之間的互動交流。這種培訓(xùn)方式,雖具有較強(qiáng)的計劃性,但缺少靈活性和針對性,受益面也很狹窄,不能滿足廣大教師發(fā)展的個性化需求,這跟職業(yè)院校教育規(guī)律不符。

2.4 培訓(xùn)管理制度存在缺陷,無法對培訓(xùn)形成有效管理

高職院校教師校本培訓(xùn)在管理制度方面也存在許多問題,一是沒有培訓(xùn)方面的激勵機(jī)制,無法調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性;二是缺乏考核評價機(jī)制,無法對教師的培訓(xùn)過程以及培訓(xùn)效果進(jìn)行管理。

3 高職院校教師校本培訓(xùn)解決的方案

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)采取多種調(diào)研方式,如問卷法、資料分析法等,目前該院一般在年初進(jìn)行一次問卷調(diào)研,然后制定全年的培訓(xùn)計劃,這樣做有一定的可行性,也能解決一些人員的培訓(xùn)需求。但是,存在很多問題,沒有從學(xué)院整體發(fā)展需求考慮培訓(xùn)內(nèi)容,沒有考慮到不同崗位崗位教職工的需求。按照這樣的需求設(shè)計培訓(xùn)計劃,實(shí)施培訓(xùn),結(jié)果往往與學(xué)院的期望存在著很大的偏差。那么,科學(xué)的培訓(xùn)調(diào)研應(yīng)該如何開展?

①從學(xué)院的總體發(fā)展需求考慮,例如2013年該院主要的工作是“三風(fēng)”建設(shè),作為主管培訓(xùn)部門首先應(yīng)該考慮的是如何圍繞“三風(fēng)”建設(shè)來整體考慮本年度的培訓(xùn)計劃。

②加強(qiáng)崗位需求調(diào)研,在調(diào)研時要充分挖掘受訓(xùn)者的崗位技能內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)崗位技能所需要的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識,找到這些需求就可以找到培訓(xùn)重點(diǎn)。

③分層次、分類別進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研,在對培訓(xùn)需求分析中,我們要尊重每一個教師提出的培訓(xùn)需求,科學(xué)解決全體和個體之間的矛盾,分層次、分類別根據(jù)培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)計劃并組織實(shí)施。

3.2 深入宣傳校本培訓(xùn)內(nèi)涵,提高教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識和重視程度

充分利用各部門的例會時間,到各部門進(jìn)行校本培訓(xùn)內(nèi)涵講解,讓教師意識到參與校本培訓(xùn)對于提高自身素質(zhì)的重要性,引導(dǎo)教師積極參與校本培訓(xùn)。

3.3 制定相關(guān)合理的考核制度,促進(jìn)教師全面發(fā)展

校本培訓(xùn)想做好,就要有相應(yīng)的制度保障,一是制定相關(guān)激勵機(jī)制,提高教師參與校本培訓(xùn)的積極性;二是制定相關(guān)考評機(jī)制,對于參與校本培訓(xùn)在質(zhì)量和數(shù)量上表現(xiàn)比較好的教師,在職稱晉升、年度評優(yōu)、出國考察等方面優(yōu)先推薦。

3.4 建立校本培訓(xùn)人才庫,充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀資源的作用

校本培訓(xùn)中關(guān)鍵是挖掘內(nèi)部潛力,充分利用校內(nèi)資源建立以骨干教師、專業(yè)主任、教授以及在某一方面有特長的專業(yè)人員為主的人才庫,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,通過培訓(xùn),促進(jìn)年輕教師不斷成長。

綜上所述,新的高職教育形勢,對教師的發(fā)展和能力提升提出了新的要求,但職業(yè)院校對教師發(fā)展體系的研究與探索相對滯后。目前,我國的高等職業(yè)教育正處于高速發(fā)展的時代,

學(xué)校也越來越注重內(nèi)涵建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量。在這種形勢下,高等職業(yè)院校應(yīng)加大校本培訓(xùn)的管理力度,充分調(diào)研教師在教學(xué)、科研、生產(chǎn)以及學(xué)生管理等方面存在的需求,制定相關(guān)制度、激勵政策以及可行的培訓(xùn)方案,分層次、分類別地組織并實(shí)施培訓(xùn),只有這樣才能系統(tǒng)推進(jìn)校本培訓(xùn),全面提升教師能力,推進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]徐麗玲.試論高職高專教師校本培訓(xùn)創(chuàng)新[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,(3).

[2]肖爭鳴.高職院校教師教育校本培訓(xùn)管理研究[J].教育與職業(yè),2008,(23).

校本培訓(xùn)制度范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 校本培訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)11C-0088-03

高職教育要提高質(zhì)量、辦出特色,離不開高素質(zhì)師資隊(duì)伍的支持,建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)之一是師資培訓(xùn)。目前,高職院校在實(shí)踐中開展了學(xué)歷提升、崗前培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等形式的師資培訓(xùn),但大多數(shù)的培訓(xùn)都不能較好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求,也不能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職院校發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是立足于學(xué)校,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃,旨在形成學(xué)校特色和促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種師資培訓(xùn)形式。在新形勢下,立足高職院校實(shí)際,探索在高職院校開展教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義及運(yùn)行機(jī)制,對加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提高師資隊(duì)伍整體水平,促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

對校本培訓(xùn)內(nèi)涵的理解可以先從“校本”入手。有的學(xué)者認(rèn)為,“校本”有三方面的含義:一是為了學(xué)校;二是在學(xué)校中;三是基于學(xué)校。為了學(xué)校,意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向;在學(xué)校中,意指要樹立這樣一種觀念,即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中人來解決,要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決,所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施;基于學(xué)校,意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等,都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際,挖掘?qū)W校所存在的種種潛力,讓學(xué)校資源更充分地利用起來。

校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期在英、美等國首先興起,它是在對當(dāng)時已有各種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行批評與反思以后而提出來的,經(jīng)過多年的實(shí)踐與推廣,已成為世界發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流。關(guān)于校本培訓(xùn)內(nèi)涵的描述,不同的學(xué)者有著各自的看法,綜合起來有以下幾個要點(diǎn):校本培訓(xùn)是學(xué)校基于自身實(shí)際情況而進(jìn)行決策、規(guī)劃和組織的;校本培訓(xùn)對于教師個人而言旨在解決教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題,推動教師終身學(xué)習(xí)的主觀能動性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;對于學(xué)校而言,旨在提高師資隊(duì)伍的整體水平,進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量,形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

(二)高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

校本理念以及校本培訓(xùn)最先在中小學(xué)教育中興起,但高職院校開展的校本培訓(xùn)并不是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的簡單移植,而是根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際,有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵和鮮明的特色。

高職教育在辦學(xué)功能定位上,它是高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)與多層次、全方位社會服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一,兼具職教性和高教性;在辦學(xué)模式上,它是政府主導(dǎo)條件下學(xué)校主動和企業(yè)合作的有機(jī)統(tǒng)一;在教學(xué)目標(biāo)定位上,它是學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一;在師資構(gòu)成上,它是具有“雙師型”素質(zhì)教師和專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有機(jī)統(tǒng)一。綜合高職教育上述辦學(xué)特點(diǎn),我們認(rèn)為,高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是:高職院校進(jìn)行規(guī)劃并組織實(shí)施的,充分整合、利用校內(nèi)外教育資源,采取多種形式進(jìn)行全員互動培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的培訓(xùn)活動,旨在加強(qiáng)高職教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系,強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校特色的形成,并推動學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

高職院校校本培訓(xùn)具有以下幾方面的特點(diǎn):一是培訓(xùn)對象來源多元化的特點(diǎn)。高職院校教師不僅要求具有良好的專業(yè)知識,還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。因此高職院校教師來源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn),他們有的來自高校,有的來自企業(yè),有的來自科研院所,有的具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),有的具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。校本培訓(xùn)對象來源的多元化使培訓(xùn)對象具有一定的互補(bǔ)性,使各類教師在培訓(xùn)過程中能相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。二是培訓(xùn)內(nèi)容的綜合性和適應(yīng)性。校本培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象來確定的。由于高職教育兼具職業(yè)性和高教性,對高職教師的能力有較高的要求,不僅要有教育教學(xué)的基本能力,還需要有專業(yè)技術(shù)能力,并且要掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與走向。同時根據(jù)培訓(xùn)對象來源的多元化,校本培訓(xùn)內(nèi)容要從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā),以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容不是單純的理論培訓(xùn),而是專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合,培訓(xùn)內(nèi)容不是一成不變的,而是要隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而變化的,這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容具有綜合性和適應(yīng)性。三是培訓(xùn)形式的獨(dú)特性。高職院校辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是校企合作,校本培訓(xùn)雖然是基于教師所在院校,但校本培訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)形式,如開展校校之間、校企之間交流與合作,以及校企間橫向課題的開發(fā)與研究等,以突出高職院校校本培訓(xùn)的獨(dú)特性和靈活性。

二、校本培訓(xùn)對高職院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

(一)立足學(xué)校實(shí)際,提升辦學(xué)質(zhì)量,形成學(xué)校特色,推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

高職教育經(jīng)過近十年間的跨越式發(fā)展,在規(guī)模上已占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時,其辦學(xué)質(zhì)量也越來越引起人們的關(guān)注。人們意識到高職教育的發(fā)展必須從簡單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵發(fā)展的道路,提高整體的教育水平。因此,各高職院校為了能在激烈的競爭中生存和發(fā)展下去,都在努力探索走內(nèi)涵發(fā)展的道路,在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的情況下,更重視提升辦學(xué)質(zhì)量,形成自身的辦學(xué)特色。校本培訓(xùn)是學(xué)校自主規(guī)劃、組織開展的師資培訓(xùn),學(xué)校可以從自身實(shí)際出發(fā),找出制約學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸問題,并制定符合學(xué)校教師實(shí)際需要的培訓(xùn)規(guī)劃。校本培訓(xùn)立足學(xué)校實(shí)際,其靈活、多樣、個性化的培訓(xùn)形式,更能滿足不同教師的需求,解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,從而達(dá)到提高師資隊(duì)伍整體水平的目標(biāo)。師資隊(duì)伍整體質(zhì)量提高以后,才能提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,才有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成,也才能推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(二)激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

由于高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高技能人才,因此,高職教育對教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業(yè)知識,還要具備較強(qiáng)的動手能力,既能勝任理論教學(xué),又能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐;同時高職教師不僅要具備與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究的能力,即“立地式”研發(fā)的能力,還需要有自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力,高職教師只有具備研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)得的能力,才能夠?yàn)槠髽I(yè)解決技術(shù)難題,發(fā)揮校企合作的橋梁作用,也才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和專業(yè)應(yīng)用能力。以往的師資培訓(xùn)側(cè)重教育理論方面的培訓(xùn),使得教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離,而校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為中心,利用任職學(xué)校的教育資源,以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn),由于其具有較強(qiáng)的針對性,因此能有效激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的積極性、主動性。同時,校本培訓(xùn)強(qiáng)化了教師專業(yè)的實(shí)踐性,加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系,使得教師不僅教育理論水平得到提高,其專業(yè)能力、動手能力、研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高,這既促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,也在一定程度上提升高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、高職院校教師校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

(一)科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)旨在解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進(jìn)發(fā)展為本,因此校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括:

1.現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。教師在進(jìn)行校本培訓(xùn)過程中,通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,可以更新自身的教育理論知識,在新的理論視角下重新審視自己的教育教學(xué)工作,反思自己的教育教學(xué)工作。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。該項(xiàng)培訓(xùn)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù),對教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價,以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。

3.教學(xué)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能培訓(xùn)不僅包括教師的教學(xué)策略、方法與教學(xué)模式的培訓(xùn),還包括課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn),這既是教師任教的基本技能,同時也是高職教師教學(xué)改革和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

4.實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)。高職教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體,以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因此,實(shí)踐操作能力是高職教師的必備能力,加強(qiáng)對教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。

5.科研能力培訓(xùn)。科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,加強(qiáng)科研能力培訓(xùn),不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,還可以讓教師參與企業(yè)的研發(fā)工作,為校企合作搭建橋梁。

(二)開展形式多樣的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的類型和特點(diǎn),結(jié)合培訓(xùn)目的,靈活開展形式多樣的校本培訓(xùn)。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)式。例如,實(shí)行青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制,發(fā)揮導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,通過跟班聽課、備課、輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等工作,逐漸熟悉教學(xué)過程,不斷提高教育教學(xué)能力。也可以是學(xué)校聘請校內(nèi)外在某一領(lǐng)域有專長的專家或技術(shù)人員為導(dǎo)師,培訓(xùn)有學(xué)習(xí)需求的教師,或擔(dān)任他們的助手,導(dǎo)師和教師們能直接溝通學(xué)習(xí),教師在學(xué)習(xí)和協(xié)作中提高自身的能力。

2.實(shí)踐反思式。主要是讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思,在反思中總結(jié),在反思的基礎(chǔ)上開展教學(xué)教改課題研究,并將研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐,不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),不斷成長進(jìn)步。開展實(shí)踐反思式的培訓(xùn),可以采取專家與教師共同研討的形式,即由一位教師上研討課,并反思性說課,最后由授課者、聽課者和專家共同進(jìn)行評課,或者是由兩個或兩個以上教師在不同班級教授相同內(nèi)容的課程,并進(jìn)行反思性說課,并請相關(guān)專業(yè)的帶頭人和骨干教師當(dāng)場進(jìn)行點(diǎn)評。

3.團(tuán)隊(duì)互助式。學(xué)校按專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)分組,發(fā)揮專業(yè)帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動輻射作用,開展以專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)為重點(diǎn)內(nèi)容的培訓(xùn)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù),豐富校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,讓教師不受時間和空間的限制,能夠隨時接受到更多的信息。同時通過網(wǎng)絡(luò)可以制定符合個人實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃,實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的個別化教學(xué),充分體現(xiàn)教師的主體性和個性化。

(三)完善校本培訓(xùn)的管理體系

1.建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。為了能順利開展校本培訓(xùn),高職院校要建立院(校)長負(fù)責(zé)、職能部門和教學(xué)系(部)相互配合、監(jiān)督的管理機(jī)構(gòu),在整個校本培訓(xùn)中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的職能。院(校) 長是校本培訓(xùn)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者;人事、教務(wù)等職能部門是主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),組織教師參與制定培訓(xùn)規(guī)劃、制定并具體實(shí)施培訓(xùn)計劃,做好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算,并在日常教學(xué)工作中負(fù)責(zé)組織安排培訓(xùn)事宜;教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)對培訓(xùn)過程及培訓(xùn)效果進(jìn)行督查指導(dǎo);教學(xué)系(部)配合職能部門組織教師參加培訓(xùn)。

2.合理規(guī)劃校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是與教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密相聯(lián)系的,進(jìn)行校本培訓(xùn)規(guī)劃,要充分了解學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展中存在的實(shí)際問題,這樣才能制定出有針對性的教師校本培訓(xùn)規(guī)劃。因此,在制定校本培訓(xùn)規(guī)劃時,第一,應(yīng)處理好學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃、教(下轉(zhuǎn)第117頁)(上接第89頁)師年度與學(xué)期培訓(xùn)計劃以及教師具體培訓(xùn)課程三者之間的關(guān)系,這是培訓(xùn)規(guī)劃能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。第二,應(yīng)協(xié)調(diào)教師整體、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教師個人三個層次的培訓(xùn)需要。第三,應(yīng)充分整合學(xué)校內(nèi)部資源開展培訓(xùn),同時調(diào)動全體教師的積極性、主動性,參與校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定。第四,應(yīng)校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定要靈活,以便在需要的時候能進(jìn)行調(diào)整和修改。

3.健全校本培訓(xùn)保障機(jī)制。校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體水平的有效途徑,需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制,以保障校本培訓(xùn)有條不紊地開展。一是制度保障機(jī)制。學(xué)校開展校本培訓(xùn),需要制定相應(yīng)的制度,使校本培訓(xùn)與教師的職稱評聘、選拔任用、生活待遇等有效地結(jié)合起來。學(xué)校通過制度建設(shè),使校本培訓(xùn)成為一種制度,并把制度轉(zhuǎn)化為實(shí)踐者的行動,使校本培訓(xùn)成為教師職業(yè)生涯中的一種重要方式。二是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。開展校本培訓(xùn)離不開經(jīng)費(fèi)的支持與保障,因此,一方面要做好年度的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算,確保經(jīng)費(fèi)足額到位,并制定根據(jù)學(xué)校辦學(xué)效益,逐年按比例調(diào)整培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的制度;另一方面要制定校本培訓(xùn)專項(xiàng)資金管理辦法,科學(xué)合理地使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。三是質(zhì)量保障機(jī)制。前兩項(xiàng)保障機(jī)制為校本培訓(xùn)的順利開展提供了制度和經(jīng)費(fèi)保障,教師在培訓(xùn)中能否有收獲,是否對教師的專業(yè)發(fā)展有提高,還需要建立相應(yīng)的校本培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制,即對校本培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和評價,建立監(jiān)督和評價機(jī)制。在開展監(jiān)督和評價時要注重過程性、動態(tài)性、發(fā)展性,避免出現(xiàn)終結(jié)性評價,這樣才有利于教師把樹立自信、積極參加培訓(xùn),同時也有利于對校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計。

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【基金項(xiàng)目】2010年度廣西教育科學(xué)“十一五”委托重點(diǎn)課題(2010A27)

校本培訓(xùn)制度范文第4篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué);校本培訓(xùn);管理員隊(duì)伍建設(shè);策略

基于學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)和教育資源,由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃和實(shí)施的校本培訓(xùn),能滿足學(xué)校及教師的發(fā)展需要,提高學(xué)校每位教師的專業(yè)素養(yǎng),是學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,落實(shí)新課程改革,走向可持續(xù)發(fā)展道路的最佳途徑。校本培訓(xùn)是全員性教師繼續(xù)教育中的主要形式和主要渠道。我院作為市(地)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),承擔(dān)著金華地區(qū)各縣(市)高中和市本級中小學(xué)近萬名教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。指導(dǎo)中小學(xué)開展好校本培訓(xùn)工作也是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。針對當(dāng)前中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)實(shí),我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一個學(xué)校校本培訓(xùn)管理能否規(guī)范,校本培訓(xùn)活動開展是否扎實(shí),教師的專業(yè)素養(yǎng)能否有效提高,校本培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn),除了與校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人――校長對校本培訓(xùn)的重視程度有很大的關(guān)系外,還與學(xué)校校本培訓(xùn)的管理和實(shí)施者――校本培訓(xùn)管理員密切相關(guān)。

一、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)和要求

校本培訓(xùn)管理員是在學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)下,在校本培訓(xùn)上級主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下,負(fù)責(zé)其所在學(xué)校校本培訓(xùn)開展與實(shí)施的管理者,是下情上達(dá)和上情下達(dá)的溝通橋梁,代表學(xué)校行使校本培訓(xùn)的管理職能,是校本培訓(xùn)的“第二責(zé)任人”。明確職責(zé)是管理員開展校本培訓(xùn)管理工作的前提和基本要求,校本培訓(xùn)管理員職責(zé)主要有如下幾條:

1.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的需求調(diào)查。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是“為了學(xué)校,在學(xué)校中,基于學(xué)校”;其根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展;其實(shí)質(zhì)是通過培訓(xùn)解決學(xué)校、教師在發(fā)展中存在的問題。因此,校本培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對性。要實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的上述功能,其前提是對本校發(fā)展中存在的問題以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和需求進(jìn)行有效的調(diào)查分析,找準(zhǔn)問題。一般可采用問卷調(diào)查、教師座談會、教研組討論等形式進(jìn)行。摸清了教師在專業(yè)發(fā)展中的問題及需求,找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)及突破口,就為制訂好針對性強(qiáng)的校本培訓(xùn)計劃,實(shí)施有效的校本培訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作主要由校本培訓(xùn)管理員在校長的領(lǐng)導(dǎo)和支持下負(fù)責(zé)完成。

2.認(rèn)真制訂好校本培訓(xùn)學(xué)年計劃。校本培訓(xùn)計劃是校本培訓(xùn)的“藍(lán)圖”,可分為中長期規(guī)劃和年度(學(xué)年度)計劃。校本培訓(xùn)的中長期規(guī)劃一般應(yīng)由校長親自制訂,可包含在學(xué)校中長期規(guī)劃當(dāng)中,主要對學(xué)校3-5年內(nèi)的發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)提出總體的規(guī)劃及要求。校本培訓(xùn)年度(學(xué)年度)計劃則根據(jù)學(xué)校的中長期規(guī)劃以及教師專業(yè)發(fā)展的需求情況,由校本培訓(xùn)管理員制訂,一般以學(xué)年為周期,最后交校長審定后實(shí)施。校本培訓(xùn)學(xué)年計劃內(nèi)容包括校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展需求分析、學(xué)年校本培訓(xùn)具體安排、制度及激勵措施等。

3.負(fù)責(zé)對校本培訓(xùn)的實(shí)施。校本培訓(xùn)學(xué)年度計劃制訂好后,校本培訓(xùn)管理員要按計劃做好各項(xiàng)培訓(xùn)的落實(shí)和檢查工作。在實(shí)施過程中,要督促相關(guān)部門做好校本培訓(xùn)的場地、人員、設(shè)備、發(fā)放資料等的準(zhǔn)備工作,及時掌握校本培訓(xùn)實(shí)施的進(jìn)度、內(nèi)容。要主動積極參與學(xué)校校本培訓(xùn)活動,并盡可能多的全程參加(原則上要求每學(xué)年參加一半以上的培訓(xùn)活動),并指定人員如實(shí)記錄校本培訓(xùn)的實(shí)施情況,如培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)形式等。因?yàn)椋1九嘤?xùn)管理員只有參與到校本培訓(xùn)活動中,才能及時準(zhǔn)確地了解各項(xiàng)培訓(xùn)計劃落實(shí)的情況,取得第一手的材料,并及時發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中存在的問題,及時指導(dǎo)和改進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)施,從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.認(rèn)真做好溝通和協(xié)調(diào)工作。校本培訓(xùn)從計劃制訂到工作落實(shí),這個過程往往受到各種因素的干擾,并不一定能按照計劃順利實(shí)施,如有時外聘教師的上課時間有變動、學(xué)校培訓(xùn)場地可能有沖突、學(xué)校原來的校本培訓(xùn)時間安排與縣(市)教研活動有沖突、學(xué)校的課題研究活動不能按計劃完成等。面對校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題,應(yīng)及時向校長反映,并與校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心(業(yè)務(wù)主管部門)、學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整,及時解決各種問題,使校本培訓(xùn)工作順利有序地開展。

5.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的檔案整理工作。校本培訓(xùn)檔案包括學(xué)校組織實(shí)施的校本培訓(xùn)過程檔案和教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案兩部分,其中教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案主要內(nèi)容包括學(xué)年度教師成長手冊、教育教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、一學(xué)年中撰寫和發(fā)表或獲獎的論文、學(xué)年個人總結(jié)等內(nèi)容。檔案建設(shè)在校本培訓(xùn)管理中具有重要意義,是管理部門對學(xué)校校本培訓(xùn)實(shí)施情況進(jìn)行考核評估的重要依據(jù),建檔的過程也是對校本培訓(xùn)工作的梳理過程,通過對獲得的資源進(jìn)行整理、加工使知識進(jìn)行重組、資源再開發(fā),保證校本培訓(xùn)工作得以進(jìn)一步完善。因此校本培訓(xùn)管理員必須抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作,全面、系統(tǒng)地做好校本培訓(xùn)各類檔案的整理、歸檔和管理工作。

6.做好每學(xué)年校本培訓(xùn)的總結(jié)和自評工作。我院作為校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)主管部門每年組織相關(guān)人員成立考核評估組,依據(jù)學(xué)校自評和培訓(xùn)檔案展示的結(jié)果,通過“聽、看、查、談、評”等措施,全面了解校本實(shí)施情況,作出考核評估意見,然后核定參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育學(xué)分。因此,校本培訓(xùn)管理員需要在每學(xué)年工作結(jié)束前,將學(xué)校一學(xué)年來的校本培訓(xùn)實(shí)施狀況做出自評,并寫出工作總結(jié)報告,上報到業(yè)務(wù)主管部門。

二、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的主要問題

做好校本培訓(xùn)工作,既需要作為第一責(zé)任人的學(xué)校校長的高度重視,也需要有良好的開展校本培訓(xùn)的條件;既需要上級主管部門(教育局、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu))的指導(dǎo)支持,也需要有良好的制度、機(jī)制作為保障;既需要校本培訓(xùn)管理員具有較高的理論水平和較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力,也需要有一支較穩(wěn)定的校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍。但是,考察近年來中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題:

1.隊(duì)伍不穩(wěn)定。根據(jù)我們的調(diào)查了解,校本培訓(xùn)管理員一般由負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)提高的教導(dǎo)處或教科室負(fù)責(zé),有的學(xué)校則由學(xué)校辦公室負(fù)責(zé)。從近幾年我們組織對轄區(qū)校本培訓(xùn)管理員進(jìn)行培訓(xùn)的情況看,很多學(xué)校參加校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)的人員是不斷變動的,這意味著負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理員隊(duì)伍是不穩(wěn)定的。而校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,時間跨度長、內(nèi)容安排多、工作要求高,是一項(xiàng)比較復(fù)雜而十分重要的工作。由于校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍不穩(wěn)定,導(dǎo)致管理員職責(zé)不明確,培訓(xùn)工作不落實(shí),校本培訓(xùn)的管理工作不熟悉,只能應(yīng)付了事,使提高培訓(xùn)質(zhì)量成了空頭支票。

2.認(rèn)識不充分。從與管理員的接觸、座談中發(fā)現(xiàn),許多校本培訓(xùn)管理員對校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足,有部分管理員認(rèn)為,搞校本培訓(xùn)的主要目的是為了拿到教師校本培訓(xùn)的學(xué)分,可以評職稱,因此僅根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求做一些書面材料(甚至為應(yīng)付檢查而做一些虛假的材料)應(yīng)付了事,而不是真正從學(xué)校發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的富有實(shí)效的校本培訓(xùn)工作。再加上校本培訓(xùn)管理員多由學(xué)校里的中層干部兼任,如教務(wù)主任、辦公室主任或教科室主任,這些人同時大多也是學(xué)校的骨干教師,本身已擔(dān)負(fù)了繁重的行政管理和教學(xué)任務(wù),接手校本培訓(xùn)管理工作后,往往分身乏術(shù)而感到力不從心。

3.業(yè)務(wù)不熟悉。校本培訓(xùn)管理員是本校教師的教育者和研究者,應(yīng)該是培訓(xùn)工作的內(nèi)行,懂得校本培訓(xùn)工作應(yīng)怎么做,為什么這樣做;應(yīng)該能獨(dú)立地制訂培訓(xùn)方案,開發(fā)培訓(xùn)課程,組織培訓(xùn)活動,開展培訓(xùn)研究,反思培訓(xùn)中的各種現(xiàn)象;應(yīng)該能主動探索培訓(xùn)的新經(jīng)驗(yàn)、新思路,不斷使培訓(xùn)工作走上新的臺階。但在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn),許多校本培訓(xùn)管理員對校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、方法、要求等心中模糊不清,對本校教師的專業(yè)發(fā)展需求不甚了解。由于對校本培訓(xùn)的計劃如何制訂,培訓(xùn)實(shí)施要抓好哪些環(huán)節(jié),校本培訓(xùn)的檔案應(yīng)如何建立等校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)不熟悉,大大影響了校本培訓(xùn)的質(zhì)量以及管理的規(guī)范性。

4.落實(shí)不到位。校本培訓(xùn)管理員的工作任務(wù)重、責(zé)任大。校本培訓(xùn)工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到本校教師專業(yè)發(fā)展的快慢,關(guān)系到教師教育教學(xué)能力水平提高的高低。然而有不少學(xué)校校本管理工作落實(shí)不到位。如培訓(xùn)計劃上報不及時,內(nèi)容不完整或過于簡單,沒有本校教師專業(yè)發(fā)展的需求分析;執(zhí)行中打折扣,有的校本培訓(xùn)計劃做得比較好,但執(zhí)行馬馬虎虎或根本不執(zhí)行,計劃和執(zhí)行成了“兩張皮”;有的校本培訓(xùn)過程記錄不健全,沒有教師專業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案;有的校本培訓(xùn)的總結(jié)閉門造車,應(yīng)付了事等。

造成上述問題的原因是多方面的,但校本培訓(xùn)管理員的工作得不到學(xué)校足夠的重視,缺乏相應(yīng)的政策和激勵措施是主要的原因。由于不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)管理員工作的重要性及工作職責(zé)認(rèn)識不充分,對負(fù)責(zé)這塊工作的老師既沒有獨(dú)立核算其相應(yīng)的工作量,也沒有任何的津貼。再加上校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)不明確,缺乏相關(guān)的任后管理、評價機(jī)制、獎懲和激勵措施等,極大地制約管理員工作能力和積極性的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)的若干對策

要提高中小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)效性,就必須加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè),促使他們認(rèn)真履行管理職責(zé),提升他們的管理能力和水平。首先,學(xué)校校長必須十分重視校本培訓(xùn)工作,大力支持校本培訓(xùn)管理員大膽開展校本培訓(xùn)工作,主動送校本培訓(xùn)管理員參加各種培訓(xùn),提高管理員開展校本培訓(xùn)管理的能力和水平。同時,作為業(yè)務(wù)主管部門的教師進(jìn)修學(xué)校,理應(yīng)在管理員隊(duì)伍建設(shè)上發(fā)揮管理和指導(dǎo)的職能,要聯(lián)合各中小學(xué)校共同參與,上下聯(lián)動,內(nèi)外結(jié)合,全面推進(jìn)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍的建設(shè)。我院作為金華市(地)級教師培訓(xùn)中心,近幾年來積極探索加強(qiáng)中小學(xué)校校本培訓(xùn)管理的路子,并在加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的嘗試。

以觀念“導(dǎo)”。“觀念決定思路,思路決定出路”,要想提高校本培訓(xùn)管理員的工作效能,首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)第一責(zé)任人――校長的觀念。有不少學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,使學(xué)校校本培訓(xùn)過程流于形式,校本培訓(xùn)管理員的工作無法順利開展起來。認(rèn)識的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓(xùn)在學(xué)校順利開展的主要原因之一,也是影響校本培訓(xùn)管理員工作積極性的最核心因素。為此,作為市(地)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),我院近幾年來,首先組織了數(shù)次以校本培訓(xùn)研究為主題的校長培訓(xùn)或論壇,提高中小學(xué)校長對校本培訓(xùn)的認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)動各校校長領(lǐng)導(dǎo)、支持本校教師開展好校本培訓(xùn)的積極性和主動性。其次,要轉(zhuǎn)變管理員的管理觀念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多校本培訓(xùn)管理員存在畏難情緒,工作中缺乏激情和主動性,態(tài)度不積極,被動應(yīng)付。為此,我院通過組織每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班,請市教育局的領(lǐng)導(dǎo)講校本培訓(xùn)管理工作的重要性,向市教育局建議開展優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評比等,引導(dǎo)他們提高對校本培訓(xùn)管理員工作的認(rèn)識,激發(fā)他們的工作激情。

以指導(dǎo)“引”。為了提升管理員的校本培訓(xùn)管理能力,將校本培訓(xùn)管理引導(dǎo)到規(guī)范化、科學(xué)化操作的軌道上來,我院加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)管理員的工作指導(dǎo)。自2006年以來舉辦每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)從以下幾個方面提升校本培訓(xùn)管理員的管理素質(zhì):明確職責(zé),提高認(rèn)識,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感;舉辦校本培訓(xùn)操作技能講座,組織實(shí)地(校本培訓(xùn)優(yōu)秀單位)參觀考察,提供借鑒;進(jìn)行怎樣開展好校本培訓(xùn)的研討;加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的宏觀管理,規(guī)范校本培訓(xùn)的基本要求及管理員的基本管理程序。實(shí)踐證明,舉辦校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)是提高校本培訓(xùn)管理員的工作責(zé)任心、理論水平和實(shí)際操作能力的有效途徑。

以制度“束”。校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核驗(yàn)收等方面都要有規(guī)范的要求,以避免“形式主義”和浮夸。為此,金華市教育局于2004年5月出臺了《關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的意見》(金市教職成高[2004]23號)文件,在政策上確立了校本培訓(xùn)工作在我市中小學(xué)工作中的地位。為了提高校本培訓(xùn)的規(guī)范性和可操作性,我院根據(jù)市教育局的文件精神,又進(jìn)一步細(xì)化了校本培訓(xùn)管理細(xì)則,出臺了《金華市校本培訓(xùn)管理方案》,使校本培訓(xùn)管理員在實(shí)施和管理校本培訓(xùn)中有章可循,促使各校的校本培訓(xùn)工作走向正常化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道,也為校本培訓(xùn)的深入開展提供了有力的制度保障。

以評價“促”。本著通過評價激發(fā)管理員工作熱情,增強(qiáng)管理員工作能力的原則,我院在《校本培訓(xùn)管理方案》出臺后,在金華市教育局的支持下,又推出了校本培訓(xùn)示范學(xué)校和優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評選活動,制訂了操作性很強(qiáng)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評選細(xì)則。一方面通過召開校本培訓(xùn)研討會、表彰會等形式推動各校積極開展校本培訓(xùn)工作,另一方面通過考核和評選,發(fā)現(xiàn)、挖掘、樹立典型和榜樣,進(jìn)而達(dá)到“先進(jìn)促后進(jìn),先進(jìn)更先進(jìn)”的管理目標(biāo)。

以交流“帶”。校本培訓(xùn)狀況校際差異、城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異明顯。高度重視校本培訓(xùn)的學(xué)校已經(jīng)形成了校本培訓(xùn)體系化管理,而不少薄弱學(xué)校的校本培訓(xùn)并未得到有效開展。校本培訓(xùn)管理員的素質(zhì)也良莠不齊,從思想觀念到理論素養(yǎng)再到實(shí)踐操作能力,從工作態(tài)度到工作作風(fēng)以及方式方法都差距明顯。加強(qiáng)校本培訓(xùn)校際之間的交流,加強(qiáng)管理員之間的溝通和合作是提升管理員素質(zhì)的重要途徑。我院多管齊下為管理員創(chuàng)造提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。舉辦管理員專題培訓(xùn)班,通過專家理論講座、學(xué)員論壇交流、現(xiàn)場觀摩診斷等專題培訓(xùn)的形式,組織管理員們定期交流;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺,借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)管理員間的日常交流,并最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對校本培訓(xùn)的宏觀指導(dǎo)和管理作用。

校本培訓(xùn)制度范文第5篇

一、以師德建設(shè)為支撐點(diǎn),以提高教師整體素質(zhì)為主攻方向,夯實(shí)校本培訓(xùn)的堅(jiān)實(shí)之基

為充分調(diào)動教師的工作積極性,桃江縣重點(diǎn)做好了五項(xiàng)工作。一是做實(shí)師德體驗(yàn)工作。師德是教師的生命,必須抓牢、抓實(shí)。近年來,桃江通過校本培訓(xùn),鼓勵教師做好自我提高的各項(xiàng)事務(wù),舉辦了教學(xué)理念辯論會和捐資助學(xué)等活動,要求教師撰寫師德學(xué)習(xí)計劃和日記。二是認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)。采用教師自學(xué)、理論專題講座、研討交流等形式,讓教師不斷進(jìn)行理論更新。先后組織教師學(xué)習(xí)了黨的十七大精神和《教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育法》《教師法》等文件和相關(guān)規(guī)定。三是開展專題教育。對教師進(jìn)行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀,建立了新型的師生關(guān)系,強(qiáng)化了教師以法治教的意識,整體提高了教師思想素質(zhì)。四是完善了教師職業(yè)道德考評機(jī)制。把師德水平作為教師職務(wù)評聘和學(xué)校評優(yōu)樹先的重要條件,增強(qiáng)了廣大教師教書育人的責(zé)任心和使命感。五是開展了“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”為主題的師德教育活動。大力倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生,刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取,淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的師德風(fēng)尚。

二、以轉(zhuǎn)變觀念為立足點(diǎn),以服務(wù)新課程改革為目的,構(gòu)筑校本培訓(xùn)提升之柱

教師作為新課程的實(shí)施者,轉(zhuǎn)變觀念是重要的前提,而觀念的轉(zhuǎn)變,最根本的是教師角色的轉(zhuǎn)變,也是校本培訓(xùn)的核心問題。首先是目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變。要求教師心中裝著新課程的目標(biāo)理念,面向全體學(xué)生,發(fā)掘他們的一切潛能,自覺地研究學(xué)生,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;切實(shí)改進(jìn)教學(xué),變傳授知識為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的心理因素,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。其次是教法觀念的轉(zhuǎn)變。我們讓教師清楚地認(rèn)識到要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、開拓型的人才,只注重知識傳授是不夠的,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、運(yùn)用知識解決問題的能力和獨(dú)立獲取信息的能力。要教育學(xué)生學(xué)會合作,在合作中健全個性。教學(xué)方法要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來,真正體味創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

校本培訓(xùn)首先必須解決的是和新課程改革接軌的問題。新的形勢要求教師必須具有善于運(yùn)用各種現(xiàn)代教育手段,充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢,找準(zhǔn)它的結(jié)合部,把線性的接受式學(xué)習(xí)與點(diǎn)狀網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮教學(xué)過程的培養(yǎng)、教育功能。因此,我們的校本培訓(xùn)立足于學(xué)生、教師乃至學(xué)校今后的發(fā)展;教師培訓(xùn)的目的,是讓教師“學(xué)會教學(xué)”。讓教師在傳授知識的過程中完成培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的“人”的任務(wù)。

桃江縣開展的校本培訓(xùn)努力克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的局限性,將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向?qū)W校和教師的具體實(shí)際困難,有效地解決了集中培訓(xùn)所帶來的理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題,有效緩解集中培訓(xùn)所帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)困難的問題。桃江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作,研究制定并下發(fā)了《桃江縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見》,對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的校本培訓(xùn)工作提出了具體要求。要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校成立校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu),制定校本培訓(xùn)實(shí)施方案;各中小學(xué)校要有校本培訓(xùn)的長期規(guī)劃、學(xué)期計劃;教師要有個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。另外,校本培訓(xùn)工作在一年一度的師訓(xùn)工作會議上和年度師訓(xùn)工作計劃上都有專門強(qiáng)調(diào)。

三、以制度建設(shè)為突破口,以教師專業(yè)成長為主線,打造校本培訓(xùn)管理之梁

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)綜合工程,要求全面提高教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平,使教師成為專家型、學(xué)者型人才。桃江縣注重教師業(yè)務(wù)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,本著在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高的原則,不斷改革校本培訓(xùn)模式,建立起了有利于教師專業(yè)化成長的運(yùn)行機(jī)制。

為了加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理,桃江縣構(gòu)建了由縣教育局、縣教師進(jìn)修學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、各中小學(xué)校的校本培訓(xùn)四級管理網(wǎng)絡(luò),制定了專門的校本培訓(xùn)工作年度考核評估細(xì)則。細(xì)則從中心學(xué)校到各中小學(xué)校再到教師個人,分層次對校本培訓(xùn)工作提出了具體要求,由縣教師進(jìn)修學(xué)校歸口對各中心學(xué)校校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)、督促與管理,一年一度的師訓(xùn)工作檢查與評估,校本培訓(xùn)工作是重頭。對校本培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查、評估,肯定先進(jìn),鞭策后進(jìn),使全縣校本培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出了你追我趕的的良好氛圍。許多中心學(xué)校探索出了一系列校本培訓(xùn)的管理辦法。桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校的“四個機(jī)制”(激勵機(jī)制、約束機(jī)制、考核機(jī)制、校長負(fù)責(zé)機(jī)制),修山中心學(xué)校的“精細(xì)化”管理方略,灰山港鎮(zhèn)中心學(xué)校的各類教師培訓(xùn)制度等,措施得力,制度過硬,確保了校本培訓(xùn)的高效有序開展。

近年來,桃江縣采取了一系列強(qiáng)有力的措施來確保校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

⑴舉辦校本培訓(xùn)骨干班,培養(yǎng)校本培訓(xùn)“領(lǐng)頭雁”。為了培養(yǎng)各基層學(xué)校校本培訓(xùn)的骨干力量,縣教師進(jìn)修學(xué)校共舉辦了三期由中小學(xué)教務(wù)主任參加的校本培訓(xùn)“骨干培訓(xùn)者和管理者”學(xué)習(xí)班。主要了解什么是校本培訓(xùn)、為什么要進(jìn)行校本培訓(xùn)、怎樣實(shí)施校本培訓(xùn)、以及學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與研究成果。骨干班學(xué)員結(jié)業(yè)后必須組織所在單位的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)有關(guān)知識的學(xué)習(xí),指導(dǎo)所在單位教師開展以校為本的教師培訓(xùn),并協(xié)助學(xué)校制定校本培訓(xùn)工作計劃。

⑵明確校本培訓(xùn)指導(dǎo)員。為了又好又快地推進(jìn)校本培訓(xùn),教師進(jìn)修學(xué)校指派了一部分資深教師擔(dān)任校本培訓(xùn)指導(dǎo)員,定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)、督促校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)指導(dǎo)員系統(tǒng)地向一線教師講授校本培訓(xùn)基本知識和方式方法,深入課堂,深入教師,深入學(xué)生,和一線教師一起解決教育教學(xué)實(shí)際中的具體問題,幫助他們克服校本培訓(xùn)過程中的困難。指導(dǎo)員們既能掌握校本培訓(xùn)的第一手材料,又能在校本培訓(xùn)中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用,大大提高了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

⑶設(shè)立校本培訓(xùn)點(diǎn)校,及時推介校本培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn)。要求每個鎮(zhèn)中心學(xué)校都要明確一所中學(xué)和一所小學(xué)作為校本培訓(xùn)的點(diǎn)校,各點(diǎn)校根據(jù)自身的特點(diǎn),積極研究和探索校本培訓(xùn)的有效途徑,為其他學(xué)校的校本培訓(xùn)樹立榜樣,做好示范。目前,許多點(diǎn)校的校本培訓(xùn)已經(jīng)形成特色:桃花江小學(xué)的研訓(xùn)一體、灰山港鎮(zhèn)小學(xué)的自修反思、小山灣小學(xué)的校際合作、雙江完小的案例培訓(xùn)、瓦渣灣小學(xué)的師徒結(jié)對、新橋小學(xué)的教師讀書、大栗港小學(xué)的沙龍對話、高橋中學(xué)的教學(xué)論壇等點(diǎn)校的經(jīng)驗(yàn)在全縣推廣,產(chǎn)生了良好的效果。

2007年,原湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心主任顧松麒同志親臨灰山港小學(xué)的校本培訓(xùn)活動,對灰山港小學(xué)的“自修學(xué)習(xí)――專業(yè)引領(lǐng)――同伴互助――反思提高”的培訓(xùn)方式給予了充分的肯定,2008年《教師》雜志第一期報道了整個活動過程。桃花江小學(xué)制定的《教師成長十年規(guī)劃》和教師“三格”發(fā)展性培訓(xùn)目標(biāo),為全縣的校本培訓(xùn)工作樹立了標(biāo)桿。該校共培養(yǎng)出了特級教師9人,被人們稱為特級教師成長的“搖籃”。益陽市教育局局長熊國平同志考察、了解桃花江小學(xué)的校本培訓(xùn)情況,指定該校為2008年益陽市師訓(xùn)工作現(xiàn)場會會址。

⑷開發(fā)校本培訓(xùn)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“什么是校本培訓(xùn)”“怎樣進(jìn)行校本培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)與校本教研有何異同”等諸多問題,在許多教師中仍然概念模糊。為此,2007年,桃江縣申報并立項(xiàng)了《加強(qiáng)校本培訓(xùn),提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力》“十一五”市級研究課題。經(jīng)過兩年多的研究與積累,課題組成員編寫了《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)踐指南》一書,此書涵蓋了校本培訓(xùn)的概念、模式、方法、制度、管理等內(nèi)容。現(xiàn)在,《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)踐指南》已下發(fā)給全縣的每一位中小學(xué)教師,作為2009年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要理論讀本。2009年5月,申報的課題《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性策略研究》又立項(xiàng)為湖南省教育科學(xué)“十一五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題的一般性資助課題。2009年4月,桃江縣教育局召開了由各中心校校長、業(yè)務(wù)副校長、各中小學(xué)校校長參加的中小學(xué)校校本培訓(xùn)研討會議。會議進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)講話等活動,高橋中學(xué)的“四三三”課堂教學(xué)模式和桃花江小學(xué)的教學(xué)沙龍活動,使與會人員深受啟發(fā)。

為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng),桃江縣采取了各種形式的校本培訓(xùn)活動。一是課題培訓(xùn)。從課題研究入手,通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐來提高教師的專業(yè)水平。二是“案例式”培訓(xùn)。觀看名家高手的“示范課”“觀摩課”“課堂實(shí)錄與說課評課”,以案例展示理念,以理念回歸課堂,讓教師在“做案例”(在收看一堂課的同時,要求教師仿學(xué)一堂課,創(chuàng)新一堂課)中去體悟,達(dá)到以案例來培訓(xùn)教師的目的。三是“教學(xué)反思”的培訓(xùn)。引導(dǎo)每個教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣,培養(yǎng)教師反思能力。各學(xué)校以教研組為單位,備課組長和教研組長組織發(fā)動,查找自身存在的缺點(diǎn),討論加以解決。力求通過教學(xué)反思,讓教師在工作上、思想上,達(dá)到明朗化、任務(wù)化、實(shí)效化。四是加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。五是開展自我培訓(xùn)。要求教師們針對自身的不足,開展多方位的教學(xué)自補(bǔ)、自救工作。六是組織班主任的培訓(xùn)。提高班主任培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成性習(xí)慣和自主發(fā)展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活動。注重抓好年級學(xué)科教研工作的改革問題,加強(qiáng)全體教師的合作,切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念。八是組織教師論壇。讓教師將自己在教學(xué)中的感悟和外出學(xué)習(xí)的體會與其他教師進(jìn)行交流,達(dá)到共同提高的目的。

四、以調(diào)動教師參與熱情為推動力,以全面提升教師教學(xué)藝術(shù)為目的,搭建校本培訓(xùn)創(chuàng)新之橋

⑴目標(biāo)明確。桃江縣把培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向?qū)W校的實(shí)際和全體教師。一方面,讓學(xué)校從自身的實(shí)際需要出發(fā),對培訓(xùn)的課程、內(nèi)容和方式有充分的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。另一方面,培訓(xùn)突出以教師為本,激發(fā)教師的主動性和參與熱情。在培訓(xùn)中注重了教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升,重視教師的個體需要和自我教育,提高了教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力。

⑵現(xiàn)實(shí)針對性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取材于學(xué)校和教師的實(shí)際,以“問題”為中心,緊緊圍繞著教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要,重視教師的實(shí)際缺陷,特別是在課程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解決實(shí)際課堂教學(xué)問題,使培訓(xùn)真正落到了實(shí)處。

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