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六年級數學上冊第一單元范文第1篇

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共10題；共19分)

1.

（1分）

8立方米50立方分米＝_______立方分米

2.

（2分）用3個棱長2厘米的正方體拼成一個長方體，表面積減少_______，拼成的這個長方體的體積是_______．

3.

（6分）2.15m2=_______cm2

12立方分米=_______立方米

9.5L=_______L_______mL

2800mL=_______L=_______dm3

．

4.

（2分）一個帶蓋的長方體木箱，容積是0.576立方米．它的長是12分米，寬是8分米，做這樣兩個木箱至少要用木板_______平方米，(結果用小數表示)每個箱子內裝入體積240立方厘米的字典，一共可以裝_______本。

5.

（1分）木材廠加工200根長方體的木材，每根長2.2米，寬和厚都是3米．這批木材一共有_______立方米

6.

（1分）一個長方體油箱，從里面量底面積是25平方分米，高6分米，如果每升汽油重0.78千克，這個油箱最多能裝汽油_______千克。

7.

（1分）一種冷藏車的車廂是長方體形狀的，長3米，寬比長少0.8米，高比長少1米．這個冷藏車的車廂容積是_______立方米。

8.

（2分）一個長方體的長為7厘米、寬為4厘米、高為2厘米，它的體積是_______，表面積是_______。

9.

（1分）計算下面圖形的體積．(單位：cm)

體積是_______

10.

（2分）看圖計算(單位：厘米)

下面正方體的表面積是_______和體積是_______．

二、判斷題

(共5題；共10分)

11.

（2分）一個容器的容積是1.2L，裝滿水后，水的體積是1200立方厘米。

12.

（2分）一臺冰箱容積是280升，它的體積也是280cm3。（

）

13.

（2分）兩個體積相等的長方體，表面積一定相等．（判斷對錯）

14.

（2分）判斷對錯

兩個正方體的棱長之比是1∶2，它們的體積之比是1∶6。

15.

（2分）1平方厘米和我們大拇指指甲的面積差不多．

三、選擇題

(共5題；共10分)

16.

（2分）3立方米7立方分米=（

）立方米．

A

.

3.070

B

.

3.007

C

.

3.700

17.

（2分）至少用多少個完全一樣的正方體可以拼成一個大正方體？（

）

A

.

4個

B

.

8個

C

.

16個

18.

（2分）棱長之和相等的正方體和長方體，（

）。

A

.

長方體體積大

B

.

正方體體積大

C

.

兩者體積一樣大

19.

（2分）棱長6厘米的正方體，它的表面積和體積（

）

A

.

相等

B

.

不相等

C

.

單位不同，無法比較大小

20.

（2分）把一個正方體的棱長縮小4倍，表面積（

）

A

.

縮小4倍

B

.

縮小16倍

C

.

擴大8倍

四、應用題

(共5題；共25分)

21.

（5分）一個長方體和一個正方體的棱長總和相等，已知正方體的棱長6cm，長方體的長7cm，寬6cm，那么長方體的高是多少cm？它們的體積相等嗎？

22.

（5分）學校要粉刷長8m，寬6m，高4m的會議室的四周和頂棚，除去門窗的面積20m2

，

每平方米需要涂料0.5升，每升涂料20元，粉刷辦公室一共需要多少錢？

23.

（5分）一個正方體玻璃魚缸，從里面量棱長0.5米，這個魚缸能裝水多少？

24.

（5分）一個封閉的長方體容器。如左圖放置時水面高6厘米，那么如右圖放置時水面高多少厘米?

25.

（5分）有一個底面積是300平方厘米、高10厘米的長方體，里面盛有5厘米深的水。現在把一塊石頭浸沒到水里，水面上升2厘米。這塊石頭的體積是多少立方厘米？

參考答案

一、填空題

(共10題；共19分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、判斷題

(共5題；共10分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

三、選擇題

(共5題；共10分)

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

四、應用題

(共5題；共25分)

21-1、

22-1、

23-1、

六年級數學上冊第一單元范文第2篇

【基礎鞏固】

1.(基礎題)想一想,填一填。

(1)一個圓的半徑是5

cm,它的周長是(

)cm,面積是(

)cm2。

(2)一個圓的直徑是8

cm,它的周長是(

)cm,面積是(

)cm2。

(3)一個圓的周長是9.42

m,它的半徑是(

)m,面積是(

)m2。

(4)半徑是5

cm的半圓,它的周長是(

)cm,面積是(

)cm2。

2.(難點題)看一看,選一選。

(1)大圓的半徑與小圓的直徑相等,小圓面積是大圓面積的(

)。

A.12

B.14

C.16

(2)半徑為r的半圓,它的周長是(

)。

A.πr

B.πr+r

C.πr+2r

(3)公園里的一個圓形水池的直徑是20

m,它的占地面積是(

)m2。

A.47.1

B.706.5

C.314

3.(重點題)求陰影部分的面積。

【提升培優】

4.(難點題)幸福社區有一個半徑為6米的圓形舞臺,由于演出的需要,現將舞臺周圍加寬1米。現在的舞臺面積比原來增加了多少平方米?

【思維創新】

5.(難點題)下圖是一枚銅錢及其示意圖。算出示意圖中陰影部分的面積。

6.(開放題)求下面圖中陰影部分的面積。(單位:cm)

【參考答案】

作業2:1.(1)31.4　78.5　(2)25.12　50.24　(3)1.5　7.065　(4)25.7　39.25　2.(1)B　(2)C(3)C　3.(1)10×10

-

(10÷2)2×3.14÷2=100

-

39.25=60.75(cm2)　(2)10×10×3.14

-

8×8×3.14=314

-

200.96=113.04(cm2)　4.(6+1)2×3.14

-

62×3.14=153.86

-

113.04=40.82(平方米)5.(3÷2)2×3.14

-

0.82=6.425(cm2)　6.(1)10×6

-

62×3.14×14=60

-

28.26=31.74(cm2)　(2)10×10×3.14×14

-

10×10÷2=78.5

六年級數學上冊第一單元范文第3篇

關鍵詞：小組合作;小學六年級;數學教學

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0272-02

一、前言

在最新的數學新課程標準中，明確要求數學教師應當把培養學生綜合能力的全面發展、優秀的團隊合作精神和學習習慣作為自己的主要責任。要做到這一點，教師就必須合理運用“自主、合作、探究”這套體系相應的教育教學方式，悉心指導學生進行主動且個性化的自主學習。在社會的快速進步和經濟的高速發展下，以及在全新的教育體制和形式下，對于新型人才培養的需求不斷提高，而競爭與合作也早已成為社會發展的常態，對社會發展和人才的培養產生了極大的影響。各項教育研究結果都指出，作為教學的組織方式之一，在數學教學中進行小組合作學習，是有一定的科學性和必要性的。

二、小組合作學習的概論

（一）合作學習的歷史發展

合作學習的思想最早可以追溯到我國古代的教育教學方式，古人在《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這也是我國傳統教育中比較優秀的思想之一。在18世紀初的時候，英格蘭的教育工作者對小組合作學習的教學方法展開了實驗性的測試，并且，他們于19世紀在美國首次提出合作的思想，后來被世界各地普遍應用。美國的教育家帕克是這方面非常典型的代表人物，有很多的來訪者對他應用合作學習法的情況進行了檢測。而在他之后，教育家杜威提出了把合作學習小組的教學方法廣泛應用于教學中的建議。上個世紀70年代，美國開始投入到系統、科學和真正的合作小組學習教學的研究中去，他們專注于能力分組教學與合作小組教學的分組方法，基于心理學的理論知識，開發出了競賽、游戲、團隊合作等趣味十足的學習形式。進入80年代，合作學習的相關體系有了越來越快的進步，同時也產生了更深遠的影響。從事相關研究的人們甚至想出了“共同學習式”、“小組調查法”和“學生小組成績分工”等一系列的小組合作學習方法。目前，日本、荷蘭、英國、以色列和美國等國的中小學教學普遍地應用合作學習，人們普遍認為這有利于活躍課堂教學的氛圍和學生學習成就的提高。合作學習在當時融合了有關的教學知識，且逐漸向學校的各個層次不斷滲透。我國正式開始小組合作學習方法的研究，是在20世紀80年代末期。1993年年末，《合作教學研究與實驗》的項目正式展開，它牽涉到天津、北京、河南、山東等9個省市的學校，前后經歷了6年的時間，實驗課程立足于外語、數學和語文。在實驗之后，提出了合作教學的技巧、方法以及實用性等，這奠定了我國合作教學的理論基礎。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出了合作學習的教學理論。

（二）合作學習的相關理論

由群體動力理論可知，群體是成員間依賴性能夠時刻發生改變的一個整體，在這個整體當中，任意成員狀態的改變都會影響或者是制約著其他小組成員的狀態，并且對于全體而言，成員間的狀態對目標的實現也具有激勵性的作用。在合作性的情況下，群體的個體體現出推動性的互相依賴，而在競爭性的情況下，群體的個體呈現出排斥性的相互依賴，它屬于一種消極的相互關系。而跟非合作性群體進行對比，合作性群體有著更高的效率。在群體動力理論為理論前提的條件下，教育工作者約翰遜提出了更深刻的社會互賴理論，并以此作為依據，提出了課堂當中的三種目標結構――競爭、合作以及個人單干，且以此建構了三種不一樣的教學情境。如果分析個人單干這種目標結構，則可得知其中個人的利害關系與任何其他人都毫無聯系，個人目標的實現不會對別人目標的實現造成什么影響。然而在個人主義學習當中，學生的學習不具有互相的作用，一個學生自身學習目標的實現跟別人是毫無關聯的，他們僅僅是關心自身的學習成就。教師要想學生更好地學習、更加團結和熱愛以及掌握更多技能，合作教學的應用是非常合適的。

（三）合作學習的特點

小組合作學習在應用中有著顯著而較多的優點，比如，小組合作學習利于培養學生學習的主體性，不僅為學生創造了溝通和交流的寶貴機會，而且也引起了學生的學習熱情，激發了學生的思維創新能力;小組合作學習利于小組成員之間情感的增進，小組合作學習的過程就是小組成員之間相互交流和各取所長的過程，在小組合作學習中，大家相互地支持和激勵，增強了解決問題的自信心，同時，學生也懂得了怎樣關心和評價別人，認真地學習別人的長處，增強了學生的集體觀念;小組合作學習對于學生自主學習能力的培養也有不錯的收效，合作學習使學生積極參與到學習中來，為了更好地解決問題，他們需要仔細地分析與閱讀學習材料，這有效地激發了學生的學習積極性和主動性，有助于學生自主學習能力的提高;有助于學生組織能力的提高，在小組合作學習中，小組長需要結合實際情況，組織回答與提問，安排小組成員的角色，并且及時地完善存在的問題，且進行有效地歸納，這有助于學生組織能力的提高。

三、有效組織小組合作學習的方法

（一）組織小組合作學習來做知識銜接

經過科學的研究證實，人的認知過程通常都是在已學知識的基礎之上，通過關聯、擴散、推斷等方式，進行新知識的學習、掌握以及運用，之后又必然會在學習到新知識的基礎上學習到另外一些更陌生的知識。我們還知道，對于不同學習階段的學生而言，他們對知識的理解也不盡相同。因此在教學過程中，教師應該從學生的實際出發，循循善誘，讓他們做到融會貫通。可以通過組織學生開展小組合作學習的方式，使學生自主把新舊知識進行聯系。在合作學習之中，學生可以共同理解新知識、新概念，并且把它轉化成容易理解的知識內容，逐漸生成一個科學的認知結構，提高自身運用知識處理未知問題的技能。

（二）組織小組合作使學生掌握重點難點

在實際的教學中，教師可以在關鍵地方圍繞教學的重點和難點來設計合作學習活動，然后根據活動設計對于學生進行小組合作學習的分組安排。在這個過程中，教師的主要教學目的是使學生在課堂上的主體作用得到完全的發揮，持續鍛煉學生解決問題的能力和培養探索新知識的意識。

（三）組織小組合作消除意見分歧

因為不同學生都有不同的成長環境以及各自不同的思考問題的方式，因此教師在幫助學生解決問題的過程中就可能出現不同的解題思路和方法。這時，教師不妨試著去多組織一下相互合作的學習小組，在課堂上給予其足夠的自由討論時間，放手去讓學生自主尋求各種不同的正確解題之道，盡量消除在學習過程中學生之間出現的意見分歧。

四、小組合作學習在六年級數學教學中的運用實例

（一）案例1：小組合作學習在“長方體和正方體”教學中的實踐探索

本案例的主要內容取自于江蘇教育出版社六年級數學上冊的第一個部分，同樣也屬于比較基礎的教學部分，是小學生首次接觸立體幾何的啟蒙課程。選該課題作為案例來進行研究分析是基于以下兩方面的原因：（1）從該教材在小學數學教育中的重要程度來看，“長方體和正方體”是江蘇教育出版社六年級數學上冊的第一單元，也是小學數學的入門知識，在整個小學數學中都占有重要地位，是在對以后的幾何知識學習打基礎。（2）結合具體生活來看，“長方體和正方體”的學習不僅對于后續的數學學習有著無可替代的影響，也對學生的生活產生了一定的影響，學生學好幾何知識之后，可以利用幾何概念解決生活中遇到的許多實際問題。相對于其他數學來說，幾何是比較具象化的知識，可以通過各種圖片或實物來向學生展示幾何圖形以使他們了解幾何圖形的魅力。

案例反思：本案例中，教師可以首先準備一些生活中常見的呈長方體和正方體的物體，把它們帶到課堂中來，然后有針對性地讓學生進行分組合作，安排學生各自展開對生活中常見立體物的形狀的討論，比如冰箱、柜子和門都屬于長方體，而魔方屬于正方體。教師還可以把制作立體幾何的塑料模型帶入課堂，讓各小組的學生自行搭建長方體等立體圖形，從中討論學習長方體的表面積和體積等性質。為了激發學生的合作興趣，教師可以引進魔方這一道具，教學生魔方的入門知識。對于分組的學生而言，他們可以合作探討，共同研究魔方的玩法，在學習中體會到簡單的樂趣和幾何知識的奧妙。

（二）案例2：小組合作學習在“分數乘法、除法”教學中的實踐探索

本案例采用小組合作開展互動的方式進行“分數乘法、除法”的教學，以圖1為例。

教師在幻燈片上打出這么一張圖，向學生提出以下問題：“圖中的圓被分為了幾個部分？其中紅色、藍色和綠色各占多少？”等學生在小組里討論得出問題的結果后，教師進而繼續講解更深入的知識點，比如分數中分母的最簡化，還有對于分數除法的內涵的解釋，即任意數除以一個分數，就是乘以它的倒數。而在開展小組討論的過程中，教師可以讓各組的小組長組織對于該題目的提問和解釋，各組小組長必須親自向組員發出自己的疑問，或者組織小組組員分別向組長提問，互相探討與解決提出的問題。

五、結語

總而言之，針對目前小學數學小組合作學習的研究，可以得出小組合作學習的實際施行還有待策略性提高的結論。而作為教學的主體，教師必須及時更新觀念，扮演好角色，選擇開展小組合作的恰當時機，有效組織，合理調控。

參考文獻：

六年級數學上冊第一單元范文第4篇

新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要建立促進學生素質全面發展的評價體系，但國內此領域的理論研究多于應用研究。國家也出臺了一些綱領性、指導性的政策，但尚沒有統領全國、可操作的具體實施方案，缺乏具體的可操作的評價指標體系，致使提出的評價理念顯得理想而空泛。湖南省湘潭市和平小學（以下簡稱“我校”）就是探索基于學科素養的全方位、過程化、綜合性、客觀性的評價方式，在關注學生學業結果的同時重視學習過程，關注學業水平提高的同時關注日常活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立自信、增強學習興趣，減輕學生的心理壓力和考試負擔，讓“樂學”與“樂考”代替傳統的教學與評價方式，實現以評促教、以評促學。

二、“樂學”“樂考”學業評價方式的實踐與探索

由于新課程評價倡導“立足過程，促進發展”的發展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內容、方式以及對考試結果的處理方面，也都應體現相同的評價理念和工作思路。所以，我校的學業評價方式改革體系，分為兩大部分：第一部分為學生學業日常評價（此部分占學科學業評價的20%），評價貫穿在整個教育教學過程中，并將“樂”的理念更好地滲透到日常的教學活動與階段性的評價中，注重整體的過程性評價，建立過程性評價流程，把好常態質量關與單元驗收關，使評價日常化、教學導向化。第二部分為學生學業展示活動（此部分占學科學業評價的80%）。

我校在課程“變軌”、課堂“變樣”的基礎上，將評價“變式”，期考“變臉”，改變了過去憑試卷、用分數評價學生的模式，通過各種生動形象的小測試、小演講、小展示、小表演、小模擬來綜合考查學生的學科素養及綜合素質。

“樂學”“樂考”學業評價方式有以下特點：

1. 趣味性――讓孩子們樂學樂考

期末考試的日子，小學生們一般是端坐在教室內“沙沙”作答。可是，我校期考的情景卻讓人耳目一新。在一個個星光小舞臺上，考場被布置成溫馨的“快樂游園會”和“開心游樂場”，考題變成了一張張富有童趣的卡片，考分被不同數量的星星所取代……一、二年級的小學生們在“游園”中不知不覺就完成了考試。

一年級語文“拼音大觀園”，孩子們興致盎然地挑選著、采摘著……原來，這些形狀各異的漂亮卡片就是拼音題卡，根據題卡上的“通關密碼”到相應的評委老師處辨識手中的內容，完成拼音的考查，就能通關。“小小演說家”活動室，則變成了幾個小小的舞臺，孩子們自信、大方地進行著口語表達，儼然一個個小小的“超級演說家”！而一年級數學“開心摸一摸”的活動現場，更是熱鬧非凡！原來這里是“數學活動：認識球體、圓柱體、正方體、長方體”，每一次的“摸一摸”都讓孩子充滿著無限的好奇與美好的想象！而在“快樂走迷宮”的活動室里，只見孩子們在墊子鋪成的迷宮上忽左忽右，靈活跳躍，這哪是在進行學業測試，分明就是在參加一個有趣的游戲呀！

兩個小時的時間，孩子們通過這樣一個個益智類的活動，或游戲、或闖關、或挑戰、或交流……在輕松愉悅的氛圍中充分展示了自己各方面的能力和綜合素養。孩子們手中單一的成績單變成了一張張漂亮的匯報單，呆板的分數變成了一顆顆小星星，除此以外，很多孩子身上還貼滿了“拼音高手”“詞句達人”“誦讀明星”等各種獎勵章，那份自豪與喜悅就甭提了！孩子們津津樂道：“這樣的考試真有趣！”“這樣的考試很好玩！”“真想再玩一次！”

2. 自主性――發揮孩子的個性與特長

改變了學校利用同一張試卷統一進行測試的現象，淡化考分評價，注重能力考核，鼓勵學生在喜聞樂見的活動中鞏固知識，按照個人興趣選擇適合自己的考試模式，發揮特長，展示個性。

一年級語文上冊的“詞句跳跳棋”：學生通過擲骰子決定題目內容，骰子停下來的時候正面是幾，就走幾格，接著完成所在方格的測試內容。“美文轉轉樂”：學生通過轉轉盤選定要考查的題目序號，依據序號拿取題卡。二年級語文上冊的“書香誦讀園”：學生通過投擲磁鐵飛鏢（鏢頭為小磁鐵，不具危險性），根據環數抽取題卡號（環數取整數）。二年級數學上冊的“度量新世界：要求學生選用合適的度量工具（尺、米尺、皮尺）度量或估測物體的長度（物體由學生抽取），建立1米和1厘米的概念。二年級數學下冊的“生活小超市”：學生在三個情境處模擬超市選物、稱重、裝物，完成指定任務，感受、認識克與千克，并能進行簡單的單位換算和計算。

孩子們通過采摘“水果”、轉轉盤、擲骰子、選購物品等形式，自主選擇考題和考試模式。或聽、或說、或讀、或寫、或背、或演、或畫、或量、或算、或拼來完成學科的考試，這樣，充分調動了學生的主觀能動性，也讓學生的個性得到張揚，特長得到充分展示，從而促進學生主動學習。

3. 綜合性――全面考查學生的學科素養和綜合素質

（1）考試內容的多維化，加強了與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。傳統的考試多以答案唯一的記憶性、技巧性或速度性內容為主。但學生能夠背誦的概念、公式，并不等于學生真正理解并能正確應用，所以要多考一些與生活實際問題相關的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容。如：二年級數學上冊的“明星照相館”，就是要求學生辨認不同位置看到的簡單物體的形狀，用排列與組合的知識解決生活中的問題。又如數學的“智慧新時空”“時間小主人”、語文的“趣味故事園”“快樂識字園”都較好地體現了這種理念。

（2）考試方式的多樣化，變單純的知識評價為集知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀一體的全面評價。倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。如書面測試、口語交際、演講、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等。考試還可分類、分項進行，如一、二年級的語文、數學考試分別設置為五個闖關環節和五個游園活動，每個關卡和游園項目都以玩游戲的方式，讓學生去體驗完成。這些關卡和游園項目的設置不僅富有趣味性，而且能夠較為準確地考查學生的聽、說、讀、寫以及運算、推理、空間感知、幾何直觀、數據分析等學科素養和綜合素質。靈活多樣的考試方式，同樣體現了學生生動、活潑、主動發展的需要，單是如何適應和參加這種開放、動態的考試方式就對學生提出了超出“知識和技能”范疇的其他素質的要求 。

（3）考試結果的多效化，考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。所以應根據考試的目的，靈活選擇考試結果的處理方式。淡化分數評價，注重能力考核，在關注學業成績的同時，還要關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行全面考查和綜合評價。如語文的“書寫小能手”“小小書法家”“筆韻書法園”對學生的書寫情況進行全面評價：書寫的正確、書寫的美觀、書寫的姿勢。所以，“樂考”形式下的考試結果是多效化的。

三、總結與反思

（1）這種與以往完全不同的評價方式，能否取得預期效果？還有哪些難題待破解？“樂考”不只是減負，更是教學評價方式的進步。我們怎樣建立孩子的成長檔案，對學生進行全程的跟蹤，真正做到關注孩子的未來？

（2）如何落實過程性與階段性評價？考試形式的變化，將倒逼教學過程的改革與教學理念的提升。未來，如何將“樂”的理念，更好地滲透到日常的教學活動與階段性的評價中，仍是一個難度系數很高的“技術活兒”。服務于教育診斷、服務于教學改進的評價與測量工作，還有進一步做好的空間。

（3）如何實現“樂學”“樂考”科學化和合理化的可持續推廣？評價方式改革是一個復雜的系統工程，涉及到方方面面，決不是推行一兩種新的評價方法就可以大功告成的，如何運用可操作的科學手段，通過系統收集有關教學的信息，結合教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，以實現“樂學”“樂考”科學化和合理化的可持續推廣，還有待進一步探索。

六年級數學上冊第一單元范文第5篇

關鍵詞 多媒體；數學；課件

筆者自參加工作以來，親眼見證了數學教學輔助工具的變化，由開始的教學掛圖、自制教具到投影儀、錄音機、電視機，直至現在的多媒體。多媒體的出現是科學技術高速發展、教育技術現代化和信息化的必然產物。多媒體繼承了傳統教學輔助工具的一切優點，并在此基礎上進行了加工和創新，可以說是高科技的產物。隨著新課程改革的進一步實施以及網絡的普及，多媒體成為數學教學中不可缺少的一項重要教學手段。然而在與數學整合的初期，多媒體猶如一把雙刃劍，以它高效、便捷、形象、生動等優點在征服教師和學生的同時，也帶來一些負面的影響。筆者就多媒體在數學課上的利與弊談談自己的看法。

1 多媒體在數學課上的優勢

1.1 創設情境，激發學生興趣

數學課的開始是一節課最重要的環節，此環節也正是學生熱身、為整節課打基礎的環節。因此，數學課的開始講究簡單地復習、導入，便于學生全身心地投入到新課的學習中。在缺少多媒體的參與下，顯得特別地生硬，就更不用說調動學生的積極性了。如果有了多媒體的介入，便能自然地把學生引入到新課之中。

如冀教版六年級數學上冊第一單元第一課“圓的認識”，教材的開始給學生提供了3幅用不同形狀制成的車輪，讓學生說一說喜歡哪種設計方案。如果單讓學生觀看圖片，很難調動學生的興趣，因為這些太平常了，學生都知道哪種車輪最實用。為此，筆者采用多媒體課件展示不同車輪行駛時的一小段動畫。通過觀看，學生形象地看出了哪種車輪更容易滾動，哪種車輪更平穩，哪種車輪行駛的距離更遠……學生通過觀看這段動畫，興趣一下子被調動起來了，課堂氣氛異常地活躍，并且每名學生都能說出喜歡的方案及理由。由于多媒體的介入，學生的學習積極性不但被調動起來，而且還鍛煉了學生的口語表達能力，相信大多數教師在這方面都有很深的體會。

1.2 變抽象為直觀

新課標特別注重學生動手操作能力的培養，然而學生的動手操作能力并不是很強，通過學生的動手操作往往達不到教師預想的效果，以至于影響到新課的講授進度。筆者相信不少教師也都有過這方面的苦惱。如果借助于多媒體的幫助，情況可就大不一樣了，它可以把抽象的問題直觀化、形象化。

在講授“圓的面積”這節課時，筆者借助多媒體課件，把圓拼成一個近似的長方形，在剪拼的過程中，學生能夠形象地觀察到圓轉化成長方形的過程，并且很容易找到圓與長方形之間的聯系，并迅速地推導出圓的面積公式。與此同時，教師也可以把圓32等分、64等分、128等分……把拼成的長方形的效果直觀地展示給學生，讓學生意識到等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。教師也可以通過多媒體課件，給學生展示用圓剪拼成的梯形、三角形等，以激發、調動學生的學習興趣，進一步體會數學這門學科的神秘性。以上這些多媒體課件展示也便于學生課下仿照教師的方法進行動手操作，這樣一來，既培養了學生的動手操作能力，又把抽象、復雜的知識形象化、直觀化，真是一舉多得。

在六年級上冊百分數應用中的比單位“1”多或少多少的問題，對于學生而言也比較抽象、不易理解，教師也可以采用多媒體演示的方法幫助學生理解。

1.3 給教師“減負”

有的數學教師可能認為：多媒體是年輕教師們的工具，對于年齡大的老教師來說再費力去學這項“新技術”實在是一種負擔。其實不然。一位偉大的科學家說過：我們要站在巨人的肩膀上學習！在科技飛速發展、網絡高度發達的今天，很多課件沒有必要親自動手去做，只需從網上搜索一下，下載下來，再結合自己的教學實際把不適合的地方稍加改動即可。總之，數學教學目的只有一個，即讓學生學會知識，從這個角度來看，無論是年輕的教師還是年老的教師，都應盡最大努力熟練使用多媒體輔助自己的數學教學，因為多媒體可以給教師“減負”。

1.4 提供輔助資料，拓展學生視野

通過數學課的學習，讓學生體會到祖國的偉大，培養學生熱愛祖國的思想感情也是數學教學中永恒不變的主題之一。在新課的講授中，也可以適當地運用多媒體穿插一些與數學課相關的小知識，便于學生拓展視野，使學生受到教育。如在講授比例這一課時，課本上提到了我國國旗的5種規格，此時可以利用多媒體展示一下這5種規格的國旗，并簡單介紹相關知識，同時滲透愛國主義教育；在講圓時，可以利用多媒體展示祖沖之的一些資料，讓學生體會到我國古人的聰明才智，進而激發他們的民族自豪感和自信心；在講授五年級面積單元后的探索樂園時，可以用多媒體展示一下我國一年產生的垃圾鋪到地球上會出現什么樣的結果，使學生受到愛護環境、保護地球的教育，增強他們的環保意識。還有很多類似的例子，這里不再一一列舉。總之，多媒體在給學生提供輔導資料、拓展學生視野的同時，也讓學生受到各方面的教育。

1.5 提供平臺，幫助教師成長

多媒體在方便教師教學的同時，也給廣大教師提供了一個成長的平臺。播種者社區就是一個很好的例子，這里為廣大教師提供了交流互動的空間。教師可以在這個平臺上暢所欲言，可以提出自己的困惑，請同事幫助解答，也可以利用自己平時的積累幫助別人解決困難。前不久，進校組織的網上研修，也給廣大教師提供了這樣一個平臺，與數學專家有了一個零距離接觸的機會。在此，筆者真心希望各位同事在借助多媒體方便教學的同時，也不忘多給自己充充電。

2 多媒體在數學課上的應用弊端

多媒體猶如一把雙刃劍，在方便教師、學生的同時，也存在一些弊端。

2.1 過分追求形式，忽視內容

不少教師為了追求多媒體展示的效果，除了在音效、背景等方面大做文章之外，還在字體上大下工夫，最后弄得字體五顏六色。總體上來看是美觀了，但由于背景、字體顏色的搭配不當，造成學生該看清楚的看不清楚，能看清楚的卻只是華麗的外表。

2.2 多媒體成了數學課堂的主體

部分教師在課堂教學中，常常用多媒體貫穿整節課，把多媒體使用到了極致，一節課下來無時不用，真正達到了無筆化辦公。這時需要沉下心來想一想：課堂的主體是學生還是多媒體？答案無疑是學生。教師還是應該多聽聽學生的感受。在低年級的數學教學中，為了讓學生認識并記住1～10，教師利用多媒體課件整節課地播放：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音……筆者認為此處多媒體的使用，忽視了學生的主體地位，應該先讓學生說一說1像什么，2像什么……因為只有學生自己經過思考得出來的才終身難忘。還有就是在如此反復播放的過程中，教師的作用何在？簡簡單單地多媒體播放員？那樣的話，教師這個職業還會有那么神圣嗎？

2.3 加快了課堂節奏

很多教師喜歡在復習時使用多媒體，因為它可以加大練習量。但在使用的同時是不是照顧到了所有的學生呢？在練習中經常是教師打出一張幻燈片的題讓學生去做，學習好的學生可能很快就做完了沒事了，而學習稍差的學生可能會多用些時間才能做完，部分學生可能根本就做不完。為了保證復習進度，面對這種情況，教師往往是直接放下一張幻燈片或者直接訂正大多學生都沒做完的那些題。這樣差生能跟得上教師的節奏嗎？豈不是讓差生更差？

3 關于數學課上使用多媒體的思考

1）不能過分追求形式而忽視內容。2）多媒體在數學課上有它有利的一面，但不是每節課都必須要用的。要做到適時適度地使用，不能用它來取代粉筆、黑板的地位。3）學生是學習的主人，一切都要以學生為主體，從學生出發，不能因為使用華麗的多媒體課件而忽視學生這一主體。