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課堂有效性范文第1篇

關(guān)鍵詞 有效性 互動形式 互動模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Effectiveness of Classroom Interaction

ZHANG Xiufeng， Gao Hui

（Department of College English， Capital Normal University， Beijing 100048）

Abstract The classroom interaction is an efficient way to improve the efficiency of classroom learning. Besides the increase in the amount of classroom interaction， the quality of it also requires the attention， which will decide the effectiveness of classroom interaction. The improvement and insurance of classroom interaction are studied from the perspective of form， approach and the role of teacher and students.

Key words effectiveness； form of interaction； approach of interaction

課堂互動源于社會互動，是在建構(gòu)主義和認知學習理論基礎上建立起來的一種教學方式，即在課堂情境中，通過教師和學生之間的相互交流與對話，從而形成具有相互依賴性的教學交往活動。①這種教學方式改變了傳統(tǒng)的“灌輸”課堂，突顯了教師的主導作用和學生的主體地位，其突出功能在于給學習者提供更多的接受語言輸入的機會或者語言練習的機會；同時也建立起學習者的“接受狀態(tài)”（state of receptivity），即“一種積極的開放，一種接觸語言和文化的意愿”。②

然而，課堂互動所提供的學生參與課堂學習的數(shù)量，并不一定產(chǎn)出有效的課堂教學和學習，因而課堂互動的質(zhì)量更應予以重視。本文從課堂互動形式，課堂互動模式，課堂互動中師生的角色三個方面來探討課堂互動的有效性。

1 課堂互動的形式

課堂互動的形式主要有兩種，一種是師-生互動，另外一種是生-生互動。師生互動的形式有利于教師支持和幫助學習者更好地內(nèi)化其所學的知識，但在教學實踐中，受教學任務、教學時間以及班級學生人數(shù)等因素的限制，師-生互動在數(shù)量上很難保證；同時多數(shù)教師實施課堂師-生互動的主要方式是課堂問答，師生之間一對一的問答形式很難調(diào)動課堂其他學生的學習積極性和參與性，這些都嚴重影響了課堂互動的有效性。而生-生互動的實施方式在實踐中主要以結(jié)對子（pair-work）和小組（group-work）的形式，這種互動方式有效保證了互動的數(shù)量以及班級全體學生的互動參與性，但又因缺乏教師相應的指導和監(jiān)督而影響了其互動的有效性。總之，這兩種互動形式各有利弊，在教學實踐中要予以合理組織和分配，從而最大程度地發(fā)揮課堂互動的功效。

2 課堂互動的模式

課堂互動的形式只是課堂互動的組織形式，但不能確保課堂互動的有效性。研究者比較了不同教學方法的有效性，如語法翻譯法、聽說法和認知代碼等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些方法其實無所謂哪一種更成功，其中一個可能的解釋就是，盡管不同的方法在其方法論原則上呈現(xiàn)出明顯的差異，但最終都導致了非常類似的課堂交流模式，因而語言學習結(jié)果也是類似的。③從這個角度出發(fā)，課堂互動的模式才是影響課堂互動質(zhì)量進而影響其有效性的關(guān)鍵因素。

在教學實踐中，師-生課堂互動的典型模式就是“啟動-回應-反饋/評價”的序列（Initiation- Response- Feedback / Evaluation，簡稱為IRF/ E）。④在這個互動序列中，教師緊緊控制著課堂互動的啟動、課堂互動的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在互動開展期間教師通過提出問題發(fā)起討論，學生回應這些問題，然后教師給學生予以反饋從而完成互動序列。這種模式有一些明顯的缺點，如缺乏動態(tài)性，學生缺乏獨立思考的足夠時間，教師的控制過多等。為了對此進行改善，吉本（Gibbon）從社會文化理論中“協(xié)調(diào)”（mediation）的構(gòu)建和從系統(tǒng)功能語言學的“模式的連續(xù)體”（mode continuum）等視角出發(fā)探討了如何在基于內(nèi)容的課堂教學中利用師生對話來促進學習者的語言發(fā)展。所謂“協(xié)調(diào)”是指學習者的內(nèi)心與外界（或自己）的互動，通過“協(xié)調(diào)”，學習者的潛在能力被加以調(diào)整和重組從而進入更為高階的形式，而所謂“模式連續(xù)體”是指用來描述話語學習的順序，即不符合語法—不符合習慣—有點不符合習慣—比較符合習慣—合乎語法。以語言學習為例，這項研究確定了四種“協(xié)調(diào)”的方式，即通過重構(gòu)實現(xiàn)模式的轉(zhuǎn)變（mode shifting through recasting）（一般指在詞法和句法的層面上重構(gòu)兒童或?qū)W習者的話語），提示學習者如何重構(gòu)自己的話語（signaling to learner how to reformulate），暗示重構(gòu)的必要性（indicating the need for reformulation），個人知識的語境重構(gòu)（recontextualising personal knowledge）（所謂語境重構(gòu)，簡言之就是將從一個語境中學到的東西利用到另一個語境中）。這項研究的結(jié)果進一步解釋和豐富了課堂師生互動形式中的互動模式，促進了師生互動的有效性。

在教學實踐中，生-生課堂互動的典型模式是學生在小組內(nèi)進行語言上的互動，或稱之為“意義協(xié)商”（negotiation of meaning）。但是，許多的研究結(jié)果和實踐結(jié)果都表明，簡單地分配學習者以小組形式學習不一定能創(chuàng)造出有利于其學習的條件。在日常教學實踐中經(jīng)常可以看到，盡管所有小組有同樣的行為方式，但卻產(chǎn)出不同的學習成果。這說明小組的生-生互動模式之間存在著較大差異，有些小組行為模式比其它小組的行為模式更能促進學習者的學習。斯托奇（Storch）通過研究發(fā)現(xiàn)，從平等和互利的視角來看，生-生互動有四種互動模式：協(xié)作式（collaborative），支配/支配式（dominant/dominant），支配/被支配式（dominant/passive），專家/新手式（expert/novice）。⑤在這四種模式中，協(xié)作學習和專家/新手模式更有可能產(chǎn)生有利于學習者學習的“支架”（scaffolding）。這種“支架”功能體現(xiàn)在幫助學習者發(fā)現(xiàn)自我知識體系的不足、加強對目標學習的自我調(diào)節(jié)以及逐漸發(fā)展其獨立學習的能力。⑥因而，在組織課堂生-生互動時，教師要多采用協(xié)作式和專家/新手式的互動模式來組織課堂互動，從而使學生獲益最大化，同時教師在其監(jiān)測下要允許或鼓勵學生不斷變換其學習的合作伙伴，從而避免小組學習中出現(xiàn)支配/支配或主導/支配/被支配的互動模式。

3 課堂互動中師生的角色

無論互動形式還是互動模式都需要由教師和學生在其中扮演恰當?shù)慕巧鹘y(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中占據(jù)主體地位，在這種模式之下的課堂互動中教師往往扮演著主角的角色，幾乎忽略了學習者在互動中的需求和作用。但是，隨著“以學習者為中心”理念的興起，學習者的主體地位開始得到關(guān)注，畢竟學習的本質(zhì)是學習者將其所學進行內(nèi)化的過程，因而無論是在師-生互動還是在生-生互動中，學習者都應處于學習的主體地位，在課堂互動中要充分考慮學習者的積極性和意識。

對學習者積極性和意識的強調(diào)并不意味著教師角色的缺失。從教育培養(yǎng)人的本質(zhì)而言，教師在教學課堂中不僅僅只是為學習者提供認知上的支持，同時也應關(guān)注學習者的社會和社會情感的發(fā)展過程。基于不同的互動形式和互動模式，教師在課堂教學中主要扮演了四個角色，即組織者、幫助者、參與者和欣賞者。其中，組織型的參與模式表現(xiàn)為在互動過程中教師邀請學生并鼓勵其提出問題，并提出共享和協(xié)商他們的意見，從而使學習者逐漸開始參與課堂互動；幫助型的參與模式則突出表現(xiàn)為教師對學習者的學習內(nèi)化過程提供“支架”作用，教師使用恰當?shù)牟呗詠泶龠M課堂互動時問題的重新提出和重新詮釋，還有觀點的建構(gòu)和推理等；參與型參與模式表現(xiàn)為教師對學習者平等參與的關(guān)注以及對不同意見和觀點的包容；欣賞型參與模式表現(xiàn)在教師對學生的解決方法、觀點以及模式的欣賞，同時在教師參與學習組織的活動也傳遞出其可以從中有所收獲的信號。

綜上所述，為了確保課堂互動的有效性，課堂互動的數(shù)量和質(zhì)量都應該得到足夠的重視。一方面要確保課堂互動的數(shù)量，因為熟能生巧，否則學生會因為缺少實踐的機會和缺少從他人那里獲得幫助的機會而不能有效地內(nèi)化其所學；另一方面要重視課堂互動的質(zhì)量，因為數(shù)量并不必然導致學習效率的提高，為了確保課堂互動的質(zhì)量，課堂互動的形式、課堂互動的模式以及教師和學生在互動中的恰當角色等都應該得到應有的關(guān)注并予以合理的配置。

課題來源：2013年北京高校青年英才計劃項目、2012年北京市教委社科計劃面上項目（編號SM201210028013）和2012年首都師范大學教改項目（編號2012JG035）

注釋

① 胡明曉.課堂互動的內(nèi)涵、實施原則及策略[J].教學與管理，2011（10）：22-25.

② Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999：574.

③ Gibbons， P. Mediating Language Learning： Teacher Interaction with ESL Students in a Content- Based Classroom[J].TESOL Quarterly，2003（2）：247-269.

④ Kumpulaien，K.，Wray， D. Classroom Interaction and Social Learning [M]. London： Routledge Falmer，2002.

課堂有效性范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-205-01

在教學中，教師的提問要注重藝術(shù)性、實效性，教師的提問不要超出學生知識范圍，問題不要過難，否則會抑制學生的思維熱情和信心；要善于了解學生的思維過程而適當引導，我相信很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來了很大的障礙。

一、課堂提問的問題要選對時機

教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發(fā)學生的參與意識。研究、探討新知識時，在學生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發(fā)學生，開啟他們的思維的閘門。

二、課堂上營造和諧愉快的氛圍

作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。

三、課堂提問教師的態(tài)度要真誠

教師如果在提問時，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。

四、課堂提問要量體裁衣、量身定做。

教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強學困生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

五、課堂上要尊重學生

小學生在課堂中常常會產(chǎn)生一些想法或疑惑，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，引導學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

參考文獻：

課堂有效性范文第3篇

關(guān)鍵詞 幼兒園 教學 課堂 有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

1創(chuàng)建有效性幼兒課堂的必要性

學前期是人生旅程的重要奠基時期也是對兒童影響最大，兒童打下良好學習基礎的關(guān)鍵時期，越來越多的事實證明，幼兒時期學習習慣和學習能力的形成，對小學生活有著巨大的作用。幼兒園的有效性課堂構(gòu)建是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進理念呼喚下應運而生的，就是為孩子提供了寬松的學習氛圍，豐富的學習材料，讓孩子初次意識到課堂這個概念。

有效課堂就是要構(gòu)建出一個兼顧有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性于一體的綜合課堂。游戲和活動是幼兒園的主要內(nèi)容，也是孩子們幼兒園生活的重心所在，然而隨著孩子們的成長，幼兒園學習已經(jīng)不再僅僅只是游戲、娛樂，而是要在課堂中獲取一定的知識。

2創(chuàng)建有效性幼兒課堂的基本原則

2.1適宜性原則

課堂教學的設計、教學活動的安排以及授課，都要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。以小班為例，此年齡階段幼兒的主要內(nèi)容就是活動和游戲，所以他們的活動就集中在活動中，為保證幼兒有寬敞的場地，互不打擾，教師可以就把活動的環(huán)境設置在戶外活動室的長廊上，可以保證每個孩子都有活動的空間。而對于大班也就是學前班的同學來說，他們已經(jīng)接觸到漢語拼音和數(shù)學的學習，教師就要針對他們設計出一些簡單的游戲，讓他們在游戲中學到知識。

2.2發(fā)展性原則

發(fā)展性的原則，是指幼兒園的教學內(nèi)容應體現(xiàn)出層次性和漸進性。比如說小班孩子活動的目的性較差，這個時候教師就可以利用一些生動、新穎和富有色彩的玩具或者游戲來吸引他們，引導他們的行動。而到了中班、大班，孩子們的課堂教學計劃就可以有目的進行，教學的結(jié)果逐漸成為他們學習和游戲的主要目的。所以說，在課堂教學設計中，小班孩子們的活動量比較大，游戲含量比較高，知識含量比較少，而且游戲的難度系數(shù)也比較低；大班學生則應該以學習為主，好好學習漢語拼音和數(shù)學基數(shù)，游戲可以只作為一種輔助形式出現(xiàn)，使學生們在課堂中有所收獲。

2.3規(guī)則性原則

俗話說，“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是教學活動順利開展的基礎，是孩子們正常活動的重要保證，它不是為了限制孩子們的創(chuàng)造力，而是為了他們學會如何遵守課堂紀律。教師在教學過程中，應該根據(jù)這個時期孩子的特點，制定出一些相應的規(guī)則，比如：上課的時候不可以說話，讓孩子們知道課堂是教師講課，同學們學習的重要場所，所有影響到學生學習和教師講課的行為都不可取。這些規(guī)則是幼兒在初次接受教育的時候所必須遵守的。通過這些規(guī)則，也可以訓練孩子們的獨立自主能力，培養(yǎng)他們的責任感，使孩子們做事更有目的性，為將來的小學學習打下良好的基礎。

3如何創(chuàng)設有效性的幼兒課堂

3.1根據(jù)孩子的年齡特點設計教學

不同年齡的孩子有不同的特點，小年紀的孩子受情緒影響比較大，喜歡模仿，容易分心。因此，教學中的知識點含量量應該比較少，而且教學的內(nèi)容也應該選擇簡單的，否則容易分散孩子的注意力，導致他們什么都記不住。年齡稍大的孩子活潑好動，思維意識發(fā)達，對這個世界充滿了好奇，也已經(jīng)能夠遵守一定的規(guī)則，所以針對大班的同學，教師就可以教授一些難度相對比較大的知識點，而且課堂所教的內(nèi)容也可以豐富一點，還可以利用他們活潑好動的特點將教學與活動結(jié)合在一起，激發(fā)他們的思維能力，鍛煉他們的動手能力，讓他們在課堂中既動腦、又動手。

3.2注重到孩子的個體差異，因材施教

由于早期的經(jīng)驗、個性特征和生理上的原因，孩子們就算在同樣的年齡段，在不同領(lǐng)域中的發(fā)展也是不盡相同。所以教師在課堂的教學過程中，應盡可能的考慮到孩子之間存在的差異性特點，針對不同性格的孩子提供不同的教育方法。比如說針對調(diào)皮的孩子，教師就應該要求嚴格，而且態(tài)度嚴厲，讓他們變得乖巧；針對膽子小、性格內(nèi)向的孩子，教師就應該多給與鼓勵，讓他們敢于說出自己的想法。

在同一課堂中，教師提供的教學資源也不能一概而論，應考慮到孩子不同的自身能力，準備不同層次的教學資源來滿足不同水平孩子們的需求，讓孩子們能得到更好的發(fā)展。比如在美工課中，應該為那些動手能力比較差的小朋友準備一些簡單的材料和教學，像雪花插塑、各種玩具車等，以適應年齡手部動作欠準確、欠靈活的孩子拿用與活動；而針對那些身體身體素質(zhì)好，各關(guān)節(jié)的活動較為靈活的同學，教師可以拿出一些其他的材料給他們，以促進他們的提高。

3.3提高課堂的趣味性

興趣是孩子最好的老師，孩子的愿望往往產(chǎn)生于對教師講解教學內(nèi)容之后，教師在課堂講課的時候，應該注意觀察到孩子們的興趣和愛好，將課堂和孩子們喜愛的東西結(jié)合在一起，比如說游戲、唱歌、跳舞等等，滿足孩子的愿望，激發(fā)孩子的參與意識，而且還可以多開展一些有新意、有個性的活動，也可以將課文中的內(nèi)容進行延伸，講一些有趣的故事講給孩子們聽，讓孩子們被興趣所吸引，深深的投入到課堂學習中來，提高課堂的有效性。

4結(jié)論

有效的課堂教學就是指通過一段時間的教學后，學生能夠獲得一些知識或者得到發(fā)展。幼兒園的課堂教學就是要求幼兒能在同一時間內(nèi)完成一定的活動任務，而且能夠在活動中學到一些技能和文化等。幼兒有其特殊性，我們只有遵循兒童的特點對課堂教學設計，因材施教，提高課堂的趣味性，才能夠真正使幼兒園學生學有所得。

參考文獻

[1] 胡慧娟.幼兒園數(shù)學教學活動有效性的研究[D].福建師范大學碩士學位論文，2013（06）.

課堂有效性范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：課堂教學 有效性 學習情境 學習興趣

隨著新課程改革的不斷深入，“以人為本”的課堂教學理念顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生改變。單一的傳授型教學過程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與、自主學習，師生合作交流以獲取新知識、新技能、新情感的教學過程。課堂要高效，教學得有效，有效地教學成為這種轉(zhuǎn)變過程中的關(guān)鍵。因而，如何提高教學的有效性，成為教學改革關(guān)注的焦點。

一、認識教學中的“有效”

課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在知識上有收獲，在技能上有提高，在情感上有進步。總之，通過教學，要讓學生獲得發(fā)展。相對于人的發(fā)展這一目標，知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只在學習者的積極反思、大膽批判和時間運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、判斷與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標為對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。所以，學生有無進步或發(fā)展，是教學有沒有效益的惟一指標。

二、如何提高教學的有效性

（一）“備”為先

1.備課堂。對一節(jié)好課，其教學應努力體現(xiàn)教學內(nèi)容中所含的豐富的教育價值，不僅關(guān)注知識與技能的達成，更為重要地是關(guān)注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經(jīng)驗，把“過程方法”“情感態(tài)度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。因此，備課就要根據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

2.備學生。“學生是學習的主人”。學生積極、有效地參與教學活動，是突出學生主體地位最主要的指標。有效性教學首先要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師的主導作用。備課時，要充分了解學生的需求、能力和個體差異，通過設定不同的教學方式要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

3.備教法。有效教學在于靈活多樣的教法。高效課堂就要運用多種形式的教學方法，要特別注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平；要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而既提升了知識教學的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

（二）“行”為重

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。

1.建設平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想，同時明確自己是教學活動的組織者、合作者、參與者這一角色地位，和學生互動交流，平等相處。

2.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。從生活或具體情境中引入新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師還要通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

3.巧設問題，激發(fā)學生的學習積極性。教師要力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受知識與日常生活的密切聯(lián)系，感悟到學習的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，從而有效地參與學習。

（三）“評”要準

課堂有效性范文第5篇

一、課堂教學的數(shù)學語言藝術(shù)――優(yōu)化課堂語言

教學語言藝術(shù)是教學藝術(shù)的重要組成部分。教師的數(shù)學教學語言藝術(shù)直接關(guān)系著教學的成功與失敗，決定著教學的效果，“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。課堂教學語言有口頭語言和板書語言。在課堂教學中運用口頭語言傳遞信息和交流感情是一種極普遍、最經(jīng)濟、易見效的手段。數(shù)學教師課堂口頭語言的魅力，就在于：

1.精確性和邏輯性。課堂口語的精確，有助于學生形成正確的概念、準確的判斷。要象魯迅說的“用最簡單的語言表達最豐富的內(nèi)容”，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。數(shù)學口語的邏輯性要求說理必須條理清楚、層次分明、重點突出、言之有據(jù)、全面周密，這樣的語言既有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力，有助于學生掌握知識技能。

2.啟發(fā)性和教育性。富有啟發(fā)性的語言是開拓思路、激活思維的重要因素，在數(shù)學教學中尤其明顯。

如老師在“長頸鹿與小鳥”（除法）中：“如果有6個房間，需要知道什么信息，才能安排房間？如果知道有42只小鳥，你會提出什么問題？”具有啟發(fā)性的問話，激發(fā)學生的思維，學生很快就進入問題情境，積極地思考，認真地討論。只有通過啟發(fā)，才能使學生舉一反三，觸類旁通，從而達到“教是為了不教”的目的。

3.形象性和趣味性。我們的教育對象是一些社會閱歷不深、辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識，因此教師在傳授間接經(jīng)驗、教給學生書本知識時，注意語言的直觀形象性，有利于引起學生的共鳴，掌握抽象的知識。另外，趣味性的語言更能讓學生在歡樂中學到知識，得到啟迪。例如，在講授元、角、分時，為一年級小學生設計“當售貨員”游戲，出示實物學具標明價錢，學生按價目付錢及找回人民幣，在游戲中學會計算。

二、數(shù)學課堂教學的組織藝術(shù)――組織課堂對話

課堂對話要捕捉良機、錯過良機就會影響對話的效果。課堂對話的良機和切入點的選擇要依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況來確定，一般來講，應針對以下幾點進行適時的對話：

1.針對學習中的重點和難點問題展開對話，每節(jié)課的重點、難點就是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，是每節(jié)課知識的核心。教學中通過學生動腦、動手，通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。

比如：學習三角形面積計算時，可以讓學生邊動手操作邊展開一組由淺入深、順著思路的對話：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關(guān)系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使學生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學，使學生從對話中獲得知識上理性的升華。

2.針對規(guī)律性內(nèi)容展開對話。對于一些法則規(guī)律，都可以依據(jù)已有的知識，通過觀察、思考、分析、對話得出。由于小學生以具體形象思維為主，抽象概括思維差，難于獨立發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，在數(shù)學課堂中組織學生進行對話，相互啟發(fā)提高，取長補短，利用集體的智慧，來揭示規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和概括性。例如，在《商不變的規(guī)律》一課中，教材提供了一組商不變的算式，并引導學生從上往下或從下往上觀察算式中蘊含的規(guī)律。此時，個人學習出現(xiàn)了困難，教師組織學生，圍繞被除數(shù)、除數(shù)的變化情況，展開對話，發(fā)現(xiàn)一點說一點，個人結(jié)論不完整時，其它同學大膽舉出反例，提出質(zhì)疑，并據(jù)此修改完善原有的結(jié)論。這樣學生便可抽象概括出較為完整的規(guī)律。

3.針對易混淆的問題或概念展開對話，在教學中，有許多問題表面和內(nèi)涵都有相似之處，對于小學生來說，要清楚區(qū)分開，是一種不容易的事情。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側(cè)面加以理解區(qū)分，則會事半功倍，問題就解決了。比如在教學生求平均數(shù)時，班上學生就如下問題在認識上出現(xiàn)了分歧：“某班男同學的平均身高為145厘米，女同學的平均身高為142厘米，全班同學的平均身高能否用（145+142）÷2來表示？顯然對于該問題的辯析涉及到平均數(shù)知識的方方面面，而分歧的形成恰恰折射出學生數(shù)學學習進程中的一種內(nèi)在矛盾和要求。引導學生就此展開對話。學生或舉例論證，或類比遷移，或借助圖表說明，或進一步作特殊化探討......直至最后達成一致共識。通過對話教學，學生不僅獲得了活的知識，重要是獲得了對話的理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得主體性的發(fā)展。

4.針對開放性的內(nèi)容展開對話。有些知識問題可用多種不同的解答方法。單靠某個學生的力量，很難弄清。如果進行對話，因為不同的學生的思維角度不同，很快就找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學生的思維，又開拓了學生的思路。通過對話可以促進全班同學的共同進步，即使智力水平相對較差的學生也能享受到成功的喜悅。對話性溝通超越了單純意義的知識傳遞，具有重新建構(gòu)知識，生成知識的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的己有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內(nèi)容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認識與知識，與傳話式的教學相比，學生不再僅僅是知識接收器，還是知識的發(fā)生器，對于學生的創(chuàng)造心理素質(zhì)的形成，也是大有裨益的。從而大大提高課堂教學的效益。