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專業課課堂范文第1篇

[論文摘要]針對中職專業課課堂教學的現狀，分析其不足之處，介紹中職專業課課堂教學分層次教學法及其應用。

在中等職業學校中，專業課教學普遍存在著一個共同的現象：在課堂教學中，面對教師的講授或提問，多數學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。學生在課堂上反應冷淡反過來又影響到教師的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。通過和學生座談了解情況并進行分析，筆者認為主要有以下兩方面的原因：

一、學生方面

從學習積極性來看，由于在初中學業上所遭受到的挫敗感，這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育教導易產生逆反心理，入學以后往往持混日子的態度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的基礎知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學生來說，學好專業課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。

二、教師方面

在專業課的教學過程中，部分教師依然采用知識灌輸式的教學方法，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高。整齊劃一的教學進程，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，導致各個水平的學生都覺得學而無趣。

分層次教學，是指在課堂教學中，充分考慮學生水平上存在一定差距的現狀，來安排教學內容，面向全體學生，使學生各取所需的一種教學策略。通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，調節協調教學要求和目標，將教學要求置于各層次學生的最近發展區中，調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”； 對中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”； 對高層水平學生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學生產生接受效應、共振效應，達到分層發展的目的，這是因材施教的一種基本思路。分層次教學，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。

（一）充分備課是基礎

教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下工夫，找準課堂教學的切入點和知識起點。以教師之主導作用促使學生發揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生學習基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優化其學習品質是實現教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。

（二）教學對象的分層

分層教學的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。根據班級學生的上課反應能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，對學生進行分層，至少把學生分為 ABC三個層面：C層面的學生學習主動，理解能力稍微強些。B層面和C層面與 A 層面的學生對比應有明顯差異，即每層面各不相同，特征明顯。教學的出發點應考慮A和B層面的學生要求，對C層面的學生提出掌握所授內容的最低要求，從而達到教學要求，完成教學任務。

（三）教學目標分層

教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。所以對教學目標的確定可以依據課本，結合學生的實際，針對不同學生層次，舉一反三，要求B層和C層學生分別掌握。即C層學生是打好基礎，培養良好的學習目的；B層學生是在保證掌握好基礎知識的基礎上培養興趣；而A層學生則是在基礎知識較為熟練的基礎上挖掘潛能。例如：教師在備課中，設計《循環結構設計》這一章節學生掌握的目標時，對于C層的學生只要求單循環結構；對于B層的學生要求稍微高一點，即兩層或三層循環嵌套；而對A層的學生則要求掌握所有的循環嵌套。

（四）授課內容分層

它包含兩方面的內容:即理論教學和實訓教學。教師在講解一個知識單元時，既有面向全體同學必須掌握的雙基知識，又有兼顧好、差生的點撥提高和知識鋪墊。瞄準不同層次學生來實施教學，用課堂提問和操作演示等形式檢查學生的學習情況，采取因人設問、分層設題的辦法進行。比如，教師在講VB數組這一章節時，讓C類學生回答一些一維數組的定義、命名及應用這類概念性提問，多做一些數組難度較小的操作練習；讓B類的學生回答一些靜態多維數組中需認真思索的問題，做一些靜態多維數組或以下難度適中的階梯性操作；讓A類的學生多做一些動態多維數組等難度較大的綜合性練習。這樣才能夠做到共同進步，堅持因材施教、分層指導的原則，是提高考試成績，提高合格率的有效的方法。

（五）布置作業分層

因不同層次學生的接受能力、所授內容要求不同。每學完一部分知識，老師都應把新學的知識遷移到習題和上機中。通過練習和實訓，不同層次學生實現的目標不同，必須采取分層推進法，即在同一時間內，不同層次學生進行不同要求的練習和實訓，完成不同的學習任務。因而老師布置作業也分 A、B兩類，A類是面向全體學生，做到鞏固雙基、培養能力、形成技能。B類是顧及好生延伸所學知識，提高知識的深度，靈活掌握雙基知識。

總之，分層次教學符合素質教育的要求，充分尊重教育對象的主體地位，尊重學生的個性差異，促進教學質量的提高。并且，分層次教學還有利于創造輕松愉快，積極向上，公平民主的育人環境，有利建立協調融洽的師生關系，有利于培養學生全面發展，形成完整的人格，促進個性充分協調的發展。

參考文獻：

[1]《職業指導與生涯規劃》，主編: 李書華，出版社: 大象出版社.

專業課課堂范文第2篇

論文摘要:文章通過對廣西職業學校專業課教學方法狀況的分析，指出了專業課教學在規范及提高教學質量中的重要性，并提出了專業課教學中的側重點和方法。

從2008年開始，廣西實施用三年時間集中力量打一場職教攻堅戰的戰略部署，預示到2010年廣西的職業教育將有一個跨越式的發展。目前隨著中職學校招生規模的不斷擴大，隨之而來的辦學條件、教學質量、實驗實訓設備場地、師資力量與水平、生源素質下降等一系列問題有待解決，特別是如何提高整個教學質量，是一個值得研究和探索的課題。

中職學校的定位不再是過去的中等技術和管理人員，而是培養在生產、技術一線的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。中職生在三年的學業中，接受的主要是專業知識和專業技能的教育，而中職學校專業課的教學質量的高低，影響著中職生知識結構和專業能力，關系到學生畢業后能否在社會上立足。

一、職業學校教學方法應用的現狀與思考

近年來，各職業學校逐漸認識到教學質量在學校發展中的重要性，加大了教學研究和教學改革的力度，許多符合當前的職業教育特點的教學方法已逐步得到應用，如理論實踐一體化教學方法、教學與實踐服務一體化教學方法、模擬(仿真)教學法、行為導向法教學方法、現場教學法、情景教學法等教學方法，并采用先進的多媒體技術、信息網絡教育技術等現代教育技術手段來提高教學效果，取得了令人較滿意的效果。但就廣西大部分的職業學校來說，要想推廣這些教學方法還是有一定的難度，一是這些教學方法需要一定的實驗實訓設備及場地作為依托的;二是對教師的綜合能力要求是比較高，而相當多的學校這兩方面都比較薄弱，特別是各地市縣在整合資源擴編中職學校，辦學規模增大專業師資力量短缺，學校新招聘的教師主要都是“從學校到學校”的高校應屆畢業生，缺乏教學經驗，特別是專業課的教學方法，基本上沒有什么實踐經驗和動手能力。因此，目前大多數學校的教學方法還是以課堂教學為主，這已是不爭的事實。當務之急是首先抓好常規的課堂教學，探討一些力所能及的方法技巧，規范課堂教學方法。下面談談課堂教學、特別是專業課教學的認識。

二、職業學校專業課的特點

理工科專業一直以來把課程分為三類，即基礎課、專業基礎課和專業課(現在也有稱為基礎平臺、核心平臺、職業平臺)，專業課一般是指某個專業根據專業培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。要上好專業課，首先要了解專業課的特點，這樣才能做到心中有數、有的放矢，專業課主要有以下幾個特點:

(一)較強的方向性

理工科各專業的專業基礎課基本相同，只是側重面有所不同，如機械制圖與建筑制圖都是關于制圖，只是行業不同，要求有所不同。而專業課的專屬方向性較強，不同專業之間的專業課區別較大，如建筑工程專業的建筑設計和硅酸鹽專業的水泥工藝設計，雖然都是講設計方法的，但領域內容和原理方法幾乎完全不同，有“隔行如隔山”的說法。即使同一專業，各門專業課所講述的內容也不同，如建筑工程專業的施工技術課和施工組織課，有各自的知識體系。

(二)以文字敘述為主

專業課教材主要以文字敘述為主，諸如概念、原理、過程、技術要求等等，少有數理化的教學推導過程，而且內容繁多、篇幅大。因此，在講課過程中掌握重點、前呼后應、歸納總結顯得尤為重要。

(三)以感性知識為主

專業課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”，學生所聽到的和面對的大都是一些實實在在的東西，如何通過一些輔助手段把課本上的知識變成感性認識是非常關鍵的。

(四)應用性強

專業課講述的多是人們從長期的勞動生產中總結出來的經驗知識，應用性強不言而喻，中職生培養的是應用型而非研究設計型人才，如何應用知識來解決問題才是一個出色的技術人才，學而致用才是根本。

三、授課方法和需把握的側重點

針對專業課的特點，只有教學時在方法、技巧、內容上有所側重和加以把握，才能取得良好的教學效果。

(一)以問題引入法開頭

俗話說“萬事開頭難”，解決了開頭難的問題，才會給下面的課程內容打下基礎。不同的專業課可以有不同的形式，一般來說“以問題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式，這樣的程序才能使學生帶著問題來聽課，他才會清楚自己在本堂課中將學到什么知識和技能，才能引起學生的注意力。

(二)突出重點，展現主線

專業課要求教師注意歸納提煉、把握內容的輕重，明確關鍵概念和內容，自始至終都要圍繞開始所提出的問題作為主線進行，在主線的引導下展開相關的內容，千萬不要照本宣科“滿堂灌”。

(三)利用輔助教學提高教學效果

專業課教學中，盡可能利用實物、照片、圖表等手段來輔助教學，在有條件的情況下，某些章節可采用多媒體課件的進行教學，也可以帶學生到工廠車間、工地進行現場教學，效果非常顯著。經常聽到學生這樣說:“老師，你在教室講十遍的概念，現場在講一遍我們就明白了。”可見現場教學的作用之大。此外，案例教學法也是一個比較容易掌握、效果非常好的方法，把內容具體化和形象化了，學生比較容易理解接受。

(四)“泛問”式教學的應用

專業課教學目的是培養學生分析與解決問題的能力，學生通過學習能力是否得到提高是衡量專業課質量的重要標志。如何達到這一目的，“泛問”式教學法不失為一種簡單易行的方法。所謂“泛問”是指在課堂教學過程中，適時插入以問話的形式提問，讓學生自由回答。如“這個概念前面學過，講的什么?”“這個常數該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應用得當則可一舉多得，一是因為提問不是要某個同學回答，所以學生大部分都敢于回答，不管回答得正確與否，都有利于學生結合講課內容進行思考。二是調動了參與課堂教學的積極性，活躍了課堂氣氛，有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛，較好地促進了教與學相結合。三是通過“泛問”教師可以大致了解大部分學生對所學內容(或以前所學過的概念)是否弄懂，理解得怎么樣，教師可根據學生的群答情況，靈活掌握是否該花一點時間對某個概念或問題進行再一次的講解和復習，這點對基礎普遍不太好的中職學生尤為重要，因為對于學生來說如果前面有幾個概念搞不懂的話，而教師直接跳過往下講的話，學生不懂的問題就會越積越多，學生只好選擇睡覺或做別的事情了。四是通過“泛問”這種形式讓學生積極參與到課堂教學中，學生在教師的引導下開動了腦筋思考問題，在不知不覺中學生的學生分析與解決實際問題的能力得到了很大的鍛煉。

(五)側重現場技術內容和加強學生運用知識能力的培養

中職學生定位為應用型與高素質操作型人才，因此應側重現場應用技術的內容教學顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結論來源，主要是為了讓學生知道問題的來龍去脈，利于學生牢固掌握及充分理解方法與結論，懂得如何去應用，切莫深究結論的來源和形成。同時教師在教學過程中還要注意揭示應用技術中的共性與個性的關系，教材上所講的應用技術大多是一些基本的具有共性的東西，而在實際技術應用中，往往有許多特例和個性的情況存在，需要根據現場條件來靈活掌握應用。經常有剛畢業不久的學生說:老師，好像這類問題你在課堂上沒有講過，或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個實際問題呢?這實際上就是一個共性與個性沒解決好的問題，學校學的、課本講的大多數是一些共性的基本的東西，很多特例和在特定條件下產生的個性問題無法顧及，這些個性的問題就需要教師進一步地去揭示，讓學生在學好共性知識的基礎上能根據實際情況與條件去解決具有個性的問題，這就要求我們教師在教學過程中注意引導學生如何以一個現場工程技術人員的角色去思考問題，在課堂上經常充當和扮演這樣的角色，能使學生分析與解決實際問題的能力得到很大的鍛煉。

以上分析主要是專業課的特點以及常規課堂教學的一些基本要點和側重點，這是一個專業教師必備的基本功，只有在充分認識專業課特點的基礎上，掌握專業課課堂教學的一些基本原則和方法，才能上好專業課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學方法打下基礎。

參考文獻

專業課課堂范文第3篇

一、新舊知識聯系，及時動手實踐，創設疑思情境

“要盡量通過問題選擇、提法和安排激發學生，喚起他們的好勝心和創造力，并且給他充分的機會處理各種各樣的研究對象”。例如，我在上《電工技能訓練》時，在三相異步電動機的連續運轉控制線路的學習上，就在課堂上先復習了三相異步電動機的點動控制電路的構成和該線路的特點，然后設計了下面幾個問題展開討論。

1.機床加工工件時，要求電動機是連續運行的，假如你是一個操作工，你能否做到一動也不動地按著按鈕，讓電動機連續運行？

2.如何設計、改進這個電路，只按一下按鈕，就讓電動機能夠連續運行加工工件？

這一問就猶如一石擊水激起層層漣漪，頓時，課堂上眾說紛紜，教師適當地引導學生根據交流接觸器的作用、特點想到交流接觸器的輔助常開觸點――引入自鎖觸點。

3.再提出疑問，這個線路能否實現電動機的連續運轉？

讓學生再通過動手接線，就地驗證。

4.運行的電動機如何停止？

學生根據線路可分析討論得出在控制線路中串接停止按鈕。這樣，三相異步電動機的連續運轉控制線路就出來了。

5.再問學生，是線路的哪一部分保證了電動機的連續運轉？

設置故障，在自鎖觸點處墊入紙片，檢驗電動機是否還能夠連續運轉。進一步驗證自鎖觸點在電動機的連續運轉中的作用，為以后的故障排除打下基礎。

這幾個問題的設置，由舊引新，由實際生活到課堂上所學的理論知識，再到實驗證明，激發了學生求知欲，讓學生產生非知不可的欲望，帶領學生進入一個誘人的新奇的學習情境，從而達到讓學生順利掌握三相異步電動機的連續運轉控制線路的構成。

二、科學設計層次，妥善處理難點，創設推理情境

難點易使學生思維受阻，常常影響師生雙邊活動的和諧配合。因此，要創設良好的教學情境，教師需要妥善處理教學難點。

第一，備課時要注意心理換位，要站在學生角度，根據學生的思維水平和知識確定現有的思維結構與掌握難點所需要的思維結構之間的差距，從而有針對性地選擇最佳處理方案。

第二，要重視化難為易過程中教師的導向作用，發揮學生主體作用，教師不應該包辦整個教學過程，而應該適當點撥、指明方向、誘發聯想或布設階梯，讓學生完成這一過程。這樣學生會把克服學習中的困難當做一種精神上的滿足，達到和諧的效果。

例如，在學習三相異步電動機的正反轉控制線路時，該線路復雜且難以理解。在這堂課的教學中我是從以下幾個方面設計的：

1.先根據電動機的反轉原理，教師引導學生畫出電動機正反轉的主電路圖。

2.再根據三相異電動機單方向連續運轉的控制電路（找一個學生畫出該電路（圖1），一步一步地討論控制電路的構成。

師問：假如它控制正轉，那么反轉呢？

生答：再畫一個同樣的電路。

師問：主電路中有幾個電動機，需要幾個熱繼電器，幾個停止按鈕？

生答：一個。

教師引導學生總結歸納，取掉公共部分，可得電路（圖2）

（進一步討論）

師問：假如兩個線圈同時通電，會出現什么情況？

生答：相間短路。

師問：如何解決？

（教師引導學生用交流接觸器的常閉觸點，即互鎖觸點）

生答：串接互鎖觸點。

（教師引導學生分析該線路時，可得該線路的缺點是：改變電動機的轉向時，必須先按下停止按鈕，才能按反方向的啟動按鈕。引導學生進一步討論）

師問：每次改變轉向時都要按兩次按鈕，方便嗎？

生答：不方便。

師問：如何改進？

這樣教師和學生再從按鈕的結構共同分析、討論，得出把對方按鈕的常閉觸點串接在自己的支路中，每次按啟動按鈕時就相當于先按了停止按鈕，再按啟動按鈕。這樣就得出了一個完整的按鈕和接觸器雙重連鎖的正反轉控制電路。

由于這個電路的構成是師生共同討論分析的結果，學生不只是理解起來較容易，而且動手接線驗證時會輕松許多，正確率也比較高，不再是照貓畫虎。

三、多種形式結合，恰當進行調節，創設幽默情境

課堂上的情況千變萬化，不同的學生，不同的教學設施，不同的教學環境即使對于同一教學內容，它的教學方法也不一樣。教師要善于根據具體情況，及時調節教學內容和形式，通過變換和追加問題，進行生動活潑的討論，做到因勢利導，才能在課堂教學中起到化平淡為新奇、化消極因素為積極因素的作用，促進教學的和諧。

例如，在學習觸電急救這一部分內容時，首先，肯定不會有觸電的人員讓你現場演示，只有教師講或者是只看錄像，學生都不會有多大興趣的。那么教師如何把這干巴巴的正確脫離電源、人工呼吸、胸外心臟按壓等傳授給學生，化平淡為新奇呢？我對這堂課是從以下幾個方面設計的：

1.教師舉例，假如你的周圍有人觸電了，你怎么辦？

生答：救人。

師問：如何來救？

學生展開討論，先要脫離電源，嚴重者再采取其他方法。

師問：如何正確脫離電源？不要造成被救者還沒有脫離危險，而救人者再觸電。

此時學生肯定會笑，在笑聲中引導學生共同討論，第一步要先做什么？第二步再做什么……

2.再看錄像，看看實際生活中，遇到這種情況和我們剛才共同討論得出的方法是否一樣。

用同樣的方法學習正確的人工呼吸和胸外心臟按壓。

這樣比較平淡的一節課，由師生共同討論得出方法，再通過錄像讓學生有一種親臨現場的感覺，學生對這堂課的印象就會比較深刻。

四、結合教學內容，穿插實際問題，創設實物情境

在課堂教學中，恰當地穿插一定的有趣的實際問題，一方面有利于培養學生要理論聯系實際，另一方面有利于活躍課堂氣氛，激發學生求知欲，使他們更加喜歡自己所學的專業。

例如，在學習電動葫蘆控制電路時，當時學校后面正在搞基建，教師就問學生：那輛吊車是怎么將重物從地面運到樓上的某個位置的？原理是什么？它的控制線路又是如何構成的？學生對這個問題興趣盎然，課堂上討論氣氛異常活躍，很快就得出控制線路的構成，并且會分析它的控制原理。

以上簡單地談了創設課堂教學情境的幾點策略，這些策略都是在一定的教學條件下總結出來的，它們都有各自的適用要求和范圍，因此不可能適用于所有教學內容和學生，“教學有法，而教無定法”。另外，由于學生的學習興趣和學習要求是比較復雜的，因此情境的創設還必須充分考慮以下問題。

1.要注意學生的認知結構，不可生拉硬湊，胡亂聯系。

2.要符合學生心理活動的特點，避免太深奧使學生領會不了，太膚淺使學生覺得沒意思，缺乏吸引力。

專業課課堂范文第4篇

[關鍵詞]：教學模式 教學手段 網絡環境 課堂教學 信息化隨著科學技術的發展，信息技術已廣泛運用于教學中，引起了教學觀念、教學內容，尤其是教學手段的巨大變革。隨著信息技術的繁榮，現代教學技術迅速地參與并改變著全世界各地的教育教學，影響著課堂教學的各個方面。網絡環境下的現代教育技術因其具有資源共享性、多媒性和交互性而成為現在的主流。在國內，一些全國現代教育技術實驗學校已開始對網絡環境下的課堂教學模式進行研究，形成了一定的研究成果。但從整體而言，我國仍遠未發揮信息化環境下課堂教學的最大優勢，研究尚處于初級階段，急需對網絡環境下的有效課堂教學作進一步的探索和深入的研究。

一、現實意義

開展信息化環境下有效課堂教學模式研究，能使教師的教學觀念和教學知識不斷更新，逐步形成與素質教育相適應的教學理念，并能自覺指導自己的教學實踐，提高課堂教學的有效性，培養學生的學習興趣和創新精神。對優化教學過程、變革課堂教學方式、激發學生的學習興趣、教師專業能力的提升，對建立一個信息技術環境下的符合當代教育理念、具有現代教育特色、具有較高綜合教育效益的新型課堂教學模式并尋找到行之有效的教學方法具有重大的理論意義。

在網絡環境下運用多媒體教學方式不僅能達到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學效果，又能優化共享教學資源，有效地實施個性化教育。如何以網絡為紐帶快速、高效、方便地實現知識傳遞，以現代化手段促進教學改革，將傳統的課堂教學轉變為“課堂、電腦、網絡課堂、internet”等多種在線自主學習方式，已成為現代教育技術改革和發展的方向，同時也是推動創新教育的重要途徑。開展基于網絡的計算機課教學模式的研究，對促進學校的課程建設，提高課程教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，提高教師的信息素養和教學水平，具有重要的理論意義和實踐價值。

基于網絡的多媒體教學既克服了傳統教學方式受時間、空間、地點限制的缺點，又克服廣播電視教學中師生交流不足的缺點，還可以充分綜合利用文本、圖形、視頻、音頻等多種多媒體形式，以其開放的、基于資源的特點，為學生和教師創造協作式的虛擬學習社區，提供個性化的學習環境和豐富的學習資源。通過這個教學平臺不僅可以減輕教師的工作量、擴大授課課程的知識面，同時也方便同學們隨時隨地學習，提高了教學效率和學習質量。

因此，將基于網絡的課堂教學模式引進高校是提高高校教學水平的有效手段，對于促進高校教學模式改革、培養高層次創新人才、提高高校教師的教學水平和教學效率具有非常重要的意義。

二、現狀分析

目前網絡教學系統大致可分為兩種教學模式。一種是在線網絡教學，以視頻會議系統為主，它是通過網絡傳輸音頻和視頻，將在空間上分離的教師和學生聯結在一起，進行實時的交互式教學；另一種是基于WEB技術的非實時自主式網絡教學，它是使用先進的交互式WEB技術將教學資源組織到相關的WEB頁面，存放在WEB服務器上以B/S方式提供互動的教學服務。現代寬帶技術的發展為構建網絡多媒體教學平臺奠定了相關的網絡基礎，同時基于B/S結構的WEB數據庫技術和交互式動態頁面技術的發展成熟也為其提供了可靠的軟件支撐。從實用性和經濟性考慮，基于網絡運用WEB技術構建的多媒體教學公共平臺是當前網絡教學資源建設的重要手段及發展方向。網絡教育的發展，形成全新的現代教學觀念和教學模式，大大豐富了教學內容，拓寬了教育空間。教學觀念由以往的“以教師為主”向“以學生為主”轉變。網絡教育不受時間，空間和地點的限制，充分共享教學資源，真正做到教育全民化，教育終身化。

三、改革思路

1.改革目標

充分利用計算機網絡，對計算機課程的課堂教學模式及其教學效果評價體系進行研究，探索網絡環境下課堂教學模式體系，研究教學策略、教學結構，優化教學過程，改善育人環境，提高教育質量，在教學實踐中不斷落實完善，并依據改革實踐成果，最終形成系統的課程教學改革方案。

2.改革內容

在網絡環境下，以師生互動為核心，結合傳統教學過程中的關鍵環節，充分發揮教師、學生的交互作用，為學生、教師、教務管理提供一個開放式的教、學、管三合一的綜合環境，實現校園內的教學資源共享和跨時空的師生、生生互動，建成一個完整統一、技術先進、高效穩定、安全可靠的基于Internet的教學平臺。

以河南中醫學院計算機類課程的理論教學方式和實踐教學方式為研究對象，對課程的課堂教學模式及其教學效果評價體系進行研究，并在教學實踐中不斷落實與完善，具體包括：

（1）課堂教學模式的改革與實踐。

（2）課程考核模式的改革與實踐。

（3）教學效果評價體系的研究與實踐。

3.擬解決的關鍵問題

網絡環境下創建的全方位、立體化、易控制的教學虛擬現實環境，為學生借助教師和學習伙伴的幫助，利用所提供的豐富的、系統組織的結構化的學習資源，通過其主動的、積極的意義建構的方式實現相關知識的建構，

使學習變得更為有效，提供了有效途徑。因此，網絡環境下的課程教學改革，應重點解決以下問題：

（1）教學資源的系統組織和結構化。以傳統教材為基礎，以網絡教學資源為補充，以解決傳統教學的內容陳舊、缺乏時代感和現實感、信息量不足以及規劃不夠系統為目標，達到提供充分滿足個性化學習的相關資源，提高教學質量的目的。

（2）教學環境的創設。以網絡課件、網絡教學資源作為傳統教材的補充和拓展，為學生提供全方位、立體化、易控制的教學虛擬現實環境，為學生提供有效的學習途徑，進而提高課程教學質量的目的。

（3）教學模式和學習模式的優化組合。采用傳統教材、網絡課件、網上資源三大資源為基礎，以網絡課程為補充、課堂教學和網絡課程結合、網絡課程自學為主體等多種教學模式，達到整體優化教學，充分培養學生的信息素養，提高教學質量，實現改革目標的目的。此外，在課堂教學、課程安排、評價方法等多方面也要做出相應的改革。

4.特色與創新

（1）本研究基于信息化大發展，傳統教育與新型教育更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）教學資源的系統組織和結構化。以傳統教材為基礎，以網絡教學資源為補充，以解決傳統教學的內容陳舊、缺乏時代感和現實感、信息量不足以及規劃不夠系統為目標，達到提供充分滿足個性化學習的相關資源，提高教學質量的目的。

（3）手段先進。以網絡課件、網絡教學資源作為傳統教材的補充和拓展，為學生提供全方位、立體化、易控制的教學虛擬現實環境，為學生提供有效的學習途徑，進而提高課程教學質量的目的。利用校園網，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。

（4）模式和學習模式的優化組合。采用傳統教材、網絡課件、網上資源三大資源為基礎，以網絡課程為補充、課堂教學和網絡課程結合、網絡課程自學為主體等多種教學模式，達到整體優化教學，充分培養學生的信息素養，提高教學質量，實現改革目標的目的。此外，在課堂教學、課程安排、評價方法等多方面也要做出相應的改革。

參考文獻：

[1]程仁貴，孫平安.高校計算機教學模式探討[J].電腦知識與技術，2010，（30）.

[2]黃朝有.基于網絡教學模式的計算機教育改革探討[J].信息安全與技術，2011，（Z1）.

專業課課堂范文第5篇

【摘 要】 本文從多媒體的應用、教師授課方式和素養、生源的變化與學生心態等方面探討工科高校本科課堂教學的特點與現狀，以發現教學本質層面的規律，為教學改革實踐夯實基礎。

【關鍵詞】 專業課程；課堂教學；多媒體；方式；教師素養；學生心態

普通工科高校的本科人才培養目標，強調培養具有寬厚專業理論知識，能在相應的工程領域從事工程設計、制造、技術開發、科學研究、生產組織管理等方面工作的，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。在教學體系中， 專業課是實現這一目的的關鍵環節，專業課課堂教學是本科教學的主要途徑，其教學質量直接影響到培養目標的實現。然而，在經濟轉型、社會需求發展，以及擴招帶來的生源質量波動的影響下，目前在專業類課程的課堂教學實際中，存在一些制約提高教學質量的因素。

一、教學中多媒體的應用

進入二十一世紀，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學條件得到了迅速改善，表現在課堂教學中，最具影響力的變化，則是多媒體教學條件的全面引入，從認識過程的規律分析觀察，認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成，多媒體教學手段，有效的補充了傳統板書、口授的教學形式，為學生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強理解與記憶效果。但是，在多媒體教學手段的使用中，存在的問題已經顯現：多媒體授課、傳授豐富信息的同時，如果在整個授課中連續借助多媒體進行教學，則對學生掌握知識是不利的，教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少；專業課程特點不同，引入多媒體的方式和內容，應該是針對性的，教師能否合理使用、教學素材的選取，對教學效果至關重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變為“說課”，反而影響了師生在課堂上的交流。

二、教師的授課方式

在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習式、自學答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學組織方式，授課的特點是“廣播”方式，即教師占據主要的話語時間，學生以被動接受為主。正是存在這樣的特點，在教學研究與實踐中，教育者形成一個共識：在課堂授課中最應該添加的元素，就是與學生的互動。各類教學改革的中心之一，本質上就是要引入學生的能動性。在對本科學校課堂教學的研究中發現，形成目前專業課課堂教學仍然是單方廣播式授課教學方式，主要的原因，是多方面的，應該分別加以認識。首先，是由教與學的規律、課堂教學所承擔的教學任務決定的，這要求常規的課堂授課應該以教師授課為主導；其次，與教師的授課習慣有關，某一個教師，在常年的教學實踐中，受到傳統教學模式的影響，形成自己一套教學程式，只要能夠取得更好的教學效果，就應該尊重具體某個教師的授課形式；第三，在課時方面，專業課課時在壓縮削減，造成教師在授課中教學壓力增加，需要更多的主導課堂，將大綱既定內容完成；第四，很多教學改革與實踐嘗試增加師生互動，建立學生在課堂的主導性，取得了相當的成果和應用，但是這些教學實踐的展開，與教師、課程、教學硬件設施有關，從專業課整體授課模式來看，畢竟有一定的局限性，不屬于主流教學形式。綜合以上對專業課程授課模式的分析，可以發現，既要承認傳統廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性體現在，符合認知規律、激發學生能動性的、豐富多樣的教學方式，應該引入課堂；可行性體現在，已經有很多成功的教學改革實踐經驗，可以為專業課教師所借鑒，具體情況、具體對待，鼓勵教師積極引入多種教學手段到課堂，豐富授課方式。

三、專業課教師的素養

當前，普通本科院校專業課教師的門檻學歷，都達到研究生及以上，專業知識背景應該是符合教學要求的，而倍受重視的教學改革建設，使得教師在授課方法方面，普遍加強了內容的豐富與革新，但是現實中還有兩方面需要引起重視。第一，在現階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態度受到了影響，將更多的精力轉向了科研方面，存在對本科課堂教學的“但求無過”思想，使得教學中，出現教學條件、技法在更新提高，而學生的認可度卻沒有同比的變化，問題出在哪里了呢？這就是教學的心態，教師的教學心理狀態和情緒，直接影響其教學效果，而另一方面，忽視了對學生學習心理與學習狀態的分析，也同樣影響知識的傳授。提高對教與學兩方面心理狀態的分析，更需要的是教師對教育工作的熱愛和責任心，更需要管理導向對課堂教學的支持，目前很多高校已經注意到這個問題，并在積極的調整政策，例如陜科大設立的“本科教學優秀教師”獎。第二，作為工科的專業教師，在課堂上要給學生傳遞的不僅是書本上的內容，還應該包括最新的科技與應用信息，與時俱進的更新授課內容，將行業的最前沿動態帶給學生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業領域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、案例，合理轉化為教學素材，這方面的素質提高，專業課教師還有很多工作需要完成。

四、本科生源的變化

科教興國、教育優先，我國高等教育戰略的調整，改變“精英式教育”轉而實行“大眾化教育”，促成高校擴招，從國家和社會發展角度看，擴招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受到了擴招后，近些年本科生源質量方面發生的變化。由于擴招，引起教育資源短缺，特別是師資相對不足，合課的班級數增加，一些互動教學內容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學；原有質量的生源被更有影響力的學校錄取，普通院校相當于招錄了擴招前專科水平的學生，使得教師在課堂教學中，碰到了許多實際的問題，例如學生對知識點的領會與響應、課堂討論的展開等，生源質量的下降，是對教學效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應試教育，在學生身上也難以消除，大學生的學習方法，還保留著中學生的特點，學習被動、關注分數，只是為了完成一門課程而學習，不能將視線投向知識與能力的提高，積極主動地投入精力到某一專業領域中，造成知識板結，缺乏相互聯系，阻礙專業課的課堂教學效果。

五、學生心態的分析

在進行課堂教學的研究中，還有一個問題值得探討，那就是當今學生在面對專業課程時的心態。受到整個社會氣氛的影響，在學生中，也彌漫著一股學習功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內涵的修煉。面對專業課程的心態，則表現為更關注成績、關注實用性，忽視了本科階段學習的本質是知識平臺的建立、學習能力的培養，學生未能清晰地從整體上認識學校的課程設置，以點帶面，只見樹木不見森林，對專業課程、對課程內容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學習興趣的引導，這樣的心態，在一定程度上，制約了課堂教學效果的實現。

六、結語

本科生的課堂教學，從本質上看，仍然屬于傳統授課方式范疇，這樣的教學方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業類課程的教學，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內容感化受眾，讓學生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深奧的專業知識融會貫通。為此，在完善教學改革的工程中，首先需要對課堂教學現狀進行不斷的分析、探討，發現事物本質規律，再依此為基礎有針對性的實踐改進，提高本科教育教學水平，保證教學目標的實現，在這方面，還需要專業教師進行不斷的努力和創新。

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