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化學教學設計模板范文第1篇

論文關鍵詞：三種版本有機化學實驗部分欄目設置的比較

 

依據《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學技術出版社(魯科版，王磊主編)。

新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設置。欄目是為轉變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是培養學生自主、合作、探究的學習方式而設計的。三種版本有機化學實驗部分在欄目的設置上各有千秋、各具特色，對其進行比較和分析，有利于廣大教師正確認識三種新版化學教材欄目各自的特點、優勢與不足，理順欄目的實施與日常教學的關系，進一步理解高中化學課程標準在教學理念的革新、教學方法的優化、教育技術的應用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標的教學尺度和高中有機化學的教學質量標準，對全面落實新課程確立的“三維目標”有著積極的促進作用。這些教材很重視有機化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了有機化學實驗在化學教學中的優勢地位。

表1：人教版（必修和《有機化學基礎》）有機化學實驗內容統計

 

實驗欄目

欄目意義

必修

欄目數

《有機化學基礎》欄目數

欄目總數

實驗

引導學生認真觀察教師所做的演示實驗或邊講邊實驗，準確記錄實驗現象，仔細分析現象產生的原因，不斷提高觀察能力和水平。

9

14

23

科學探究

在此欄目設置的學習活動中，學生主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學科學的奧秘教育學論文，同時培養科學素養和創新精神。

3

8

11

實踐活動

具有激發學生學習興趣，引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學科學的作用。

1

4

5

思考與交流

在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象的基礎上設置有關的學習情景并提出問題，引發思考,使學生對將要學習的內容充滿興趣。

化學教學設計模板范文第2篇

【關鍵詞】課程負責人說課程；生物化學；教學設計；優化

生物化學從分子水平揭示生命現象及其規律，是我校西醫類、中藥/藥學類、中醫類各專業的基礎課程。此課程內容學習為藥理學、病理學等后續課程和其它臨床課程提供了必要的理論基礎[1]。為促進課程建設，深化課程與教學改革，提高教育教學質量，我校在今年開展了“課程負責人說課程”競賽活動。筆者作為“課程負責人說課程”的一名聽眾，在本文中從教學設計優化角度探索通過聽競賽如何促進生物化學教學設計優化。

一、“課程負責人說課程”“課程負責人說課程”競賽參賽對象為列入培養方案教學

進程的各類課程(必修課和限選課)課程負責人。參賽選手從課程定位和目標、課程設計與教學內容選取、教學組織與實施、教學方法與手段、考核與評價、課程建設與特色等方面說自己負責的課程，每位參賽負責人闡述時間20分鐘。

二、聽“課程負責人說課程”競賽對生物化學教學設計優化的促進作用

雖然現代化的多媒體教學逐漸取代了傳統授課，但課前怎樣設計生物化學各章節內容，主要還是體現在教案中。教案內容包括教學目的、教學基本要求、教學內容與時間分配、教學方法、重點難點及相應的處理對策、參考資料和教學效果等，其中如何設計教學內容與時間分配和重難點內容至關重要[2]。生物化學課程負責人在說課程過程中以“蛋白質化學”章節為例，重點講解了西醫專業、中醫專業、中藥/藥學專業授課內容的重點、難點差異，特別是對生物化學不同專業授課知識目標的明確，有利于促進教師在教案撰寫中合理組織重點、難點知識，在有限的時間內針對各專業優化教學內容和教學設計，提高教學質量。本文中筆者以“蛋白質化學”章節為例，探索“說課程”活動如何促進生物化學教學設計優化。

1.促進西醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對西醫專業學生而言，“蛋白質化學”章節培養目標是通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合臨床樣本，深入揭示蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的分子機理，并開展相關藥理學研究，為臨床疾病的診斷和治療奠定基礎。因此，筆者認為在課堂講授時，應適當延長蛋白質結構和功能關系與疾病發生講授時間，在講授蛋白質一級結構異常引起的疾病和治病機理時，不僅僅講授課本提到的血紅蛋白分子結構異常引起的鐮狀細胞貧血癥，應密切結合目前相關臨床疾病，在當前精準醫療的大環境下，適當采用案例教學法擴展講解蛋白質氨基酸殘基突變引起的蛋白質一級結構異常所致的疾病如Nav1.5通道單氨基酸突變引起的遺傳性長QT綜合征、病態竇房結綜合征、擴張型心肌病等遺傳性心臟疾病和乳腺癌，γD晶狀體蛋白單氨基酸突變引起的先天性白內障等等疾病治病機理和臨床表現，從而增強學生對蛋白質結構和功能異常相關的臨床疾病治病機理和臨床癥狀的了解，不僅有利于適應培養高素質醫學生的培養目標，也有利于促進基礎理論教學與臨床的緊密結合，提高中醫院校西醫專業生物化學的教學效果。

2.促進中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對中醫專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合中醫證候，開展中藥復方或中藥配伍對蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的中藥藥理研究，為中醫中藥治療蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病奠定基礎，促進中醫中藥的發展。尤其是，在現代教學過程中，如何更好地結合現代醫學知識傳承中醫精髓，在中西醫并存的教學實踐中，真正的繼承和發揚中醫藥。因此，筆者認為在中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計中，應在講解蛋白質結構和功能異常引起的疾病時，一方面適當擴展性增加遺傳性心臟疾病、腫瘤、紅斑肢痛癥、遺傳性中樞神經系統疾病等疾病的發病機理與蛋白質結構和功能異常關系，豐富課堂教學內容，加強理論知識與臨床實際結合，增強學生對知識理解，另一方面在教學設計時適當增加目前中醫藥對擴張型心肌病、癲癇、紅斑肢痛癥等與蛋白質結構和功能異常密切相關的疾病的治療案例講授，促進學生對中醫藥治療蛋白質結構和功能異常相關疾病的了解，有助于將來學生將中醫藥診療與生物化學基礎理論知識有機結合，同時增強學生對授課內容的理解，大大激發學生的學習興趣。

3.促進中藥/藥學專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對中藥/藥學專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的藥理研究和藥物研發工作中，一方面從蛋白質的結構和功能關系角度深入探究天然藥物治療疾病的藥物作用機理和藥效物質基礎，大大促進中醫藥的發展；另一方面開展多肽或抗體藥物的結構與功能關系研究，并利用掌握的蛋白質理化性質和分離、純化、鑒定技術對多肽和蛋白質藥物成分進行分離、純化、鑒定、藥物活性篩選、設計和改造，開發靶向治療藥物或為新藥研發創制提供天然分子模板，充分挖掘藥物寶貴的利用價值。因此，筆者認為對于中藥/藥學專業“蛋白質化學”教案設計而言，應重點講解蛋白質的結構、功能、理化性質、分離、純化、鑒定相關的技術，特別是在蛋白質理化性質和分離純化等知識講授時適當延長課時，并結合目前科學研究成果，引入蛋白和多肽的理化性質、結構和功能研究、分離純化相關技術實際應用仿真實驗或相關實驗研究微視頻，并開設相應的蛋白質分離純化和鑒定的實驗內容，增強學生對蛋白質相關研究技術的掌握，使學生能結合理論知識和掌握相關的生化技術，在今后的蛋白質相關科學研究中學以致用，提高學生的科研研究水平和科研素質。

參考文獻：

[1]唐炳華.生物化學[M].北京:中國中醫藥出版社,2012:7.

化學教學設計模板范文第3篇

【關鍵詞】三維目標;數字化學習;學習活動;設計;實施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

從高中到大學,無論是學習環境、生活環境、人際環境還是心理環境都發生了很大的變化,大學新生需要面對新環境下的適應不良問題。大學生的適應不良主要體現在對大學生活的認知失調、自我認知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個方面[1]。

為了幫助新生順利過渡,內蒙古師范大學傳媒學院教育技術學專業在大一第二學期開設了“數字化學習”課程。課程的主要目的是幫助學生轉變學習觀念,適應數字時代的學習方式。自2007年開始,筆者在承擔課程教學任務的同時,利用行動研究,結合訪談、問卷和內容分析等方法,對課程的教學設計進行了三輪教學實踐和反思修改,形成了基于三維目標的、以學習活動為中心的教學設計方案。

二 “數字化學習”課程教學目標

大學教育不同于中小學教育,長期在中小學應試教育中拼搏的學生,進入大學后首先要做的一件事就是轉變學習觀念,在樹立正確的學習觀念之后,要努力提高自主學習和協作學習能力,以適應大學的學習方式,從而進一步提高創新能力和實踐能力。

“數字化學習”是一門實踐性很強的過渡課程。通過本課程的學習,學生能夠轉變學習觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導圖和概念圖提高學習效率的方法,提高自主學習和協作學習能力,逐步養成進行學習反思的習慣。本課程以模塊化的方式組織學習內容,共分為六個模塊,具體內容如圖1所示。

“數字化學習”課程的教學對象是教育技術學專業大一學生,各模塊的學習目標確定如下[2]:

數字化學習導言:理解信息時代學習方式的特點;從余世維的視頻講座(省略)和開復學生網(省略)中感受大學生的學習觀念。

信息獲取技術:掌握校園網數字圖書館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數字化學習概述:理解數字化學習的含義;了解典型的數字化學習平臺(如網絡課程、專題學習網站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識可視化的意義;知道什么是概念圖及其來由、功能和特點等;知道概念圖的制作方法并會利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導圖:知道什么是思維導圖及其來由、功能和特點等,理解思維導圖和概念圖的不同;知道思維導圖的制作方法并會利用Mindmanager軟件制作思維導圖。

自我評價的技術:知道學業成就評價的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進行學習反思。

“數字化學習”課程的教學目標是在轉變學習觀念的基礎上,知道和理解有關知識、習得技能、提高能力。為了實現上述教學目標,經過三輪行動研究,形成了以學習活動為中心的教學設計。以下將基于新課程的三維目標,對“數字化學習”課程學習活動的設計與實施效果進行分析。

三 基于三維目標的“數字化學習”課程學習活動的設計

依據“數字化學習”課程各模塊的目標,設計了如圖2所示的學習活動[3][4]。

以下將對各模塊學習活動在促進三個維度目標達成上的作用進行分析。

模塊一:數字化學習導言

1 學習活動:在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數字化學習”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。

2 目標達成:

知識和技能:知道Blog的使用方法。

過程和方法:通過在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數字化學習”群組并觀后感,體驗個人Blog和群組的使用方法。

情感態度和價值觀:培養利用Blog進行學習反思的意識和習慣。

3 設計意圖:通過Blog的使用讓學生體驗信息技術教育應用;通過觀看余世維講座并寫觀后感讓學生感受不同的理念,引導學生利用Blog來進行學習反思。

模塊二:信息獲取技術

1 學習活動:

小組任務:利用圖書館或搜索引擎的文獻檢索服務,選擇兩個主題進行文獻檢索,并整理成PPT進行課堂匯報。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學實例或Blending-learning概念解讀及實例。

新技術(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標達成:

知識和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應用形式;

(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發展。

過程和方法:

(1) 通過對新概念和新技術兩個方向資源的檢索,提高信息檢索能力;

(2) 通過自制模板制作PPT,體驗PPT制作的基本方法,提高PPT設計和制作能力;

(3) 通過課堂匯報,提高表達能力;

(4) 通過小組協作完成任務,體驗協作學習的基本方法,提高交流和協作能力。

情感態度和價值觀:通過參與小組協作學習,轉變學習觀念,培養協作意識和協作精神。

3 設計意圖:本模塊學習活動的設計首先打破學生對教師講授的依賴性,讓學生通過協作交流來實現知識的拓展,初步了解本專業關注的新概念和新技術,在學習觀念轉變的同時完成新知識的學習;在協作完成任務的過程中又使得信息時代不可或缺的信息檢索能力、表達能力和交流協作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設計制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動既完成了綜合素質和能力的培養,又完成了專業知識和能力的培養。

模塊三:數字化學習概述

1 學習活動:上網下載WebQuest模板,小組協作設計一個WebQuest網絡主題探究案例。WebQuest網絡主題探究案例課堂匯報、互評、修改。

2 目標達成:

知識和技能:理解WebQuest的設計思想和探究的含義。

過程和方法:

(1) 通過上網下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;

(2)通過設計WebQuest網絡主題探究案例,體驗WebQuest的設計方法;

(3)通過課堂匯報,提高表達能力;

(4) 通過小組協作完成任務,體驗協作學習的基本方法,提高交流和協作能力。

情感態度和價值觀:初步樹立作為教師的身份意識。

3 設計意圖:以教師的身份設計WebQuest網絡主題探究案例,初步培養學生的“教師意識”,同時體驗不同的教學方式,轉變常規的教學思路;通過小組協作完成任務,進一步提高學生對協作學習方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學習活動:制作概念圖并匯報。

個人任務:李開復給大學生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務:第五項修煉(任選一章)。

2 目標達成:

知識和技能:了解加德納多元智能理論。

過程和方法:通過個人和小組協作制作概念圖,體驗概念圖的制作方法。

情感態度和價值觀:通過對李開復給大學生的信、加德納多元智能理論和第五項修煉內容的提煉和消化,提高完善自我的意識。

3 設計意圖:本活動的直接目的是讓學生掌握概念圖的制作,而三個概念圖的主題“李開復給大學生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項修煉”都是針對大學生適應不良的狀況而精心選擇的,通過對這些材料的加工,一方面讓學生知道如何完善自我,另一方面也在激勵學生塑造成功的自我,在能力提高的同時也實現情感、態度價值觀的滲透和轉變。

模塊五:思維導圖

1 學習活動:制作思維導圖并匯報:

小組任務:在本班同學中找出至少10個值得你學習的人的優點。

個人任務:用思維導圖制定一個個人發展計劃。

2 目標達成:

知識和技能:了解本專業的人才培養方案。

過程和方法:

(1) 通過小組和個人制作思維導圖,體驗思維導圖的制作方法。

(2) 通過制定個人發展計劃,提高自我規劃的能力。

情感態度和價值觀:

(1) 把別人優點當成一面鏡子,培養完善自我意識;

(2) 關注自己專業及全面發展,提高自我規劃的意識。

3 設計意圖:思維導圖是一項應用靈活廣泛的學習工具,通過制作思維導圖,一方面讓學生體驗思維導圖的強大功能,另一方面,針對大學生在自我認知和專業認知方面的適應障礙,特設計了“找優點”的游戲來完善學生的自我認知,通過“制定個人發展計劃”的任務從個人全面發展的角度來提高學生的專業認知并進一步強化自我認知。

(注:1 教師先對“人才培養方案”進行解讀,讓學生對大學四年的學業安排有一個清晰的認識,在此基礎上制定個人發展計劃。2 在前邊五個模塊的學習中,每個模塊安排一項智能測試,分別是:身體、語言、精神、社交和創造力五項智能,個人發展計劃要參考測試的結果來制定。)

模塊六:自我評價的技術

1 學習活動:用量表進行組內同伴互評并處理評價數據。

2 目標達成:

知識和技能:了解利用量表進行評價的流程。

過程和方法:用量表進行組內互評并處理數據,體驗利用量表進行互評以及對量表數據進行處理的過程和方法。

情感態度和價值觀:樹立多元評價的意識。

3 設計意圖:打破傳統的評價觀念,讓學生從評價方法、評價指標和評價主體三個方面感受多元評價的優勢。

四 “數字化學習”課程學習活動的實施效果分析

研究本著發展性評價的理念,將教學評價的重點放在學生觀念的轉變和能力的提高上,因而效果分析更多地關注來自學生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問卷、訪談和內容分析的結果,通過行動研究不斷地修改完善教學設計。

通過對訪談和問卷結果的整理發現,學生普遍覺得以活動為中心的教學才是體現大學教育特色的教學方式,協作學習能讓學生多方獲益。大一的學生正處在迷茫狀態,需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實踐性強的技能,并且全面提高自己的能力。

通過對學生的Blog進行內容分析,能夠發現學生的學習觀念的轉變和學習能力不同程度的提升。各模塊活動實施的效果從學生的日志中可以得到最真實的反映。

對于信息時代的學習方式的看法,有學生這樣說:“學習了這門課,令我感觸最深的就是隨著時代的發展,科學技術的進步,學習的方式方法也在發生著突飛猛進的變化。以前的學習只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現在的學習則不同,我們有了網絡這個強有力的幫手,網絡上有豐富的學習資源為我們提供,學習不再是一種被動,而逐漸變成一種主動的過程,學習不再成為一種負擔,而是逐漸轉變成一種興趣。”

對于第一次協作學習活動,學生這樣說:“第一次的小組學習也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學共同完成任務,雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學,也有助于更多的溝通和互相學習。……”學生充分體驗到了協作學習的益處。

在模塊二的學習活動完成后,有學生這樣說:“越來越發現自己很無知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達和演講能力,團隊協作能力。這五種能力似乎我沒有一種可以說得過去。第一次作業就覺得挺失敗的,真不知道以前自己都學了些什么。……”這說明學生在進行深刻反思。另一位同學這樣說:“從開學的時候的迷茫,到現在對本專業的進一步了解后,在心中明確了自己的目標。現在缺的是努力的學習,成功指日可待!”

在小組利用思維導圖協作完成“找優點”的小游戲后,學生這樣說:“又學習了一種學習工具,感覺它很好,在以后的學習過程中自己要把它利用好了!一個班級,42個人的大家庭,每個人身上都有好多優點,希望我們在學習生活中多學習,慢慢改掉自身的缺點,讓自己優秀一點!”說明學生在完善對自我的認知。

在利用思維導圖制定個人發展計劃的活動完成后,有學生這樣說:“做了自己的個人發展計劃,目標就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實現它們很難,但我相信有這樣的一個計劃,會督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見該任務既讓學生熟悉了思維導圖這項學習工具,同時學習活動的設計有效地幫助學生對大學生活進行了明確定位。

學生學習成果的評價顯示學生90%以上達到了教學目標的要求,而在學生實現學習成果的過程中,學習觀念得到了轉變,學習能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實說明,本課程學習活動的設計在合適的時機為學生的過渡架起了橋梁,有效解決了大學生適應不良的問題,提升了大學生的自我認知、專業認知和適應信息社會所需具備的學習能力。

五 結語

對于適應社會來說,知識、技能、能力都很重要,知識、技能、能力的培養需要有明確的目標、正確的觀念和合適的方法。大學教育尤其要關注價值觀的培養,關注學生的全面發展,才能為社會輸送合格的人才。

參考文獻

[1]曹華清.大學生適應不良的心理原因透視及對策分析[J].重慶工業高等專科學校學報,2003,(2): 83-84.

[2]葛文雙,傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計―現代教育技術網絡公共課活動案例[J].電化教育研究,2008,(3): 52.

化學教學設計模板范文第4篇

以《因特網上信息的搜索與捕獲》教學設計為例

1.教學思路與目標

教學思路：目前，雖然中小學機器人競賽十分盛行，但有些學生對機器人還是不太了解，認為技術比較高深。所以這節課采用架構在Moodle平臺之上的探究式教學方式，設置層層遞進的活動任務，通過利用搜索引擎搜集網絡資料，讓學生對機器人技術有一個比較全面的認識。

教學目標：①掌握信息獲取的基本方法：網頁、圖片和文字的下載。②學會靈活運用貼切的搜索關鍵字進行信息搜索。③學會對獲得的信息進行分析，并準確地篩選有用的信息。④使學生對機器人的知識有全面準確的了解。⑤培養學生結合自身實際分析數據的能力。

2.教學過程

(1)教學前準備：①精心設計學習過程中的活動。活動就是學生知識建構過程中的學習支架，在設計活動中不僅要告訴學生做什么，還要提出如何做的建議。②把給學生提供的學習資源上傳到Moodle平臺的資源庫中，以便學生在學習過程中使用。③設計活動中所需要的各種表格和模板。

(2)教學過程中要完成的四個任務

在進行任務之前要創設情境，引出問題。讓學生思考一個問題：我能制作自己的機器人嗎？這個過程可以通過Moodle平臺的專題討論活動來完成。學生通過教師在授課前添加的專題討論區進行討論，得出自己的結論。此時的結論是模糊的、不準確的。為了準確地回答這個問題，需要完成下面四個任務：①了解機器人的概況（如表1）。②了解機器人制作所需的硬件與軟件要求（如表2）。③通過前面掌握的知識結合自身知識能力等對自己進行評估（如表3）。④學生之間的相互評價（如表4）。

基于Moodle平臺的教學設計反思

1.活動的設計要有度

Moodle平臺的核心部分就是活動，而這些活動就是學生進行自主學習時的學習支架。所以活動的設計要與學習內容緊密結合，要有濃郁的生活氣息，才能充分調動起學習積極性，使學生主動去學習。活動的設計不宜過復雜，要考慮面對45分鐘的課堂。學生在45分鐘的課堂上，探究活動的時間是有限的，太復雜的活動對于學生來說是不能完成的，從而影響整個教學過程。活動的設計也不宜過于具體，過于具體的活動會限制學生的探究過程，弱化學生的自主學習能力。所以教師在設計活動的時候一定要把握好尺度。

2.充分利用Moodle平臺的各項功能，進行教學過程設計

化學教學設計模板范文第5篇

Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱“BB平臺”）以課程為中心 ，集成了網絡“教”與“學”的環境。教師在平臺上開設網絡課程，學生可以采用自主式、探究式、協作式等多種方式進行課程內容學習。該平臺上的每一門課程都提供了教學組織管理、交流互動工具、考核管理、管理統計4個獨立的功能模塊。教學組織管理模塊能方便地和管理教學內容、組織教學活動；交流互動工具模塊能支持異步和同步的交流協作等。

傳統的教學方式對于在校師范生學習新課程標準存在著諸多的不足，比如理論脫離實踐、案例資源有限、網絡資源匱乏、學習方式單一、學生反饋不及時等。然而，結合BB網絡平臺，充分整合各類優質資源、案例，設計開展有效的學習活動，能夠使師范生的新課程標準學習與內化達到最佳效果。

預習新課程標準

為了取得最佳的預習新課程標準的效果，面向全體學生的第一節課，我對信息技術課程的基本理念及信息素養進行深度剖析，進而展開對2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準》目標的解析，淺顯而不失重點地引入，為學生課后預習新課程標準指明方向。在指導預習方面，我借助BB平臺，設計“走進新課程”模塊，內容涉及《普通高中信息技術課程標準》、《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》等相關文件。給學生一些導讀性材料，一方面幫助學生在預習過程中充分把握新課程標準系統知識結構，另一方面指導學生針對導讀提綱，邊閱讀、邊思考、邊領會，并在閱讀過程中對核心內容做上標記或注解，隨時記錄自己的思考體會，進而提高課堂學習效果。

預習作業在這里顯得尤為重要。學生在BB平臺“作業區”模塊的“提交作業1”、“預習新課標” 中按要求完成預習作業。待作業完成后，學生可登錄平臺直接提交作業。通過平臺提交作業方便省時，管理簡便快捷。

解讀新課程標準

解讀課程標準是正確把握課程體系、正確認識教學目標、科學設計教學活動、正確組織教學過程、正確開展教學評價、深入領會課程理念的必然要求。

BB平臺在解讀新課程標準教學活動中起到了不可替代的作用。模式中結合BB平臺“走進新課程”模塊內容，教師引領學生共同解讀2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準》，重點對課程總目標以及三個維度的高中信息技術課程目標進行詳盡解析。學生通過平臺中提供的“課程資源”，即相關文件、相關學習網站以及實際案例，從多個角度對新課程標準進行拓展閱讀、深入理解、全面體會，從而了解課程標準的涵義、與舊的教學大綱的區別以及信息技術課程框架結構等新內容，為進一步研讀新課程標準奠定基礎。

研讀新課程標準

研讀學習是一種提高知識掌握效率、培養創新意識和實踐能力的有效學習方法。學習新課程標準的最佳途徑是以研讀新課程標準為突破口，師范生通過主動探究、發現和體驗，學會對新課程標準中的大量信息進行歸納概括，掌握課程標準的要求，能夠對手中課程的目標做到心中有數。

在研讀課標環節中，第一步，結合BB平臺中“教學前沿”模塊提供的具有權威性的新課程標準文件，認真研讀并深入思考教師提出的相關問題。第二步，結合教材研讀新課程標準，班級內分組，結合某個版本的信息技術教材研讀新課程標準，需要做的是將課程標準轉化為每節課三維教學目標，按章節劃分，學習者可以分工合作。第三步，結合新課程標準和教材，重新審視已定教學目標，再次研讀新課程標準，并對不太理想的教學目標加以調整。第四步，將研讀成果提交到BB平臺“作業區”模塊“提交作業2”中，課標研讀成果包括教學目標制定、問題與困惑、研讀反思，教師通過BB平臺及時查看學生作業，并給予及時批閱與解答。

新課程標準對信息技術教育提出了新的要求。課標研讀過程將讀、思、寫三者結合，提高了師范生的創造性思維能力和綜合運用知識的能力。實際教學效果證明，師范生在研讀過程中的每一項活動都有意外的收獲，特別是思想上的感悟以及對新課程標準認識的提升。

觀摩感知新課程標準

了解新課程標準并不是件難事，受傳統教學模式的影響，我們習慣于教師講學生聽，學生課下讀讀課標的學法。但實踐證明，這樣很難成功地將新課程理念內化到教育教學行為中。為此，我在BB網絡課程平臺的“案例觀摩”模塊中為學生提供了多個典型案例，其中包括典型教學課例和教學設計方案。

新課程理念下的優秀教學課例是對課程標準實際內涵的闡釋，新課程的理念和方法在一個個成功的案例中變得生動、直觀，凸顯教師理解和實施新課程標準的過程。教師搜集針對性較強的教學案例，依托BB平臺呈現給師范生，同時，針對平臺中的每個案例提出針對性較強的問題，以便學生帶著問題進行觀摩、感知、交流、反思，進而強化學生對新課程標準的主動建構，使得師范生能正確把握新課程標準，提升新課程理念。

設計體驗新課程標準

一般來說，理念到行為的轉化往往會出現隔膜，解決這種隔膜的有效途徑之一是學生在理解新課程標準的基礎上開展有效的教學設計。為達到在設計中體驗新課程標準的目的，學習活動設計為“集體備課―設計方案―建構平臺”環節。

集體備課：備課的真正目標就是備如何達到新課標的要求，即備課標、備學生、備教材、備教法。

備課階段采取異質分組、集體備課（即小組協作）的方法。小組內自行定組長、定內容、定時間、定地點，形成人人參與、相互交流、共同探討的學習氛圍。這種形式可以提高學生對新課程標準的理解，縮小學生個人對課程標準理解的差異，從而促進學生間的交流，營造良好的合作氛圍。

設計方案：方案設計必須處處體現新課程標準理念，將想法落實到紙上，這是初學者實現內化新課程標準必不可少的做法。小組內采取同課異構的措施，組內共同研討、商定教學內容后就要落實各自的教學設計方案和授課演示文稿，達到同課異構的效果。

為此，在BB網絡課程中提供了“教學設計模板”，學生可以隨時隨地下載、使用模板。通過模板濃縮新課程倡導的理念和教學方式，引導學生基于新課程理念進行教學設計。有了成功的教學設計，實施新課程理念才有保證。

建構平臺：基于新課程理念下的信息技術課有其更廣闊的發揮空間，技術支持課堂教學也是新課程理念的重要體現。因此，我要求學生自己設計相應的網絡教學平臺，由于課時有限，所以允許小組僅設計本節課的專題學習網站，借此來支持課堂教學，豐富課程資源，以期實踐新課程標準理念，為取得最優化教學效果打下良好的基礎。

在學生設計體驗的整個過程中，均通過BB平臺中的“小組協作”模塊，進行任務分工、共享組內資源、開展實時與非實時的交流探討。同時，平臺中“交流園地”大門為每位學生敞開，設計過程中遇到問題可以隨時發帖，請求教師或其他小組學生的幫助，也可以與大家分享寶貴的學習經驗。與此同時，也可作為對學生過程性評價的一項重要參考指標。這一學習活動所形成的階段性成果包括：講課演示文稿、教學設計方案和專題學習網站。以上內容要求學生個人上傳到BB平臺的相應作業區，期末任課教師可通過平臺直接查看學生作業，并打分。BB網絡教學平臺為有效開展設計實踐活動提供了有利的支持，創新了教學實踐模式，改觀學習方式，為內化新課程標準打下了堅實的基礎。

實踐內化新課程標準理念

實踐新課程標準是學習新課程標準的終極目標。新課程標準的學致分為三階段：理論學習、觀摩設計和落實行為。理論學習是為了讓學生了解新課程標準的基本內容，重在掌握其基本理念；觀摩設計是為了讓學生通過優秀案例觀摩，模仿設計自己的教學方案，將理念轉化為自己的意識，達到新課程標準內化的效果；落實行為，即實踐新課程標準，采用微格教學的形式，這是理念轉化為行為不可或缺的環節。學生只有在實踐中才能查找不足、發現問題，進而彌補缺失。在實踐中深化升華新課程理念，讓學生不只是簡單的知道，而且是在實踐中運用理論，在運用中領悟新課程標準的理念。將新的教育理念在實踐過程中滲透到每位學生實戰的細節，讓學生能夠親身體驗新課程形勢下的教學行為，對新課程理念有深入的理解，切實將新課程理念轉化為實際行動。

BB網絡教學平臺在實踐教學方面發揮著重要的作用。“成果展示”模塊提供了歷年學生的微格教學視頻。學生通過觀看身邊的示例，結合自身實踐，有助于順利完成實踐任務。據近年的教學來看，相當一部分師范生非常渴望立刻看到自己的教學錄像并希望教師給予點評。因此實踐結束后，教師有必要分別對每位學生的教學實錄進行點評。師范生對此很重視，對于教師每句評論都認真聽取，從不懈怠。

總而言之，針對新課程標準的學習，基于BB平臺分別設計了預習、解讀、研讀、觀摩感知、設計體驗、實踐內化六個具體學習活動環節，旨在能夠使學生真正做到將新課標準理念內化為有效的教學行為。