小學想象作文
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小學想象作文范文第1篇
對于想象作文教學，《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”的實施建議。可見，要求小學生能夠把自己的想象寫出來，激發小學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力？
一、豐富表象積累
想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現的。小學生的作文是再造想象和創造想象的結果，作文的過程實質上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見，小學生想象作文的前提是，學生必須有豐富的表象儲備。為此，小學語文教師要創造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：
1、在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。
2、在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。
3、在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，識字中字形、字義教學，經常利用關圖、事物和形象化的材料；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；閱讀教學者，讓學生聯系經驗，練習具體場景、情境等理解詞句，等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。另外，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準確的表象。
4、在積累言語的同時積累表象。心理學研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現，發展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學語文教師要指導學生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。
二、落實想象訓練
想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把他們綜合成為新的形象。可見，小學生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創造想象訓練條件，拓展其想象的空間；教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象。
1、讓兒童在活動中馳騁想象。小學生的活動主要包括課內外活動和校內外的活動。就語文學科而言，有以下四類：（1）語文課堂學習活動，（2）語文校內課外活動，（3）課外讀寫活動，（4）校外語文實踐活動等。
2、在學科綜合中訓練學生的想象。美術課、音樂課、數學課和社會課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為學生提供廣闊的想象空間。
3、開展適當的訓練，使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣，主要有對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。
總之，想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養與思維力、注意力、觀察力培養相結合。
三、想象作文的訓練和指導
想象作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯想法、畫面寫意法、音響誘導法等；2、接續類。如，續寫補寫法、故事延續法等；3、擴充類。如，情境擴充法、詞語聯綴法、詞義描繪法等；4、暢想類。如，情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。
如果從想象作文材料的來源和性質來看，想象作文的形式主要有給書面材料作文，給畫面材料作文，給聽覺材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。
小學想象作文范文第2篇
關鍵詞：想象作文；作文教學；訓練
對于想象作文教學，《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”的實施建議。由此可見，要求小學生能夠把自己的想象寫出來，激發小學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力？語文教師的引導是關鍵。經過筆者實踐，認為語文教師必須做到以下幾點：一是重視想象材料（表象）的積累，二是切實進行想象訓練，三是正確指導想象作文訓練。
一、豐富表象積累
1、在接觸大自然和社會的過程中積累表象。小學生的生活環境，周圍的所有事物，是學生表象的重要來源。語文教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸大自然、接觸社會，留心周圍的人和事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的大自然和社會的表象。
2、在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。小學教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、游戲以及看電影看電視等多種活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。
3、在語文教學過程中積累表象。小學生識字寫字、同學之間交流、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，漢字中的字形、字義的教學；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；讓學生聯系實際理解詞和句子等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。再者，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領小學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準確的表象。
4、在積累語句的同時積累表象。心理學專家研究表明，兒童的想象總是以語音、文字的形式加以表現，發展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。為此，小學語文教師要指導學生大量閱讀課本和課外讀物，在積累詞匯句子段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。
二、落實想象訓練
1、在學科綜合中訓練學生的想象。科學課、美術課、音樂課、體育課、數學課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術課上設繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，小學語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為小學生提供廣闊的想象空間和機會。
2、開展適當的訓練，使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式要多種多樣，例如對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等，對小學生進行多方位的思維擴展。
3、創新教學方法。形義想象教學法是小學生識字教學的重要方法，教師在識字教學中訓練學生想象力：會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達到幫助小學生利用漢字的造字規律“根據字形解釋字義”的目的。
4、教師在閱讀教學中，可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子，喚起學生頭腦中與詞句相關聯的表象，并按文字表述進行表象組合，訓練學生的想象。教師可以引導學生根據情節合理想象，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學生把課文想象成一幅畫。教師還可以組織學生進行創造性復述，等等。
為此，小學生的想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養與思維力、注意力、觀察力、分析力等培養相結合。
三、想象作文的訓練指導和分類
狹義上的想象作文，在一定程度上它是創造想象的結果，具有首創性、獨特性和新穎性等特點。心理學專家研究指出，第一學段學生以再造想象為主，第二、三學段的學生再造想象中的創造性成分越來越多，而且能夠對已有表象做出真正的創造加工，能夠獨立地進行創造想象。想象作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：
1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯想法、畫面寫意法、音響誘導法等；
2、接續類。如，續寫補寫法、故事延續法等；
3、擴充類。如，情境擴充法、詞語聯綴法、詞義描繪法等；
4、暢想類。如，情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。
小學想象作文范文第3篇
一、引導觀察，豐富想象
觀察是認識事物，積累知識，豐富想象的重要途徑。因此，在學習生活中，要引導學生廣泛接觸各種事物，注意觀察，勤于思考。首先要確定觀察目標，明確的目的。其次，要教會學生按一定的順序觀察，比較觀察，抓住事物的特征進行細致入微的觀察等；在觀察時，教師可做必要的講解，并通過有效的提問讓學生觀察得全面、具體。最后，還要在引導學生觀察事物特點的基礎上，有意識地插上聯想和想象的雙翼。比如觀察一棵松樹，引導學生仔細觀察后，可啟發想象：從整體上看，這松樹像什么？這松樹的葉子像什么？這落滿雪的松樹又像什么？學生可能會說：松樹就像一把綠絨大傘。松樹就像一位慈祥的老人。松樹又像一位保衛祖國的勇敢戰士……。松樹的葉子翠綠翠綠的，像針一樣。落滿雪的松樹就像塔一樣，一層一層的……。這樣，不斷地引導學生留心觀察，大膽想象，文章便能寫得有血有肉，再也不愁“沒米下鍋”。
二、利用教材，開拓思維，發展想象力
小學語文教材中有很多課文為學生的寫作訓練提供了練筆機會，教學時，教師要充分利用教材，教會學生由此及彼，聯物及類地聯想，培養學生的想象力。
1、引導學生由相近、相關的事物開展想象
如學習許地山的《落花生》一文時，可以引導學生由樸素無華、甘于奉獻的花生上進行聯想：誰像花生一樣，在默默無聞地位社會做貢獻？學生打開思路，聯想到了一個又一個在平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者，并從中體會到這些普通勞動者的平凡而偉大。
2、填補課文空白，激發想象
有的課文為行文需要，言簡意賅，戛然而止，留下無限的想象空間。此處，便為學生大膽想象，提供了廣闊的天地。如《凡卡》一文，結尾寫到：“凡卡在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”文末的省略號，給讀者留下了無限的想象空間。此時，可引導學生想象：爺爺能收到凡卡的信嗎？爺爺會帶他回鄉下嗎？等待凡卡的又是怎樣的命運呢？于是，學生心中充滿了對凡卡的同情，對黑暗社會的憎恨，思緒一下子被打開了，一個又一個鮮活生動的悲情故事便流諸筆尖。
3、借助課文插圖，寫想象短文
插圖是教材的重要組成部分，是想象的形象支柱。有些插圖是編者根據文意有意去的，大都緊密配合課文的重點部分，集中地反映了課文的中心。教師若在教學中運用好這些插圖，或啟發學生聲情并茂地敘事，或生動形象地寫人，或身臨其境地暢想，就能使學生的想象得以誘發。如在教學《丑小鴨》一文時，教師可借助插圖（丑小鴨在湖邊蘆葦悄悄地過日子，樣子很傷心。）引導學生想象：丑小鴨悄悄過日子會是怎樣的情景呢？于是，學生開始想象，有的說：“沒人照顧他”，有的說：“沒人跟他玩”，還有的說：“他常常偷偷地哭，怕被人欺負”……學生的思維被激活了，他們透過插圖，想象著丑小鴨艱難生活的一個個場景。這時，要求學生寫下短文，便是水到渠成。
4、想象拓展，創造性復述
學生學完課文后，教師可以引導學生對文章內容加以想象拓展，完成創造性的復述，達到培養創新思維的目標。如學完短小的寓言故事，教師可以引導學生用自己的話并加上動作、表情，創造性地復述，還可以拓展學生思路，結合實際，講講類似寓言中的例子。這種訓練深化了對課文的理解，實現了從仿到創的過度。
三、加強課外閱讀，不斷培養想象能力
前蘇聯著名心理學家捷普洛夫曾說過：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學校，這是培養想象的最有力的手段。”而想象是建立在充分理解的基礎之上的。因此要想展開想象，就要認真閱讀和仔細品味文章的意思，一旦領悟，想象就接踵而來。
小學想象作文范文第4篇
關鍵詞：小學生；想象作文
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。而想象作文又是小學作文的樣式之一。什么是想象作文呢？想象作文就是對大腦中已有的表象進行加工改造，創造出新的形象，再用凝煉的筆觸表現出來。它不同于一般的記敘文，因為它不是寫已經發生的或看到的現實生活，而是想象出來的。那么，怎樣指導小學生寫好想象作文呢？
一、要善于創設想象情景
人的想象過程，就是創造力的發展過程。教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力。
一是要在進行思維訓練時注重想象力培養。如寫《電話中對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計學生喜歡的課件，要求學生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心里活動？接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴，共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供了充分表現的機會、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。
二是要為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文。《語文教學大綱大綱》指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。”在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生想象能力。作文教學中，應以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。例如寫想象作文《如果我是……》，因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名醫生；有的說自己想當一名教師；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……。這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。有的說，“如果我是醫生，我一定會鉆研醫術，救死扶傷，解除病人的痛苦”。有的說，“如果我是一名考古學家，我會去探索未發掘的古文物”。還有的說，“如果我是哈里，我將用我手中的魔棒，讓自己當一名和平使者，盡一切努力來維護和平，消除仇恨，消除戰爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光，讓自己當一名正直的法官，秉公執法，為維護正義而戰……”。學生的發言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發了學生求新求異的創造思維。
三是注重積累語言，豐富想象。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為生活環境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時就咬筆頭，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。第一要做到定期檢查，每周都要寫閱讀摘要，定期進行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，從而為寫作建起一座資料庫；第二要做到互相交流，利用班隊課、活動課開展“以書會友”的朗誦會、故事會，評選出“朗讀能手”“故事大王”，舉行閱讀知識競賽，讓學生把看過的書中的一些文學知識或有關重要人物和事件編成考題，進行比賽，開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的；第三要做到閱讀摘要的展示，組織評選閱讀摘要獎，由于開展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣，把以往的“要我寫”變為“我要寫”。
實踐證明，教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還能促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的作文基礎。
二、要善于培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。教學生寫自己喜歡的一種水果時，從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。其主要方法有：
一是看。課堂上，積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。
二是聞。讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。
三是摸。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。
總之，教師要審時度勢，正確引導。一方面要要善于創設想象情景，啟發學生敢于開拓思路，敢于大膽想象；另一方面善于培養學生的觀察能力，不要一味空想。只有做到這樣兩個方面適當兼顧，才能把學生的想象引入正確的軌道。
參考文獻：
小學想象作文范文第5篇
關鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-372-01
想象力是人類思維活動的重要組成部分，憑借豐富的想象力人們可以對各行業進行藝術創作，想象力不斷推動著人類文明的發展和進步。從教育意義上來說，小學生是想象力剛剛啟蒙的階段，就寫作而言，寫作為小學生想象力的培養與鍛煉提供了一個更寬更廣的平臺。在小學語文作文中，讓小學生充分發揮想象力，使小學生在啟蒙階段想象力的培養就能夠得到鍛煉，為未來奠定堅實的基礎。
一、現階段小學生語文作文中想象力培養的現狀
當今小學生在語文作文中想象力的發揮表現不容樂觀，這主要表現在以下幾方面：
1、老師忽略對小學生想象力的培養
在我國現階段小學義務教育中，應試教育仍占據主流。傳統教學方法中的灌輸式、填鴨式，依然存在小學教育中。在課堂上，老師永遠占據主導地位，形成一成不變的“老師講課，學生聽課”的教學模式。在語文作文中，老師為學生提供寫作主題，寫作方向以及固定的寫作思路，導致學生成為完成任務的機器，缺乏自身的想象力。學生也對老師產生依賴的心理，按部就班的完成作業。
2、小學生缺乏對生活的認識和觀察
小學生生活積累缺乏，觀察能力差，也是阻礙小學生想象力發揮的重要因素之一。由于現在家長對孩子的過分保護與溺愛，讓小學生在生活中很難走出溫室，對社會實踐活動的參加少之又少。在生活中缺乏獨立鍛煉的機會，缺乏對生活的體驗，缺少解決問題的的能力等，這些都嚴重阻礙了小學生想象能力的發展。
二、想象能力在小學生語文寫作中的重要性
1、提高小學生寫作興趣
小學生處在思維活躍、對事物很難有固定模式認識的階段。想象力的培養，能讓小學生在寫作過程，利用自己豐富的想象力，擴展自己的思維空間。將對某一寫作對象在自己想象力下以另一種方式和手法創作出來，給人耳目一新的感覺，這對小學生活來說，成就感油然而生，從而激發了他們對寫作的興趣，在寫作過程中表現出更為積極的態度。
2、推動學生個性化寫作
個性化作文教學是以學生的發展為本，其主體性是最根本的特點。在小學語文作文教學中，培養小學生在語文作文中的想象力，能夠更好更快的推動學生的個性化寫作。每個學生都有自己對事物理解的方式和價值觀，只有去掉層層束縛限制，給學生以主體性地位，才會讓他們在寫作中逐步顯現自己的個性，有一套屬于自己的寫作風格。
3、提升小學生寫作能力水平
通過實踐證明發現，語文作文中想象力元素的加入，對提高學生的寫作能力有著至關重要的作用。首先，寫作是現實生活的一個縮影，它來源于生活，是生活體現的寫照，而想象力的發揮建立在一定的生活基礎之上，在寫作過程中利用自己豐富的想象力，使作品既能夠不脫離現實生活，又能與想象力相融合，從而提高了寫作水平；其次，想象力能為寫作過程中提供更多的資源和素材。在傳統語文作文寫作模式中，往往會出現“詞窮、沒什么可再寫”的現象，想象力元素的加入，擴展了學生的思維空間，提高了寫作的流暢性、連貫性，在一定程度上避免了思路枯竭、語言貧乏現象的出現，進而提高了學生的寫作水平。
三、小學語文作文教學中想象力培養的建議
1、教師加強對學生自由思維的培養
學生的想象力與自由思維有著密不可分的關系，在培養學生在語文作文中想象力能力的過程中，自由思維的培養是一個不可或缺的前提。自由思維是對想象的對象進行合理的夸張和延伸。教師要鼓勵學生運用各種修辭手法，利用這些手法進一步擴散學生的思維，讓學生有更廣闊的想象空間；培養學生思維的廣度與深度，在想象的基礎上再次進行想象，培養學生對事物進行更深層次的描寫和想象。
2、豐富知識，儲備想象素材
想象力的發揮都是建立在一定大量的直接或間接經驗的基礎上，它是對生活、對事物有一個不斷成長、累積的過程，任何的想象力都不是憑空而產生的。小學時期的學生處于學習的啟蒙階段，對社會的閱歷很少，對生活中人和事還不能有完全正確的認識，尚未形成一個完整的想象力框架，這就需要我們進一步加強小學生對知識的積累和事物表象的儲備。
首先，增加學生們的社會實踐活動，提高學生的觀察能力。小學語文教師可以帶領學生參加室外活動，走進大自然，對觀察到的人、景、物，見到的形狀、顏色、姿態等讓學生通過語言來進行表達，鍛煉學生巧妙運用夸張、比喻、擬人等修辭手法來描繪看到的景象，使同學在日后的寫作過程中，能在一定的現實基礎上進行想象。其次，讓同學多閱讀一些文藝作品。最后，在小學生儲備想象素材的過程中，要注重優質素材的選取、累積。只有對優質題材進行觀察和學習，才能使學生的想象力向著更好的方向發展，才能創作出更好地作品。
結束語：小學階段是訓練學生想象力的最佳時期，想象力對于小學生作文的學習具有其獨特的價值。語文作文教學中，想象力的培養是學生創新意識的突出表現特征。在小學生語文寫作過程中，要注重對學生想象力的培養，提高學生的寫作能力水平，為將來的語文學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
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