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真賬實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計課程群;模擬實訓(xùn);記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點,積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務(wù)會計課程群教學(xué)方法改革的必要性

目前,高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看,大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走,即先行理論教學(xué),后進行財務(wù)會計的實踐教學(xué);還有部分學(xué)校即使進行了實踐教學(xué),但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理,教學(xué)效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實,缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的,每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考,筆者認為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學(xué)方法

財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)方法具體是:理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步,融“教、學(xué)、做”于一體;分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合;手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合;校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合,以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo),以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項(各個內(nèi)容單元)實訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財務(wù)會計課程群分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作。《財務(wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位,主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓(xùn)小組,定期輪換,達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后,獨立進行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》,這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學(xué)獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,將兩者有機結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn),要實現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐,成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的功能

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學(xué)生的心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

(二)深化加強會計理論知識

由于實行“一體化教學(xué)”(邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做)策略,通過實踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導(dǎo)實踐,理論知識得到鞏固和加強。

(三)提高學(xué)生的崗位實踐技能

“一體三結(jié)合”教學(xué)是以學(xué)生為主體,實踐為主線的教學(xué)方法。因此,學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下,通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù),崗位實踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn),學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”,能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐,學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學(xué)實施的條件

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,實施“一體三結(jié)合”教學(xué)需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實施“一體三結(jié)合”教學(xué)的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點,這個“教室”就是公司財務(wù)室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實施“一體三結(jié)合”教學(xué)的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學(xué)之中。

(三)一體化的“教材”

這是實施“一體三結(jié)合”教學(xué)的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化。總之,這種教材要把理論和實踐有機地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實槍”,它需要學(xué)院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學(xué)校補助的,其關(guān)鍵是真實的公司化運作,有真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù),使學(xué)生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的實施,培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1] 蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)管見[J].財會月刊,2008(4):36.

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真賬實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；基礎(chǔ)技能實訓(xùn)；綜合技能實訓(xùn)；總結(jié)考核

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。會計學(xué)科的應(yīng)用性特點要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實訓(xùn)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項實訓(xùn)課以及校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)等一整套實訓(xùn)教學(xué)制度。實訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計劃、實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學(xué)過程以完善教學(xué)大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學(xué)、嚴密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓(xùn)教學(xué);通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實訓(xùn)，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)的平臺。

二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實際操作

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會計單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法。

1.點鈔與傳票：學(xué)生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級會計實務(wù)實訓(xùn)：注重對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，使學(xué)生學(xué)會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學(xué)生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓(xùn)：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務(wù)管理實訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓(xùn)練是在會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有的技能集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計分崗位實訓(xùn)是一個學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓(xùn)。每位學(xué)生獨立完成一套實訓(xùn)資料。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，學(xué)生把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓(xùn)，要求實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

真賬實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

摘 要：建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的主要方式，高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和使用尚處在探索階段，文章論述成立財務(wù)咨詢公司作為高職會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的必要性以及成立模式，論述了運行財務(wù)咨詢公司的存在困難，并提出完善對策與措施。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職會計 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 財務(wù)咨詢公司

自從教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量的重點”、“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，積極推行頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。”各地高職院校積極響應(yīng)教育部的號召，紛紛成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并對其做了大量有益探索。縱觀我國高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)情況，工科類專業(yè)因其自身生產(chǎn)性強，人員需求大，場所要求高等特點，使得相對容易建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，然而以會計專業(yè)為代表的文科類專業(yè)，因其缺乏工科類的特點，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)中，多數(shù)只是掛牌等表面形式，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)尚處在起步探索階段，如何進行高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)成為高職會計教育日益關(guān)注的問題。基于此，文章主要通過分析會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行研究。

一、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的原因

高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于普通本科會計專業(yè)，高職會計專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，要求學(xué)生在具有必備的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上.重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)崗位技能。即具備某種特定崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)，做到學(xué)校與企業(yè)的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業(yè)花費大量人力、物力、財力對新聘人員進行重新塑造。為了達到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)對高職會計專業(yè)尤其重要。傳統(tǒng)做法上，高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)途徑主要包括在校內(nèi)實驗?zāi)M實訓(xùn)和到社會企事業(yè)單位實習(xí)。雖然這兩種途徑在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。

1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學(xué)工作中不斷地摸索和總結(jié)，使得校內(nèi)會計模擬實踐教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容。還是在教學(xué)形式上都已比較完善，教學(xué)效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學(xué)，一定程度上縮短了會計教學(xué)理論與實踐的距離，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐結(jié)合起來，增強了學(xué)生的實操動手能力，提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現(xiàn)有的實訓(xùn)項目大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)的會計項目.基本沒有涉及其他行業(yè)的會計項目。在會計實訓(xùn)模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務(wù)上的分工，學(xué)生缺乏角色感和職業(yè)感，同時也難以再現(xiàn)真實的財務(wù)環(huán)境，難以形成企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的真實人文環(huán)境，無法使學(xué)生得到實際的職業(yè)體驗和訓(xùn)練.不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)的不足。在高職會計人才培養(yǎng)過程中，由于會計專業(yè)崗位群的特殊性.會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)不盡如人意。

校企合作難以實現(xiàn)雙贏。企業(yè)是追求利潤最大化的市場主體，學(xué)校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現(xiàn)雙贏。學(xué)校往往側(cè)重考慮校企課改、教改、專業(yè)建設(shè)等方面深度合作，企業(yè)往往從經(jīng)濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養(yǎng)模式。給予企業(yè)優(yōu)先招聘權(quán)、采購企業(yè)產(chǎn)品等“利誘”方式促使企業(yè)履行校企合作協(xié)議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續(xù)發(fā)展，以致高職院校所成立的校外實習(xí)基地主要是靠教師的個人關(guān)系聯(lián)系成立起來的。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，校外實習(xí)基地在數(shù)量上遠遠未能滿足實習(xí)的要求，每年的畢業(yè)實習(xí)只好采取學(xué)校安排與學(xué)生自己找實習(xí)單位相結(jié)合的辦法。

企業(yè)對財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強的實習(xí)學(xué)生，因此各單位對會計崗位實習(xí)人員的需求量較小。各企業(yè)和單位一次僅能接受1至3名學(xué)生進行實習(xí)，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地較分散，校方難以適時監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)過程。而且，出于商業(yè)機密，企業(yè)不愿安排實習(xí)學(xué)生深入會計工作崗位。學(xué)生進入企業(yè)后無法進行實質(zhì)性的頂崗實習(xí)，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業(yè)會計人員由于工作繁忙或缺少經(jīng)驗，對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)也往往不到位。學(xué)生到單位實習(xí)，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業(yè)單位的實際會計操作。這樣的實習(xí)，學(xué)生對會計的實際操作和細節(jié)內(nèi)容仍缺乏實際感受，使實習(xí)的效果往往只是限于對業(yè)務(wù)場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學(xué)未完成對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練，無法實現(xiàn)實地實踐教學(xué)所期望的目標(biāo)。企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學(xué)生認真實訓(xùn)。從而使得實踐教學(xué)效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的極為重要，而校內(nèi)實驗室實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)又存在許多的不足，因此，校內(nèi)成立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地將是現(xiàn)階段高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的有效突破口，為了使培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生能對接崗位，“零距離”上崗。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)對高職會計專業(yè)來說就顯得極為重要。

二、高職會計專業(yè)成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的意義

高職會計專業(yè)成立財務(wù)咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習(xí)基地和實驗室，而是為了給會計專業(yè)的實踐教學(xué)開辟一個新的實習(xí)、實踐大基地。解決實習(xí)、實踐基地不足，走出實習(xí)效果差等問題。它的意義在于：

對校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)室的補充作用，高職會計成立財務(wù)咨詢公司，對外承攬財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)，主要包括財會法規(guī)、制度和政策咨詢、稅收法律與法規(guī)咨詢、稅收策化、稅務(wù)、記賬等，指導(dǎo)老師有計劃地組織學(xué)生分期分批的直接參與財務(wù)咨詢活動和記賬業(yè)務(wù)，使得學(xué)生真實感受具體的會計實際操作，并對學(xué)生工作作實質(zhì)性考核，以致達到預(yù)定的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)目標(biāo)，到最后學(xué)生走到社會企業(yè)時，真正實現(xiàn)“零距離”上崗，學(xué)生有了在校內(nèi)真實工作經(jīng)驗，在之后的應(yīng)聘中，就業(yè)競爭力自然提升。

通過成立財務(wù)咨詢公司，為高職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)提供機會和平臺。由于我國教育特點，許多年輕會計專業(yè)教師，從學(xué)校直接到學(xué)校，沒有或者缺乏相應(yīng)實踐工作經(jīng)驗，這無疑有悖于強調(diào)實踐性的高職會計專業(yè)教育。校內(nèi)財務(wù)咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機會，成長他們的實踐經(jīng)驗，促使他們的理論和實踐相結(jié)合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養(yǎng)學(xué)生成為高技能應(yīng)用型人才這一目標(biāo)服務(wù)。

通過校內(nèi)財務(wù)咨詢公司，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有助于精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，進而提高學(xué)院的知名度。首先，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司對外為社會企事業(yè)單位服務(wù)，能夠創(chuàng)造一定的業(yè)務(wù)收入，一定程度上支援了高職會計專業(yè)建設(shè)的開銷，其次，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司和其他社會財務(wù)咨詢公司一樣，必須通過增強自身競爭優(yōu)勢，為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，才能把業(yè)務(wù)做大，可持續(xù)發(fā)展。此過程也本專業(yè)提升知名度的過程。透過財務(wù)咨詢公司的對外服務(wù)，專業(yè)教師積累大量實踐經(jīng)驗，形成豐富財務(wù)與會計數(shù)據(jù)，提這些數(shù)據(jù)用平時的教學(xué)課堂、編寫教材、精品課程開發(fā)或仿真模擬實訓(xùn)等專業(yè)建設(shè)中，同時為專業(yè)教師營造了理論研究和教學(xué)研究的環(huán)境。

三、校企共建財務(wù)咨詢公司的優(yōu)勢

目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)的方式主要是校方獨資成立，由會計專業(yè)的專任教師或聘請相關(guān)會計師人員開展業(yè)務(wù)，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經(jīng)承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，已經(jīng)無暇兼顧，而且校方也不是專業(yè)的商業(yè)經(jīng)營者，無法與社會上的財務(wù)咨詢公司競爭，導(dǎo)致未能承接足夠的業(yè)務(wù)量，實訓(xùn)基地也無法可持續(xù)發(fā)展。另一種方式是校方提供場所，引進校外財務(wù)咨詢公司，即成立的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為校外財務(wù)咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經(jīng)營上的麻煩，然而，實訓(xùn)基地一定程度受校外財務(wù)咨詢公司的控制，并且站在經(jīng)濟的角度上，追求最大的經(jīng)濟效益而忽略了實訓(xùn)基地的教學(xué)效益。

因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務(wù)咨詢公司合作成立。進行優(yōu)勢互補，校方的優(yōu)勢在于，校方屬于高等教育機構(gòu)，本身具有一定的知名度，同時已經(jīng)與相關(guān)政府部門有一定關(guān)系往來，同時具有高層次的財務(wù)專業(yè)實務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)管理素質(zhì)的師資隊伍和大量接受過財務(wù)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，在人才資源上給予源源不斷的補充。校外財務(wù)咨詢公司的優(yōu)勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓(xùn)、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業(yè)人才匯聚一堂。財務(wù)咨詢公司中的專業(yè)人員擁有較高的學(xué)歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗。在開始運作階段提供客戶資源。此外，校外財務(wù)咨詢公司的業(yè)務(wù)季節(jié)性強，每年12月底至次年的4月底業(yè)務(wù)繁忙，需要大量的助手。學(xué)校可以利用自身的人才優(yōu)勢，幫助財務(wù)咨詢公司選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。校外財務(wù)咨詢可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行人才培養(yǎng).讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。同時學(xué)院把能工巧匠引進堂課上，并且開展深層次的校企合作。

四、校內(nèi)財務(wù)咨詢公司運行存在的困難

國內(nèi)的一些高職院校已經(jīng)開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨資成立）等方式成立財務(wù)咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務(wù)咨詢公司作為高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地尚處在探索階段，主要存在以下三點困難和障礙：

首先，如何使財務(wù)咨詢公司成為工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的重要支撐平臺，更好地為教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式服務(wù)，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效益。區(qū)別于社會上的財務(wù)咨詢公司，會計專業(yè)的財務(wù)咨詢公司首要任務(wù)是要承擔(dān)學(xué)校會計實踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供真賬實操。著力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力和綜合職業(yè)能力.以保證學(xué)生充分的動手實踐機會。也即是，學(xué)校來說財務(wù)咨詢公司強調(diào)的是教學(xué)效益。然而，作為經(jīng)濟主體，財務(wù)咨詢公司對外是為企事業(yè)單位服務(wù)，必須創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益以維持正常的運營，為了提供優(yōu)質(zhì)的財務(wù)服務(wù)質(zhì)量，在公司的運營安排中，難免與學(xué)校的教學(xué)安排存在沖突。因此如何科學(xué)、合理、效益兼顧地運行財務(wù)咨詢公司是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成功與否的關(guān)鍵。這需要探索出一種長期、穩(wěn)定和互利互惠的雙贏合作機制，要結(jié)合的各方之間的關(guān)系，對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行的效果成立適用的評價體系，以實現(xiàn)教學(xué)效益和經(jīng)濟效益最大化。

其次，高職會計專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量不足。財務(wù)咨詢公司承接財務(wù)服務(wù)，有專任教師組織和指導(dǎo)學(xué)生參與具體的會計服務(wù)工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務(wù)服務(wù)工作才能指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實操工作。此外，學(xué)生在參與財務(wù)咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學(xué)和實驗室實訓(xùn)教學(xué)中傳授給學(xué)生。因此，無論是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，還是參與財務(wù)咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導(dǎo)，而目前高職院校中實踐經(jīng)驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色。“雙師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的正常運營，最后，教師和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮得不夠，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源諸如師資、設(shè)備、生源沒有進行有效整合，難以充分發(fā)揮作用。專任教師由于繁重的教學(xué)與科研工作，一般不愿指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)，即使勉強為之，很可能敷衍了事。部分學(xué)生自由散漫、責(zé)任心不強，對于企業(yè)實際的業(yè)務(wù)處理，僅僅是當(dāng)成平時的作業(yè)來完成，敷衍了事，那么從長遠看，必然會直接影響到整個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地形象與口碑.影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

除此之外，成立的財務(wù)咨詢公司也會面臨業(yè)務(wù)規(guī)模小等經(jīng)營上的困難。

五、完善財務(wù)咨詢公司的策略與措施

1.明確財務(wù)咨詢公司的業(yè)務(wù)范圍。（1）對外經(jīng)營服務(wù)，主要是財務(wù)咨詢公司的基本業(yè)務(wù)，例如；記賬、稅務(wù)、咨詢、申報。財務(wù)管理咨詢。

（2）對內(nèi)教學(xué)服務(wù)，主要包括會計專業(yè)職業(yè)崗位實操、實訓(xùn)教學(xué)、真賬實操，承擔(dān)會計專業(yè)大三實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。

（3）科研服務(wù)，主要開展系列的實訓(xùn)教材開發(fā)，課程教學(xué)教改，職業(yè)教育、仿真實訓(xùn)室建設(shè)等課題研究。

（4）培訓(xùn)服務(wù)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為本校年輕教師和中等職業(yè)學(xué)校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質(zhì)。也可以為已取得會計從業(yè)資格但沒有實務(wù)工作經(jīng)驗的會計人員提供實戰(zhàn)培訓(xùn)。

2.校方轉(zhuǎn)變實訓(xùn)基地建設(shè)理念。院校管理層要做好頂層設(shè)計，聯(lián)合學(xué)生處、教務(wù)處和計財處等部門，從制度上保障校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地投入.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的有機結(jié)合機制。改變傳統(tǒng)教學(xué)管理方法，整合本校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行，對實訓(xùn)基地給予后勤支援。

3.建立合理的校內(nèi)財務(wù)咨詢公司運行機制。財務(wù)咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，具有雙重性質(zhì)，既是企業(yè)的一個部門，實現(xiàn)相應(yīng)的經(jīng)濟效益，又是學(xué)校的一個實訓(xùn)基地，完成預(yù)定的實踐教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)經(jīng)濟效益是校內(nèi)財務(wù)咨詢公司的存在基礎(chǔ)。因此，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司必須具備市場經(jīng)濟里的企業(yè)特征，成立合理的企業(yè)運行機制。

（1）可以組建董事會，由校方和企業(yè)共同派員組成，明確相關(guān)產(chǎn)權(quán)，實行總經(jīng)理負責(zé)制。

設(shè)定合理的組織架構(gòu)，按照業(yè)務(wù)范圍設(shè)定業(yè)務(wù)拓展部、培訓(xùn)部、實訓(xùn)管理部和公司辦公室。

（2）明確合作雙方責(zé)任和利益，合作企業(yè)負責(zé)的業(yè)務(wù)經(jīng)營管理，對丁作質(zhì)量進行稽核、把關(guān)、負責(zé)；校方負責(zé)向中心輸送實訓(xùn)員工，參與對實訓(xùn)員工的工作指導(dǎo)和管理，以培養(yǎng)學(xué)生的會計工作技能和職業(yè)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，不參與企業(yè)利潤分成，不負擔(dān)企業(yè)虧損。

（3）設(shè)計合理的業(yè)務(wù)規(guī)范和崗位，設(shè)置一個稽核會計崗位，由合作企業(yè)選擇優(yōu)秀的員工擔(dān)任，主要職責(zé)是代表公司下達工作任務(wù)、稽核記賬業(yè)務(wù)、對實訓(xùn)學(xué)生的工作情況評分，并積極參與學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)研究；設(shè)置一個指導(dǎo)會計崗位，有會計專業(yè)“雙師型”教師承擔(dān)，主要負責(zé)實訓(xùn)學(xué)生的日常管理、會計工作方法指導(dǎo)，實訓(xùn)檔案管理，以及學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后作總結(jié)的批改；按照會計工作過程設(shè)置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業(yè)員工和教師，但主要是由學(xué)生構(gòu)成，使學(xué)生體驗真實的會計工作過程；設(shè)置仿真實訓(xùn)教學(xué)隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負責(zé)在學(xué)生進入生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的崗前培訓(xùn)，負責(zé)平時學(xué)生實踐教學(xué)，例如財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，同時對外承擔(dān)真賬實操的培訓(xùn)工作。

（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務(wù)咨詢公司工作的工資標(biāo)準(zhǔn)，合作企業(yè)的能工巧匠參與的工資標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生參與的補貼標(biāo)準(zhǔn)都需要合理化，才能提供各方的積極性。

（5）制定各項管理制度，比如《實訓(xùn)指導(dǎo)教師守則》、《實訓(xùn)學(xué)生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業(yè)務(wù)風(fēng)險管理辦法》等，增強師生角色意識，為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展提供制度保證。

4.大力推進基于工作過程的課程改革。為了保證財務(wù)咨詢中心的服務(wù)質(zhì)量，所有參與的人員在業(yè)務(wù)上必須有一定實踐基礎(chǔ)能力，而參與的主要人員是會計專業(yè)學(xué)生，因此，學(xué)生在進入財務(wù)咨詢中心頂崗實習(xí)前，必須具備一定的職業(yè)實操能力。這要求在平時的教學(xué)中強調(diào)實踐性、職業(yè)性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現(xiàn)代課程開發(fā)理念將工作過程中各個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的過程。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由若干學(xué)習(xí)情景組成的.而各個學(xué)習(xí)情景可以直接取自財務(wù)咨詢公司會計業(yè)務(wù)或在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。同時現(xiàn)有的會計仿真實訓(xùn)包括手工與電算化實訓(xùn)與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容融入其中，迸一步修訂人才的培養(yǎng)方案，進行課程開發(fā)并改革考核方法。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要以學(xué)校的專業(yè)教師為主體，企業(yè)的會計人員為輔，共同參與實訓(xùn)計劃、技能培養(yǎng)方案及考核辦法等的制訂和執(zhí)行。因此，學(xué)校應(yīng)該制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，適當(dāng)減輕年輕教師的教學(xué)量，使他們騰出更多的時間進行企業(yè)實踐，規(guī)定年輕教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的工作量，出臺相應(yīng)的激勵措施，明確教師指導(dǎo)工作量和相關(guān)補助.提高專職教師參與度，更好地保障校內(nèi)實訓(xùn)基地的正常運轉(zhuǎn)。

6.完善質(zhì)量監(jiān)控評價體系。成立財務(wù)咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，涉及到的內(nèi)容十分復(fù)雜，需要廣泛調(diào)研論證以及實際應(yīng)用，成立會計實訓(xùn)效果監(jiān)控評價體系，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地參與人員的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，以及財務(wù)咨詢公司的健康運行監(jiān)控評價體系。

總的來說，有效運行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了完成高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校方高職院校應(yīng)主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術(shù)優(yōu)勢。成立校企合作長效機制。才能是財務(wù)咨詢公司實現(xiàn)集實訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的良性運轉(zhuǎn)。

參考文獻：

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真賬實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動 理論與實踐結(jié)合 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢在必行。

一、一體化教學(xué)模式

所謂一體化教學(xué)就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實處。

對于會計專業(yè)課程來說，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：

1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。

2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習(xí)詳細講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實踐能力。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實訓(xùn)操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能型人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔(dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、機房組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室等。其中手工賬實訓(xùn)室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學(xué)效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。

參考文獻

真賬實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團隊；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊。通過學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進行實訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準(zhǔn)備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

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