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荷花教學設計范文第1篇

1．知識與技能。

·知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。

·了解沸騰現象，知道什么是沸點。

·知道蒸發可以致冷。

2．過程與方法。

·觀察沸騰是液化表面和內部同時發生的劇烈的汽化現象。

·通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。

3．情感、態度與價值觀。

·通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常活動中的物理道理。

【教學重點】

通過探究活動了解液體沸騰時的特征。

【教具與學具】

水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果；酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋（24套）

【教學過程】

一、實驗與發現

師把滴有酒精的塑料袋（不讓學生看見內有酒精）擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。

學生觀察現象

師取出此口袋放入冷水中。

學生觀察現象并猜想這可能是什么原因。

師請學生聞一聞、看一看口袋內有什么。

學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學生代表回答。教師點撥，總結出汽化和液化。

（在這個演示實驗中，并不先告訴學生內有酒精，而是讓學生觀察“鼓起”“變癟” 的現象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發了學生的興趣，同時體現從現象到物理的課程理念。）

二、探究與發現

1．設置情景提出問題。

師：一群業余登山隊員登上一座高山后發現了一些奇怪的現象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水” 中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學們幫幫忙，能解釋這些“怪現象”或者能向老師提出什么問題嗎？

小組討論，提出問題。

（學生）可能發現和提出問題。

（1）與氣壓有關。

師：肯定，說明在以后的學習中會繼續學習。

（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續給水加熱，溫度會不會繼續上升？

師：水沸騰后，繼續加熱，溫度會不會繼續上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？

學生：實驗。

2．設計實驗。

小組討論，提出設計方案，教師引導，適時點撥。

3．進行實驗。

小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現象，教師巡視。提示學生把觀察到的現象記錄在白紙上。

4．分析與論證。

（1）請小組代表總結在探究過程中觀察到的現象。

生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。

生2：水沸騰后，繼續加熱，水溫度保持不變。

生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。

師：這個現象說明了什么？

生3：沸騰要吸熱。

（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。

師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。

（3）指導學生看“小數據”。

師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？

讓學生發現條件：在標準大氣壓下。

5．評估、交流與合作。

請小組代表總結實驗設計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結果是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點不同？

學生可能出現的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產生誤差，造成水的沸點不一樣。

6．布置課后探究“紙鍋燒水”。

（我在處理這個探究實驗時，別出心裁地講了一個看起來并不精彩的故事，而正是這個故事打開了學生思維的大門，引起了學生在認識上的沖突，激起了學生進行探究的興趣和熱情。我在引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養初步的提出問題和設計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學生發現了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）

三、生活與發現

提供以下現象，讓學生觀察討論并從物態變化的角度歸類。

a．剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結小水珠（演示）；

b．打濕的衣服干了；

c．冰棍周圍冒“白氣”（演示）；

d．冬天，室內玻璃窗上的水珠；

e．灑在地上的水不見了。

學生分類，教師肯定，并且說明：在物理學上稱b、e這一類物態變化叫蒸發，它屬于汽化現象，而a、c、d這一類物態變化叫液化。

1．蒸發。

（1）請學生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒干”，這兩種汽化現象有什么不同。

小組討論，小組代表回答，教師點撥思路，分析出蒸發與沸騰這兩種汽化現象的異同。

（2）請學生說一說是怎樣曬衣服的？

請其他學生回答這位同學為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發快慢的三要素。

（3）學生分小組“想想做做”。

請小組代表說出自己的感覺，觀察到的現象。小組討論，教師點撥，總結出：蒸發、吸熱、致冷。

（4）請學生解釋圖4．3－5。

（5）請學生列舉一些生活中有關蒸發的現象。

2．液化。

（1）請學生討論a、c、d現象是屬于液化外，還有什么共同點。

生：冷、溫度低。

教師點撥并設問：怎樣可以使氣體液化？

生：降低溫度。

（2）教師演示：給密封的乙醚氣體加壓。

學生觀察現象，小組討論，總結出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。

四、課堂教學小結與延展

1．教師介紹液化石油氣和火箭燃料。

2．指導學生閱讀“STS：電冰箱”。

3．介紹科學世界“不燙手的開水”。

4．請學生談談本堂收獲與體會。

荷花教學設計范文第2篇

（一）教材分析

1、對教材的認識

“消化與吸收”是義務教育課程標準試驗教材（人教版）七年級下冊第四單元生物圈中的人 第二章 人的營養第二節，本章共分三節，教材通過三節的介紹力求將人的營養問題始終與周圍的環境相聯系，以便使學生認識到人與生物圈是一個不可分割的整體。與第一章相比，本章加大了探究性學習的力度，充分體現了探究式學習以提高學生科學素養為理念，改變以往的教學程序。從全章或全節來看食物的消化過程都應是本節的重點和難點，其中的實驗教學與現實生活聯系緊密，學生會有親身體驗，可幫助學生理解難點。基于此，正好鼓勵學生提出問題，并通過探究過程解決問題。同時注意總結比較實驗的結果，分析原因，使學生評價與反思自己的探究過程，使學生的學習能力逐步增強。還可通過探究過程使學生意識到消化系統的重要性，并養成健康的生活習慣，為下一節作了鋪墊。

2、教學目標

2.1知識目標：

① 描述人體消化系統的及主要消化腺的組成、位置及功能；

② 口腔的結構和唾液對淀粉的初步消化作用；

③ 概述食物在消化道內的消化和吸收過程；

④ 說出小腸的結構特點。

2.2技能目標：

① 觀察小腸結構的活動，解釋小腸是消化和吸收的主要場所，認同結構與功能相統一的觀點；

② 養成實驗的設計、實際操作及科學探索的能力；

③ 養成良好衛生習慣，提高注意口腔衛生、保護消化系統的能力。

2.3情感目標：

① 通過了解常見消化系統病癥，關注人體的健康，培養良好的衛生習慣；

② 通過設計實驗探究唾液在消化過程中的作用，養成嚴肅、認真、實事求是的科學態度。

3、教學重點和難點

① 教學重點：三大營養物質（淀粉、脂肪、蛋白質）的消化過程。

② 教學難點：A.小腸的結構與功能；B.探究實驗的操作過程的控制。

（二）學情分析（主要根據四點來分析：① 學生年齡特點分析；② 學生已有知識經驗分析；③ 學生學習能力分析；④ 學生學習風格分析）

七年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，想要了解自己的身體結構。他們通過日常生活經驗對消化系統有一定的了解，但食物在消化系統內怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學中我盡可能運用多種手段將教學內容形象直觀化。

學生主要采用“主動參與、主動探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在活動中掌握知識，培養能力，形成情感態度與價值觀，從而達到課程目標。

二、教學設計思路

本節的內容是消化系統的組成、消化道的組成、消化腺的作用、胃腸的結構特點及其位置與功能和營養物質的吸收。

在教學時，教師要改變以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學模式，應當采取引導學生通過探究活動主動學習的教學模式。例如，利用本節的引言引導學生思考食物在口腔中有什么變化，進而開展探究饅頭在口腔中變化得活動。應該明確的是學生仔該活動后反思自己的探究過程，既是總結自己出現得失誤的需要，也是總結自己成功體驗的需要。

在進行營養物質的吸收教學時，教師要注意到這部分已經大大簡化，目的是減少過多的專業術語，避免學生學習過細、過難的生理學知識，通過資料分析活動明確吸收營養物質的主要場所是小腸。在教學過程中，要有意識地滲透人體結構與功能相統一的觀點。通過解讀曲線圖的技能訓練，一方面可以讓學生在解答問題時學會從圖表中獲取信息的方法，另一方面可以讓學生認識到消化和吸收是發生在人體內的一個連續的生理過程。

基本思路可以確定為：

創設情景 提出問題 實驗設計 學生分組探究實驗 全程探究實驗 交流分享探究成果 概括總結 布置課外延伸實驗設計

三、課型與時間

課程類型的組織方式有：講授課、實訓課、實驗課、演示課、展示課、實習課、作業課、操作課、調查課、復習課、小結課、答疑課、見習課等。

1、課程類型：新課。

2、授課時間：1課時。

四、課前準備

1、學生準備：查相關資料，了解常見引起消化系統疾病的原因及暴飲暴食對笑話器官的危害。

2、教師準備：實驗“口腔的消化”和“觀察小腸結構”的用具。

3、口腔及消化系統的模型或掛圖。

4、FLASH：人體消化和吸收的過程；人體消化系統的組成及主要消化腺的作用。

五、教學策略

1、教法選擇：① 探究學習法；② 觀察法；③ 歸納法。

2、學法指導：引導學生自主學習、探究學習和合作學習，體現教學中學生的主體地位。

3、學生學法：學生可采用觀察、討論、生生互動、歸納法等進行分析、歸納和總結方式學習。

3、媒體利用：（略）

六、教學反思

（1）本節課內容比較多，時間比較緊，所以時間控制是關健。在課堂上，學生表現出濃厚的興趣，反應比較熱烈，收到了良好的效果，基本上達到了預期的教學要求。

荷花教學設計范文第3篇

動態呈現，激發學習興趣

數學教材是以靜態形式呈現給學生的，其中的數學內容呈現受到特定情景的制約，只能通過文本描述、圖片展示這樣的形態出現。在教學設計時，教師要盡可能地將圖文形態呈現的教學內容創編成與學生生活密切聯系的、富有現實意義和挑戰性的動態學習素材，拉近學生和數學知識的距離，讓學生在自己熟悉的情景中采集數學信息，調用自己已有的知識經驗理解數學知識，發現問題、思考問題、解決問題，有利于學生形成積極地數學情感。例如，二年級上冊《認識除法》這一課屬于概念課，趣味性不大，動手探索的機會不多，很容易上成“滿堂灌”，學生的主體作用一旦被忽視，他們學得乏味，學習的效果自然不會好。在教學的起始階段，通過創設一個“游覽梅花山公園”的現實情境，先帶領學生了解通告欄的優惠信息，調動學生答題的積極性，把學生的注意力吸引到運用已有知識經驗解決現實問題上來，然后讓學生動手分一分，用平均分的方法解決問題，一方面復習了平均分的兩種分法的意義，為學生理解除法的意義掃除了障礙，打下扎實的基礎，另一方面也以游覽活動激發起學生的學習興趣；接著將例題教學、反饋練習都以游覽路線為線索貫穿起來，學生們在教師創設的有趣情境中認識除法、理解除法的意義、運用除法解決現實問題，學得輕松，興致盎然。

展現過程，凸顯數學本質

例如，三年級下冊《小數的意義和讀寫方法》一課，教材從測量引入，呈現5分米不足1米，可以寫成十分之五米，也可以寫成0.5米，將小數的概念作為陳述性知識展開教學。其實小數在學生的生活中隨處可見，教學零點幾的小數的意義時，完全可以結合學生的已有經驗，讓學生經歷抽象的過程，從而實現意義建構。

第一步，從學生熟悉的商品的標價入手，讓學生說說0.1元、0.5元是多少錢，學生根據已有經驗，馬上得到0.1元就是1角，0.5元就是5角，它們都不滿1元；接著讓學生說說1角和5角分別是1元的幾分之幾？思考如果將一根直條看成1元，怎樣表示出1角、5角？3角、4角可以表示成幾分之幾元？也可以用小數表示成多少元？媒體呈現直觀圖，讓學生體會用小數表示的數量與用十分之幾表示的數量之間內在關聯。

第二步，結合例題測量結果5分米、4分米都不滿1米，如果用同樣長的直條表示1米，請學生在直條上找出5分米和4分米的位置，說一說5分米和4分米各是幾分之幾米，用小數表示是多少米呢？1分米和3分米各是幾分之幾米，用小數表示各是多少米呢？進一步讓學生體會用小數表示的數量與用十分之幾表示的數量之間的內在關聯，豐富表象認識，積累經驗。

第三步，將兩根直條放在一起比較，發現同樣長的一根直條，既可以表示1元，也可以表示1米，在直條上0.1元（1/10元）與0.1米（1/10米）的一段同樣長，0.3元（3/10元）與0.3米（3/10米）的一段也同樣長……將兩根直條合并成一根，同時將各小數和分數的單位隱去，對應合并，思考：1/10是否等于0.1，3/10是否等于0.3……經過邏輯上的延伸，這樣由具體單位支撐的小數就過渡到沒有具體單位支撐的純數學的小數上來，完成了對教學的重構。

教師在研讀教材時，要善于把符號化的知識狀態轉變為生命化的知識狀態，努力向知識形成的本真狀態回歸，回歸到歸納式的教學邏輯上來。當教師有意識地引導學生由認識小數表示的數量到認識小數是個數時，數學的本質就凸顯出來了。

分步推進，突破教材難點

由教材文本化形態所制約，有時教材例題、課后練習所要呈現的數學化過程、方法提升不能恰如其分地展現，如果教師不認真研讀教材中隱性的教學資源，不做充足的預設和準備，就事論事地程序性走過程，那么很可能會導致學生在探究和練習的過程中，出現思維障礙和認知偏差。所以，教師應主動研究教材內容的知識序列和邏輯關系，把握隱藏在文本背后的數學本質和數學方法，在教學設計時就分步做好謀劃，充分進行方法指導預設，有效突破難點。

分層指導，引發數學思考

例如，三年級上冊《周長是多少》一課，在組織“擺一擺”活動時，考慮到要讓學生充分經歷活動過程，有序地找全所有的擺法且積累一定的數學活動經驗是有很大難度的。為了使數學活動達到預期的目標，活動之前，教師可對教材進行分層處理，設計以下兩個問題：①你準備擺什么圖形？至少要用幾根小棒？②除了用4根小棒，還能用幾根小棒來擺？問題一，是讓學生在擺小棒的活動之前，先對自己要擺的圖形的特征進行思考，根據邊的特征，有目的地選擇同長度小棒根數，讓學生關注自己至少要用幾根小棒，初步思考在共選4根小棒的時候，可以找到幾種不同擺法。問題二，是讓學生關注擺圖形的時候小棒總數的規律，除了選4根，還可以選6根、或8根。在活動之前，讓學生先有序地思考，帶著思考再進行實踐操作，可以大大提高學習的質量，體會有序思維的價值。

荷花教學設計范文第4篇

【關鍵詞】 小學數學 教學設計

小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題，解決這些問題需要學生主體性回歸、轉向文本理解、動態思維呈現。

1 強化基礎學情分析，找準教學設計的落腳點

1.1 學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

1.2 學生的思維能力。許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。”因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

2 優化教學內容設計，找準教學設計的基本點

優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

2.1 處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。

2.2 設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

2.3 組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

3 優化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

3.1 動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。

荷花教學設計范文第5篇

知識目標

了解鈉的重要化合物的性質、用途。

掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉化規律及性質的不同點。

能力目標

運用“對立統一”的辯證唯物主義觀點分析掌握物質之間的相互關系。

情感目標

通過閱讀材料“侯氏制堿法”，對學生進行化學史方面的教育及愛國主義教育。

教學建議

教材分析

鈉的化合物很多，本節教材在初中已介紹過的氫氧化鈉和氯化鈉等的基礎上，主要介紹過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉。

對于過氧化鈉，重點介紹它與水的反應，及與二氧化碳的反應。同時，還簡單介紹了過氧化鈉的用途。其中過氧化鈉與二氧化碳的反應是本節的難點。

對于碳酸鈉和碳酸氫鈉，重點介紹它們與鹽酸的反應，以及它們的熱穩定性。同時，通過對它們的熱穩定性不同的介紹，使學生進一步了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別方法。碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其鑒別方法，同時也是本節的重點。

本節教材與第一節教材相類似，本節教材也很重視實驗教學。例如，教材中對過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的介紹，都是先通過實驗給學生以感性知識，然后再通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生共同得出有關結論。這樣編寫方式有利于學生參與教學過程，使他們能主動學習。教材最后的家庭小實驗，具有探索和設計實驗的性質，有利于激發學生的學習興趣和培養能力。

在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應及它們的熱穩定性時，采用了對比的方法，這樣編寫，可使學生在比較中學習，對所學知識留下深刻的印象，有利于理解、記憶知識，也有利于他們掌握正確的學習方法。

教材也重視知識在實際中的運用及化學史的教育。引導學生運用所學知識來解決一些簡單的化學問題。對學生進行化學史方面的教育及愛國主義教育。

教法建議

1．加強實驗教學。可將一些演示實驗做適當的改進，如〔實驗2-5〕可改為邊講邊做實驗。可補充與反應的實驗，把蘸有的棉團放入盛有的燒杯中，觀察棉團的燃燒，使學生更好地理解這一反應及其應用。

還可以補充漂白織物的實驗，以說明的強氧化性。

的性質也可運用滴水著火這一引人入勝的實驗來引入。

2．運用對比的方法。對于和的性質，可在學生觀察和實驗的基礎上，讓學生填寫表格。充分發揮學生的主動性，使他們積極參與。在活動中培養學生的自學能力及訓練學生科學的方法。

3．緊密聯系實際。

教學要盡可能地把性質和用途自然地聯系起來。對的一些用途所依據的化學原理（如制玻璃、制皂），可向學生說明在后面的課程里將會學到。

4．閱讀材料“侯氏制堿法”是進行愛國主義教育的好素材。指導學生認真閱讀，或參考有關我國純堿工業發展的史料，宣揚侯德榜先生的愛國主義精神。也可指導學生查閱相關資料，利用綜合實踐活動課進行侯氏制堿法講座。

教學設計示例

課題：鈉的化合物

重點：碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質及其鑒別方法

難點：過氧化鈉與二氧化碳的反應

教學過程

［提問］鈉與非金屬反應，如、、等分別生成什么物質？而引入新課

1．鈉的氧化物

（1）展示、樣品，讓學生觀察后總結出二者的物理性質。

（2）演示課本第32頁［實驗2一5］把水滴入盛有、固體的兩只試管中，用帶火星的木條放在試管口，檢驗生成氣體（圖2－6）。

演示［實驗2－6］用棉花包住約粉末，放在石棉網上，在棉花上滴加幾滴水（圖2－7）。觀察發生的現象。讓學生通過觀察現象分析出鈉的氧化物的化學性質。

①、與水反應

（放出氧氣）

（不放出氧氣）

②、與作用

（放出氧氣）

（不放出氧氣）

［討論］

①是否是堿性氧化物

②是否是強氧化劑

學生根據所學知識可得出結論：

與水作用除生成還有氧氣生成，與二氧化碳反應除生成外也還有氧氣，所以不是堿性氧化物，由于與某些物質作用產生氧氣，所以是強氧化劑。

［補充實驗］溶于水后

①作有色織物的漂白實驗，有色織物褪色。

②將酚酞試液滴入該溶液，酚酞開始變紅，又很快褪色。

［結論］過氧化鈉有漂白作用，本質是發生了氧化還原反應。

（3）指導學生閱讀課文了解的用途

授課過程中始終要求對比的形式進行比較氧化物的聯系與區別

2．鈉的其他重要化合物

碳酸鈉和碳酸氫鈉

①展示樣品，做溶解性實驗。

演示實驗第32頁［實驗2－7］［實驗2－8］

a．與鹽酸反應，比較反應速率快慢

b．、CO的熱穩定性實驗

通過觀察到的現象，將二者的性質總結列表。

②讓學生回憶將過量通入澄清石灰水時的反應現象及有關化學方程式：

［提問］：當碳酸鈉和碳酸氫鈉外因條件變化時，二者可否相互轉化？

提示也具有和相似的性質：

碳酸氫鈉也具有相似的性質：

有關離子方程式：

［結論］

既碳酸鹽和碳酸氫鹽的轉化，本質就是酸根離子中“”的變化。

③“侯氏制堿法”及碳酸鈉、碳酸氫鈉存在、制取用途等可由學生閱讀課文后總結得出。

總結、擴展：

（1）總結

通過列表對比學習：鈉的氧化物；碳酸鈉和碳酸氫鈉；以及連線法表示鈉及其重要化合物的相互轉化，可使學生更直觀地掌握元素、化合物知識，及用對立統一的辯證唯物主義觀點掌握物質之間的相互轉化關系。

（2）擴展

根據的性質可知與反應，則可增加可燃燒氣體（如、、……）與共存于密閉容器，電火花點燃時反應以及酸式碳酸鹽與共熱時的反應，培養學生的發散思維能力。

根據和的相互轉化，不僅可掌握碳酸鹽、碳酸氫鹽相互轉化的一般規律，同時要指出和在固態時和溶液中要用不同的檢驗方法，在固態時，可用加熱法，在溶液中則需選用溶液和溶液，而決不能用溶液或溶液。

布置作業：

1．補充作業

（1）向飽和溶液中通過量的的現象及原因是什么？

（2）有一部分被氧化的鈉塊（氧化部分生成和）5g，與水完全反應，生成氣體1.12L（標準狀況），將這些氣體引燃后冷卻到標準狀況，剩余氣體為0.0336L，求鈉塊中單質鈉、氧化鈉、過氧化鈉各多少克？

（3）由與組成的混合物28.2g，放入坩堝中充分加熱至質量不變時，將殘留固體用足量的鹽酸溶解可產生標準狀況的氣體3.36L；若將28.2g原混合物與鹽酸反應則放出標準狀況下氣體4.48L，由此計算：①殘留固體質量，②n值，③質量

（4）今向100g8%的溶液中通入，生成的鹽的質量為13.7g時，通入多少克？

（5）200℃時，11.6g和的混合氣體與足量充分反應后，固體質量增加3.6g，求混合氣體的平均分子量。

2．教材有關習題

參考答案：

（1）現象：產生白色沉淀

原因：①溶解度：

②溶質的質量：

③溶劑：反應消耗水，使溶劑減少

（2）

（3）①15.9g②③

（4）6.6g