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普通話考試資料范文第1篇

關鍵詞：模塊化教學；高校普通話教學；重要性

在高校的教學安排中，大多都設置了普通話教程，為了提高學生的普通話水平。有的教師在授課中，課程設計比較寬泛，著重強調學生的實踐操作能力。也有的教師在教學中，僅根據教材內容進行講解，很少進行拓展延伸。普通話教學應該既注重理論知識的傳授，也要重視學生的普通話練習。模塊化教學著重將課程劃分為具體的幾個板塊，具有針對性的進行教學。之前也有文章討論普通話教學中的模塊化教學，但大多比較強調模塊化本身的優勢，而忽略在普通話教學中的應用。所以本篇文章將主要從三個方面：高校普通話教學目前存在的問題、模塊化教學的基本內涵以及模塊化教學在高校普通話教學中的意義來談一談論模塊化教學在高校普通話教學中應用的重要性。

一、高校普通話教學目前存在的問題

普及普通話是為了能夠促進人與人之間的溝通交流，加強文化傳承與傳播。在高校普通話教學過程中所面臨的問題一方面是學生從思想上不重視普通話學科的學習。有的學生自認為平時用方言交流沒有障礙，學習普通話的意義并不大。也有的學生自認為普通話講的不錯，在課堂上很少積極訓練。還有的學生普通話講得不好，很怕自己張口被同學笑話，越發不愿意進行練習。另一方面是有的教師在教學過程中教學任務以及教學目標并不明確，課堂內容比較枯燥乏味，每堂課只是布置相應的作業讓學生進行練習，而很少進行教學反思與改進。高校的學生都統一需要進行普通話考試，尤其是對于師范生而言，應該加強普通話課程的安排。也有的學校普通話上課人數較多，教師往往并不能顧及到每一個學生。而且高校的學生基本上來自不同的地域，每一個人的普通話水平存在一定的差異性。要在平時的學習中，分清方言與普通話之間的不同，糾正方言語音，強化普通話的語音，才能夠學好普通話。有的方言中是聲調存在問題，而有的方言是韻母方面與普通話存在不同。例如在西南地區的方言中沒有e，uo這兩個韻母，讀普通話時往往用韻母o來代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產生歧義。

二、模塊化教學的基本內涵

模塊化教學將教學任務劃分為具體的板塊，明確各個階段的教學目標以及教學計劃。普通話學習并不是一朝一夕就能夠速成，而是需要學習基礎的語言理論知識和進行大量的口語練習。模塊化教學應該與普通話的學科發展需求緊密結合起來，在普通話教學中運用模塊化教學，能夠提高普通話課堂的效率，改善學生學習普通話的情況。模板化教學在我國從上世紀九十年代開始發展，結合我國教學實踐的具體情況，要堅持以人為本的核心，符合學生學習的具體要求，不斷地進行反思與改進。

三、模塊化教學在高校普通話教學中的意義

（一）有利于明確教學目標，制定切實教學計劃

有的教師在教學過程中，并沒有制定具體的教學計劃，知識讓學生按照考試要求進行備考。也有的教師將課堂內容根據考試的題型劃分成各個板塊，但是普通話學習并不能只局限于考試。一方面要幫助學生明確學習普通話的目標，提高學習普通話的意識。普通話水平不同的學生應該根據自己的實際情況，制定詳細的普通話學習目標。根據教師教學內容所劃分的不同板塊，完成不同的學習任務。例如學習普通基礎語言知識，要熟記聲韻母的發音方法，朗讀與表達要加強文本練習。另一方面要幫助學生樹立學習普通話的自信心，提高學生語言表達能力。普通話的學習對于習慣說方言的學生來講還是有一定的y度，將教學內容根據教學目的劃分成不同的板塊，幫助學生逐漸增加學習的自信心，敢于張口講普通話，樂于用普通話進行溝通交流。

（二）有利于理論與實踐相結合，循序漸進學習

普通話的學習要注重理論與實踐的結合，要糾正學生的發音缺陷，提高學生的普通話水平，增加學生普通話考試的通過率。按照模塊進行普通話教學，可以劃分為普通話基礎知識、普通話與方言、朗讀與語言表達、備考準備。讓學生了解正確的發音方法、聲調的五度標記法、聲韻母的發音方法，明確普通話基礎的知識。普通話的學習相比較其他學科而言，更加注重實踐部分。學生應該根據自己普通話的具體情況，由易到難，由低到高，從詞匯、語法、聲調、聲韻母、朗讀語感、正常自由談話，循序漸進地解決學習中所遇到的問題。按照一定的板塊進行教學，將普通話學習化整為零，制定具體的步驟，符合學生學習的要求，提高學習普通話的積極性。普通話學習并不能只依靠課堂有限的時間，需要學生利用課余時間加強練習，彌補自己的不足之處。普通話的理論知識屬于最基礎的語言知識，有的學生的普通話講不好，并不是因為音調音色的問題，而是聲母、韻母的發音存在問題，聲母的發音方法包括發音時形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動的情況、氣流的強弱等，每個聲母的發音要領有所不同，韻母也是如此，掌握具體的發音要領，才能夠吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，豐富課堂內容

普通話學習不能只注重考試資料，應該適當進行拓展延伸，豐富教學素材。一方面教師應該不斷提升自身的教學能力與知識儲備，在不同的模塊中適當增加繞口令、優美詩歌短文。例如在講普通話基礎知識板塊，聲調是最常見也是在說話時最容易出錯的地方。可以讓學生進行與聲調相關的繞口令練習―《梁木匠與梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，倆梁有事齊商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了涼，梁瓦匠量高粱少了糧，梁瓦匠思量梁木匠受了涼，梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應該進行材料內容的講解，在理解的基礎之上富有感情的進行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材，學生在了解背景的基礎之上能夠更好地走進文本中，了解作者感情的起伏波動，運用恰當的語氣與語調進行朗讀。模塊化教學另一方面教師應該了解學生普通話的具體的水平與能力，可以將學生劃分不同層次的學習小組，制定不同的學習目標以及學習要求，具有針對性的改善學生的普通話情況。也可以劃分為不同的普通話課堂模塊，讓學生在課堂中充分展現自己的能力。例如普通話與方言板塊，可以讓來自不同地方的學生展示自己方言與普通話的不同與相同之處。模板化教學在普通話教學中的應用，能夠充分調動起學生學習普通話的積極性，能夠讓學生積極參與到課堂教學中來。

四、小結

在高校的普通話教學中，有些學生并不重視普通話的學習，往往在課堂上應付差事，認為普通話的學習特別簡單，基本上不需要花費太多的心思。也有的教師在教學過程中不太認真計劃課程內容，只選擇與普通話考試相關的教學資源，而很少拓展延伸。之所以設置普通話科目，并不僅僅為了能夠幫助高校學生通過普通話考試，而更重要的是為了能夠促進人與人之間的溝通與交流，加強各民族各地域之間的聯系與發展。模塊化教學是建立在以人為本的基礎之上，根據學科發展的要求，劃分為具體各個不同層次的板塊，幫助學生由淺入深，由易到難循序漸進的進行學習。在高校的普通話教學中運用模塊化教學，有利于幫助學生明確教學目標，并跟著教師的教學步伐完成具體的教學任務；也有利于理論與實踐相結合，加強學生普通話的練習，促進學生逐步解決在普通話表達上所面臨的問題；同時也有利于進行拓展延伸，豐富課堂內容。

參考文獻：

[1]呂洪君，于寶證，解光軍.基于模塊模板的教學設計與教學策略[M].安徽：合肥工業大學出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通話教育研究[M].北京：中央編譯出版社.2011年.

普通話考試資料范文第2篇

關鍵詞： 普通話水平測試 命題說話 心理準備 思維準備 語音準備

普通話水平測試是對應試者運用普通話的規范程度的口語考試。在測試的四種題型中，讀單音節字、讀多音節詞語和朗讀短文這三項有文字資料，屬于“讀”的過程，最后一項“命題說話”，是在沒有文字憑借的情況下，根據指定的話題來組織語言、進行表達，屬于“說”的過程。“命題說話”與前三項相比，是分值最高、難度最大也是方言區應試者最懼怕的一道題。它是對考生心理素質、普通話準確程度、熟練程度和規范程度的全面考查，能較為準確地測出應試者普通話的真實水平，這項的成績在很大程度上影響最終的等級，所以應當高度重視。

2012年12月6日南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站對273名考生進行了測試，為了深入了解“命題說話”項的評測情況，筆者對這273名測試對象進行了細致的分析。統計結果顯示被測考生中有37.8%的“命題說話”項失分在12分以上（見表1）。根據筆者過往的測試評分經驗，如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準了。

表1 273名測試對象“命題說話”項總扣分一覽表

在“命題說話”項測試中，應試者暴露出口語表達能力的各類問題：心理緊張、思維混亂、語音錯誤頻出。如何讓應試者“敢說”、“會說”、“說得標準”呢？筆者認為可以從心理、思維、語音這三個方面有針對性地制定合理的口語表達訓練方案，通過“命題說話”項的準備切實提高應試人的口語表達能力，有效提高普通話水平測試成績等級。

一、心理準備：變緊張焦慮為輕松應考

普通話水平測試一律采用口試方式進行，測試的內容包括有文字憑借的和沒有文字憑借的兩部分，涵蓋普通話語音、詞匯和語法。這種標準參照式的口語測試，較之其他類型的考試，會使應試者有一定的心理壓力，應試者會因考試的特定的心理預期、恐懼及測試場景這些因素，出現緊張、焦急、憂慮、怯場等反應，這就是人們通常所說的考試焦慮。普通話應試過程中的焦慮主要指應試者在測試過程中的心理緊張、擔心、恐懼等在情緒上的過度反應。主要表現為：等候測試時，忐忑不安，尿意頻繁；抽取試卷時，舉棋不定，手忙腳亂；出示證件時，顧此失彼，丟三落四；登錄試音時，忘戴耳機、輸錯數字；考試時，口干舌燥，聲音發顫；朗讀字詞時讀音經常錯認或反復糾錯，出現跳行與漏行；朗讀短文中錯、漏、增倒現象明顯，語速過快或過慢；命題說話中停頓時間過長，“嗯”、“啊”之類的口頭禪過多，方音土語脫口而出，前言不搭后語，時間不足；考試過程中一遇問題就煩躁不安，猛扯電線、亂拍電腦等。應試者過度焦慮，不但會影響自己的考試成績，而且會給考場工作人員和測試員帶來工作難度，影響考試進程。

普通話水平測試中前三項因為有文字憑借，應試者只要機械地照著念就可以了，在照讀的時候無暇他顧，緊張情緒有所緩解，所以還不會出現太多錯誤。但是到了最后一項“命題說話”中，因為沒有文字憑借，需要應試者完全脫稿，面對電腦，原先的緊張情緒會在此時達到頂點，既要集中思維組織話語又要避免語音錯誤，因此在這項分值最高的題型中會失分最多。因此，如何讓應試者放松緊張焦慮的情緒是保證他們測試正常發揮的關鍵。

1.樹立考生信心。

焦慮心理主要出現在考前準備和測試過程中。應試者可以提前預測自己可能出現焦慮心理的情況，提前做好預防，以便出現焦慮心理后適時進行自我調控。考前的焦慮心理主要是因為自身實力不夠、不自信造成的。這就需要考生平時多學習普通話語音理論，加強訓練，真正提高自己的普通話能力。在測試之前有些工作要提前做好，比如60篇短文要熟讀，30個話題要逐一考慮，不能存僥幸心理，如果運氣好抽到好講的話題或者已經準備好的話題就順利應考，如果運氣不好抽到不好講的或者沒有準備好的話題就腦子一片空白，胡吹亂侃，瞎說一通。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”準備充分，抽到什么話題都能輕松應對。

高校學生雖然經過無數次的考試才跨進大學學習，但這些考試基本上與口語無關，就是說，他們從小就缺乏口語表達的訓練。在小學、中學甚至大學，與老師的交流多以課堂問答的方式進行，形式單一，范圍有限，被動性很強。除了個別學生干部外，他們很少有在眾人面前說話的鍛煉機會，特別是來各方言區的學生，或者害怕同學笑話，或者懼怕困難，或者習慣緘口不言，越是這樣越不敢張嘴，形成惡性循環。

教師應該有意識地讓口語基礎差的學生得到鍛煉，多鼓勵他們，讓他們養成敢于開口的習慣，培養他們在大庭廣眾之下說話的勇氣。就像李陽在他的瘋狂英語中宣傳的那樣，學英語要熱愛丟臉。同樣的，學普通話，練我們的母語我們也要不怕丟臉，敢于發表自己的見解。日本人訓練經理和推銷員有個方法是：讓他們在火車上或廣場上當眾唱歌、演講，引來人們的圍觀和嘲笑，以鍛煉他們承受羞辱的能力和當眾說話的膽量。我們可以借鑒日本人的這種訓練方法，練膽量，練自信。

教師還可以利用各種場合，運用多種形式去鼓勵考生練習說話，增強考生的自信心。比如以即興話題形式，開展每日一講活動，讓那些達不到參賽水平無緣登臺表演的學生有“說”的機會。各種重大新聞事件、當日所見所感、雨雪風云、花草樹木均可入題。還可以采用抽簽指定話題形式，每次課都請一位學生到臺上來抽簽，模擬考試抽題，抽到哪個話題就講哪個話題，必須圍繞主題去說，不能跑題。發言結束后其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。這樣每個學生都有了一次實戰經驗，考試時就能輕松應考。鼓勵學生廣交朋友，經常參加學校的社團活動及各種演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，提高考生的心理素質，達到自信表達的目的。這樣，學生在反復訓練的基礎上心理素質必將越來越好，逐步達到質的飛躍。

2.了解測試程序。

測試過程中的焦慮很多是因為測試氛圍和考場環境的原因造成的，這就需要應試者提前熟悉考場、熟悉考試的各個環節，設想考試過程中可能會出現的狀況，提前想好應對的辦法。

普通話測試的一般程序是：應試者進入試場后，出示準考證，然后抽取試卷，備測十分鐘后進入測試機房，登錄試音，按試卷內容逐一進行測試。在有限的準備過程中，應試者應首先確定準備的重點和難點，即朗讀短文和命題說話。在普通話水平測試中，讀單音節字10分，讀多音節詞語20分，朗讀短文30分，命題說話40分。1—4題的難度和分數比重是依順序遞增的，要想取得高分，就不能對這兩題馬虎了事。況且，測試用短文與說話題目是有明確范圍的，應試者平時已經訓練過。對抽到的兩個話題要加以選擇，要果斷地選一個構思過且準備充分的話題，快速列出提綱，圍繞提綱確定內容，組織好開頭與結尾，注意流暢自然即可，切不可猶豫不決或中途換題，這樣不僅會占用大量寶貴時間，還會因手忙腳亂增加焦慮。還有考生不熟悉規則，不知道話題是二選一，兩個話題都講，結果兩個都講不好，最終加扣離題的分。這些都是因為不熟悉測試程序、不懂規則導致的，所以為避免心理緊張忙中出錯、胡亂說話，要提前熟悉考試的各個環節、熟悉考場。

二、思維準備：變“無話可說”為“有話可說”

命題說話，需要連續不斷地說滿三分鐘，不允許停頓，而很多考生沒有這么多的話語來填充這“漫長”的三分鐘，往往三言兩語就說完了，留下大片的空白時間，最終因缺時而被扣分。三分鐘可以很長，按照語速保持中速每分鐘說240個字來計算，三分鐘就要說720個字，如果要打個稿子的話，最起碼要800字，保險起見要寫1000字。但是三分鐘也可以很短，如果準備充分的話，沒準你才開了個頭，三分鐘就到了，就看你怎么去準備。

1.話題的歸類，化多為少。

經濟的辦法是，根據話題所需材料的相關相異和自己的興趣愛好將30個話題分析歸類，合并同類項，化多為少。30個話題并不難，很多歸類以后的話題可以使用同一個材料，即一個說話材料可以出現在多個話題中。比如，我的學習生活、童年的記憶、我喜愛的文學（或其他）藝術形式、我的業余生活、我的假日生活、我喜愛的書刊、我的成長之路、我最向往的地方（新華書店）等話題可以歸入一類，可以談談讀書，談談最愛看的一部文學作品，它的內容是什么，作者的基本情況如何，自己閱讀的感受如何等。一部作品說上個三五分鐘是不成問題的，何況有那么多文學作品。再如，我的業余生活、我的假日生活、我所在的集體、我喜歡的明星、我的愿望這幾個話題可以歸入一類，談談足球，談談某一次打比賽的經歷。

2.材料的選擇，現身說法。

很多考生都喜歡從網絡上去搜尋話題的資料，網上確實有很多說話的范文與資料，但是這些說話的材料都大同小異，難保別人不會跟你英雄所見略同選用同一個材料。其實最好的避免雷同的方法是現身說法，只有發生在自己身上的故事才是別人搶不走的，而且說自己的事還不會忘詞，比強記別人的文章容易得多。用自己的材料可以不用考慮內容是否新穎，只要不離題不與他人雷同就行。

3.材料的細化，輕松應對。

無論對于說人、說事，還是說景、說物，或者議論評說的話題，都要落實到具體的事例和細節。如果只有主干而沒有事例和細節就只能空對空，就說不滿三分鐘。可以準備一個故事，把故事的提綱記牢。不是苦于講不了三分鐘嗎？一個故事講下來，就差不多了，沒準故事才開個頭，時間就到了。最好的說話方式就是講故事。比如：我最尊敬的人、童年的記憶、我的成長之路、我的朋友這幾個話題可以歸入一類，可以談談童年時代都有過的一段類似的經歷，比如小時候有一次感冒發燒了，媽媽帶自己去醫院看病，你可以對這一路“添油加醋”增加難度，可以風雨交加，可以電閃雷鳴，情節越細越好，故事情節一般我們是不會忘記的，細細講，慢慢談，三分鐘時間根本不夠用。盡量采用敘述方式，就是議論型的話題可以用故事、用敘述的方式。一般來說敘述型話題表達起來相對簡單一些，議論型的話題難一些，如果要記憶議論性的話語很困難，還經常會忘詞，因而遇到說明類、議論類話題，應試者可以巧妙地將其轉換成敘述，借此降低話題難度。比如：談談個人修養、談談社會公德、談談衛生與健康、談談對環境保護的認識，這幾個話題就可以用故事、用敘述的方式，說說某一次在公交車上遇到有人隨地吐痰亂扔垃圾的事，把事情的過程細細描述一番，時間就到了。

4.組合材料，起承轉合。

確定了中心，有了相關的材料，還要想好怎樣開頭，先說什么，重點說什么，怎樣結束，這就是安排說話的順序。尤其是如果幾個話題共用一個材料一個故事，那么這個故事最好具有普適性，放到什么話題里面都可以用，只要你在故事的開頭想好一些合理的過渡性的話語，能自然地與這個話題相聯系，自然地引出你準備的故事就可以。當然你的故事與話題也不能離得太遠，過于生硬的過渡、太離譜都不行，要視情況而定。我們并不反對把30個話題進行分類合并，以提高備考效率，節省考生的時間，但材料的使用不能過于生硬，要有所過渡，前后銜接順暢，符合邏輯。無論內容怎樣安排，思維怎樣發散，技巧怎樣高超，有一點是不能忽略的，那就是說話內容要和話題有必要的聯系，在開頭、結尾等關鍵處更要謹慎照應，不能“話不對題”。比如有一考生抽到的話題是“我最尊敬的人”，這個考生就說：“我最尊敬的人是我的爸爸，我爸爸很會燒菜，我最喜歡的一道菜是糖醋排骨……”然后就開始詳細介紹這道糖醋排骨是怎么做出來的。這種過渡就很生硬，最終還是會被判離題。所以這30個話題到底怎么合并，合并以后共用什么材料，每個話題怎樣自然銜接到共用材料上去都要想好，考慮清楚。

下面就以“我最尊敬的人”這個話題為例介紹說話的提綱：

（1）我最尊敬的人是誰。

（2）我為什么尊敬他（她），他（她）是一個什么樣的人，有什么樣的品質和性格，用一、兩個具體事例進行說明：有一次……還有一次……

（3）用一兩句話進行總結，收尾，再次點明誰是我最尊敬的人。

三、語音準備：變方言俚語為字正腔圓

前三項中，因為考生可以照著文字資料讀，三項的時間都很充裕，一般不會出現超時的情況，所以考生還可以有短暫的思考與辨別的時間去減少語音錯誤。但是在最后一項“命題說話”中，考生既要在短時間內組織說話的內容不能離題，又要注意避免出現語音錯誤，通常會顧此失彼，所以在這一項當中出現的語音錯誤要比前三項要多得多。因為現在普通話測試采用計算機智能輔助測試系統，前三項采用機器評分，而最后一項“命題說話”因為沒有文字憑借，所以還得由測試員評分，取兩名測試員的平均分。因此筆者選取其中一名測試員對這273名測試對象的評分記錄進行統計，發現“命題說話”中語音標準程度一項扣分最多，是所有扣分項目中扣分最多的，也是每位考生的必扣項目。有43.2%的考生的語音標準程度一項都在第六檔（見表2），也就是要扣到12～14分，是語音項的最低檔，那么再加上其他的非語音失誤，即使這個考生其他項沒有扣分，“命題說話”項的總扣分也要在12分以上。筆者統計了273名考生的成績等級，數據顯示有43.3%的考生考分在二乙以下，達不到二乙的標準（見表3）。這兩項比例驚人地接近，因此我們可以得出這樣的結論：“命題說話”項中的語音標準的高低分幾乎決定了這名考生能否達到二乙的標準，只要這名考生語音標準程度扣分在第六檔，那么肯定是達不到二乙的標準的。可見語音還是重中之重，是左右考生能否達標的關鍵。同時也證明了上文提到的測試評分經驗：如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準。

表2 273名測試對象語音標準程度扣分情況一覽表

表3 273名測試對象測試成績等級統計表

怎樣才能在考前強化訓練，減少考生的語音錯誤，避免語音標準程度項的失分呢？筆者認為可以從以下幾方面著手準備。

1.建立語音檔案。

根據上文筆者對語音標準度扣分的研究分析，語音標準程度扣分為四檔和五檔的考生加起來達到47%，是比例最多的，這部分考生的語音基礎處于中等水平，屬于可上可下的層次。如果這部分考生能清醒地知道自己的語音問題，有意識地控制語音失誤，結果會有很大不同。首先，要讓考生清楚自己方言的普遍問題，加大方音辨正的力度。可以在測前建立考生的語音檔案，在經過教師的聽辨后幫助考生找到自己的語音錯誤與缺陷，填寫語音缺陷病歷，老師像醫生給病人填寫病歷一樣記錄下學生的錯誤與缺陷，記錄下每個學生聲母缺陷在哪里，韻母缺陷在哪里，聲調缺陷在哪里，及時給學生指出，找到問題所在，及時糾正。很多考生在測前都自我感覺良好，覺得自己的普通話不錯，根本就不知道自己的語音缺陷在哪里，所以對于語音訓練也不重視，直到測完了知道自己的成績了，還不知道為什么自己的成績會這么低。其實大部分考生周圍的語音環境都不好，一些農村考生從小就沒有受過專門的普通話訓練，從小到大的老師都是方言授課，普通話都是上大學以后才開始學說的，所以根本就不清楚自己的普通話是否標準。比如沒有經過普通話培訓課程的專業訓練，大部分人都會把上聲這種聲調念成半上，這種聲調一直以來都是被大家誤念的。所以在正式測試之前，一定要搞清楚自己的語音缺陷在哪里，一定要明確病因，對癥下藥，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。

2.控制說話語速。

控制“說話”速度有時是控制語音失誤的好方法。“說話”的速度為一分鐘150～300個音節是正常的，對于那些普通話不夠標準但平常說話習慣快速的學生來說，每分鐘說300個音節，那么3分鐘內就會說到900個音節左右，這會大大提高語音失誤的幾率，但如果把速度降到約每分鐘240個音節，保持中速，就能避免“言多必失”，減少錯誤，還能有時間組織語言。

3.當眾模擬測試。

采用模擬測試對學生的“說話”進行“診治”不失為一種控制語音失誤的好方法。模擬測試結束后由其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。由于模擬測試是當眾進行的，通過模擬測試，教師對學生語音的個別診斷，學生之間的語音診斷，還有學生的自我診斷都可以實現。通過不斷的語音“診斷”和“糾正”，學生控制語音失誤“量”的意識就會增強，這對最終的測試有幫助。而且每個學生通過模擬測試都有了實戰經驗，考試的時候就能輕松應考，有效避免低級錯誤。

4.建立“命題說話”項錄音實例語料庫。

建立普通話水平測試“命題說話”項錄音實例語料庫，篩選實際測試中高水平的“說話”實例及有典型錯誤的“說話”實例，讓學生聽辨，總結經驗，對比查找自身問題，讓學生更直觀地感受“說話”，結合自己的“說話”去比照、去模仿、去改進。這樣有參照，有前車之鑒，就能避免錯誤的再次發生，同時為學生樹立學習榜樣，讓學生知道標準的、流利的“說話”是如何說的，知道有哪些錯誤是不能犯的，會被扣分的。

綜上所述，“命題說話”不是一項單純的口語技能活動，它不僅是一個人語音面貌和普通話運用水平的具體體現，更是一個人心理素質、思維品質、語音基礎等多種因素的綜合體現。要想說好話題，平時就必須加強聽、說、讀及心理、思維素質的訓練，加強語音訓練，針對自身的語音錯誤與缺陷有計劃地進行糾錯練習，如果持之以恒地按照上述的方法去準備，定能有效提高自己的普通話水平，取得比較理想的等級。

參考文獻：

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普通話考試資料范文第3篇

關鍵詞：普通話 機測背景 改革

隨著計算機輔助普通話測試技術在高職院校普通話測試中的廣泛應用，高職院校的普通話測試工作中的教學、培訓與測試工作也要隨之進行調整和改革。因此，我們對高職院校機測背景下普通話培訓測試的現狀進行了廣泛的調查，深入探討了機測背景下普通話測試中教學和培訓在學校、教師和學生方面應有的有效對策。

一、普通話培訓測試中存在的問題

（一）學校在整體測試工作中存在的問題

1.宣傳力度不夠，認識還不到位

雖然從國家到地方每年都會進行推普宣傳活動，各高職院校也會進行推普宣傳。但宣傳實際效果不明顯，很少有教師和學生關注，宣傳表面化，流于形式。很多高職院校主觀上認為高職院校培養的是學生的職業能力，對語言文字的要求不高，因而對相關活動消極應對。許多學生更是重視專業學習，對普通話學習則不以為然。

2.培訓測試和教學的整體工作得不到重視

盡管國家對每一位大中專學生的普通話水平都有相應的等級要求，但對于很多高職院校來講，普通話的培訓只是順勢而行，測試也是不得不進行的一項考試而已。受到只關注學生職業技能培養而忽視非職業性綜合素質培養的不良風氣影響，很多學校不開設普通話課。即使開設也是課時緊縮，或只在有關專業開設。對參加測試的學生只在測試前進行簡單培訓，學生參加與否，全憑意愿，沒有具體的監督與管理，導致學生或只知道測試程序、不知道測試內容，或根本不知道測試程序，更不知道測試內容，失去了培訓的意義。

（二）被測主體學生在測試中存在的問題

1.學習普通話的意識淡薄，不夠主動和強烈

調查表明，只有少數的學生會主動地、有意識地說普通話。很多學生認為普通話課沒什么高深的理論，可有可無，普通話學不學無所謂，說不好也沒關系。學生對普通話認識不深，意識淡薄，影響學習與效果。

2.不良的測試動機影響了普通話學習的效果

調查表明，高職院校的學生學習普通話大概有以下幾種動機：

①興趣動機。就是對普通話學習感興趣，喜歡用標準的普通話語音與人交往，認為講一口標準流利的普通話是一個人學識、修養和素質的體現。這種動機可以使普通話學習取得最好的效果。但有這種動機的學生很少。

②交際動機。就是把普通話作為日常生活和工作的交流工具，這本來是學習普通話的根本動機。這種動機可以使學生學習目的明確，有動力，效果明顯，對普通話水平的提高可以產生更為持久的激勵作用。但因認識不到位或環境因素的影響，持有這種動機的學生也不多。

③職業動機。將普通話當做從事某種職業的工具。比如當教師、做文秘或從事旅游與酒店服務等工作。有這樣動機的學生，目標明確，學習積極性高，效果也比較明顯。但持有這種動機的只是一些專業的學生。

④應試動機。很大一部分學生學習和參加普通話測試帶有明顯的功利性。將取得合格成績、拿到與所學專業相適應的等級證書作為學習普通話和參加測試的根本動力。這樣的學生面對學習與測試，采取的是臨時性、突擊式的應試學習，不在乎普通話水平是否真正提高，只重視測試等級，最終使普通話學習成為一種應試的短期行為，隨著測試的結束，對普通話的學習與訓練也宣告結束。持有這種動機的學生，普通話水平會在測試之后回落到原來的狀態。

3.測試中各種消極心理影響測試結果

在普通話學習過程中，學習主體心理上存在著各種各樣的消極因素。消極因素直接導致消極行為，影響普通話的正常學習，影響測試結果。

①緊張心理。考試緊張是正常的。但有的學生過分緊張，考試時口舌發干，聲音顫抖，甚至全身發抖，無法進行正常的考試。從測試開始，就聲音細小，發音不清；到朗讀時，字音含混，增、漏、錯字“層出不窮”，語流不暢，斷斷續續；到“說話”一項，緊張心理使說話更是詞不達意、語無倫次，甚至出現無話可說的現象。緊張的心理影響了測試的正常發揮，影響了測試成績。

②無所謂心理。學習與求職上的功利思想使部分同學對無關畢業證書的普通話測試抱有無所謂的心理。

③自滿、輕視心理。有些學生自我感覺良好，認為普通話太簡單，自己與人交流毫無問題。于是在測試前不作準備，測試中漫不經心，沒有良好的考試狀態。導致在第三項朗讀時，添、漏、換字錯誤與回讀現象特別多，犯了不該犯的錯誤。在說話一項上，由于準備不充分，認為臨場發揮隨便說說就行了，結果語無倫次，邏輯混亂，不知所言。

④僥幸心理。有的同學偷懶，認為第一二項分值不重，不進行訓練，只要朗讀和說話考好就行。自己不認真準備，從網上下載一些材料，拿到考場上去讀。結果材料不熟悉、不適合自己的情況，讀得不自然不流暢，口語化差，或語速飛快，不能保證說話時間，最終導致測試失敗。

⑤畏難心理。有的學生認為自己方音重，語音面貌差，根本講不好普通話。其實學習普通話，雖然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到隨時隨地刻意糾正方音，拿出一股拼勁兒來，就一定會學好。

（三）測試主體教師在教學培訓中存在的問題

1.測試員素質問題

參加培訓的教師雖都是普通話測試員，但未必是中文專業畢業，語音理論和知識體系相對薄弱。這導致有些普通話測試的培訓，缺乏專業語音理論知識的講解，更沒有專業的訓練，培訓成為了測試前的簡單了解，難以達到培訓效果。

2.培訓與教學中存在的問題

有的培訓內容只限于測試程序，對真正需要培訓的標準語音、朗讀能力和說話能力，缺乏具體的指導和訓練。有的普通話教學只重視詞語和朗讀訓練，對測試中最能體現普通話能力和水平的“說話”一項，卻是一帶而過。

二、有效措施和辦法

1.營造良好環境，加強思想認識

重視營造學說普通話的良好環境。任何一種語言的學習都需要一個良好的語言環境。不是只在課堂上說普通話，而要讓普通話成為校園語言。這樣才有利于學生普通話水平的提高和穩固。

加強思想認識。要將普通話提高到一個現代社會的人才所必須具備的職業素養和人文修養的高度來看待。讓學生明白，說普通話不僅是語音標準的問題，也是認識水平和邏輯思維的問題。克服方音，用普通話表達，讓大家聽懂，這只是一個前提。說話的目的是交流、表達和溝通，這就要求說話必須有思想有內容，表達必須有邏輯性有條理，交流必須恰當得體。而做到這一點恰恰體現了一個人思想有深度、認識有高度、表達有綜合素質。在人際交往越來越頻繁、人際關系愈來愈微妙、求職找工作日益艱難的今天，說普通話、與人交流達到最佳溝通狀態的能力，才是一個人的職業核心能力。開設普通話課，訓練學生具有標準語音的同時，訓練學生說話的能力，從交流表達、與人溝通、順利求職等角度來強化這方面的能力。所以，要加強學生對普通話的認識，使學生認識到說普通話是二十一世紀的大學生、現代社會的公民在當今社會生活、工作和交際必備的能力，讓他們體悟到普通話學習的真正意義。

2.重視對學生測試動機的引導

教師要對學生參加普通話學習和測試的各種動機進行正確的引導。引導學生將應試動機轉到職業動機、交際動機和興趣動機上來。引導學生明白，拿到相應的等級證書是必要的，普通話學習是從事各種職業必備的通行證，但更是現代社會人與人之間交往所必須的工具，也是一個人適應社會能力的體現，更是一個人的整體素質、學識修養和外在形象的體現。無論你學什么專業、從事何種職業，還是在學習、工作、生活中與人交往，說普通話都是必須的，也是必要的。由此激發學生學習普通話的興趣，不受情緒影響，不受環境左右，懷著明確的學習目的，長遠的學習目標，強烈的學習愿望，堅持不懈地學習，真正提高普通話的水平和口語表達能力。

3.重視對學生心理素質的訓練

教師要引導學生克服各種不良的考試心理，給予學生積極心理暗示，讓每個學生主動快樂地學習，樂觀自信地喜歡說、愿意說，充分表現出對語言表達的濃厚興趣，考試時才能自由大膽地發揮。

引導學生克服過度緊張心理。過度緊張，一是由于缺少心理素質的鍛煉，另外是精神壓力過大。教師首先要讓學生對普通話水平測試有正確的認識，它不是一次性考試。一次測試成績不理想，可以補測。二是要引導學生期望適宜的目標等級。根據自身的情況，期待適合的等級，以免在準備階段就背上沉重的心理壓力，影響訓練和測試。三要引導學生在平時加強鍛煉，逐步培養良好的心理素質和應試心態。

引導學生調整好心態。在教學或測前培訓中，教師可以做一些增強心理素質的訓練，讓學生通過訓練克服臨場的緊張心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已經進行了充分的準備，相信自己能考出實際水平。從正面提醒自己，消除給自己帶來不利影響的負面緊張因素。用深呼吸的方法，給體內增加充足的氧氣，平穩呼吸，減緩心跳的速度，從而平衡心態。克服了緊張心理，就能從容自然，正常發揮，實現目標。

4.重視普通話教學，有效提高學生的普通話應用能力

（1）講解一定的語音理論知識

學習和掌握一定的現代漢語語音基礎理論是學好普通話的基礎。教學中，教師要給學生詳細講解每個聲母的發音部位和發音方法，了解每個韻母的口腔形狀與舌位變化，講清聲調的調值與聲帶松緊變化的關系，讓學生懂得怎樣發好每一個聲母、韻母的音與聲調的值。

（2）重視聲母的方音糾正訓練

普通話教學中，要特別重視糾正學生聲母方音的訓練。學生的普通話語音不標準，首先是因為方音中聲母的發音錯誤，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h發音正好相反、把n讀成l、把r讀成l、把j、q、x讀成舌尖音等問題。教師要幫助學生了解自己的方音和普通話語音之間的對應關系，根據正確的發音部位和發音方法，進行大量、反復的訓練，達到完全標準的程度。

（3）要注重韻母的歸音訓練

許多學生的語音缺陷是韻母發音時歸音有問題。糾正韻母發音歸音不到位的缺陷是普通話教學中不可忽視的問題。由于它似是而非，常常不容易被自己察覺，因此，就成為許多學生普通話發音不夠準確、在測試中失分的重要因素。教師一定要充分重視學生語音中歸音不到位的問題，給其糾音訓練。

比如，單元音韻母的發音，特點是保持口腔形狀的不變。但有些學生在發e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圓唇元音韻母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圓唇元音韻母）這些音時，口腔形狀發生變化，語音出現了滑動，導致歸音不到位的問題。訓練中，一定讓學生掌握發音要領，訓練時保持口腔形狀不變，發準每一個音。

再如，復元音韻母的發音，要領是韻腹發音要響亮，從一個元音迅速滑向另一個元音，口腔形狀一定發生變化，口形歸向最后元音的口腔形狀。但有些學生在發ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei這些音時，口腔形狀沒有變化，發成了單元音，歸音不到位，導致語音不標準。訓練中，一定要讓學生掌握復元音韻母的發音要領，ɑi、ei、uɑi、uei發音要歸向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要歸向u的口形，保證口腔形狀滑動到位，語音標準。

第三，如鼻音韻母的發音，在發前鼻音韻母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韻母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ時，有些學生也存在著歸音不到位的缺陷。訓練中，要求學生明白，前鼻音韻母的發音一定要從元音滑向前鼻輔音n的舌位與口形，舌尖最后一定要抵在上齒齦上。后鼻音韻母的發音一定要從元音滑向后鼻輔音nɡ的舌位與口形，舌位低且靠后，口腔的開口度要大一些，氣流從鼻腔出來。這樣才能歸音到位，語音標準。

歸音訓練可以讓語音字正腔圓，聲音飽滿、清晰，音調和諧自然。

（4）注重綜合口語表達訓練，提高口語表達中的邏輯思維能力

學好普通話的目的就是提高普通話的運用能力。普通話就是口語表達，普通話水平測試也完全是口語測試，即通過讀和說來檢測學生的普通話運用能力和表達的水平，所以學生一定要“開口”，在教學中教師要努力讓學生走上講臺，開口讀，開口說，得到口語與心理的雙重訓練。在訓練中，要從不限時間、不限內容的自由說話，發展到明確說話題目和表達時間的命題說話，逐步提高口語訓練的層次。指導和訓練學生說話要言之有物，有思想、有內容，能給人以不同方面的收獲和啟發；要說得言之有理，有條理，合乎邏輯，思維清楚；要言之有文，說得準確、恰當，自然流暢，儀態要大方得體。讓學生在普通話訓練中得到口語表達水平和綜合素質的提高。

（5）指導學生了解評分標準，掌握測試要領

讓學生了解測試中每一項的評分標準，通過教師對標準細節的深入解讀，使學生掌握測試要領和注意事項，讓學生做到心中有數，從而取得更好的訓練效果和成績。

①單音節字詞的測試要領

朗讀單音節字詞是考查學生聲、韻和調的讀音標準程度。指導學生不要因讀得過快或過慢，導致發音不準或發音不到位而形成的語音缺陷。朗讀時要把每一個音節的聲、韻、調讀得準確到位。要特別注意聲調調值的到位。

②多音節詞語的測試要領

多音節詞語朗讀除了考查學生聲韻調的讀音標準程度外，還考查學生輕聲、兒化等語流音變的規范程度。讓學生了解測試中的每一張試卷，都有輕聲、兒化和變調的詞語出現，一定要讀準輕聲、兒化和變調，避免音變不標準。

③朗讀的測試要領

朗讀短文是考查學生在有文字憑借的情況下運用普通話的規范與熟練程度。就是既要考查聲韻調及音變等語音要素的發音，還要考察停連、重音、速度與節奏、語氣語調和情感表達等朗讀要素的運用。所以，朗讀首先發音要標準，必須忠實于原文，不讀錯字，不增、不漏、換字。要在充分理解作品內容的基礎上，確定朗讀的感情基調，合理運用氣息，有聲有色地朗讀。

④說話的測試要領

命題說話是考查學生在沒有文字憑借的情況下，運用普通話的規范程度和口語表達能力。要注意該題限時3分鐘，一定要說滿三分鐘，還要說得順暢。所以，測前的充分準備是非常必要的。但準備不是測試時照著準備好的文稿去念、去讀，也不能變相地借鑒現成的作品，或從網上下載現成的文章背誦，那樣都會造成雷同減分。說話時在盡可能減少語音錯誤和語音缺陷的同時，還要注意詞匯、語法的規范，也應注意語速適中，不要過快或過慢，影響流暢程度。

（本文為河北省高等學校社科研究2012年度基金項目，項目編號：ywzx201220。）

參考文獻：

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普通話考試資料范文第4篇

【關鍵詞】達縣推廣普通話調查報告

一、調查背景與動機

1973年12月18日，第28屆聯合國大會通過漢語為聯合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現代標準漢語”，是現代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是，廣大農村中小學推廣普通話工作推進艱難，問題仍然嚴重。為了摸清農村中小學的普通話使用狀況，提出研究對策及工作建議，以促進普通話的更好推廣，筆者選定四川省達縣中小學開展了推廣普通話工作的情況調查。

二、調查區域與對象

調查區域：達縣境內的中小學校。

2、調查對象：達縣教育局和縣語委為第一調查對象。其次是通過隨機抽樣的方式，分別從高完中組、初中組、鄉鎮中心小學組、村小組各抽取了一定數量的學校為調查學校。其相關的老師和學生為具體的調查對象。

三、調查內容與方法

1、調查內容：本次調查內容包括達縣的基本概況和全縣農村中小學推廣普通話的相關行為以及普通話在農村學校的使用現狀。

2、調查方法：（1）、走訪法。筆者親自到達縣教育局、語委和部分學校走訪，了解收集相關情況、數據、資料。（2）、問卷法。設計比較科學合理的問卷表，通過學校領導、老師分發給部分中小學生，進行問卷調查。（3）、座談法。召開部分中小學教師、學生座談會，筆者作好記錄，形成調查材料。（4）、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點、時間、對象，觀察他們講普通話的情況，做好統計分析。

四、調查分析與結論

通過調閱達縣相關部門的檔案和全縣教師普通話測試成績統計，我們得到了如下數據。

表一、農村中小學語文、非語文教師、男女之間普通話等級分布狀況

由上表可以看出：男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平；語文教師比其它學科教師使用普通話的情況明顯要好一些，其普通話等級水平要高一些。

表二：學生各階段學習普通話情況統計表

由這個統計結果，我們得到：小學低年級是努力學習普通話的高峰期；女生普通話的努力程度在小學低年級遠高于男生。

五、思考與建議.

筆者認為，造成達縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點：

1、領導不重視，措施不得力。學校領導從指導思想上沒有真正重視推普通話的工作，沒有建立一套完整的推廣普通話的制度，沒有必要的管理監督機制，沒有把使用普通話教學作為衡量和評價教師教學工作的一項內容，這是農村推廣普通話艱難的關鍵所在。

2、教師思想認識不足，不能帶頭說好普通話。

在調查中我們發現，農村中小學教師對推廣使用普通話有以下錯誤認識：一是本地的教師教本地的學生，又不是聽不懂，用不用普通話無所謂，考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農村中小學教師，生活在方言環境中，受方言習俗的影響，大部分不敢、不會、不習慣說普通話。有些青年教師在畢業分配之前，已基本上掌握了普通話，但工作后，由于環境的影響，也不再用普通話教學。

3、普通話語音基礎差，沒有經過系統培訓。

普通話語音基礎差也是阻礙農村中小學教師使用普通話教學的重要原因。調查中發現：大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓練，沒有掌握起碼的普通話語音知識，更談不上熟練運用了。

幾點建議：

1、加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認識。

采用各種形式，大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規范與否對學生影響很大。教師如果能講一口優美、標準、流利的普通話，必然會啟發、引導學生積極地學習普通話。二是社會發展的要求。現在各行各業、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解，給人們的交際活動帶來很大的困難。三是信息時時代的迫切要求。隨著科學技術的發展，電話、電傳打字機已被廣泛應用，人機對話的電腦已問世，而如果發音不規范，電腦輸出的將是錯別字。

2、創造良好的語言環境。

在方言環境里掌握和使用普通話是困難的，所以我們應該創造一個良好的語言環境。農村的方言大環境，目前我們還無力全部改變，但我們可以把校園作為“堅強陣地”，在校園內實行普通話“單語制”，要求從學生、教師到學校領導，人人、時時、處處都講普通話，創造一種講普通話的氛圍，使普通話真正成為校園語言。

3、采取多種形式，提高師生的普通話水平。

首先，可開展豐富多彩的活動。如：舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入.其次，組織專人進行方言調查，找出方言和普通話在聲、韻、調及詞匯、語法等方面的對應規律，為廣大教師學習和教學普通話提供一條捷徑。第三，教育行政部門和語委會可以利用假期舉辦普通話培訓班，為農村中小學培訓推廣普通話的骨干。第四，要大力表彰先進，樹立典型，營造氛圍，切實使“普通話是教師的職業語言”成為廣大教師的共識。

4、建立健全教師推廣使用普通話的各項制度。

普通話考試資料范文第5篇

關鍵詞 計算機 輔助測試 普通話 培訓改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情況來看，在計算機輔助測試這一大環境下，細化開展普通話培訓工作任重而道遠，其應充分實現測試方式的優化轉變，現如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學習中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務重的現實情況，優化開展普通話培訓工作亟待實施，勢在必行。

1 計算機輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化

1.1 測試形式以及測試周邊環境發生變化

人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環境里進行，應試者根據分組在不同的教室進行測試，每組之間互不干擾。而計算機輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應用程序，根據程序按部就班開展測試。應試者全程面對計算機，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應試者掌握一定計算機操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機輔助測試普通話水平通常都在機房進行，機房內有多臺計算機，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內，且計算機間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。

1.2 應試者心理狀況發生變化

以往的普通話水平測試，應試者直接面對測試官，這使一些心理素質較差、容易緊張、發音不準的應試者難以流利開口說話，影響應試者真實水平的發揮。計算機輔助測試能夠減少應試者的緊張情緒，應試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發揮。計算機輔助測試現場監考力度不嚴，容易產生作弊行為，比如根據題目自由發揮說話內容，許多考生測試前就已將說話內容準備好，帶入機房內，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復，能夠在一定程度上提高測試成績。

1.3 普通話測試評分標準發生變化

人工普通話水平測試由于是考官當場測試，因而當場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據應試者現場形體表現、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機輔助測試則是按照一定程序進行，前三題由系統根據應試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據計算機上應試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分數存在較大差異。當前，計算機輔助測試對于自由發揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內容偏離題目、內容重復等均會扣分。

2 計算機輔助普通話水平測試對教學造成的影響

2.1 對教師的影響

教師必須與時俱進，根據普通話測試形式的變化，改變傳統教學方式，認真學習研究，探究人工測試與計算機測試的區別，充分了解計算機測試特點以及新情況，根據其特征和變化隨時調整教學內容和教學方式，幫助學生在測試時更好的適應計算機測試程序。與此同時，根據學生應試時的心理變化，找出能夠提起學生學習普通話興趣的教學方法，以此來提高普通話教學質量。

2.2 計算機輔助普通話測試更加公正，能夠激發學生學習興趣

計算機輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發生，因而測試結果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學生才能下苦功學習普通話，尤其是那些發音不標準的學生，更要憑實力取得成績，激發學生不斷努力刻苦訓練。

2.3 應試者測試心理的變化

盡管計算機輔助測試成績更加真實公正，能讓學生發揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應試者作弊更加容易。由于缺少現場監考人員，應試者在機房內相對獨立，無人監管時就會出現替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀律，在機房內隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環境，除了能夠緩解應試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機取巧的行為，使這些考生在日常學習過程中忽視普通話訓練，怠慢學習。

3 計算機輔助測試環境下的普通話培訓改革措施

縱觀可知，進行普通話水平測試并非是開展普通話培訓工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓教學任務的關鍵手段以及重要推動力量。在相關教育中，立足對可操作性及實用性教學的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機輔助應用創新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應用意義十分重大。

3.1 努力強化測試員課前培訓

通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓課程教學，測試評分與后期復審同樣是通過測試人員所完成的，由此可見，應試者測試水平以及整體培訓質量均會對測試員教學水平與評分水準產生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業以及學歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數屬于兼職，所以，開始普通話培訓課程教學以前，必須針對全部測試員認真開展相應培訓工作，旨在使其能夠更好地進行各項培訓工作，完成相應的評分任務。具體來說，就測試員專業基礎而言，需持續開展培訓聯系，針對其錯誤發音進行細化糾正，使普通話專業水平獲得明顯強化；歷經討論之后完善制定各項教學計劃，結合國家語委以及省語委相關政策及工作計劃，并參考歷年來考生特征進行對應培訓教學計劃的優化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進、開拓創新，在培訓內容中全面加入計算機輔助測試這項內容；實現對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓練，目的在于促進其測試能力水平的顯著提升。

3.2 完善普通話培訓改革措施

在普通話培訓教學工作開展進程當中，測試員作為此項工作的實施者，占據著十分關鍵應用地位，其在進行教學的同時自身仍然需要不斷學習進步。近些年來，隨著科技發展，計算機輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓應致力于教學手段的不斷改進，實現教學內容的全面增加，使得傳統意義上以講課為主的培訓模式積極轉變為教學練三合一，為學員實踐練習提供更多便利，同時在培訓中盡可能增設講故事以及念繞口令等練習任務，促使學員學習普通話的興趣大大增強，培訓教學質量水平明顯提高。立足內容來看，需把計算機輔助測試相關的內容以及程序、注意事項等當作要點進行具體講解，使之能夠在整個培訓進程當中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標準所發生的改變，合理規避在實際測試中出現多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓時，督促學生多聽計算機輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標準扣分細節中進行細化解釋分析，力求讓學生在日后測試中避免犯相同錯誤。

3.3 加強機輔測試技巧的指導

在實際的機輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發音基礎進行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發音，測試時必須重點關注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現的兒化音及輕聲的次數立足發音不確定情形下就詞匯發音進行猜測，結合詳細的評分標準明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。

3.4 重點關注學員說話練習引導

在日常培訓工作實施中，需努力強化學員對測試中說話這一題目的正確練習，此測試題設置的目的主要在于針對應試者語言水平進行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應試者自身心理素質，在無文字憑借情形下，使得學員思維內部語言可以積極轉化成準確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓教學時，需強化學生說話練習，鍛煉其心理素質，使之在測試中擁有良好心理狀態，唯有做足應試準備，方可盡量避免照讀或者是重復網上下載文章等作弊被扣分情況的出現。

4 結語

綜上可知，普通話培訓工作開展中，需立足對計算機輔助測試自身特性的全面認識，改革相關教育進程，完善培訓并認真進行練習，使得學員能夠積極主動地完成普通話學習，并在日后機輔測試中獲得較佳成績。

參考文獻

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