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初中化學定義范文第1篇

1.化學變化中常伴隨發光、發熱等現象，但是具有這些現象的變化不一定是化學變化.（燈泡通電發光、發熱卻是物理變化）

2.催化劑不一定都是加快物質的化學反應速率.（有些反應加催化劑是為了減緩反應速率，如鋼鐵銹蝕、食物腐爛等）

3.加熱氯酸鉀制取氧氣的催化劑，不一定是二氧化錳.（可用氧化鐵）

4.可在酒精燈焰上直接加熱的儀器不一定是試管.（坩堝、燃燒匙、蒸發皿也可）

5.在檢查裝置的氣密性時發現裝置漏氣，其原因不一定是橡皮塞未塞緊試管口.（可能是試管本身破裂或連接導氣管的膠皮管老化破裂所致）

6.在實驗室制取氧氣并用排水法收集時，發現試管炸裂，其原因不一定是加熱時管口未向下傾斜.（可能是事先未使試管均勻受熱；或實驗完畢先熄滅酒精燈后移出導管；或向試管中裝藥品時不慎引入一些碎小的可燃物）

7.做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶炸裂，其原因不一定是事先未在集氣瓶中放入少量水或細沙.（可能是點燃的鐵絲與集氣瓶內壁接觸所致）

8.做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，鐵絲沒有劇烈燃燒，其原因不一定是鐵絲表面的鐵銹沒有打磨干凈.（可能是氧氣不純，或者剛點燃鐵絲下端纏繞著的火柴棒就將其伸入到盛有氧氣的集氣瓶中）

9.分子不一定比原子大.（如，一個氫分子比一個汞原子就小得多）

10.純凈的物質不一定都是純凈物.（如，純凈的空氣是混合物）

11.混合的物質不一定都是混合物.（如，冰水混合物是純凈物）

12.質子數相同的粒子不一定屬同種元素.（如，氖原子Ne與甲烷分子CH4，它們的質子數雖相同，但卻不屬同種元素）

13.核外電子數相等的粒子不一定是同種原子.（如，氖原子Ne與甲烷分子CH4，它們的核外電子數相等，卻不是同種原子.）

14.由氧元素組成的單質不一定就是氧氣.（如，臭氧O3）

15.原子核不一定都是由質子與中子構成的.（如，H-1原子中就沒有中子）

16.達穩定結構的粒子最外層電子數不一定是8個.（如，氦原子最外層電子數為2個）

17.金屬元素的原子最外層電子數均少于4個，但最外層電子數少于4個的原子不一定是金屬元素的原子.（如，氫原子最外層電子數為1個，但它卻不是金屬元素的原子）

18.能使燃著的木條熄滅的氣體不一定是二氧化碳.（可能是氮氣）

19.可燃物著火不一定都能用二氧化碳來撲滅.（如，鎂帶著火用二氧化碳就不能撲滅，因鎂在點燃的條件下與二氧化碳發生反應：2Mg+CO2點燃2MgO+C）

20.點燃可燃性氣體時不一定會爆炸.（當可燃性氣體混有空氣或氧氣，且其體積達到爆炸極限時才會爆炸）

21.碳燃燒后的產物不一定總是二氧化碳.（碳不充分燃燒時生成一氧化碳）

22.有機化合物是含碳元素的化合物，但含碳元素的化合物不一定就是有機化合物.（如，CO、CO2、CaCO3等，都含有碳元素，卻都屬于無機化合物）

23.某物質的溶解度隨溫度的升高而減小，則該物質不一定就是氣體.（可能是固體熟石灰）

24.使大多數物質從溶液中結晶出來不一定只有降溫一種方法.（可采用蒸發溶劑）

25.將一定溫度下的飽和溶液變為不飽和溶液，升高溫度不一定可行.（如，某溫度時飽和的石灰水，升高溫度后溶解度減小，其仍為飽和溶液）

26.經過兩次過濾，濾液仍然渾濁的原因不一定是濾紙破損.（可能是儀器不干凈，或過濾時漏斗里的液面高于濾紙的邊緣）

27.能電離出氫離子的化合物不一定是酸.（如，NaHSO4雖在溶液中能電離出氫離子，但它是鹽.）

28.不能使無色酚酞溶液變色的溶液不一定顯酸性.（可能顯中性）

初中化學定義范文第2篇

【關鍵詞】初中化學；概念；教學

在現在我國的初中化學教材中，關于那些傳統的基本概念，幾乎每個章節都有，但化學概念才是學習化學必須掌握的重要知識，學生們要準確理解概念教學對于學好化學是非常重要的。對于初中的學生而言，他們的理解能力以及閱讀能力都相對較差，所以，老師們要在教學的課堂中，要講清概念，這是非常重要的。初中化學的基礎，就是化學中的概念。加強初中化學基本的概念教學，這不但可以讓學生們指導物質及變化的過程，還可以使他們了解到化學研究物質變化的規律。化學概念是用簡單的語言概括出來的，其中包括了原理、定律、規律等。在這些概念中的每一個字、每一句話都是經過推敲的，都具有特定的意義，保證了它的完整性和科學性。怎樣才能有效的提高初中化學概念教學呢？應該從以下方面入手。

一、要從試驗中引出概念，分析關鍵字詞

在化學課中，最可以引起學生注意，同時也是讓學生們最為感興趣的，就是化學實驗。在課堂上進行化學實驗可以有效的激發出學生們的學習興趣和探索意識，老師對化學實驗進行演示，從中分析引導學生正確的思考和推理，這樣便可以形成化學的基本概念。

比如，在研究化學概念以及物理概念的時候，除了課本上鎂燃燒和加熱碳酸銅這兩個小實驗外，老師們可以添加一些類似的有趣小實驗，比如把紙張撕碎和點燃的兩個小實驗。老師在演示實驗的同時，可以向同學們提問：在整個試驗中，哪些化學反應有變化，哪些化學反應沒變化？這些變化有何不同？老師們要引導學生思考這兩個變化中的不同，然后指出其中的原因，這樣就從兩個實驗中引出了不同“變化”的概念。通過學結，明確化學變化的概念和意義，了解這兩者之間的區別，找到發生化學變化的本質。

為了能讓學生們領會到初中化學概念中的含義，老師不僅僅要在論述概念時注意嚴密性和準確性，還要發現在用詞上不妥和概念認識上的錯誤，這樣才能更好的培養學生的邏輯思維。

比如在講到物質的分類的時候，學生們通常會提出以下幾點問題，在講到“單質”和“化合物”兩個不同的概念時，老師們一定要強調出“純凈物”這三個關鍵字。因為原理上，“單質”以及各種化合物本身就是一種純凈物，它們是同一種物質組成的，要根據它們的不同成分來判定到底屬于“單質”還是“化合物”，不然的話，學生很容在此產生誤區，比如會把金剛石、石墨等混合物之誤解成單質，將食鹽水等混合物理解成是化合物。

在通過實驗引導出化學概念的同時，要更加注意學生的實驗，要讓他們直接參與到化學實驗中。比如，在實驗室進行制氧氣的試驗中，一定要把老師的實驗和學生的實驗結合起來。在做實驗之前，要讓學生們首先進行一個預習，在實驗過程中，老師要讓學生們將實驗做一個對比，經過前后對比，相互之間展開積極討論，最終得出實驗結果。老師們在做完實驗之后，要加入引入概念，讓學生們通過這次實驗，知道什么叫做催化劑。這樣學生們就可以更加深刻的認識和了解到催化劑的作用。

二、要在引導中找出概念，并對概念作出解析，加深對概念的影響

在初中的化學概念教學中，有些概念含義較深，內容又相對復雜，這必須要求老師們對概念要進行一個全面的解析，這樣才可以幫助學生理清思維，對概念有種新的認識和掌握。例如在“溶解度”這章的教學中，不僅定義的句子特別長，而且還涉及到了很多知識點，學生們經常不容易被理解。所以，老師在講解的過程中，最好把溶解度的定義解析成四句話，這樣的效果就將大不一樣。首先，要強調溶解度必須在一定的溫度條件下；第二，指出溶解的質量為100毫克；第三，在溶解的過程中一定要達到飽和狀態；最后，要強調出滿足以上所有條件后，所溶解出來的溶解克數是多少。這四種限制構成了整個溶解度的定義，少一不可。

三、要讓學生們從內涵以及外延方面了解到化學課的概念

化學課和其他學科不一樣，化學課有自身的嚴密性和準確性，所以它擁有自己的內涵以及外延，因此，化學概念根據不同的定義，都有自己特定的使用范圍和含義，這就要求老師更好的剖析化學概念。比如，在“元素”這章節中，定義中提到“凡是具有相同負電荷數的原子都統稱為元素”。可是，鈉原子以及鈉離子所帶的電荷就不相同，可它們屬于同一種元素，因此，老師在教學的過程中要對“相同電荷數”以及“一類原子”作出分開解釋，讓學生們明白“質子數”才是元素種類的唯一標準，在之后的教學中，還要讓學生們明白元素是一種宏觀概念，它只論種類，不看個數，而且，這些“一類原子”指的是相同的中心原子以及帶電原子。因此，只有通過更加深層的分析，從基礎上真正了解到化學的內涵和性質，才可以了解到化學概念，并且利用這些化學概念指引學生習題。與此同時，還要深化對化學概念的認識。

在化學學習中，經常會遇見形相近，但意思卻大不一樣的化學概念，因此要找出區別加以練習，要形成化學概念的體系，這才是加強初中化學概念教學的最好途徑。

四、要經常進行化學實驗，用實驗來幫助學生形成化學概念

概念，是反應事物本質的一種思維方式，而化學則是反應物質基本特征的思維方式。概念的形成要求通過學生自己的思維活動，找出化學概念中最關鍵的部分，要讓學生們了解這些知識，并不是把書上的概念強加給學生，讓他們死記硬背，這樣學生們也不會用概念來解決生活中的實際問題。所以，在初中化學概念教學中，要遵循從感性到理性的規律，老師們也要做好課堂的演示實驗，讓學生們不斷觀察實驗中的各種現象，鼓勵他們踴躍思考，形成化學概念，從根本上達到理解化學概念教學的目的。

除了以上所述之外，老師在化學教學上一定要注意用詞準確，化學中的字、詞都是極為嚴密和準確的，不可以將其分割開來。更不能添字，減字，不然的話解釋出來的意義就大不一樣了。比如，“酸”這個字，在化學定義中是指“電離生成陽離子全屬于氫離子化合物”，這句話中的“全部”必須加以強調，并且老師還要舉例說明。通過這種教學模式，讓學生們加強對“酸”的概念理解。

除此之外，隨著現在教學手段的不斷進步，老師們可以制作化學概念教學的各種課件，比如在課堂教學的同時，老師可以在熒幕上向學生展示原子、分子等各種模型，培養他們的空間思維能力。

初中化學定義范文第3篇

關鍵詞： 新課改 初中化學 新思考

新課改需要初中化學教師樹立正確的教學觀念，明確教學目標，采取有效的認知活動，建立良好的師生關系，以達到理想的教學效果。在化學教學過程中，教師在課程目標確立的前提下，對學生學習參與的主動性、探究的趣味性和能動性進行引導，使學生信息搜集與處理的能力、新知識的獲取能力、問題的分析能力和合作交流能力得到極大地提高。但是在教學實踐過程中，仍舊有許多問題有待改進和革新。所以針對初中化學教學具體內容和具體方法，制定并實施有效改進措施具有實際意義。

1.轉變思想，體現學生主體地位

受傳統教育體制的影響，教師在化學教學過程中具有主導性，學生學習處于被動地位。新課改的實施，摒棄了傳統的教學模式，學生在化學課堂中的主體性得到體現，學生學習化學知識的自主性被調動出來。

素質教學是新課改下創新的主要教學模式，科學教學是初中化學教學的理念基礎，學生的主體作用得到發揮。化學是初中三年級學生首次接觸的課程，所以對化學現象、知識具有強烈的好奇心理，同時會產生很多疑惑。此外，在初中化學教學中，教師對于相關知識的正確引導，以及學生學習興趣的激發，對于具有較強探究性與實踐性的化學知識的傳授非常重要。這需要教師轉變思想，改變學生接受知識的被動狀態，促使學生主動融入教學活動。例如，可以借助情境教學的方法，搭建可供學生展示自我的平臺，激勵學生自我表現的勇氣。同時還需要教師利用有效的方法對學生進行課堂引導，如在講解理論知識以前，可以將一些與教學內容有關的歷史背景、名人逸事等穿來，使化學教學課堂充滿趣味性，進而培養學生在化學教學活動中的主動參與的能力和興趣。

2.寓教于樂，活躍教學活動氣氛

通過師生之間的交流互動，調動學生提出問題的積極性，是新課改下師生相互交流的能動性提高的重要手段。在化學教學活動中，教師可針對學生個體的性格特征、認知水平和課件內容，對教學的每個環節進行精心設計，活躍教學活動的活躍氛圍，提高學生對化學知識的探索心理。例如，在教學“燃燒條件”章節時，教師可利用探究、啟發的形式，對學生進行演示性實驗的引導，同時在教學過程中充分發揮多媒體優勢，實施動畫課件制作，活躍課堂氣氛，使學生學習探究的熱情得到激發。在知識探索中，引導學生對問題進行正確的探索、發現與解決，學習知識的主動性得到很好地調動。積極的學習態度和濃厚的學習興趣是學習主動性生成的先決條件，是快樂學習、高效學習的重要動力。

3.理實結合，增強學習創新意識

在初中化學實踐活動中，實驗是必不可少的重要環節，是化學知識學習的重要途徑。所以在初中化學課堂上，教師應將理論知識與實驗操作有利結合，對化學實驗進行合理設置，通過科學的化學實驗，有利于學生對相關理論知識的掌握，創新能力和實際操作能力得到極大地提高。如在學習“空氣”知識內容時，教師可利用相關器材設置系列實驗對空氣中氧氣的含量進行測定，同時還可引導學生親自制作簡易的實驗裝置。在這一過程中，不僅可激發學生的學習興趣，還可以挖掘學習知識的潛能、鍛煉自主創新的能力。與此同時，教師可利用自己在教學過程中積累的經驗，擴充一些適當的實驗課程，滿足學生學習化學知識的興趣需求，并鼓勵學生參與，進一步提升學生的創新能力。

4.剖析理解，強化知識實際運用

初中化學與人們的現實生活息息相關。初中化學教學活動的主要內容是概念教學，所以加深學習知識的理解運用需要學生對專業概念給予深刻的剖析。在初中化學中多數概念比較復雜、深刻，學生理解的難度較大，需要教師對概念進行深入解析，便于學生理解。例如，在初中化學教學中，“溶解度”就是其中的一處難點，不僅定義抽象，而且涉及諸多知識內容，學生不容易理解和掌握。教師可從溫度條件、溶劑量、溶液狀態等幾個要點入手對“溶解度”的概念進行剖析，對定義進行準確地把握，并達到運用熟練的效果。在實際學習過程中，學生對于知識點的不理解，導致學習乏味吃力，進而對學習產生抵觸心理。對概念進行深刻剖析，可以使基礎知識得到強化，樹立良好的學習態度。

種種跡象表明，新課改環境下，以實驗操作為基礎的初中化學，在教學活動中，教師教學觀念的轉變、教學模式的革新、學生主體地位的提高及理論與實驗有機結合、合理利用教材對教學實驗進行科學設置、教學方法的多元化、生活化等，使學生學習化學的興趣提高，有利于創新能力及問題探究能力、解決能力的培養，更是初中化學教學效果增強的決定性因素。

參考文獻：

初中化學定義范文第4篇

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

四、結語

初中化學定義范文第5篇

關鍵詞：初中化學；有效課堂；學習興趣

教師利用最小的教學投入換取最大的教學回報，此所謂“有效教學”的基本理念。這就要求我們教育工作者不但要在短暫的45分鐘內完成既定的教學任務及目標，更要充分利用寶貴的課堂時間促進學生學科綜合素質的提升與進步。那么，作為一名初中化學教師，如何才能逐步構建有效率、有質量的化學課堂呢？筆者從事初中化學教育教學多年，對自身有效課堂的構建策略進行了認真總結與歸納，現結合部分實踐教學感悟同廣大初中教育同仁進行探討與切磋，旨在于促進初中化學有效教學目標的更好實施與落實。

一、充分激發學生的化學學習興趣，奠定初中化學有效教學的基礎

一位教育家曾做過一個生動的比喻“如果人們沒有食欲，卻勉強將食物塞到自己肚子里，后果要么是消化不良，要么就是引發嘔吐，給自身健康帶來嚴重的威脅；相反，如果人們對眼前的食物垂涎三尺，則可以很好地改善身體的不適癥狀，實現更好地吸收與消化的目的。”

這位教育專家的話向我們證明了一個道理：初中化學同樣不能以強制性的方式展開教學，這將不利于學生在學習上的長遠發展；反而應該想方設法激發學生的“食欲”，也就是學習興趣以及熱情，這有利于他們積極發散思維、勇于探索，從而推動自身綜合素質的提升與進步。

滬教版初中化學中蘊含著眾多可激發學生學習興趣的因素，我在日常的教學實踐中就對它們進行了靈活的運用，并取得了非常理想的教學效果。

例如，在講解“溶液的酸堿性”這部分知識之前，我首先向學生賣了一個小關子，“同學們，這節課老師給你們表演個魔術”；之后，經過我種種操作，學生驚訝地發現原本三個都是紫色的溶液卻一個變成了紅色，一個變成了藍色，另外一個則仍然保持紫色。如此一來，就帶給了學生強烈的視覺感官沖擊，不但使他們對將要學習到的“溶液的酸堿性”這部分知識充滿著強烈的好奇心，更為重要的是還極大程度上激發了他們的探究興趣，有利于他們真正將自身融入我接下來的知識講解環節當中。

再比如，在學習“食品中的有機化合物”這部分知識時，我則通過多媒體為學生播放了幾段視頻。短片雖然較短，但是卻對有機化合物的定義、組成成分以及在日常生活中的運用進行了非常詳細的闡述與講解。借助多媒體的生動、直觀、形象，不但大大激發了學生的探究興趣，而且還促使教材難點、重點由難及簡、由抽象化為具體。試想，這樣的狀況下，大幅度提高教學效率以及質量又有何難呢？

二、生活實際開展教學的結合，改善初中化學課堂教學質量

《義務教育化學課程標準》強調：初中化學與日常生活息息相關，各種熟悉的生活場景中蘊含著大量的初中化學知識；倡導教師在開展化學教學活動時“從學生已有的生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活場景中感受初中化學的無限魅力，加深對于具體知識點的深刻認識與理解。”

我個人認為，新課標的這一指示為教師“有效課堂”構建目標的實現明確了道路與方向。如教學“化學帶給我們什么”這部分知識時，如果教師照搬教材、單純向學生灌輸“化學技術的快速發展給我們的日常生活帶來了眾多便利”等類似廣泛而略顯空洞的概念，就會使原本有趣的化學內容變得枯燥、無味，而且還會嚴重制約學生學習這部分知識的興趣以及積極性，更談不上有效啟發、促使其良好學習態度與觀念的形成了。

鑒于這種情況，我一改以往的灌輸式教學模式，改為鼓勵學生自主總結、自主歸納生活中的種種有利化學現象，以下即為學生的總結、歸納過程：

學生甲：我們現在穿的衣服不管是滌綸、純棉還是其他材料，都是經過化學合成的。

學生乙：還有我們吃的各種食物，也與化學有著極為密切的聯系。像最平常的油鹽醬醋，都是經過化學后期加工提取的，若是沒有化學，我們可能連這些基本的調料品都沒有。

學生丙：還有我們日常用來代步的交通工具，汽車、火車、飛機、輪船等，其所消耗的燃料多是從原石油里提取的汽油、柴油等化學制成品，至于其提出過程自然也與化學學科知識有著很大的關聯。

學生丁：房子構建過程中經常用到的石灰、白灰、磚、鋼筋等都是從原材料中經過化學分析、提取的合成物。從這一層意義上來講，我們日常生活中的“住”其實也與化學知識有著極為深刻的聯系。

……

學生你來我往，紛紛闡述自己的獨特認識與看法，如此一來，既充分調動了他們的自主學習興趣以及積極性，又促使他們深刻認識到了化學知識與日常生活的密切聯系，有利于其進一步升華對于“化學帶給我們什么”這部分知識點的認識與理解，更有利于當節化學教學質量的改善與提高。

三、化學實驗實施教學的借助，提高初中化學教學效率

《義務教育化學課程標準》對于實驗教學的重要意義做出了明確闡述“化學是一門以實驗為基礎的學科，眾多化學定義、規律以及公式等都是在大量的實驗從提取、升華、總結形成的。教師

借助實驗開展化學教學活動，對于激發學生的化學學習興趣、幫助學生實現對于知識點的更好理解以及從整體上提高化學課堂的教學效率都有著極為重要的意義。”

我將新課標的這一精神靈活運用到了日常的化學教學實踐當中，得到了學生的積極反響與回應。如，在教學“燃燒的必備條件”這部分知識時，我沒有將教材上已經總結好的知識點籠統性地灌輸給學生，而是帶領學生到實驗室中做了以下四個實驗：

第一個實驗：分別用酒精與自來水作燃燒物，觀察其是否能燃燒；

第二個實驗：用酒精作為統一燃燒物質，觀察其在與氧氣充分接觸與密閉的空間中的不同燃燒狀況；

第三個實驗：同樣是在與氧氣充分接觸的前提條件下，只不過可燃物質分別為單薄的紙片與厚重的木塊，觀察哪個可燃物率先達到可以燃燒的界點。

通過這三個實驗，不但大大鍛煉了學生的實驗操作能力，同時借助生動、形象的實驗效果，他們也進一步加深了對于燃燒所必須的條件：物質具有可燃性、可燃物與氧氣充分接觸、溫度達到著火點。隨后，我又引導學生開展了第四個實驗，將燃燒所需三個條件中任意結合，探究究竟是三個條件必須同時具備，還是任意結合就可以引發燃燒反應。

這樣一來，學生才會明白并不是三個條件中的任意一個就可以引發燃燒現象，而是需要三個條件相互配合、相互補充，才能產生燃燒這一化學現象。

如此，學生在原有的基礎上就進一步深化了對于燃燒現象的理解與認識，有利于當節化學課堂教學質量的改善與提高。

“有效教學”符合素質教育理念所提倡的“用最小教學投入換取最大教學目標”的先進觀點，不但可以使學生在短暫的45分鐘內掌握基本的化學學科理論知識，而且還可以在一定程度上促進其自身化學綜合素質的提升與進步，真正有利于良好教學效果的落實與實現。因此，作為初中化學教育工作者，我們必須努力更新自身的教學理念、積極采取各種教學措施，為切實提高初中化學教學效率以及質量的改善做好最充足的準備。

參考文獻：

[1]王敏.初中化學有效教學方法淺析[J].學周刊，2012（5）.