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少數(shù)民族預(yù)科范文第1篇

少數(shù)民族預(yù)科教育，作為黨的重要的民族政策，現(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。在，內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校均開設(shè)少數(shù)民族預(yù)科班，課程設(shè)置上以語文、數(shù)學(xué)、外語作為教學(xué)重點，兼顧學(xué)生綜合發(fā)展。數(shù)學(xué)作為其主干課程，特別是在高等教育知識體系中的重要地位和作用，它的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、成效是關(guān)乎預(yù)科教育成功與否的關(guān)鍵，值得我們進一步思考與探索。

1 現(xiàn)狀分析

為了做好預(yù)科數(shù)學(xué)教育的實踐和改革，我們針對其現(xiàn)狀并結(jié)合筆者所處和所在學(xué)校情況進行了深入的研究和分析，就以下幾個方面進行說明。

1.1 生源質(zhì)量

預(yù)科生因為招生條件和對象限制，多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃Y源貧乏、師資力量落后、教師水平不高，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，水平參差不齊，在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題就是態(tài)度上不積極、能力培養(yǎng)不足、學(xué)習(xí)方法欠缺。同時，多數(shù)預(yù)科學(xué)生因在中小學(xué)時多為蒙語授課，在授課初期還存在語言關(guān)問題，這些都會成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

1.2 課程設(shè)置

預(yù)科教育的性質(zhì)決定其教學(xué)應(yīng)注重“預(yù)補結(jié)合”――補習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)、預(yù)習(xí)高等數(shù)學(xué)，從而順利完成預(yù)科生到大學(xué)生的過渡。在實際中，我們看到數(shù)學(xué)課程所用教材多為《高等數(shù)學(xué)》，這固然可以加強學(xué)生高數(shù)課程的基礎(chǔ)，但是，問題也存在：學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好影響《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)；后續(xù)進入專業(yè)后還要學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足。課程學(xué)時設(shè)置主要為課堂教授為依據(jù)，課程輔導(dǎo)特別是課后輔導(dǎo)學(xué)時不足甚至缺失。

1.3 教學(xué)管理

高校中，預(yù)科教育一般處于從屬地位，學(xué)校都會委托二級學(xué)院托管，數(shù)學(xué)授課教師也是兼職。預(yù)科生的學(xué)習(xí)自主性以及解決問題的能力都相對較弱，授課教師精力的分散也會影響預(yù)科教育的成效。數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)科教育的邊緣化導(dǎo)致重視程度不夠，同時片面強調(diào)學(xué)生“雙基”能力弱，因而延續(xù)中學(xué)式授課方式，教師在授課中只管講授、不管成效，投入精力有限，表現(xiàn)在課堂上要么一“板”到底，要么一“讀”到底，對于當(dāng)下新的教學(xué)方法、多媒體應(yīng)用持保守態(tài)度，致使課堂缺乏活力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入一種不良循環(huán)，教學(xué)效果收效甚微。學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，現(xiàn)行的考核機制缺乏淘汰，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞都能得以進入專業(yè)學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成學(xué)生懶性，特別是對學(xué)生成績要求的降低更是形成“負(fù)激勵”。

2 教改探索

鑒于民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中做了許多有益的探索和實踐，提出以下幾點建議兼與探討。

2.1 強調(diào)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。對于預(yù)科學(xué)生，數(shù)學(xué)在其后續(xù)學(xué)習(xí)中更多充當(dāng)?shù)氖枪ぞ呓巧Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，就是強調(diào)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的能力，而這一點的最好體現(xiàn)就數(shù)學(xué)建模思想的建立和實際應(yīng)用，這和建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的情境性教學(xué)是一致的。在這個過程中，教師的授課不能簡單的表現(xiàn)為“言傳”――即知識的傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)和完善。

出于對預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的考慮，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)采取循序漸進的指導(dǎo)思想，初期的課程不追求進度，多用實例，借助學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗，來構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，從而讓課堂成為學(xué)生自我實現(xiàn)和自我提升的平臺。

2.2 教學(xué)預(yù)補結(jié)合，育人因材施教

當(dāng)前我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于《高等數(shù)學(xué)》教材，強調(diào)的是預(yù)科教育“預(yù)”的職能，具有一定的片面性。作為對“補”的職能的體現(xiàn)，在課程設(shè)置上，應(yīng)擴充和加強第一章函數(shù)部分內(nèi)容，將中學(xué)數(shù)學(xué)中相對重要的知識點都在這里予以總結(jié)、梳理、強化，幫助學(xué)生查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，自學(xué)能力相對欠佳。課程設(shè)置上宜充分考慮輔導(dǎo)學(xué)時，教學(xué)上做到“講練結(jié)合，以練為主”。加強預(yù)科生的自習(xí)管理，條件允許的情況下可以為預(yù)科生專門配備課業(yè)輔導(dǎo)教師，安排在校研究生亦可，從而建立預(yù)科生數(shù)學(xué)教學(xué)課上課下的聯(lián)動平臺，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，較快提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，加強教學(xué)管理

情境性教學(xué)的實現(xiàn)必須創(chuàng)新教學(xué)手段，借助數(shù)學(xué)軟件、Flash動畫等新工具，我們可以對數(shù)學(xué)的內(nèi)容進行有力補充和演示，展現(xiàn)數(shù)學(xué)工具的強大，使得課堂教學(xué)更加形象生動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

少數(shù)民族預(yù)科范文第2篇

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 預(yù)科學(xué)生 專升本

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

少數(shù)民族預(yù)科班是國家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊辦學(xué)形式，是對當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生，實施高等學(xué)校本、專科（高職）預(yù)備性教育。①少數(shù)民族預(yù)科生在一年預(yù)科學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)預(yù)科培養(yǎng)學(xué)校考核合格者，轉(zhuǎn)入本、專科（高職）招生學(xué)校進行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)事關(guān)今后的擇業(yè)、就業(yè)、發(fā)展等諸多問題，因此專業(yè)的選擇成為絕大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科生在整個預(yù)科學(xué)習(xí)階段都十分關(guān)注的焦點。

1 少數(shù)民族預(yù)科生專業(yè)選報中存在的問題

根據(jù)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號）》：“民族預(yù)科班招生時，除特殊情況外，一般不確定專業(yè)。預(yù)科生結(jié)業(yè)時，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才需求狀況，由招生學(xué)校提供專業(yè)計劃。本、專科（高職）招生學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)生個人的志愿確定專業(yè)。②也就是說學(xué)生在進入本科學(xué)習(xí)之前要選報專業(yè)志愿。但是因為諸多外在因素以及學(xué)生自身因素的影響，在選報過程中，甚至是升入本科學(xué)習(xí)后往往會出現(xiàn)諸多問題。問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）學(xué)生不知道如何選擇，如何決定專業(yè)。不少學(xué)生在填寫志愿時十分迷茫，不知道選擇哪個專業(yè)，往往是通過對某些專業(yè)的一些片面了解就做出決定，之后又很快改變主意。這種情況在預(yù)填志愿中屢見不鮮，在正式填報專業(yè)后后悔的現(xiàn)象也時有發(fā)生。（2）個別專業(yè)會出現(xiàn)學(xué)生扎堆填報的現(xiàn)象。許多學(xué)生不知道自己想學(xué)什么專業(yè)，或是適合學(xué)什么專業(yè)，在填報專業(yè)志愿時由于一些外來因素的影響，往往將目光放在個別熱門專業(yè)上，跟風(fēng)選擇。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)和經(jīng)濟金融類專業(yè)成為了最熱門的專業(yè)。（3）一些學(xué)生在升入本科就讀后對所選專業(yè)不適宜，甚至是后悔。學(xué)生在升入本科學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)跟自己之前想的有出入，無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)跟不上，或是對該專業(yè)培養(yǎng)方式不認(rèn)同。這些都有可能給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生“當(dāng)初不應(yīng)該選擇該專業(yè)”的心理。

2 少數(shù)民族預(yù)科生選報專業(yè)時的影響因素

2.1 外在因素

學(xué)生在決定專業(yè)意向前往往有了解各專業(yè)相關(guān)信息的需求，包括該專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、就業(yè)方向、就業(yè)率等。但是大部分學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中不會刻意收集相關(guān)資料，一般是臨近填報專業(yè)志愿了，才開始準(zhǔn)備。并且學(xué)生在采集專業(yè)信息時，不了解正確的查找相關(guān)信息的途徑，迷惘之下，一般會選擇以家長的意見為主。不少學(xué)生是在對專業(yè)并不十分了解的情況下，就由家長的幾句話做了決定。然而，一些家長在替孩子下決定時，并非從實際出發(fā)。有的家長對專業(yè)的了解不多，僅以一些片面的信息為依據(jù)，或高估就業(yè)前景，或低估學(xué)習(xí)難度；有的家長并非從孩子本身出發(fā)，而是優(yōu)先考慮就業(yè)和工作，忽視了孩子的興趣愛好、特長優(yōu)勢以及性格特點這些跟專業(yè)選擇息息相關(guān)的因素。

2.2 內(nèi)在因素

許多學(xué)生對自身的了解不夠。自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長是什么，喜歡什么專業(yè)，適合什么專業(yè)，將來想從事什么職業(yè)等，如果學(xué)生不知道這些，也就不能找準(zhǔn)方向，準(zhǔn)確地幫助自己進行專業(yè)定位。因為學(xué)生自己不知道如何判斷、如何選擇，才會轉(zhuǎn)而尋求他人的幫助。

（下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第15頁）

3 如何引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)生正確選報專業(yè)

3.1 家長應(yīng)從子女的實際情況出發(fā)，幫助子女進行正確的專業(yè)定位與規(guī)劃

專業(yè)選擇事關(guān)子女今后的人生道路，家長希望好好地幫孩子出謀劃策。但是家長畢竟不是專業(yè)人士，對專業(yè)的了解和對就業(yè)形勢的分析不可能非常到位。而且熱門專業(yè)不見得適合每一個人，只有適合自己興趣、愛好的專業(yè)才是好專業(yè)。③所以家長必須要了解子女的興趣愛好、優(yōu)勢優(yōu)點等實際情況，才能更好地幫助子女進行正確的專業(yè)定位與規(guī)劃。

3.2 高校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)課程，開辟專門的渠道指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)

高校為本科生開設(shè)了“就業(yè)指導(dǎo)”課程，幫助當(dāng)代大學(xué)生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，進行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。而預(yù)科教育對少數(shù)民族學(xué)生來說不僅是基礎(chǔ)教育的強化，也是提前適應(yīng)大學(xué)生活的途徑。他們身在這樣的環(huán)境中，更加直觀地感受著大學(xué)的氛圍，對學(xué)業(yè)計劃和對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求更加迫切。這些需求又都是建立在專業(yè)選擇的基礎(chǔ)之上的，所以面向預(yù)科學(xué)生開設(shè)專業(yè)選擇相關(guān)指導(dǎo)課程或?qū)ｎ}講座是十分必要，并且具有現(xiàn)實意義的。

課程或講座可以從預(yù)科政策、專業(yè)設(shè)置、學(xué)業(yè)規(guī)劃、能力發(fā)展等方面給予學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，分析自我，理性地看待專業(yè)選擇問題，同時引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生提前培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)所需的拓展能力。

此外，高校還應(yīng)完善提供學(xué)生專業(yè)信息的渠道。例如建立本校的預(yù)科教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站上公布各專業(yè)具體的培養(yǎng)法案、教學(xué)計劃以及能力要求，方便學(xué)生隨時查閱。

3.3 班主任及輔導(dǎo)員老師對學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo)，及時疏導(dǎo)

預(yù)科學(xué)生在就讀期間，接觸最多的除了同學(xué)就是班主任及輔導(dǎo)員老師。學(xué)生在面對專業(yè)選擇的困惑時，往往首先詢問父母，但是在父母也拿不動主意，或是雙方不能達成一致時，學(xué)生通常會轉(zhuǎn)而向班主任或是輔導(dǎo)員老師尋求幫助。如果班主任與輔導(dǎo)員老師不能提供有用的信息或指導(dǎo)性的建議，就會加大學(xué)生的困惑。因此，班主任及輔導(dǎo)員老師應(yīng)該自學(xué)生入學(xué)后就給每個學(xué)生建立個性化檔案，了解學(xué)生的興趣、特長、能力、意向?qū)I(yè)等，根據(jù)每個學(xué)生自身的特點進行針對性的指導(dǎo)。

同時，學(xué)生在確定專業(yè)前，可能會因為成績不理想，父母意見跟本人意愿沖突，不知道選哪個專業(yè)等原因，產(chǎn)生焦慮情緒。班主任及輔導(dǎo)員老師還應(yīng)該適時地對這一部分學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生以良好的精神狀態(tài)面對專業(yè)選擇這一人生大事。

3.4 學(xué)生本人應(yīng)主動進行自我分析，主動了解專業(yè)相關(guān)信息

自我分析是專業(yè)選擇前的預(yù)備工作。只有充分了解到自己的優(yōu)點、缺點、愛好、特長、性格等個人特點，才能在選專業(yè)時揚長避短，才能在進入本科學(xué)習(xí)后有目標(biāo)地進行一些針對性的專項學(xué)習(xí)。

同時學(xué)生還應(yīng)該主動了解專業(yè)相關(guān)的信息，比如意向?qū)I(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案，該專業(yè)的就業(yè)方向、所需的職業(yè)技能，該專業(yè)主要的就業(yè)區(qū)域等。這樣才能更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，有針對性地進行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

專業(yè)選報實際上是少數(shù)民族預(yù)科生人生中的一個重要中轉(zhuǎn)站。這對他們今后的人生發(fā)展方向有著重要的影響。只有高校、家長積極引導(dǎo)，學(xué)生正確看待，才能更好地幫助預(yù)科生完成人生中的這一重要抉擇。

注釋

① 教育部.普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號[Z]，2005，第一章第二條.

少數(shù)民族預(yù)科范文第3篇

>> 少數(shù)民族預(yù)科教育綜述 少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的思考與探索 少數(shù)民族預(yù)科教育基地開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程的研究 對少數(shù)民族預(yù)科教育開展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的思考 對高校少數(shù)民族預(yù)科教育學(xué)風(fēng)分析下的導(dǎo)學(xué)實踐與思考 發(fā)展性評價視域下的少數(shù)民族預(yù)科教育模式的變革 關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)預(yù)科教育模式的創(chuàng)新 少數(shù)民族預(yù)科教育存在的問題及對策分析 淺論現(xiàn)代化視野下的少數(shù)民族預(yù)科教育 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的少數(shù)民族預(yù)科教育探析 少數(shù)民族預(yù)科教育師資隊伍建設(shè)初探 淺論少數(shù)民族預(yù)科班與大學(xué)英語教學(xué)的文化銜接策略 少數(shù)民族預(yù)科語文課程與民族團結(jié)進步教育的共融性研究 少數(shù)民族預(yù)科思想特點與思想政治教育方式探究 少數(shù)民族預(yù)科生的心理適應(yīng)問題及教育對策 高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的教育管理工作管窺 翻轉(zhuǎn)課堂在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育中的研究 《基礎(chǔ)物理》在少數(shù)民族預(yù)科生雙語教育中的作用 淺析少數(shù)民族預(yù)科各學(xué)科教學(xué)德育的滲透 多模態(tài)教學(xué)模式在高職少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中的運用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 少數(shù)民族預(yù)科教育與高中教育的銜接 少數(shù)民族預(yù)科教育與高中教育的銜接 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 蒙智")

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少數(shù)民族預(yù)科班是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，采取特殊的教育方式，為了提高這些學(xué)生的文化知識水平，使其能更好的進入大學(xué)本科或者專科的教育。我們知道，這些少數(shù)民族的預(yù)科班學(xué)生的文化背景、宗教習(xí)俗和成長環(huán)境與普通高校的學(xué)生存在很大的差異，而這種差異是很難在短時間內(nèi)得以改變的，也無需改變，不可能改變，我們只需要在有限的時間內(nèi)通過預(yù)科教育引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀，使他們的德智體美各方面都符合現(xiàn)代化中國的大學(xué)生素質(zhì)。但這個過程由于少數(shù)民族的特殊性，實施工作起來還有些難點，我們通過對他們的整體思想和學(xué)習(xí)的分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)進行研究，找出可行的解決辦法，更好的銜接過去的高中教育，為他們下一步進入大學(xué)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。 1. 少數(shù)民族預(yù)科生的生源特點

由于少數(shù)民族預(yù)科班是國家教育為了讓更多的少數(shù)民族學(xué)生更好的接受內(nèi)地的大學(xué)教育，而開設(shè)的過渡教育班。其中的生源也是來自少數(shù)民族，并且他們一般都來自祖國的邊疆貧困民族地區(qū)，經(jīng)濟困難的同時，家庭負(fù)擔(dān)也頗為繁重，這種負(fù)擔(dān)必然會導(dǎo)致他們在功課學(xué)習(xí)所花的時間很少;同時，他們都擁有自己的民族風(fēng)俗和生活習(xí)性，最重要的是語言文字的不同，這對他們接受漢字教育具有很大的挑戰(zhàn);還有就是強烈的民族性，因為他們彼此受教育的程度千差萬別，而這種不一樣的教育和民族性會彼此之間產(chǎn)生一定的摩擦，這對預(yù)科班的教育管理也會帶來很多的麻煩。 2. 少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點

這些少數(shù)民族的學(xué)生由于生活和學(xué)習(xí)條件的各種因素限制，使他們的學(xué)習(xí)時間和受教育方式都相對落后于內(nèi)地的漢族學(xué)生，同時，再加上國家率取分?jǐn)?shù)線的降低對待，整體來說，他們的知識層面和知識結(jié)構(gòu)對于一個大學(xué)生來說是存在缺陷的。由于文字語言的關(guān)系，他們的漢字語文成績普遍表示很不理想，這對于開展其它科目的教學(xué)非常不利，首先預(yù)科班重點實行教學(xué)的就是漢字語文能力。而對于學(xué)習(xí)方法來說，由于他們以前受到的教育手段相對單一，缺乏多種教學(xué)方法的聯(lián)合輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)思維缺乏發(fā)散性，書本教材就是他們的全部，大大了影響了他們對其它知識的接觸，也不利于教材上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，更多的是考記憶來學(xué)習(xí)。 3. 少數(shù)民族預(yù)科生的思想特點

我們常說，思想是一個人的靈魂，思想的高度決定一個人生活的質(zhì)量。而對于少數(shù)民族這些預(yù)科生來說，從小在家勞作或者受到某些宗教活動的影響，并沒有收到過什么其它思想的教育，如此，則他們思考問題的方式也顯得不是那么有邏輯與科學(xué)，遇事解決問題的方式也顯得簡單粗暴，缺乏足夠的理性思考。這對于他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識來說是一個不小的障礙，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高，只有思想水平達到一定的認(rèn)知高度，在學(xué)習(xí)教育的時候才能更好的發(fā)揮思維的作用。 4. 強化預(yù)科生學(xué)習(xí)能力的措施 我們通過對少數(shù)民族預(yù)科生基本生活情況和學(xué)習(xí)、思想情況的分析后，要想他們在預(yù)科班的教育后能接上大學(xué)本科的學(xué)習(xí)進度，成為一名合格的大學(xué)生，本課題認(rèn)為需要注意一下幾點的強化教育。 4.1 加強漢字漢語能力的培養(yǎng)

不管怎么說，這些少數(shù)民族的預(yù)科生到底還是有些漢字功底的，雖然參差不齊、或者馬馬虎虎，既然能進大學(xué)教育的預(yù)科班學(xué)習(xí)，說明還是可以教育的。首先我們應(yīng)該從方法上來使他們的漢字、漢語水平得以提高，一本小型的新華字典是必備的資料，并且每一個人都得對其認(rèn)真學(xué)習(xí)，哪怕是一天學(xué)習(xí)一個字母的開頭的拼音，一個月的時間也能掌握大部分漢字的讀音和拼音打字，這只需要每天睡覺前學(xué)習(xí)一點點時間就足以，畢竟其它的生活和學(xué)習(xí)就是加強復(fù)習(xí)的過程;其二就是播放影片，歌曲，舉辦普通話比賽，漢語歌唱比賽……等多元形式的漢字交流活動，使他們印象更加深刻一些。 4.2 加強個人素養(yǎng)方面的培養(yǎng)

由于學(xué)生來自不同的地區(qū)他們的生活背景，家庭條件、、民族文化有很大的差異。學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)他們同學(xué)之間要相互尊重，相互尊重各自的民族文化，尊重各自的，多給他們灌輸尊重彼此帶來的友誼的故事;學(xué)會寬容也是必須的，個少數(shù)民族之間的個性差異難免會有些小小的摩擦，這時候?qū)捜菥惋@得很有必要，老師要及時在這種摩擦發(fā)生之時施以教育指導(dǎo)，讓同學(xué)們在事件中學(xué)會成長;再就是思考問題方式的能力培養(yǎng)，學(xué)會用科學(xué)的手段看待事件的發(fā)展，教他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題的思路;多給他們講述一下漢文化中的經(jīng)典趣事，讓他們產(chǎn)生興趣，當(dāng)這種興趣產(chǎn)生的時候，漢文化影響的學(xué)生對他們的將來的大學(xué)教育是非常有幫助的;預(yù)科班的少數(shù)民族種類很多，我們要培養(yǎng)他們民族團結(jié)的意識，大家在一起學(xué)習(xí)成長是彼此的榮幸，要讓他們更多的去感受這段最青春的時光，彼此關(guān)愛互助，多給他們一起參加活動的機會，同時加強民族團結(jié)知識的宣傳和開設(shè)有關(guān)民族團結(jié)的活動，如辦墻報，演講、主題班會等。讓學(xué)生在實踐中親身體驗并加以內(nèi)化，提高個人的綜合素養(yǎng)。 5. 結(jié)論

我們在對少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生進行書本教育的同時，我們應(yīng)該更加注重對他們的人文關(guān)懷，使他們在認(rèn)識與覺悟上從過去的單民族性上上升到多民族融合的高度，教育，在尊重他們過去高中所學(xué)的基礎(chǔ)上，使他們的綜合素質(zhì)得以提高，更好的銜接其他們曾經(jīng)的高中教育，讓他們又以全新的姿態(tài)以中國大學(xué)生的身份真正進入大學(xué)教育，并將培養(yǎng)成為一名合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。

參考文獻

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少數(shù)民族預(yù)科范文第4篇

1.1失落心理高中學(xué)生的目標(biāo)就是考入理想大學(xué)，通常這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。但是，從實際情況看來，高考成績不甚理想，大學(xué)夢想就此消失，面對著老師、家人失望的面孔，學(xué)生的失落感由此產(chǎn)生。在學(xué)生進入預(yù)科階段學(xué)習(xí)之后，高考成績在學(xué)生心目中有了陰影，而在日常學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)知識，因而，學(xué)生就極易產(chǎn)生失落情緒。

1.2自卑心理民族預(yù)科生較為突出的心理方面特征就是自卑感強烈，因為這些學(xué)生大部分居住于山區(qū)，生活條件比較艱苦并且是政府扶貧對象。進入大學(xué)校園后，在身穿名牌同學(xué)面前，民族預(yù)科生往往會因為貧富反差產(chǎn)生自卑的心理。

1.3逆反心理少數(shù)民族預(yù)科生通常都享受了降分政策，并且有一定助學(xué)金，這是黨給予學(xué)生的特殊照顧。然而，一些學(xué)生并未珍惜當(dāng)前優(yōu)越的條件，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，針對教師的教育沒有端正自身態(tài)度，甚至與同學(xué)、教師關(guān)系處于對立位置，具有逆反心理。

1.4封閉心理青少年在心理發(fā)展方面不夠成熟，并且自尊心比較強，心理活動狀態(tài)不愿過多對外披露，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生心中所藏的秘密也就愈來愈多，因而，或多或少表現(xiàn)出了一些封閉性。少數(shù)民族預(yù)科生在民族風(fēng)俗方面、愛好方面、興趣方面、語言方面等與其他學(xué)生具有一定差異性，在這種背景條件之下，學(xué)生在溝通交流時存在較大困難，長此以往也就不愿敞開自己心扉，造成的后果是學(xué)生與集體偏離，產(chǎn)生一種孤獨感。

1.5矛盾心理少數(shù)民族預(yù)科生大部分來自山區(qū)，學(xué)生所接受的基礎(chǔ)知識比較薄弱且文化生活明顯落后。在進入大學(xué)校園后，民族預(yù)科生看到周圍同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，渴望吸取別人身上的閃光點，從而使得自身在將來踏入工作崗位時具有較強的競爭力。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況來看，民族預(yù)科生基礎(chǔ)知識比較薄弱，在一年時間內(nèi)補上缺失的基礎(chǔ)知識十分困難，需要學(xué)生付出許多汗水。然而，有小部分同學(xué)急于求成，所采用學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，結(jié)果適得其反。這種現(xiàn)象在女生當(dāng)中尤其明顯，一方面學(xué)生想通過自身努力取得較好學(xué)習(xí)效果，另一方面學(xué)生也無法進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)，正是這種矛盾心理時刻困擾學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.6懶惰心理在高中階段學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，家長為了讓孩子能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，生活中的事情往往是父母包辦，這就導(dǎo)致了學(xué)生在生活方面的自理能力不夠強，對家長有著較強依賴性。站在學(xué)習(xí)知識的角度來看，學(xué)生學(xué)部分是教師包辦，上課時，強調(diào)教師處于主體地位；下課后，學(xué)生需要認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。然而，民族預(yù)科生已然處于新環(huán)境之中，學(xué)生的弱點全部顯現(xiàn)，在生活方面，無法做到自理；在學(xué)習(xí)方面，教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中注重難點以及重點內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生自學(xué)，知識要點需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。學(xué)生的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由過去被動地位變于主動地位，然而，大部分民族預(yù)科生無法適應(yīng)這種改變，在少了家長幫助之后，學(xué)生之前的依賴性成為了惰性，教師若是不布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不知所措，很少有學(xué)生主動去預(yù)習(xí)知識點、查閱參考資料。

2.少數(shù)民族預(yù)科生教育管理方法

2.1采取愛心教育的方式少數(shù)民族預(yù)科生大部分家庭條件比較困難，學(xué)生每月生活費有時只能夠滿足生活需要，因而，學(xué)生的安全感以及自信心就會有所缺失。在教育管理中，愛心教育是其中的一種重要教育方式，首先是解決學(xué)生生活上的困難，與學(xué)生溝通交流后，充分掌握學(xué)生家庭情況并且采取一些補助措施，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過勤工儉學(xué)這一方式解決生活中所面臨的困境；其次，樹立學(xué)生自信心，在預(yù)科學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)將增強學(xué)生自信心置于學(xué)習(xí)整個流程中，讓學(xué)生明白努力方能成功的道理。通過這種方式的采用，讓學(xué)生真切感受到黨、人民、教師的愛護關(guān)心之情，增強學(xué)生安全感，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的心態(tài)，從而主動參與到學(xué)習(xí)中去。

2.2開展豐富多彩的課外活動組織學(xué)生建立繪畫協(xié)會、攝影協(xié)會、書法協(xié)會、體育協(xié)會、藝術(shù)協(xié)會等，使得學(xué)生課后時間在豐富多彩的課外活動中度過。根據(jù)每個學(xué)生所愛好的體育項目，在班級中組織一些足球賽、籃球賽、乒乓球賽，組織班級進行秋游活動、野外露營活動，提高學(xué)生自理方面的能力。同樣，采用這種方式能夠增強同學(xué)與老師或者同學(xué)間的溝通交流，進而創(chuàng)設(shè)一種較為穩(wěn)定的氛圍，消除少數(shù)民族預(yù)科生封閉的心理。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主體地位在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將所教內(nèi)容同課外實踐活動進行有機結(jié)合。在講解重點部分以及難點部分時應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的思考討論時間，同時，強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到實際工作生活當(dāng)中。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立好的榜樣，耐心解答學(xué)生疑惑，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要進行單個輔導(dǎo)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上邁向更高臺階。在這個過程中，需要對學(xué)生進行嚴(yán)格的管理，運用所制定的規(guī)章制度約束學(xué)生行為。

3.結(jié)束語

少數(shù)民族預(yù)科范文第5篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 預(yù)科漢語 教育模式

一、背景

新疆的穩(wěn)定，新疆的發(fā)展，新疆少數(shù)民族的發(fā)展，需要培養(yǎng)出許許多多的少數(shù)民族人才，而這些人才的培養(yǎng)，如果僅僅懂得本民族語言，而不通曉漢語和外語是不可能實現(xiàn)的。新疆是個多民族聚居的地區(qū)，各民族人民共同生活在多種語言的社會環(huán)境中，必然要使用多種語言交際。在今天，新疆少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必先學(xué)好漢語。在這方面，高校預(yù)科漢語教育有著其他教育形式不能替代的作用。他的教學(xué)質(zhì)量的高低，將影響到少數(shù)民族學(xué)生的質(zhì)量。這一點，已經(jīng)在我們幾十年的辦學(xué)實踐中得到證實。因此，應(yīng)高度重視預(yù)科漢語教育，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，解決其存在的問題，努力探索出一條搞好預(yù)科漢語教育的新途徑。

我區(qū)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校實行的都是為本校培養(yǎng)預(yù)科生的一年制教育模式，主要進行漢語教育。根據(jù)我區(qū)特點，我們認(rèn)為預(yù)科漢語一般學(xué)習(xí)一年后進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)事宜的。實踐證明，這不僅符合民族地區(qū)預(yù)科生培養(yǎng)的實際，也符合少數(shù)民族和民族地區(qū)對高級人才培養(yǎng)的需要。預(yù)科漢語教學(xué)具有強化性質(zhì)，集中一年時間，使學(xué)生在中學(xué)漢語的水平上迅速提高，以便直接用漢語聽專業(yè)課，閱讀漢文專業(yè)書刊，用漢語做課堂筆記、書寫實驗報告等。這一年漢語基本過關(guān)了，就能進一步提高聽、說、讀、寫等運用語言的能力。否則，就會嚴(yán)重影響日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這是我區(qū)醫(yī)學(xué)院校校設(shè)置預(yù)科漢語課的目的所在。探索和研究預(yù)科漢語教學(xué)的這些特殊規(guī)律，對我們尤為重要。因為只有把這些特殊規(guī)律研究的比較深刻和切合實際，才能提高預(yù)科漢語教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高預(yù)科階段的漢語教學(xué)質(zhì)量，探索新的教學(xué)模式

1.必須從實際出發(fā)，確定好起點

這個實際主要是民族學(xué)生在中小學(xué)學(xué)過七年漢語，有一定漢語基礎(chǔ)的實際。對于這個實際，我們過去缺乏科學(xué)的分析，對其重視不夠，實行“零”開始的教學(xué)。這種做法雖然基于打好語言基本功的良好愿望，但由于脫離學(xué)生實際而適得其反。首先“零”起點教學(xué)不能滿足學(xué)生強烈的求知欲望。因為這樣做學(xué)生在相當(dāng)長的時間內(nèi)接觸不到新知識，某些知識因得不到鞏固而不斷遺忘。其次，課文內(nèi)容淺顯，課型設(shè)計單一，脫離了內(nèi)容豐富的語言知識教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，提不起精神。至于學(xué)生原有的語音、語調(diào)錯誤，由于缺乏大量活動的言語實踐，也不能得到很好的糾正。總之，“零”起點教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的潛力的充分發(fā)揮，延長了漢語基礎(chǔ)的時間，是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的首要障礙。只有從實際出發(fā)，將大學(xué)漢語教學(xué)同中學(xué)教學(xué)有機的銜接起來，才能從根本上改變預(yù)科漢語教學(xué)的面貌。

2．以學(xué)生為本，正確選擇不同的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

（1）進行分班、分時課堂教學(xué)

新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)科生入校后，嚴(yán)格進行HSK考試，按成績把學(xué)生編入低、中、高三個級別的班級學(xué)習(xí)。分班恰當(dāng)與否，直接影響到課堂教學(xué)的效果。這樣做，是為了發(fā)展學(xué)生個性三個年級，在課堂設(shè)置、教學(xué)方法和要求標(biāo)準(zhǔn)上有所區(qū)別。

（2）制定最有效分段教學(xué)規(guī)劃

一年教學(xué)過程分為基礎(chǔ)漢語課階段、科技漢語課階段和醫(yī)用漢語課階段。基礎(chǔ)漢語階段聽說讀寫全面訓(xùn)練，科技漢語、醫(yī)用漢語階段起一個承前啟后的作用，為學(xué)生用韓語學(xué)習(xí)專業(yè)課打下語言基礎(chǔ)解決用漢語聽課、閱讀醫(yī)用書籍的困難。

（3）淡化詞匯教學(xué)，加強課文教學(xué)

詞匯教學(xué)值得重視，但不能過多的耗費師生時間和精力。詞語等語言知識的教學(xué)不是目的，必須結(jié)合到培養(yǎng)語言能力這一目標(biāo)中。詞語的講解要側(cè)重關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其是要關(guān)注詞語的基本義和本課上下課文語境中的意義和用法，突出重點詞，點到關(guān)鍵適可而止。

（4）繼續(xù)注重強化教學(xué)

強化教學(xué)是預(yù)科漢語教學(xué)基本入關(guān)的有效途徑。實踐證明，在一個時間集中的學(xué)習(xí)漢語，其效率大大超過分散學(xué)習(xí)的環(huán)境，因為集中可以使所學(xué)的及時得以復(fù)習(xí)和鞏固。所以，這是我們預(yù)科漢語教學(xué)的優(yōu)勢。同時，時間集中又為強化教學(xué)的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。強化教學(xué)就是從教學(xué)的各方面加大“量”。它集中表現(xiàn)為周時多，材料量大，教學(xué)進度快，操練強度大等特點。強化教學(xué)在我校推行以來，已收到了明顯的效果，這說明它符合漢語教學(xué)的規(guī)律。

3．改進測試方法

測試，既是評定學(xué)習(xí)的手段又是促進學(xué)習(xí)的手段。測試本身也是一種學(xué)習(xí)活動，通過測試能鞏固所學(xué)的知識及提高運用語言的能力，也可發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方成功與不足之處，有利于改進教學(xué)。測試可采用周試、期中和期末形式。測驗、考試盡量用口、筆種，促使學(xué)生時刻注意全面發(fā)展。對考核的內(nèi)容則朝著題量大、檢查面寬的方面進行改革，英靈學(xué)生在全面加強基本功時，注意提高運用語言的能力。

4．合理提高教學(xué)起點，編寫與準(zhǔn)確選用相適應(yīng)的教材

從改革教材入手。教材要適合學(xué)生的實際，即建立在比學(xué)生現(xiàn)有水平高一些，但通過學(xué)生自己的努力又能達到的水平上，換句話說，教學(xué)要求、內(nèi)容和進度要建立在使學(xué)生“跳一跳能摘到果子”這樣一種高度上。2002年，新疆醫(yī)科大學(xué)語言系萬世豐教授主編修訂、重新出版了《新編醫(yī)用漢語》，同時編寫了《作文實踐》、《視聽說》、《聽力》、《閱讀》、《口語》等專項技能課。基礎(chǔ)漢語課聽說讀寫全面訓(xùn)練，科技漢語和醫(yī)用漢語課起承前啟后的銜接作用，解決用漢語聽專業(yè)課、閱讀專業(yè)書籍等困難，進一步打下語言基礎(chǔ)。醫(yī)用漢語以技能訓(xùn)練為主，以專業(yè)知識為輔，合理掌握了“專”的標(biāo)準(zhǔn)。并解決了以往教材在指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、語言材料的規(guī)范性、篇章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及練習(xí)和設(shè)計等方面存在的一些不盡人意的地方。《新編醫(yī)用漢語》處于主干、基礎(chǔ)地位，是各項專項技能課的核心紐帶。專項技能教材配合核心教材承擔(dān)某一項語言技能的培養(yǎng)，雖然各自突出其專項技能，但是每個課型之間又密切聯(lián)系互補，同漢語教學(xué)的終極目標(biāo)――突出語言交際能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致了。實踐證明，編寫這些教材的思路是正確的，效果是顯著的。

三、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)預(yù)科漢語教育具有非常重要意義。漢語預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響到少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。探索和研究預(yù)科漢語教學(xué)的特殊規(guī)律對我們尤其重要，因為只有把這些規(guī)律研究的深刻和切合實際，才能提高預(yù)科漢語教學(xué)的質(zhì)量。

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