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始終眷戀著祖國范文第1篇

然而，盡管已在美國生活多年，丁肇中仍深深眷戀著自己的祖國，他一直認為自己是中國人的后代，只不過生活在美國而已。在日常生活中，他始終保持著中國的文化傳統、道德觀念和生活習慣。平時，他在研究工作上取得成績后，總要到中國餐館嘗一嘗家鄉飯菜的風味，同餐館老板聊一聊祖國山河與悠久歷史……

得知自己榮獲諾貝爾獎的那一刻，一個強烈的愿望在丁肇中的心頭升起，他要讓自己的母語――漢語回響在諾貝爾獎的頒獎大廳。于是，他向瑞典方面提出申請，要求用漢語進行即席演講。

瑞典方面很快同意了丁肇中的請求，但同時他們也為難地表示：瑞典方面沒有漢語翻譯，而且他們也沒有中文打字機，無法將丁肇中的演講稿打印成中文。丁肇中的答復十分爽快，他說他自己就可以現場翻譯，至于中文演講稿無須打印，他可以手寫一份，拿去復印即可。

遺憾的是，得知丁肇中的決定后，美國多方進行阻撓。美國駐瑞典大使親自找到丁肇中，要求他演講時使用英語，因為丁肇中是美國公民。對此，丁肇中理直氣壯地回答：“我確實加入了美國國籍，但我是在瑞典而不是在美國領獎，用什么語言是我個人的事情。”丁肇中的回答讓大使無言以對，他只能訕訕而去。

1976年12月10日下午4時許，在瑞典首都斯德哥爾摩音樂廳內，丁肇中和其他獲獎者一道，在受獎席上就坐。軍樂隊奏起瑞典王室音樂，典禮開始了。諾貝爾基金會主席簡要介紹丁肇中的貢獻后，在莊重、悅耳的王室音樂中，丁肇中走到講臺中央的擴音器前，用流利的漢語發表了演講。

這是自1901年諾貝爾獎問世以來，第一次有人用漢語在頒獎大廳進行演講。丁肇中流利、清晰的話音在大廳里回蕩著，通過電波，傳到世界各地。

而從那第一次響徹諾貝爾頒獎大廳的漢語里，我們聽到了一個炎黃子孫的民族尊嚴。

（選自《家庭導報》）

探究練習

1．按照慣例，丁肇中在諾貝爾獎頒獎典禮上發表即席演講時應用何種語言？

2．丁肇中為什么要求用漢語進行即席演講？

3．試說說你對文章標題《尊嚴》的理解。（也可使用原文語句回答）

始終眷戀著祖國范文第2篇

一、開設論壇，組織辯論

在初中語文教學中，聽說讀寫要結合在一起，教學才更有效果，在組織學生閱讀的過程中也可以適當地訓練學生的口語表達能力。可以通過開設名著講壇的方式，組織學生介紹并討論自己喜歡的文學作品，在探究問題的過程中，學生的閱讀可以不斷深入。

在學習了《范進中舉》之后，學生都對小說中刻畫人物的方法記憶猶新，想要再看看原著中還有什么具有諷刺效果的精彩片段。這時候可以組織學生在課外閱讀中嘗試品讀《儒林外史》，并在閱讀之后開設論壇進行討論。如有學生主要討論的是小說的諷刺藝術，談到小說通過白描的方式來展現人和事之中的矛盾和不和諧之處，從而起到了諷刺的效果。

例如五河縣的鹽商送老太太入節孝祠，這原本是十分嚴肅的事情，但是當時一個賣花的權牙婆卻一邊捉虱子，一邊觀看這熱鬧的情境，頓時將原本莊嚴的畫面變得滑稽可笑了。還有學生在論壇中提出，《儒林外史》雖然好笑，但是不僅僅只是簡單的搞笑，而是給人一種笑中帶淚的效果，而這才是它諷刺藝術的高妙之處。除了課文范進中舉的片段以外，如王玉輝勸女殉夫等片段都無不在讓人覺得可笑的同時感到深深的悲哀，這自然讓人更深刻地思索人物的思想根源，思索作者想要表示的社會意義。學生在論壇中暢所欲言，說出了自己在閱讀后的感想，而相互間的討論則讓他們的思考更為縝密。

在閱讀論壇的討論中，學生常常會圍繞某一個點進行辯論，這不僅激發了學生的學習興趣，還可以讓他們以此作為契機，沉醉在閱讀的文本中，對于作品和人物的感知可以更進一層。

二、隨筆交流，碰撞思維

除了“說”以外，“寫”也是提高學生閱讀能力的好方法，在學生閱讀文本之后，可以讓他們嘗試將自己想到的內容用隨筆的形式寫下來，并在課文活動中進行討論。在嘗試寫的過程中，學生可以逐步達到對于文本知識的內化，同時他們也能在思維碰撞的過程中得到啟發。

在閱讀《錯過》的時候，可以組織學生在課外嘗試寫下自己閱讀后的感言，并建立流動的“隨筆交流簿”，讓學生將自己的隨筆貼在上面，供其他的學生品讀。同時，學生也可以品讀其他學生撰寫的隨筆，并在后面附上自己的感受。如有學生在隨筆中寫道：“有的人默默無聞地過了一輩子，為了能夠吃一點好吃的食物，就這樣庸庸碌碌地度過了一生，那樣的話，他活著還有什么意義呢？他錯過了大量的好時光，那些時間他原本可以用來做更多的事情。”然而，有學生在閱讀了這篇隨筆之后卻提出了不同的見解：“人活在世上，少不了衣食住行，追求吃得好一點本沒有錯，問題在于用怎樣的態度去對待‘吃’的問題。若只是為了飽口福，那自然會錯過很多，但是有的人卻并非如此，他們是在鉆研食物的藝術，他們讓餐飲變成了一種學問，體現了民族文化。

隨筆式的交流占用的時間少，但是卻很有成效，流動的隨筆交流簿能記錄下學生思維中的閃光點，是一種行之有效的閱讀方法。

三、專題閱讀，比較歸納

要想讓閱讀更加深入，就要不斷進行對比和歸納，讀得更多，收獲也就更多，可以組織學生開展主題閱讀活動，在課外尋找和主題相關的閱讀資料，做好摘抄和批注，寫下自己的鑒賞感言，這能讓學生的知識得到積淀。

在學習了《最后一課》《始終眷戀著祖國》等文章之后，可以讓學生嘗試以愛國主義詩文作為閱讀主題進行專題閱讀。有的學生在閱讀了詩人艾青的愛國主義詩歌之后進行歸納，總結認為艾青的詩歌通常使用土地的意象來表達自己對于祖國的深深熱愛，例如《我愛這土地》就是其中的代表作。另外，還有的學生專注于將中國古代的愛國主義詩文和外國傳統的愛國詩歌進行比較，認為兩者往往通過描述祖國山河的方式來表達愛國情懷，但是由于文化背景之間的差異性，所以兩者之間也有著一定的不同點。如英國詩人在撰寫愛國詩歌的時候往往會提出要求進行社會變革的想法，雪萊的《西風頌》就表現了這樣的思想，將西風比喻為變革之風，但是中國古代的愛國詩歌則主要描寫保家衛國的心態，李賀的《南園》中就有“收取關山五十州”這樣的句子。如果不是涉獵很廣的話，學生很難在專題閱讀中找到這些異同點，豐富自己的學識。

始終眷戀著祖國范文第3篇

德育教育就是對學生進行思想品德教育，讓學生在思想上產生變化，了解真善美，在品德上有一個正確的道德，不做有損于他人利益的事。語文教師要以教材為基礎，通過多種形式帶領學生一起去探究語文教學中的德育教育，讓學生能夠耳聞目染，在思想上得到熏陶，在行動中用實際行動證明自己優秀和高尚的品德，真正實現教師教書育人的目的。

一、教師營造環境，學生身臨其境

教師在教學中可以通過多媒體、圖片或實物等的幫助，為學生營造一個學習氛圍，讓學生在教師營造的環境中產生身臨其境的感覺，從而在思想上掀起波瀾，內心產生感觸，在情境中產生共鳴。在環境的影響下學生更容易接受教師的講解、理解教師的教學目的，從而達到良好的教學效果。例如：在學習《背影》這一課時，教師就可以拿出家長送學生到學校后，離開時家長的照片，有些學生都不知道教師是在什么時候拍照的，此時此刻，看到朱自清筆下的父親的背影，又看到老師提供的自己父母的背影，學生們自然會感慨萬千。教師在這個時候則可以順勢引導把話題轉移到父母對學生的付出上，對學生進行孝敬父母的思想教育。德育教育在教師的循循善誘中進行，使學生思想發生了變化，體會到了父母對于學生們的濃濃愛意。

二、教師鼓勵學生自主探究

德育教育歸根結底是對學生思想上的教育，教師要讓學生在思想上產生認識和理解，就要讓學生在課堂上動起來，主動地去探究語文教材中的德育教育思想，通過學生的探究，學生思想上就會經歷洗禮，情緒上就會產生觸動，體會到文章所蘊含的深刻教育思想、感受到文章中的激情，讓學生激情澎湃。例如：在學習劉敬智的《始終眷戀著祖國》的時候，教師就可以讓學生獨自去探究文章中哪些語句表達出了錢學森如何沖破重重障礙，毅然回國的內容展開，哪些語句表現和突出了錢學森的愛國精神和品質？學生在探究中會理解錢學森的心聲，體會到祖國是如何地讓他魂牽夢繞，感受到他的歸心似箭。教師在學生探究后就可以引導學生俗話說“葉落歸根”，祖國就是一棵參天的大樹，她的兒女子孫，不管身在何處，都會對她魂牽夢縈。作為學生，我們現在就應該把報效祖國的種子在心中種下，用我們的自強不息和勤奮努力來實現我們自己的夢想，讓我們用自己的實際行動來向祖國證明，我們是未來建設祖國的棟梁之才。教師的話會激勵學生的愛國情感，讓學生為自己的夢想而努力，幫助學生給自己的樹立一個目標，并且為了這個目標而奮斗。學生的自主探究會讓學生在思想上發生變化，促進學生主動地去為自己的夢想付出行動。

三、合作學習發揮團隊優勢

學生個人的認識總是有限的，在德育教育到了上的探索學生也需要共同合作，通過集體的努力來探究語文教材中的德育教育，通過學生的合作，在你一言，我一語中學生的思路就被打開了，學生認識也變得豐富了，教師要善于引導學生去討論和溝通，讓集體的智慧在課堂上綻放，在討論中學生可以說是仁者見仁智者見智，體現出來學生的豐富思想，讓學生的道德品德得到了共同的提高，例如在學習《國寶――大熊貓》的時候，教師就可以引導學生共同去探究：大熊貓的特點和習性以及成為國寶的原因？造成大熊貓瀕臨滅絕的現狀有哪些因素？我們該怎樣去保護它們呢？在合作探究中，學生們紛紛陳訴自己的觀點。當然，學生們會說到用實際行動去證明，從我做起，保護動物，關愛動物。通過合作學生分把這些原因和因素分析的井井有條，并且恰到好處。同時，學生的思想和道德品質也會在討論中相互影響和端正。學生們會用一種正確的態度去面對動物，會關心他們、保護他們。學生的討論還會擴展到其他動物、植物、環境上，讓學生認識到了如果今天我們不保護他們，那么，未來我們就會遺憾后悔。在大家的共同努力下，學生寫了一些倡議書、保護動物的公益標語，并且設計了保護動物的活動方案。學生要用行動證明：保護動物，人人有責。集體的智慧讓學生的認識和理解都上升的很快，他們的思想形成了共鳴，為了世界上的真善美而努力。

四、問題啟發引導，促進學生積極思考

始終眷戀著祖國范文第4篇

【關鍵詞】創設 積極 思維 情境 發展 閱讀 思維 能力

思維是在一定的語言形式下進行的。科學的閱讀訓練，必定是思維與閱讀統一的訓練。而培養學生良好的邊讀邊思的習慣，對發展思維能力和閱讀能力，都是非常重要的，而二者可以得到協調發展。然而，閱讀教學中邊讀邊思的習慣，只靠教師講，學生聽顯然是不行的；反之，教師放手不管，任其自流，也是不行的。學生的積極思維能否貫穿于閱讀活動的始終，要靠教師的精心設計和巧妙引導，要給學生創設積極思維的情境，從而讓學生在閱讀與思考中，思維能力與閱讀水平得到同步提高。

一、創設假設問題情境，引發學生發現問題深入思考

在閱讀教學中，常常會遇到學生思維不深或阻塞的現象，此時，如果我們運用假設的方法，能讓學生在不易發現問題的地方發現問題，其難以解決的問題也就能迎刃而解了。如學習《孔乙己》時，對其中的“大約孔乙己的確死了”一句理解不深，認為這是一句病句。對此我沒有直接否定學生，而是作了這樣的假設：把原句改成“孔乙己的確死了”或“大約孔乙己死了”行不行？學生不假思索地回答“都可以”。可當我順此深入提出“這兩句哪句好”這一設問時，學生竟愣住了，但又很快反應過來：有的認為“孔乙己的確死了”這一句好，因為在那個社會里孔乙己必死無疑；有的認為“大約孔乙己死了”這一句穩妥，因為誰也沒有看到“孔乙己的確已經死了”。說到這兒，有學生突然醒悟道：還是書上的原句好，真實而全面地反映了人們當然兩種矛盾的心理……大家也很快被這一發現所點醒。通過假設問題情境的創設，學生不僅深深體會到這句包蘊的內涵，而且加深了對文章主題的理解，并感受到了文學大師魯迅先生高超的寫作藝術。

二、創設多維思考情境，引發學生探尋特色深入理解

閱讀教學中，學生的思維往往多是借助自己的閱讀經驗和理解力順著文章的閱讀，有時很難發現文章的細節或特色。這時，我們教師應引導學生從不同的角度，不同的側面去探尋課文的細節或特色，從而深入地領悟作者立意的高超、構思的精妙和遣詞造句的匠心。如朱自清的散文《背影》一課，一是課文緊扣題目《背影》，以“背影”來結構全文，二是作者選材角度的創新。怎樣才能讓學生體會到這些特色呢？我設計了這樣的問題：我們描寫人物一般從人物的哪個方向去描寫人物呢？本課作者是從人物的哪個方向去描寫的，而且又要以此來作題呢？多角度的提問也帶來了學生多維的思考：多數學生認為“背影”角度的選擇，主要是為了避免落俗成套而獨辟蹊徑；但也有學生認為是與“我”對父親的感情發現有關――開始“我”自作聰明，對父親的送行不以為然，至于父親要去買桔也沒放在心上，就由父親去買吧，所以自然自己也沒阻止父親，更沒有搶著去，但就是在“我”不經意中發現父親過鐵道，爬月臺那艱難的“背影”，把“我”從麻木中驚醒，深深地被父親那吃力的背影吸引住，感動流淚，以至后來父親離開時“我”還在尋覓他的背影，在文章的最后讀到父親的來信，想到父親的背影而淚水模糊了眼睛……從而深化了對文章寫作特色的理解。

三、創設橫向比較情境，引發學生拓寬思路深入分析

俗話說，有比較，才有鑒別。只有比較，才能找到差異。而差異就是問題，就能引發學生思考，對于橫向比較，就更需要學生全方位的深入分析了。如學完了《晏子使楚》一課后，我讓學生與同單元的《棗核》、《最后一課》、《始終眷戀著祖國》等課文橫向比較，與配套課外讀本的同單元的一組寫人的文章橫向比較。反復讓學生比較，同樣都是寫人，他們在選材的角度上有什么異同？同樣是寫多件事來表現一個人，那么它們的結構方式有什么異同？同樣是贊美人的品質，他們在選材上又有哪些異同？通過對課文的橫向比較，引發學生拓寬了思路思考討論，深入理解了作者這樣安排材料的立意，同時還發展了學生的思維和寫作水平的提高。

四、創設聯系實際情境，引發學生融入課文深入領悟

有些課文內容與學生的生活實際較為接近，如果我們教師的問題創設能引導學生聯系自己的生活實際去思考問題，必能引發學生對課文內容和主題的共鳴感，因而我多注意這方面教學情境的創設。如當代青少年，從小就生活中父母、爺爺奶奶等親人關愛的幸福生活里，以致許多學生生在福中不知福，把親人為他們的付出看著是理所當然的事，更缺乏一顆感恩的心。如何才能使學生知恩、感恩呢？我在教學中巧妙利用教學中的相關課文創設聯系實際情境，進行滲透教育。在《父母的心》一課時，通過讀課文，講故事主要內容，議“一對窮夫妻為什么拒絕優越的條件，不愿把自己任何一個孩子給富人”，聯系自己父母為自己所做的事，體會其間父母的心，論“天下父母的心”，談“自己應該怎樣做”，從而加深了對課文主題的深入領悟。

始終眷戀著祖國范文第5篇

[關鍵詞]：初中語文 閱讀教學 提問

問題是教學過程中師生溝通最基本的形式，教師借助問題可更好的引導學生思考。同時，根據學生對問題的回答，教師及時反饋，能較好地促進教學策略的調整，為課堂教學的有效進行而奠定基礎。在初中語文閱讀教學中，以問題為主線，引導學生不斷深入文本探究，對提高學生的閱讀能力具有積極作用。

一、創設問題情境，激發興趣

要讓學生興趣盎然地進入閱讀狀態，從而在閱讀過程中獲得獨特的體會和感受，學生的閱讀興趣是基礎。在初中語文閱讀教學中，教師可結合一定的教學目標和教學內容，以多媒體、故事、話題等多種方式來創設問題情境，從而激發學生的探究欲望，在情境中以問題為引導，啟發學生的思維。

如在《棗核》的教學中，教師多媒體播放歌曲，引導學生欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤”引出“棗核”。設問“棗核與‘長江長城黃山黃河’比真是微乎其微，為什么以‘棗核’為題呢？”由話題而引入探究。再如《最后一課》的教學中，由故事引入，導語如“小學升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學和老師聽聽。”然后以問題“課文最后一課與同學們的有什么不同呢？”為過渡，引導學生在對比中深入文本閱讀。

不難看出，在初中語文閱讀教學中，多種導入方法是交互應用的，目的是激發學生的學習興趣，引發學生的思考，讓學生快速進入到閱讀過程中。

二、明確學習目標，初步感受

學生有了閱讀興趣，接下來就是需要通過問題來引導學生初步感知文本，從而為合作探究奠定基礎。

在初步閱讀過程中，教師的問題要僅僅圍繞目標而進行，如在《散步》的教學中，理解文章的人性美是本文的關鍵所在，因此，在初步閱讀中，文中寫了一件什么事？從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？就是需要解決的問題。在《最后一課》的閱讀中，從小弗郎士上學路上的表現和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？小弗郎士趕到學校后，發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應該有區別？這時，小弗郎士的感情發生了怎樣的變化？為什么有這些變化？再如《始終眷戀著自己的祖國》這篇課文是按什么順序寫的？錢學森歸國遇到哪些險阻？最后怎樣歸國？這件事與中心有關嗎？課文詳寫的是哪件事等問題是初步閱讀中需要解決的問題。學生帶著問題自主閱讀，在閱讀中形成自我構建，從而為合作探究奠定基礎。

三、逐層提出問題，引導探究

課堂總是遵循由低到高，逐漸發展的規律的，在閱讀過程中，教師總是通過不同的問題來引導學生在解決前一問題的基礎上進入后一問題的解決過程，進而引導學生逐漸去理解文本的內涵。因此，在閱讀中，教師根據教學目標，循序漸進地提出問題引導學生就顯得尤為重要。

如在《明天不封陽臺》的教學中，教師引導學生概括課文主要內容后明確本文敘述了“我”家由于一只鴿子的來臨而決定不封陽臺的事情，揭示了人與自然的正確關系，表達了人應與自然和諧相處，共同發展的思想。提出問題“文本圍繞什么話題展開的？”展開討論，教師明確是否封陽臺。提問“關于封不封陽臺，文中‘我’的情感和態度都經歷了變化，快速閱讀課文，整理出我態度變化的情況。”討論后明確“明天要封陽臺――明天還封陽臺嗎？――明天先不封陽臺。”提問“從封與不封，我的態度發生了很大的變化，原因是什么呢？”（①為什么“明天要封陽臺”：阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間；②后來為什么對封陽臺產生了懷疑？“明天還封陽臺嗎？”原因：①對鴿子的同情、憂慮；②人與自然應該和諧相處。③最后決定“明天先不封陽臺”又是為什么？（為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結識的“朋友”，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。總之，明天不封陽臺主要原因就是能親近大自然，與大自然和諧相處。）最后小結兒子――兒童對小動物單純地同情、喜愛；我――對人與自然關系的理性的思考。

從該案例中也不難看出，以問題為引導，并不是忽視教師的主導作用，相反，學生在問題的引導下進行討論、交流，教師要及時基于反饋，然后總結歸納，這樣才有助于學生更好的理解文本的內涵。在學生討論、交流中需要注意，教師要引導學生發言圍繞文本內容而進行，不能太過自由，學生所表達觀點要做到“有理有據”，尤其要注重從文本中找到相關的句段來作為觀點的證明。

總之，在初中語文閱讀教學中，以學生的興趣激發為出發點，在目標的引導下引導學生初步感知文本內涵，在問題的引導下，讓學生合作探究而理解問題，以師生互動為基礎，促進學生知識的構建，對提高閱讀教學效率，促進學生的發展具有積極意義。

[1]、張建國：淺談語文閱讀教學的內容和模式[J]，中學教學參考，2011年25期。